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PRUEBA DE RAZONAMIENTO VERBAL

La prueba de Razonamiento Verbal tiene como objetivo seleccionar a aquellos aspirantes que posean un nivel de correccin
elevado en el uso del idioma castellano.
Para ello, la prueba mide habilidades en el uso de vocabulario, estructuracin de prrafos y comprensin lectora.
Para la solucin de la prueba de Razonamiento Verbal, se dispone de treinta (30) minutos. El aspirante debe enfrentar veinte
(20) temes distribuidos en tres (3) partes:
a) Relacin entre pares de palabras. En este caso el aspirante encontrar dos palabras que estn vinculadas por algn
criterio. El aspirante debe determinar cul es esa relacin y escoger otro par de palabras que contenga con la mayor
exactitud la misma relacin. Esta parte consta de seis temes.
b) Ordenacin lgica de prrafos. Esta parte presenta un prrafo constituido por cuatro oraciones, las cuales han sido
transcritas desordenadamente. El aspirante debe leer analticamente el texto y reconstruir su orden lgico, atendiendo a
ciertos criterios, tales como cohesin, organizacin cronolgica, estrategia de argumentacin. Esta parte consta de cuatro
temes.
c) Comprensin lectora. En esta ltima parte se ofrecen dos textos de extensin considerable. El aspirante debe leerlos
detenidamente, analizar su contenido y dilucidar cul es el tema, el planteamiento, las ideas principales, las ideas
secundarias, la intencin del autor, la informacin general, la informacin especfica, el significado del ttulo. Cada texto
tiene cinco itemes.
Cada una de las veinte preguntas es de opcin mltiple y seleccin simple, es decir, cada una presenta cuatro opciones como
respuesta, de las cuales slo una es correcta. Se debe marcar slo una opcin en la hoja de respuestas; de lo contrario,
ninguna respuesta del tem ser considerada vlida.
A continuacin se encuentra un ejemplo de prueba con preguntas resueltas y comentadas. Este ejemplo ofrece la instruccin
de realizacin, el enunciado del tem, las posibilidades de seleccin, la respuesta correcta y un comentario explicativo sobre
como llegar a esa respuesta correcta.
PARTE I.- RELACIN ENTRE PARES DE PALABRAS: a continuacin se presenta un enunciado con dos palabras
subrayadas. Seleccione entre las posibilidades que se ofrecen a continuacin, a), b), c), d) la que refleja una relacin
semejante a la propuesta.
1. Gasolina es a petrleo como
a) sobrino es a to
b) chocolate es a cacao
c) pas es a continente
d) afluente es a ro
La respuesta correcta es la b).
Entre gasolina y petrleo hay una relacin de derivacin, al igual que entre chocolate y cacao: las primeras
derivan de los segundos.
En la primera opcin hay una relacin filial, no de derivacin.
En la tercera opcin hay una relacin de pertenencia.
En la cuarta opcin el afluente no deriva de ro.
2. Algodn es a tela como
a) hierro es a cobre
b) madera es a bosque
c) insecto es a jardn
d) arena es a vidrio
La respuesta correcta es la d).
Entre algodn y tela tenemos una relacin materia prima-producto, al igual que entre arena y vidrio: las
primeras se utilizan para producir las segundas.
La relacin entre hierro y cobre es de pertenencia a una misma clase: metales.
La madera se encuentra en el bosque, lo cual es distinto a una relacin materia prima-producto.
El insecto vive en el jardn, es decir, no existe entre ellos una relacin como la de la opcin d).
3. Blanco es a negro como
a) plata es a oro
b) agua es a leche
c) brillante es a mate
e) cetro es a corona
La respuesta correcta es la c).
Entre blanco y negro tenemos una relacin de antonimia, es decir, el primero es lo contrario del segundo; esa
misma relacin la encontramos entre brillante y mate .

4.
a)
b)
c)
d)

5.
a)
b)
c)
d)

6.

En la opcin a) existe una relacin de pertenencia a una clase, plata y oro son metales.
En la segunda opcin la relacin viene dada en que tanto agua como leche son lquidos, mas no opuestos.
El cetro y la corona son smbolos de poder y mas bien se complementan en lugar de ser contrarios.
Paloma es a paz como
calavera es a pirata
placa es a automvil
escudo es a caballero
carabela es a marino
La respuesta correcta es la a).
Entre paloma y paz existe una relacin de simbologa, al igual que entre calavera y pirata: la paloma es el
smbolo universal de la paz, la calavera se emplea como smbolo de los piratas.
Aunque la placa se usa para identificar al automvil, en ningn caso puede ser su smbolo.
El smbolo del caballero no es el escudo, a pesar de que lo usaban.
La carabela, aunque es un transporte martimo, no se emplea para representar a marino.
Rosa es a clavel como
roble es a caobo
raz es a hoja
ptalo es a flor
arbusto es a rbol
La respuesta correcta es la a).
Rosa y clavel son plantas ornamentales, roble y caobo son rboles madereros, en ambos casos la relacin es
del mismo tipo: pertenencia a una misma clase.
Por ser partes de una planta, raz y hoja estn relacionadas, sin embargo, no pertenecen a una misma clase.
En la opcin c) se presenta una relacin parte-todo, el ptalo es una parte de la flor.
En la opcin d) encontramos que arbusto y rbol pertenecen a distintas clases de plantas.
Fraccin es a unidad como
a) gramo es a peso
b) grado es a temperatura.
c) palabra es a oracin
d) precio es a inflacin
La respuesta correcta es la c).
Una fraccin es parte de un todo que es la unidad, una palabra es parte de la oracin que es el todo;
podemos apreciar que la relacin en los dos casos tiene el mismo carcter: relacin parte todo.
La relacin gramo es a peso viene dada porque el gramo es una unidad en la cual se expresa el peso de un
cuerpo.
En la respuesta b) la relacin existe porque grado es la unidad de medida en que se expresa la temperatura, pero
no es parte de ella.
Sin duda existe una relacin entre precio e inflacin, respuesta d), pero de naturaleza distinta a la relacin
parte todo, ms bien, sta podra catalogarse como de causa-efecto.
PARTE II.- ORDENACIN LGICA DE PRRAFOS: a continuacin se presenta un prrafo constituido por cuatro
oraciones (1), (2), (3), (4) , en posicin desordenada. Seleccione entre las posibilidades que se ofrecen a continuacin
a), b), c), d) la que restablece el orden lgico del prrafo.

7. (1) En forma quizs ms especfica, Ingeniera es la actividad intelectual requerida para lograr la optimizacin de la
inversin. (2) Por este proceso se logra tambin el perfeccionamiento de las tcnicas existentes y el surgimiento de nuevos
descubrimientos. (3) Esto implica la toma de decisiones en distintos campos y la definicin del proceso tcnico ms
adecuado para la ejecucin de dicha inversin. (4) Se concibe la Ingeniera como una aplicacin de la Ciencia y la
Tecnologa en funcin de la produccin de bienes y servicios.
a) (1) En forma quizs ms especfica, Ingeniera es la actividad intelectual requerida para lograr la optimizacin de la
inversin. (4) Se concibe la Ingeniera como una aplicacin de la Ciencia y la Tecnologa en funcin de la produccin
de bienes y servicios. (3) Esto implica la toma de decisiones en distintos campos y la definicin del proceso tcnico
ms adecuado para la ejecucin de dicha inversin. (2) Por este proceso se logra tambin el perfeccionamiento de las
tcnicas existentes y el surgimiento de nuevos descubrimientos.
b) (4) Se concibe la Ingeniera como una aplicacin de la Ciencia y la Tecnologa en funcin de la produccin de bienes y
servicios. (2) Por este proceso se logra tambin el perfeccionamiento de las tcnicas existentes y el surgimiento de
nuevos descubrimientos. (1) En forma quizs ms especfica, Ingeniera es la actividad intelectual requerida para lograr

la optimizacin de la inversin. (3) Esto implica la toma de decisiones en distintos campos y la definicin del proceso
tcnico ms adecuado para la ejecucin de dicha inversin.
c) (4) Se concibe la Ingeniera como una aplicacin de la Ciencia y la Tecnologa en funcin de la produccin de bienes y
servicios. (1) En forma quizs ms especfica, Ingeniera es la actividad intelectual requerida para lograr la
optimizacin de la inversin. (3) Esto implica la toma de decisiones en distintos campos y la definicin del proceso
tcnico ms adecuado para la ejecucin de dicha inversin. (2) Por este proceso se logra tambin el perfeccionamiento
de las tcnicas existentes y el surgimiento de nuevos descubrimientos.
d) (1) En forma quizs ms especfica, Ingeniera es la actividad intelectual requerida para lograr la optimizacin de la
inversin. (3) Esto implica la toma de decisiones en distintos campos y la definicin del proceso tcnico ms adecuado
para la ejecucin de dicha inversin. (2) Por este proceso se logra tambin el perfeccionamiento de las tcnicas
existentes y el surgimiento de nuevos descubrimientos. (4) Se concibe la Ingeniera como una aplicacin de la Ciencia
y la Tecnologa en funcin de la produccin de bienes y servicios.
La opcin correcta es la c).
La oracin cuatro (4) nos da la idea general que luego ser desarrollada a lo largo del prrafo; es la definicin
introductoria.
La oracin uno (1) contina la definicin haciendo el trnsito de lo general a lo especfico, y ofreciendo la
manifestacin concreta de la idea.
La oracin tres (3) explica lo afirmado en la oracin dos, y se conecta con ella a travs de esto; adems, la tres (3) no
puede colocarse en segundo lugar, pues se refiere a la dicha inversin nombrada en la uno (1).
La oracin dos (2) se conecta con la tres (3) por medio de este proceso y tambin, por lo que debe ir
posteriormente.
8. (1) Con el desarrollo de la civilizacin industrial y urbana, el ruido ha adquirido cada da mayor importancia ya que tiene
efectos nocivos para la salud. (2) El ruido, elemento natural de la vida, es difcil de definir de manera satisfactoria. (3)
Sus consecuencias son tanto de orden fisiolgico como psicolgico. (4)Puede ser considerado como sonido desprovisto
de carcter musical agradable.
a) (2) El ruido, elemento natural de la vida, es difcil de definir de manera satisfactoria. (3) Sus consecuencias son tanto de
orden fisiolgico como psicolgico. (4)Puede ser considerado como sonido desprovisto de carcter musical agradable.
(1) Con el desarrollo de la civilizacin industrial y urbana, el ruido ha adquirido cada da mayor importancia ya que
tiene efectos nocivos para la salud.
b) (2) El ruido, elemento natural de la vida, es difcil de definir de manera satisfactoria. (1) Con el desarrollo de la
civilizacin industrial y urbana, el ruido ha adquirido cada da mayor importancia ya que tiene efectos nocivos para la
salud. (3) Sus consecuencias son tanto de orden fisiolgico como psicolgico. (4)Puede ser considerado como sonido
desprovisto de carcter musical agradable.
c) (1) Con el desarrollo de la civilizacin industrial y urbana, el ruido ha adquirido cada da mayor importancia ya que
tiene efectos nocivos para la salud. (3) Sus consecuencias son tanto de orden fisiolgico como psicolgico. (2) El ruido,
elemento natural de la vida, es difcil de definir de manera satisfactoria. (4)Puede ser considerado como sonido
desprovisto de carcter musical agradable.
d) (2) El ruido, elemento natural de la vida, es difcil de definir de manera satisfactoria. (4)Puede ser considerado como
sonido desprovisto de carcter musical agradable. (1) Con el desarrollo de la civilizacin industrial y urbana, el ruido ha
adquirido cada da mayor importancia ya que tiene efectos nocivos para la salud. (3) Sus consecuencias son tanto de
orden fisiolgico como psicolgico.
La respuesta correcta es la d).
La oracin (2) es de carcter general, anuncia la dificultad para definir ruido.
La oracin (4) expresa una posible definicin de ruido, por lo tanto debe ser la segunda del prrafo.
La oracin (1) se relaciona con la (2) al expresar la creciente importancia del ruido y sus efectos en el ser humano.
La oracin (3) se conecta con la (1) al especificar el tipo de consecuencias.
9. (1) El principio sobre el cual trabaja la mayora de los termmetros es que algunos lquidos aumentan de volumen
cuando se calientan, y se contraen cuando se enfran. (2) La temperatura se mide con un instrumento llamado
termmetro. (3) Al calentarse el aire alrededor del termmetro, el mercurio o el alcohol se calienta, se expande y sube.
(4) Los lquidos que la mayora contiene son el mercurio o el alcohol.
a) (1) El principio sobre el cual trabaja la mayora de los termmetros es que algunos lquidos aumentan de volumen
cuando se calientan, y se contraen cuando se enfran. (4) Los lquidos que la mayora contiene son el mercurio o el
alcohol. (3) Al calentarse el aire alrededor del termmetro, el mercurio o el alcohol se calienta, se expande y sube. (2)
La temperatura se mide con un instrumento llamado termmetro.

b) (1) El principio sobre el cual trabaja la mayora de los termmetros es que algunos lquidos aumentan de volumen
cuando se calientan, y se contraen cuando se enfran. (2) La temperatura se mide con un instrumento llamado
termmetro. (4) Los lquidos que la mayora contiene son el mercurio o el alcohol. (3) Al calentarse el aire alrededor del
termmetro, el mercurio o el alcohol se calienta, se expande y sube.
c) (2) La temperatura se mide con un instrumento llamado termmetro. (1) El principio sobre el cual trabaja la mayora de
los termmetros es que algunos lquidos aumentan de volumen cuando se calientan, y se contraen cuando se enfran. (4)
Los lquidos que la mayora contiene son el mercurio o el alcohol. (3) Al calentarse el aire alrededor del termmetro, el
mercurio o el alcohol se calienta, se expande y sube.
d) (2) La temperatura se mide con un instrumento llamado termmetro. (4) Los lquidos que la mayora contiene son el
mercurio o el alcohol. (3) Al calentarse el aire alrededor del termmetro, el mercurio o el alcohol se calienta, se expande
y sube. (1) El principio sobre el cual trabaja la mayora de los termmetros es que algunos lquidos aumentan de
volumen cuando se calientan, y se contraen cuando se enfran.
La respuesta correcta es la c).
La primera oracin (2) es el estamento ms general del prrafo, es la oracin inicial.
La oracin (1) explica el principio de funcionamiento del instrumento mencionado anteriormente.
La siguiente oracin es la (4) donde se especifica en relacin a los lquidos que se usan en el termmetro.
La oracin (3) cierra el prrafo con la explicacin de cmo se comportan los lquidos en el termmetro y reafirma el
principio expresado en la oracin (1).
10. (1) Tambin todos los puertos de Siria y de Egipto conocieron las naves cretenses, portadoras de la importante industria
de la poca. (2) Expertos marinos, los pueblos egeos eran hbiles constructores de embarcaciones capaces de surcar el
mar Mediterrneo hasta su confn. (3) Hacia el Mediterrneo oriental, en cambio, acudan preferentemente para vender
los lingotes de bronce y los objetos manufacturados de cermica y de metal. (4) Hacia el Mediterrneo occidental
acudan no slo para vender, sino tambin para adquirir el estao que provena del centro de Europa, de Espaa, de
Francia y acaso de Inglaterra.
a) (1) Tambin todos los puertos de Siria y de Egipto conocieron las naves cretenses, portadoras de la importante industria
de la poca. (2) Expertos marinos, los pueblos egeos eran hbiles constructores de embarcaciones capaces de surcar el
mar Mediterrneo hasta su confn. (4) Hacia el Mediterrneo occidental acudan no slo para vender, sino tambin para
adquirir el estao que provena del centro de Europa, de Espaa, de Francia y acaso de Inglaterra. (3) Hacia el
Mediterrneo oriental, en cambio, acudan preferentemente para vender los lingotes de bronce y los objetos
manufacturados de cermica y de metal.
b) (2) Expertos marinos, los pueblos egeos eran hbiles constructores de embarcaciones capaces de surcar el mar
Mediterrneo hasta su confn. (4) Hacia el Mediterrneo occidental acudan no slo para vender, sino tambin para
adquirir el estao que provena del centro de Europa, de Espaa, de Francia y acaso de Inglaterra. (3) Hacia el
Mediterrneo oriental, en cambio, acudan preferentemente para vender los lingotes de bronce y los objetos
manufacturados de cermica y de metal. (1) Tambin todos los puertos de Siria y de Egipto conocieron las naves
cretenses, portadoras de la importante industria de la poca.
c) (4) Hacia el Mediterrneo occidental acudan no slo para vender, sino tambin para adquirir el estao que provena del
centro de Europa, de Espaa, de Francia y acaso de Inglaterra. (3) Hacia el Mediterrneo oriental, en cambio, acudan
preferentemente para vender los lingotes de bronce y los objetos manufacturados de cermica y de metal. (2) Expertos
marinos, los pueblos egeos eran hbiles constructores de embarcaciones capaces de surcar el mar Mediterrneo hasta su
confn. (1) Tambin todos los puertos de Siria y de Egipto conocieron las naves cretenses, portadoras de la importante
industria de la poca.
d) (2) Expertos marinos, los pueblos egeos eran hbiles constructores de embarcaciones capaces de surcar el mar
Mediterrneo hasta su confn. (1) Tambin todos los puertos de Siria y de Egipto conocieron las naves cretenses,
portadoras de la importante industria de la poca. (4) Hacia el Mediterrneo occidental acudan no slo para
vender, sino tambin para adquirir el estao que provena del centro de Europa, de Espaa, de Francia y acaso de
Inglaterra. (3) Hacia el Mediterrneo oriental, en cambio, acudan preferentemente para vender los lingotes de
bronce y los objetos manufacturados de cermica y de metal.
La respuesta correcta es la b).
La oracin (2) introduce el prrafo y es un estamento de carcter general relativo a la experticia marina de los
egeos.
La siguiente oracin (4) ampla la informacin dada en la primera oracin y aade informacin relativa a la
actividad comercial.
La oracin (3) es tambin una ampliacin de lo afirmado en la primera oracin, sin embargo, es la tercera oracin
del prrafo debido a la presencia de la expresin en cambio, lo cual indica una comparacin con lo expresado en
la anterior.

El prrafo cierra con una oracin de carcter general, la (1), que reafirma lo establecido en la (2) y se conecta con
la oracin (3) mediante el trmino tambin.

PARTE III.- COMPRENSIN LECTORA: a continuacin se presenta un texto de extensin considerable. Lalo atenta y
analticamente. Posteriormente encontrar seis preguntas (1), (2), (3), (4), (5), (6) y cuatro posibilidades de respuesta para
cada una a), b), c), d) . Seleccione para cada pregunta la posibilidad que exprese mejor el pensamiento del autor del texto.

Son varios los pasos para leer comprensivamente un texto. De forma muy resumida, se puede
decir que en primer lugar, es necesario prestar atencin al ttulo que lo antecede, puesto que l puede
ofrecer pistas para orientarnos en lo que ser el contenido fundamental del texto. En segundo lugar, es
necesaria una lectura inicial para chequear el vocabulario, la intencin de la presencia de ciertas
referencias culturales, el tema del texto y el planteamiento y el objetivo en torno a l. En una posterior
lectura, se puede tratar de dilucidar las ideas fundamentales de cada prrafo, as como las ideas
secundarias con las que son respaldadas. Esto permite la esquematizacin del contenido del texto, la
aclaracin de dudas sobre el mismo y, finalmente, su comprensin.A continuacin se presenta dos
textos y las preguntas tpicas posteriores.
TEXTO I
Si se mira el pasado reciente, se observa que la ciencia tuvo un gran apoyo de la sociedad con base en un solo
argumento; la fe. Fe a lo siglo 19, fe de los carboneros. Fe en que la ciencia libre aseguraba, por s misma, las condiciones
para la generacin de innovaciones tecnolgicas, las cuales garantizaban el crecimiento econmico y ste a su vez, la
cohesin social y la paz. Lo que es bueno para la ciencia, es bueno para la humanidad, se postulaba, y dejarla en manos
de los cientficos pareca lo ms conveniente.
Hoy en da esa fe ha disminuido y ya no alcanza como principal argumento para respaldar la ciencia. La conciencia
colectiva est tomada por la idea de que la aplicacin de los avances cientficos y tecnolgicos, junto a sus indudables
logros, ha contribuido a la degradacin del ambiente, ha generado catstrofes tecnolgicas, ha permitido el desarrollo de
armas muy poderosas. As mismo, es factor apreciable en la desigualdad social o en la exclusin, as como en la asimetra
en la relacin entre pases; todo lo cual, no hay duda, erosiona las bases de la paz y la democracia. Por ello, para muchos se
ha hecho ms frgil y dudosa la relacin entre ciencia y progreso, por lo que es necesario un nuevo cuerpo normativo para
lograr el patrocinio social en las actividades cientficas.
En este sentido, en la Conferencia Mundial de la ciencia, celebrada a mediados de ao en Budapest, se abog,
inclusive por parte de los propios investigadores, por una relacin distinta entre la ciencia y la sociedad, es decir, por un
nuevo contrato social. En primer lugar, ste descansara en el supuesto de que la ciencia debe ser asunto de debate
pblico y de sus prioridades, la magnitud de sus fondos, su estructura institucional y la utilizacin de sus resultados ser
examinados de manera democrtica. Tambin plantea el propsito de que la causa militar no sea casi la nica, junto al
mercado, en la orientacin del trabajo de los investigadores, vale decir, de las reas que le conciernen a la ciencia, de los
problemas que encara, de las preguntas que se hace, de sus mtodos y del patrn que adoptan sus explicaciones. En tercer
lugar, propone que la ciencia se gue por agendas de trabajo vinculadas a intereses ms amplios de la sociedad, que no se
practique a partir de disciplinas aisladas, cada una ms arrogante que la otra, sino sobre la base de enfoques
interdisciplinarios que junten a las ciencias naturales y a las ciencias sociales, como nica manera de comprender y
transformar armnicamente la realidad. Envuelve, as pues, la pretensin de que la ciencia sirva para humanizar nuestra
conciencia segn los valores de la libertad y la igualdad, interpretados ambos desde las esperanzas y los escollos de este
comienzo del siglo 21.
En Venezuela, no obstante los apreciables cambios que se han operado en tiempos recientes, esa perspectiva no es
todava de uso comn. Entre nosotros an persiste la mana conceptual de sectorializar. Y la ciencia y tecnologa
representan uno de nuestros sectores ms claramente delimitados e independientes. Se trata de un rinconcito institucional
de la sociedad que alberga laboratorios y cientficos. As histricamente se ha pretendido que la poltica cientfica y
tecnolgica nacional sea tema tratado dentro del sector, desde el sector, para el sector, por el sector, como si no tocara otros
sectores. Un debate, que en fin, en casi ningn sentido ha estado pendiente de la preocupacin de la gente.
(Ignacio valos Gutirrez. En: Primicia, Caracas, N 107; diciembre 07, 1999. El artculo ha sufrido algunas
modificaciones con fines estrictamente didcticos)
11. Segn el texto ledo, en la Conferencia Mundial de la Ciencia se aboga por que la ciencia
a) pase a ser controlada por los sectores sociales.
b) apoye al sector econmico militar
c) se practique con un enfoque interdisciplinario
d) sea asunto de debate entre cientficos e investigadores.
La opcin correcta es la c).

En el prrafo tres se explica que el tercer punto tratado en la Conferencia Mundial de Budapest propone enfoques
interdisciplinarios, que junten a las ciencias naturales con las ciencias sociales.
12. Un buen ttulo para el texto ledo podra ser
a) La ciencia de cara al nuevo milenio
b) Nuevas perspectivas en torno a la ciencia
c) La ciencia y los desastres ecolgicos
d) Relacin ciencia y progreso social
La opcin correcta es la a).
El autor del texto expresa un conjunto de ideas en torno al papel de la ciencia, su relacin con la sociedad y el
progreso, y la necesidad de una nueva concepcin para enfrentar los retos del siglo XXI que comienza. Eso se evidencia al
final del tercer prrafo cuando dice Envuelve, as pues, la pretensin de que la ciencia sirva para humanizar nuestra
conciencia segn los valores de la libertad y la igualdad, interpretados ambos desde las esperanzas y los escollos de este
comienzo del siglo 21.
13. El planteamiento central del texto es:
a) Actualmente la fe en la ciencia ha disminuido y ya no es vista como vehculo de bienestar.
b) La ciencia garantiza el crecimiento econmico, la cohesin social y la paz.
c) Es necesario un nuevo cuerpo normativo para lograr el patrocinio social de la ciencia.
d) La Conferencia Mundial de la Ciencia, celebrada en Budapest, tiene gran importancia para la humanidad.
La opcin correcta es la c).
El planteamiento central texto se desarrolla en torno a la idea de integrar a la ciencia con la sociedad. Al final del prrafo
dos se plantea la idea de la necesidad del patrocinio social a la ciencia, la cual se justifica en el prrafo tres.
14. Una diferencia entre la ciencia del siglo XIX y la siglo XX es:
a) en el siglo XIX se basaba en un acto de fe y en el siglo XX en un acto de racionalidad.
b) en el siglo XIX se confiaba plenamente en el beneficio de la ciencia, mientras que en el siglo XX esto se pone en
duda.
c) la sociedad del siglo XX piensa que la ciencia abre grandes posibilidades, la del siglo XIX pensaba que era
limitada.
d) en el siglo XX se considera que la ciencia es de utilidad para todos mientras que en el siglo XIX era exclusiva de
unos pocos.
La opcin correcta es la b).
En el prrafo uno se afirma que en el siglo XIX se pensaba lo que es bueno para la ciencia es bueno para la humanidad.
Sin embargo, en el prrafo dos se explica cmo a lo largo del siglo XX esa idea se fue transformando.
15. Segn el texto ledo en Venezuela:
a) la ciencia y la tecnologa se han integrado a los sectores sociales.
b) la ciencia y los cientficos deben ser excluidos del debate poltico.
c) el desarrollo cientfico ha permitido la construccin armas poderosas.
d) la ciencia y la tecnologa pueden considerarse como un sector aislado.
La opcin correcta es la d).
En el prrafo cuatro se explica cmo en Venezuela la ciencia y la tecnologa son vistas como uno de los sectores ms
delimitados e independientes de la sociedad.
TEXTO II
EL PROCESO DE INVESTIGACIN
Desde que la especie humana empez a crear cultura, es decir, a modificar y remodelar el ambiente que la rodeaba
para sobrevivir y desarrollarse, fue necesario tambin que comprendiera la naturaleza y las mutaciones de los objetos que
constituan su entorno. Tareas que a nuestros ojos resultan tan simples como edificar una vivienda precaria, domesticar
animales o trabajar la tierra, slo pudieron ser emprendidas a la luz de infinitas y cuidadosas observaciones de todo tipo; el
ciclo de los das y las noches, el de las estaciones del ao, la reproduccin de los animales y vegetales, el estudio del clima y
de las tierras y el conocimiento elemental de la geografa fueron, indudablemente, preocupaciones vitales para nuestros
remotos antecesores, por cuanto de esta sabidura dependa su misma supervivencia.

El conocer, entonces, surgi indisolublemente ligado a la prctica vital y al trabajo de los hombres, como un
instrumento insustituible en su relacin con un medio ambiente que procuraban poner a su servicio. Pero, segn las ms
antiguas narraciones que poseemos, el pensamiento de esas lejanas pocas no se circunscribi exclusivamente al
conocimiento instrumental, aplicable directamente al mejoramiento de las condiciones materiales. Junto con ste apareci
simultneamente la inquietud para comprender el sentido general del cosmos y de la vida. La toma de conciencia del
hombre frente a su propia muerte origin una peculiar angustia frente al propio destino, ante lo desconocido, lo que no se
puede abarcar y entender. De all surgieron los primeros intentos de elaborar explicaciones de toda la naturaleza y con ello
el fundamento, primero de la magia, de las explicaciones religiosas ms tarde, y de los sistemas filosficos en un perodo
posterior.
Si nos detenemos a estudiar algunos de los libros sagrados de la antigedad, y hasta los mitos de los pueblos
grafos o las obras de los primeros filsofos veremos, en todos los casos, que en ellos aparecen sintticamente, pero sin un
orden riguroso, tanto razonamientos lcidos y profundos como observaciones prcticas y empricas, sentimientos y anhelos
junto con intuiciones, a veces geniales y otras veces profundamente desacertadas. Todas estas construcciones del intelecto
-donde se vuelcan la pasin y el sentimiento de quienes las construyeron- pueden verse como parte de un amplio proceso
de adquisicin de conocimientos que muestran lo dificultoso que resulta la aproximacin a la verdad: en la historia del
pensamiento nunca ha sucedido que alguien haya de pronto alcanzado la verdad pura y completa sin antes pasar por el
error; muy por el contrario, el anlisis de muchos casos nos dara la prueba de que siempre, de algn modo, se obtienen
primero conocimientos falaces, ilusiones e impresiones engaosas, antes de poder ejercer sobre ellos la crtica que luego
permite elaborar conocimientos ms objetivos y satisfactorios.
Tomado de: Sabino, Carlos. El proceso de investigacin. (1992)
16. Del contenido del texto se deriva que
a) el hombre siempre ha tratado de entender los procesos naturales.
b) la bsqueda del conocimiento es un proceso propio del hombre moderno.
c) el conocimiento de la naturaleza es un fenmeno reciente.
d) el intento de conocer es espordico en la historia del hombre.
La opcin correcta es la a).
En el primer prrafo de El proceso de investigacin, se habla de una vieja actividad humana. Esto lo captamos porque
se dice Desde que la especie humana empez..., y sabemos que empez hace mucho tiempo atrs puesto que habla de
nuestros antecesores y de tcnicas de observacin de la naturaleza muy primarias a nuestros ojos actuales. Por tanto,
la bsqueda del conocimiento de la naturaleza no es un fenmeno reciente del hombre moderno.
17. De acuerdo a lo expresado por el autor
a) en la Antigedad existi poca preocupacin por explicar los cambios que ocurran en el ambiente.
b) la cultura es una creacin de los primeros filsofos de la humanidad.
c) el conocimiento se produce despus de procesos de observacin y reflexin.
d) cultura y naturaleza fueron las fuentes para escribir los libros sagrados.
La opcin correcta es la c).
En el prrafo uno se habla de infinitas y cuidadosas observaciones. En el segundo, se afirma que el conocer est
ligado a la prctica vital y de all se pasa a la inquietud por comprender, lo que en un continuo proceso conduce a la
magia, la religin y la filosofa. Por tanto, el conocimiento es producto de un proceso.
18. El autor define la cultura como un producto
a) de las transformaciones que ha hecho el hombre para lograr su permanencia y desarrollo en el mundo natural.
b) de las religiones y las especulaciones filosficas que ha desarrollado el hombre frente al fenmeno de la muerte.
c) del empeo del hombre por encontrar la verdad y desarrollar la ciencia.
d) del desarrollo y difusin de la ciencia y tecnologa modernas.
La opcin correcta es la a).
En el prrafo uno se define el fenmeno de crear cultura como el intento de la especie humana (el hombre) de
modificar y remodelar (transformaciones) el ambiente que la rodeaba (mundo natural) para sobrevivir y desarrollarse
(lograr su permanencia y desarrollo)

19. De acuerdo a lo expresado en el texto, el fundamento de los sistemas filosficos se encuentra en


a) la necesidad de transformar la naturaleza y los objetos.
b) las preocupaciones vitales de nuestros antepasados.
c) la prctica vital y el trabajo del hombre.
d) la necesidad de conocer el destino de la vida humana.
La opcin correcta es la d).
En el prrafo 2 se afirma que al lado de las necesidades vitales, fsicas y materiales, surgi la necesidad de explicar
fenmenos no empricos, tales como las preocupaciones existenciales. Esto dio lugar a la bsqueda de un conocimiento
que fuera ms all de lo fsico, dentro del cual est el conocimiento filosfico.
20. El autor llega a la conclusin de que el proceso de adquisicin del conocimiento verdadero
a) se inicia en la falacia.
b) es objetivo y satisfactorio.
c) es iluso y engaoso.
d) culmina en la crtica.
La opcin correcta es la a).
Es conveniente tomar en cuenta que las conclusiones de los textos generalmente se encuentran al final de los mismos.
Por otra parte, el texto afirma que el conocimiento objetivo y satisfactorio es posterior a los conocimientos falaces.
COMPRENSIN ESPACIAL
INTRODUCCIN
La prueba correspondiente a COMPRENSIN ESPACIAL es un instrumento que pretende evaluar las destrezas del
aspirante para percibir y comprender, a travs de la Representacin Grfica:
1.- Formas y Cuerpos Geomtricos bsicos y las relaciones entre sus respectivos elementos.
2.- Posicin relativa entre los Cuerpos Geomtricos que conforman un conjunto, dependiendo del punto de vista solicitado.
2.1.- Operaciones fundamentales con Cuerpos Geomtricos:
Desarrollo de un Slido (Desplegar su superficie sobre un plano).
Reconstruccin de un Slido con volumen(es) faltante(s).
Interseccin entre Slidos.
Secuencia de movimientos (giros) sistemticos de un Slido.
3.- Direccin de movimiento o posicin final de una pieza o conjunto, cuando se acciona de una manera claramente definida
un sistema de elementos acoplados.
Esta prueba consiste en un Test Psicomtrico que consta de VEINTE (20) preguntas de seleccin simple. Cada pregunta
presenta cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una es correcta. El tiempo que ha sido fijado para la realizacin de
esta prueba es de TREINTA (30) MINUTOS.
Los conocimientos requeridos para la realizacin del test son conceptos elementales de Geometra Plana y del Espacio,
conocimientos de Mecanismos Simples y conceptos bsicos de Mecnica, tales como:
Paralelismo, Perpendicularidad, Proporcionalidad, entre otros.
Figuras Planas, como: Circunferencia, Elipse, Tringulos, Cuadrilteros, otros Polgonos.
Slidos como: Pirmide y Prisma, Cono y Cilindro.
Conocimientos elementales de Teora de Proyecciones (diferentes vistas de un conjunto geomtrico).
Tornillos, cremalleras, plano inclinado, poleas, palancas, engranajes, corras.
Cinemtica de Mquinas (ruedas, cremalleras, tornillos, engranajes acoplados, torniquetes, rodadura).
Dinmica de Mquinas (composicin de fuerzas, aceleracin, movimiento circular, oscilaciones, momento de
inercia, estabilidad del equilibrio).
Esttica (equilibrio de cuerpos rgidos).
Recuerde que esta prueba es de Aptitud y no de Conocimiento, por lo que su proceso de pensamiento para resolver los
problemas propuestos es perfectamente vlido, siempre y cuando su respuesta final satisfaga las condiciones especficas del
problema.
En beneficio de una comprensin mas general de estos problemas, las llamadas vistas corresponden a una libre
interpretacin del proceso de visin, en la cual se han descartado las deformaciones propias del sentido de la vista.
A continuacin se presentan algunos trminos utilizados en esta prueba, y posteriormente se presenta un modelo de prueba
con sus respuestas.
Es imprescindible que el aspirante tenga claro el significado de la siguiente terminologa:
VISTA SUPERIOR (PLANTA):
Corresponde al Slido o Conjunto de elementos, observado desde arriba, (segn la direccin perpendicular al plano
horizontal de referencia).

VISTA LATERAL (PROYECCIN LATERAL):


Corresponde a cualquier observacin del Slido o Conjunto de elementos, efectuada desde cualquier lado, (segn
una direccin paralela al plano horizontal de referencia).
SLIDO COMN:
Corresponde al volumen comn, producto de la interseccin entre dos o mas slidos a la cual se le han retirado las
partes no comunes de dichos slidos.

En los prximos cuatro ejercicios se propone en el


enunciado, un slido o conjunto patrn, representado
desde un punto de vista especfico. Las cuatro preguntas
se refieren a: como se veria la misma figura
representada desde otro punto de vista.
RECUERDE: SOLO UNA OPCION ES LA CORRECTA

1
Cual opcin de vista superior
corresponde a esta figura patrn?

La respuesta correcta es la opcin c.

LM - CF

2
A cual opcin corresponden las
dos vistas laterales representadas
en esta figura patrn?

d
LM - NA - CF

La respuesta correcta es la opcin c.

3
Cual opcin de
vista lateral
corresponde
a esta
figura patrn?

d
LM - CF/ JR - FM

La respuesta correcta es la opcin d.

4
Cual opcin presenta la
vista superior
dada en la figura patrn?

La respuesta correcta es la opcin a.

LM - CF

En las siguientes 8 preguntas se presenta un slido o conjunto


de piezas que realiza una serie de movimientos giratorios en
serie, o se da una indicacin de la direccin de desplazamiento
de alguna pieza del conjunto. Usted debe inferir segn la
informacin de cada ejercicio, cul es la posicin final del
slido o del conjunto, luego de realizar la secuencia o indicacin
de movimientos mostrada en cada pregunta?

5
Cual es la sexta (6) posicin del
slido, si se mantiene la secuencia
de movimiento de esta serie?

3
b
4
c

5
d
La respuesta correcta es la opcin c.

LM - CF

6
Cual es la sexta (6) posicin del
slido, si se mantiene la secuencia
de movimiento de esta serie?
1

La respuesta correcta es la opcin a.

LM - CF

7
Cual es la sexta (6) posicin del
slido, si se mantiene la secuencia
de movimiento de esta serie?

LM - CF

La respuesta correcta es la opcin a.


8.- La rueda gira uniformemente alrededor de su eje, sin desplazarse. El elemento horizontalmente se mueve con mayor
velocidad, en el instante en que la rueda est en la posicin

La respuesta correcta es la opcin a.


9.- La rueda dentada puede girar una vuelta completa sobre su eje,
cuando el tornillo gira sobre su propio eje longitudinal un
nmero de vueltas igual
a) al nmero de dientes de la rueda
b) al doble del nmero de dientes de la rueda
c) a la mitad del nmero de dientes de la rueda
a una sola vuelta . La respuesta correcta es la opcin a.
10.-Las poleas estn acopladas mediante una
correa. Las ruedas que giran en el mismo
sentido de giro de la rueda 1 son
a) 4 solamente
b) 2, 3,4 y 5
c) 2, 3 y 5
d) 3 y 5
La respuesta correcta es la opcin c.

3
4
5

11.- Al poner en rotacin las ruedas sin que sus ejes se trasladen, tarda menos en dar una
vuelta completa
a) la rueda 1
b) la rueda 2
c) la rueda 3
d) las tres demoran el mismo tiempo en dar una vuelta2
1
La respuesta correcta es la opcin b.
3

12.- Cuando el disco rueda, el lpiz deja una marca sobre la pared con la forma indicada en
lpiz
a)

b)
c)
d)

En las siguientes dos (2) preguntas, se propone en la


figura patrn, el desplegado de un slido, cuyas caras
visibles (superficie externa) estn identificadas segn
el problema. Se pide el slido que se forma al plegar el
desarrollo dado.
13
Cual de los slidos
resulta de plegar
este desarrollo?

La respuesta correcta es la opcin d.

LM - CF

14
Cual de los slidos resulta de
plegar este desarrollo?

La respuesta correcta es la opcin b.

LM - CF

En las siguientes dos (2) preguntas, se propone un


slido patrn, cuyas caras visibles (superficie externa),
estn identificadas segn el problema. Se pide el
desplegado que permite armar el slido dado.
15
Cual desplegado
permite construir
este slido?

La respuesta correcta es la opcin a.

LM - NA - CF

16
Cual desplegado
permite construir
este slido?

La respuesta correcta es la opcin a.

LM - CF

Las siguientes dos (2) preguntas presentan un slido


geomtrico patrn, al cual se le ha retirado una parte.
Se trata de determinar con cual de los slidos propuestos
se puede restituir el volumen original, el volumen
faltante se ha representado por trazo discontinuo.

17
Cual opcin presenta el
par de piezas faltantes
para restituir el cubo original?

La respuesta correcta es la opcin c.

LM - CF

18
Cual opcin representa

el par de piezas faltantes

para restituir el cubo


original?

La respuesta correcta es la opcin b.

LM - NA - CF

En las siguientes dos (2) preguntas usted deber deducir


el volumen comn entre slidos, y seleccionar entre
las cuatro (4) opciones, la respuesta que cumpla lo
solicitado en cada ejercicio.
19
Cual es el producto de la unin
entre los tres (3) cubos dados?

La respuesta correcta es la opcin d.

LM - CF

La figura patrn A representa dos prismas: uno 20


elevado y otro sobre la malla.
La Figura patrn B es el slido producto de la unin de
los dos prismas de la Figura patrn A, como resultado
de ubicarlos sobre la malla.
Cual es el slido comn, entre los prismas (retirando,
las partes no comunes).

Figura patrn A

Figura patrn B

La respuesta correcta es la opcin d.

LM - CF