LA ADQUISICIN DE L2 Y

DE LE
Da Silva Gomes, Helena Mara (2000). Temas sobre la
adquisicin de una segunda lengua.
Mxico: UNAM_CELE

ORGANIZACIN DE LA LECTURA

I. INTRODUCCIN

II. EL INTERLENGUAJE

II. A. Aspectos generales

II. B. Propuestas explicativas
II. C. Caractersticas del interlenguaje

III. PROPUESTAS TERICAS PARA EXPLICAR LA

ADQUISICIN DE L2/LE

III. A. El innatismo y la adquisicin de una lengua

III. B. El interaccionismo social y la adquisicin de una lengua

CONSIDERACIONES FINALES

I. INTRODUCCIN
Cules son los procesos psicolingsticos subyacentes a
la adquisicin de L2/LE?
AL2 = rea de estudio de la PSICOLINGSTICA
APLICADA a la adquisicin de una lengua adicional a
la L1.
Corder (1967), The Significance of Errors y Selinker
(1972), Interlenguage necesidad de estudiar los
procesos psicolingsticos de la adquisicin
AL2 se centra en el interlenguaje (IL): caractersticas
de IL

1) se explica por variables internas?

2) estn determinadas por variables externas?

II. EL INTERLENGUAJE
II. A. ASPECTOS GENERALES
A qu se le llama interlenguaje?

Sistema lingstico especial tpico del no-nativohablante.

Nombres previos, diferentes nfasis:

Competencia transitoria (Corder, 1967)
Sistemas aproximativos (Nemser, 1971)
Qu sugieren los trminos de
interlengua
sistemas aproximativos
competencia transitoria?
Selinker (1972) perspectiva del aprendizaje

PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

Se centra en el individuo que desarrolla L2/LE
Busca datos para investigar estructuras y
proceso internos involucrados en el aprendizaje
de L2/LE
Busca integrar en la enseanza las aportaciones
de la psicolingstica aplicada a AL2
Diferencias en el tratamiento de los Errores:

a) fenmeno indeseable resultado de una metodologa

inadecuada
b) fenmeno natural del desarrollo lingstico que
evidencia procesos subyacentes

ENUNCIADOS PRODUCIDOS POR EL

APRENDIZ:

Datos psicolingsticos relevantes

Pertenecen a un sistema lingstico independiente de
L1 y L2

Presupuestos bsicos de los sistemas aproximativos

(Nemser 1971):
a) en cualquier fase del desarrollo, IL L1 y L2
b) aproximaciones graduales a la LM

Los IL de aprendices en misma etapa de desarrollo

coinciden de manera general
Los IL aunque independientes, comparten
caractersticas de L1, LM y de otras L del aprendiz

II. B. PROPUESTAS EXPLICATIVAS

Lenneberg: estructura latente del lenguaje (ELL)

Selinker: estructura psicolgica latente (EPL)

ELL:
De naturaleza biolgica, responsable de aprendizaje
primario de la L1
Impone etapas y tiempos de desarrollo
Activa la GU y la actualiza en una lengua natural (con la
que est en contacto el nio)
Deja de operar en la adolescencia aprendizaje tardo
es un proceso distinto al aprendizaje primario.
Slo 5% de aprendices logan reactivar su ELL despus de
la adolescencia proceso similar a la AL1

EPL:

95% de los aprendices mayores desarrollan una IL porque

activan otra estructura gentica pero psicolgica:
a) no determina la adquisicin en etapas o tiempos
predeterminados
b) no tiene relacin directa con la GU
c) no es segura su actualizacin en una lengua natural
d) posiblemente se solapa con otras estructuras intelectuales

Cinco procesos psicolingsticos centrales de la EPL:

1. Transferencia lingstica
2. Transferencia del entrenamiento
3. Estrategias de aprendizaje de L2
4. Estrategias de comunicacin
5. Sobregeneralizacin lingstica de la LM

EXPLICACIN DE CORDER (1981, 1983)

AL2 = fenmeno altamente cognoscitivo proceso de

creacin de conocimientos ---formulacin de enunciados
de la IL:
Qu es la adquisicin de una lengua?
De qu se compone la representacin interna de la IL?
Por qu es dinmica?

AL2 = formulacin de hiptesis:

Por qu?
Qu es la Gramtica Personal?

Gramtica Personal = hipottica requiere de

refutarse:

Cmo es el proceso de refutacin y para qu sirve?

procesos cognoscitivos de evaluacin y confirmacin
{procesos de formulacin > verificacin > reelaboracin}

SEGUIMOS CON LA EXPLICACIN DE CORDER

En qu se apoya el individuo para formar las hiptesis de

su GP? Y en qu ayuda conocer muchas lenguas?
Los aprendices adultos clasifican inconscientemente sus
experiencias lingsticas en:

a) experiencias en la L1
b) experiencias en otras lenguas

estrategia de aprendizaje: la LM tiene ms en comn

con otras L2 que con la L1
falsas inferencias por la metodologa de enseanza o el
entrenamiento
Cul es el papel de la L1 en el proceso de descubrimiento
y creacin de la IL? Ayuda que la L1 y la L2 sean
parecidas? Por qu?

Qu es la reestructuracin progresiva en qu nivel de la

lengua se da?
Qu es la serie de desarrollo en qu nivel de la lengua se da?
Qu es el prstamo?

II. C. CARACTERSTICAS DEL IL

II. C. a. IL L1 y L2/LE
Marcas especficas = errores (OJO los sistemticos, no
las fallas o equivocaciones)
Competencia transitoria {errores} Actuacin {fallas}
Errores indican:

a) grado de competencia lingstica del aprendiz

b) estrategias usadas en el desarrollo de L2
c) formacin y verificacin de hiptesis

Metodologa de Anlisis de Errores = AE

Richards (1971): Tipos de Errores

a) interlinguales
b) intralinguales
c) desarrollales

FOSILIZACIN

PROPUESTAS COGNOSCITIVAS
Segn Selinker, en qu consiste el fenmeno de la
fosilizacin?

En qu momentos emerge y se hace evidente la fosilizacin?

Qu es la congelacin de una IL?

Segn Adjenian, qu son las fosilizaciones?

por qu reduccin no es lo mismo que resurgimiento?

Qu es el intake?

Segn Krashen, qu es las fosilizaciones?

PROPUESTAS BIOLGICAS
Segn Selinger, qu es la fosilizacin?
Segn Long, cmo influye en periodo crtico en la
fosilizacin?
PROPUESTA AFECTIVO-SOCIAL
Segn Schumann, por qu la fosilizacin se asemeja a un
pidgin {Teora de la pidginizacin}

TEORA DE LA PIDGINIZACIN
Distancia social y psicolgica entre el estudiante y la
cultura meta --- formas congeladas suficientes para la
comunicacin bsica
Distancia social:

Dominacin vs. Subordinacin

Asimilacin vs. Aculturacin

Distancia psicolgica:

Ego-permeabilidad y motivacin integrativa vs. Motivacin

instrumental
Choque cultural y lingstico

Entre mayor distancia social y psicolgica entre

individuo y cultura meta, mayor posibilidad de
pidginizacin

II. C. C. SISTEMATICIDAD Y VARIABILIDAD

Sistematicidad y variabilidad de la IL del
aprendiz dimensin horizontal y dimensin
vertical = sincrona y diacrona en las lenguas
naturales
IL = lengua natural especial con alta
inestabilidad:
1. asimilacin de nuevas formas
2. seleccin de una forma a partir de la
correlacin forma-funcin

PRINCIPALES APORTACIONES DE LOS ESTUDIOS DE

LA IL A LA ENSEANZA DE LE
Saber de la IL ayuda al profesor a analizar producciones
incorrectas con otra visin: no como defectuosa sino como
progresin. Se reivindica el Error como informacin.
En la Pedagoga de L2 se busca una metodologa ms
natural, respetuosa de las caractersticas de los aprendices.
Nuevo manejo del Error:

a) distinguirlo de las fallas

b) corregir preferentemente los errores globales y no los locales
c) corregir los que afectan a la comprensin del mensaje
d) corregir los errores estigmatizados
e) distinguir los errores lingsticos de los comunicativos para
ayudar al aprendiz a dominarlos

III. PROPUESTAS TERICAS PARA

EXPLICAR LA ADQUISICIN DE L2/LE

CMO SE ADQUIERE UNA LENGUA ADICIONAL A LA L1?

Gran cantidad de propuestas para explicar cmo se logra saber

una L despus de L1 (teoras, enfoques, modelos)
complejidad del fenmeno
Buscan identificar y explicar procesos responsables de los
datos que resultan de los estudios descriptivos de IL y de las
observaciones de los maestros:
a) Datos sobre el interlenguaje

a.1. marcas especficas de IL: errores desarrollares, intralinguales e

interlinguales
a.2. fosilizaciones (propuestas psicolgico-afectivo-sociales y
biolgicas)

b) Datos sobre las caractersticas del proceso de adquisicinaprendizaje de L2/LE

b.1. discrepancia entre actuacin oral/escrita

b.2. conocimiento gramtica/ uso correcto en situaciones
comunicativas
b.3. variacin en la actuacin dependiendo de la situacin
comunicativa

MODELO EXPLICATIVO DE SPOLSKY (1989)

Ms que plantear teoras generales se debe discutir:
condiciones que cercan el aprendizaje verbal
condiciones que repercuten de manera diversa en
situaciones especficas de desarrollo de una L adicional
a la L1
Modelo descriptivo de la AL2/LE Modelo de Spolsky
1989.pdf

La interaccin entre el aprendizaje y las oportunidades

de aprendizaje (lengua dirigida al estudiante de L2
modificada por estrategias de comunicacin y actuacin)
determina xito individual para lograr resultados
lingsticos y no-lingsticos

FORMULACIONES TERICAS SOBRE AL1,2 Y E

Varias

orientaciones explicativas:

a) Propuestas centradas en la existencia de una dotacin

innata de tipo lingstico: corriente innatista la GU y
Teora del Monitor
b) Propuestas enfatizando tipo de interaccin lingstica
en el desarrollo de L2/LE: teora del discurso
c) Propuestas neurofuncionales enfatizando el papel del
sistema nervioso central y de un periodo crtico
d) Propuestas afectivo-sociales enfatizando los factores
en la actividad de aprendizaje de una L

PROPUESTA

INNATISTA DE
LA GU DE CHOMSKY

PROPUESTA

INNATISTA DE
LA TEORA DEL MONITOR DE
KRASHEN

PROPUESTA

INTERACCIONISTA

IV. APORTACIONES DE LA AL2 A LA

ENSEANZA DE LE

La distancia entre la investigacin en LE y L2 insalvable,

por qu? Sealen varias razones.
Varios tericos de la AL2 han tratado de restablecer los
lazos entre AL2 y Enseanza de LEqu destacan?
Savignon (1990): tanto Enseanza de LE como sus
profesionistas se benefician de los datos de AL2, por qu?

desacreditacin y menosprecio de datos toricos

Ellis (1992): grave error pensar que AL2 no ofrece ayuda a

la pedagoga de lenguas, por qu?
Lightbown (1985): investigacin de AL2 ofrece a la
Enseanza de L2 unas generalizaciones ----

GENERALIZACIONES DE LA AL2 ENSEANZA LE

1. estudiantes LE capaces de adquirir L naturalmente si
participan en eventos comunicativos naturales dentro del
saln.
2. ambiente ideal para la AL2 debe permitir al alumno
participar activamente en la construccin del discurso
dentro del saln.
3. IL de los estudiantes vara por factores lingsticos,
sociales y psicolgicos. En el saln, experimentar y
desarrollar variantes.
4. Dada la complejidad de la lengua, lingista, profesor o
diseador de materiales difcilmente podrn pre-dirigir la
lengua para hacer el aprendizaje ms fcil. La tarea del
estudiante rebasa libros de texto y esfuerzos de los
profesores. GU: mayora de las Gram. Pedaggicas lejos de
explicar adecuadamente las lenguas.

5. ilusin pensar que con una hora de estudio al da se puede

dominar L2 como el nativohablante.
6. para la mayora de los aprendices adultos de L2, la
adquisicin se fosilizar antes de alcanzar un dominio
similar al del hablante nativo.
7. prctica no conduce a perfeccin: la AL2 no es lneal ni
acumulativa curva del aprendizaje.

aumento de los errores puede deberse a diferentes

mecanismos para aligerar la sobrecarga de la complejidad de IL
(sobregeneralizaciones, reestructuracin o simplificacin)

8. saber una regla no significa necesariamente poder usarla

en una interaccin comunicativa VS poder usar una regla
no significa poder formularla.

interaccin entre conocimiento explcito/implcito y respuestas

automticas/controladas en la mente del estudiante?
Hiptesis de la interface que admite el paso libre entre
conocimientos conscientes e inconscientes de la lengua.

9. investigadores interaccionistas: participacin en una

interaccin modificada formalmente (lingsticamente)
o funcionalmente (interaccionalmente) permite que sta
sea significativa. Varias razones de la interaccin
favoreciendo la AL2 del alumno:
- permite al estudiante comprender lo que se dice e
interiorizar la estructura de L2
- ofrece retroalimentacin acerca de su propia produccin
lingstica
- brinda oportunidad de modificar su IL
- ayuda a dirigir su atencin hacia nuevas estructuras de L2

PROPUESTAS PEDAGGICAS BASADAS

EN LAS TRES PROPUESTAS DE AL2
REVISADAS

A.

LA TEORA DE LA GU

Investigaciones sobre los universales implicacionales y el

mecanismo de proyeccin, y sobre el papel de las
estructuras marcadas y no-marcadas.
Propuestas para la pedagoga de lenguas:

Instruccin lleva a la adquisicin de rasgos enseados y rasgos

implicacionalmente asociados
Instruccin de rasgos marcados facilita adquisicin de rasgos
no-marcados
Instruccin de rasgos no-marcados lleva a la simplificacin de
la IL, mientras instruccin de rasgos marcados ayudar al
proceso de complejizacin

B. TEORA DEL MONITOR

El saln puede promover adquisicin si las actividades
estn dirigidas a ofrecer input comprensible y con
ambiente aligerando el filtro afectivo.
Cantidad de input no garantiza en s adquisicin. El
aprendiz puede estar expuesto al input sin dejarlo
pasar al procesador interno en forma de intake.
Misma situacin de adquisicin con distintos sujetos
llevar a dominios diferentes por la accin de los filtros
afectivos.
Enseanza de la Gram. permite a aprendices
desarrollar su Monitor que en condiciones ideales
propicia correccin de enunciados.
No todas las reglas aprendidas sern usadas por el
Monitor en la edicin del output, por ello es preferible
ensear reglas menos complejas.

C. ESTUDIOS SOBRE LA INTERACCIN HN-HNN

Ambiente que primordialmente ofrezca intake.
Ambiente que posibilite el control de los contenidos
proposicionales o de los tpicos.
Situacin de aprendizaje con interacciones respetando
el principio del aqu-ahora.
Ambiente con interacciones que permitan produccin de
actos de habla variados.
Ambiente con interacciones en las que haya el uso de
emisiones extendidas: emisiones en las que el HN
asuma el enunciado del HNN elaborndolo.
Ambiente que despierte y sostenga la necesidad y el
deseo de comunicarse en L2, a pesar de dificultades
lingsticas ambiente que favorezca negociaciones de
significado.