Mrcia Gorett Ribeiro Grossi; Aline Moraes Lopes; Pablo Alves Couto

A NEUROCINCIA NA FORMAO DE PROFESSORES:

UM ESTUDO DA REALIDADE BRASILEIRA
Mrcia Gorett Ribeiro Grossi
Aline Moraes Lopes
Pablo Alves Couto

RESUMO
Conhecer o funcionamento, potencialidades e limitaes do sistema nervoso possibilitam
atender as demandas do educador frente s dificuldades de aprendizagem, levando a
uma contribuio positiva na prtica pedaggica. Por isso a importncia de perceber
os fundamentos sobre neurobiologia cognitiva, necessrios no processo ensino e
aprendizagem. Nesta perspectiva, o objetivo desta pesquisa foi verificar se os cursos
de Pedagogia e dos Programas Especiais de Formao Pedaggica de docentes no
Brasil tm incorporado em suas propostas pedaggicas os conhecimentos sobre a
neurocincia. Assim, foram realizadas anlises nas matrizes curriculares desses cursos.
Complementando o estudo, foi feita uma consulta ao banco de Teses e Dissertaes da
Capes, para identificar as publicaes nacionais acadmicas sobre essa temtica. Os
resultados permitem afirmar que a neurocincia cognitiva na rea educacional ainda
no uma realidade, haja vista a falta de disciplinas relacionadas com a neurocincia na
maioria das matrizes curriculares dos cursos pesquisados. Os dados, portanto, indicam a
necessidade de uma reviso nos currculos dos profissionais da Educao. Analisando a
produo nacional sobre a neurocincia na educao, percebe-se que a pesquisa sobre este
tema encontra-se tmida, embora exista um interesse cada vez maior nos ltimos dez anos.
Palavras-chave: Prtica pedaggica. Neurocincia. Processo ensino e aprendizagem.
Publicaes nacionais. Curso de pedagogia.
ABSTRACT
NEUROSCIENCE FINDINGS AND TEACHER TRAINING: A STUDY OF
BRAZILIAN REALITY
Understanding the nervous system function, its capabilities and limitations may help
educators to solve their demands through new ways of viewing their pedagogical
practice when facing learning difficulties. This is why it is important to understand the
Doutora em Cincia da Informao pela UFMG. Mestre em Tecnologia pelo CEFET-MG. Engenheira Eletricista pela PUC-MG. Professora do Depto de Educao e Subcoordenadora do Mestrado em Educao Tecnolgica do CEFET-MG. Membro
do Grupo de Pesquisa AVACEFET do CEFET-MG. Endereo para correspondncia: Av. Amazonas, 7.675 Nova Gameleira,
Belo Horizonte. Minas Gerais. CEP: 30510-000. marciagrossi@terra.com.br

Mestranda em Educao Tecnolgica pelo CEFET-MG. Especialista em PROEJA pelo CEFET-MG. Graduada em Letras
pela UFSJ. Membro do Grupo de Pesquisa AVACEFET do CEFET-MG. Endereo para correspondncia: Av. Amazonas, 7.675
Nova Gameleira, Belo Horizonte. Minas Gerais. CEP: 30510-000. adrenalineletras@hotmail.com

Mestrando em Educao Tecnolgica pelo CEFET-MG. Graduado em Cincias Biolgicas pela UFMG. Membro do Grupo de
Pesquisa GEMATEC do CEFET-MG. Endereo para correspondncia: Av. Amazonas, 7.675 Nova Gameleira, Belo Horizonte.
Minas Gerais. CEP: 30510-000. pa.couto@yahoo.com.br

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 27-40, jan./jun. 2014

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A neurocincia na formao de professores: um estudo da realidade brasileira

fundamentals of cognitive neurobiology required for teaching and learning processes.

In this perspective, the objective of this study was to check whether Pedagogy courses
and Special Programs for teacher training in Brazil have incorporated into their
pedagogical practice the knowledge of neuroscience. Thus the curricular schedules of
these courses were analyzed. In order to complement this study, thesis and dissertations
from Capes were also analyzed in an attempt to identify national academic publication
on this topic. The results indicate that cognitive neuroscience in education is not
yet a reality, given the lack of disciplines related to neuroscience in most curricular
courses analyzed. Thereby, it is necessary a revision of the curricula of teacher training
courses. When we analyze the national studies on neuroscience and its application
in education, it is clear that there are few researches on this topic, although there is a
growing interest on it in the last ten years.
Keywords: Pedagogical practice. Neuroscience. Teaching and learning processes.
National publications. Pedagogy courses.
1. Introduo
O Brasil tem 12,9 milhes de analfabetos, segundo o relatrio de 2012 da Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiclios (Pnad). A responsabilidade
por esse ndice decorrente de vrios motivos.
Dentre eles destacam-se os altos ndices de fracasso
escolar, que podem ser verificados nos resultados
apresentado pelos sistemas de avaliao como a
Prova AB, que uma parceria entre o movimento
independente Todos Pela Educao, o Instituto
Paulo Montenegro/Ibope, a Fundao Cesgranrio
e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), a Avaliao da Educao Bsica
(Saeb) e a Prova Brasil, ambos realizados pelo Inep.
Todas essas avaliaes tm revelado que no ano de
2011 os alunos que chegam ao 5 ano do Ensino
Fundamental no dominam as competncias bsicas de leitura, escrita e matemtica, principalmente
os alunos das escolas pblicas. Alm desses dados,
a empresa Pearson apresentou em 2012 o resultado
de uma pesquisa sobre habilidades cognitivas e
desempenho escolar em 40 pases. O Brasil ficou
na penltima colocao nesta pesquisa, que considera o resultado de testes de matemtica, leitura
e cincias para alunos dos ltimos anos do ensino
fundamental, indicando que a alfabetizao desses
alunos no tem sido plenamente efetivada, contribuindo para o alto ndice de analfabetos brasileiros
(PEARSON, 2012).
Com base no cenrio exposto, acredita-se que
uma possibilidade para minimizar o fracasso escolar aceitar as diversidades presentes nas salas
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de aula. Os professores precisam estar capacitados

para compreender e atender as diferenas cognitivas dos alunos de acordo com os princpios da neurocincia, pois o conhecimento do sistema nervoso,
fisiolgico e patolgico ajuda a melhorar as prticas
educativas visando diminuio das dificuldades
de aprendizagem (ESCRIBANO, 2007).
Nesta direo argumentativa, a neurocincia
enquanto um ramo do conhecimento que envolve
vrias reas como, por exemplo, a neurologia, a
psicologia e a biologia, que possuem como tema
comum de pesquisa o sistema nervoso (SN)
oferece a possibilidade de entender como ocorre
o processo de aprendizagem. Embora, para que a
aprendizagem acontea, seja necessrio o dilogo
entre a neurocincia e a pedagogia, pois esta ltima a responsvel pelos mtodos pedaggicos de
ensino. Complementando esse tema, Guerra (2010,
p. 4) comenta:
Os avanos das neurocincias esclareceram muitos
aspectos do funcionamento do SN, especialmente do
crebro, e permitiram a abordagem mais cientfica do
processo ensino e aprendizagem. Funes relacionadas cognio e s emoes, presentes no cotidiano
e nas relaes sociais, como dormir, comer, gostar,
reconhecer, falar, compreender, ter ateno, esquecer, experimentar, ajudar, lembrar, calcular, planejar,
julgar, rir, movimentar-se, trabalhar, emocionar-se,
so comportamentos que dependem do funcionamento do crebro. Educar aprender tambm.

E, para entender o que ocorre com o crebro

quando uma pessoa aprende, faz-se necessrio realizar releituras dos tericos da educao, associan-

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Mrcia Gorett Ribeiro Grossi; Aline Moraes Lopes; Pablo Alves Couto

do-os aos estudos da neurocincia; compreender

a biologia do crebro nas dimenses cognitivas,
emocionais, afetivas e motoras; reconhecer que o
processo de aprender est relacionado com as bases
qumicas e fsicas na funo neural do ser humano;
e, como cada ser humano nico, cada crebro
nico e aprende de forma diferente. Portanto, preciso ensinar de formas diferenciadas. Dentre esses
autores, destacam-se: Piaget, com seus estgios de
desenvolvimento (sensrio-motor, pr-operatrio,
operatrio concreto e operatrio formal); Ausubel,
com a aprendizagem significativa; Vygotsky e a
zona de desenvolvimento proximal, a qual define a
distncia entre o desenvolvimento real da criana e
o desenvolvimento potencial, que representa aquilo
que ela tem potencial de aprender; e Markova,
com sua teoria das linguagens naturais da mente.
Desta forma, a neurocincia na sala de aula retoma
questes j estudadas por tericos da psicologia e
da educao, trazendo novos olhares sobre estas
questes.
Cabe destacar que, de acordo com Metring
(2011, p. 3), os neurocientistas:
[...] no esto preocupados em formular receitas,
seja para a rea educacional, organizacional, mdica ou qualquer outra. Esto, sim, preocupados em
descobrir, dia aps dia, coisas maravilhosas sobre a
organizao neuronal do ser humano e as disponibilizar para quem queira utilizar seus achados, mas o
trabalho de articulao (no nosso caso, os processos
de ensino e aprendizagem) precisa ocorrer a partir
das necessidades dessas reas e por profissionais
dessas reas.

A neurocincia compreendida por 6 abordagens:

Neurocincia molecular: investiga a qumica e a fsica envolvidas na funo neural.
Estuda as diversas molculas de importncia funcional no SN;
Neurocincia celular: considera as distines entre os tipos de clulas no SN e como
funciona cada um respectivamente;
Neurocincia sistmica: estuda as regies
do SN, de processos como a percepo, o
discernimento, a ateno e o pensamento;
Neurocincia comportamental: estuda a
interao entre os sistemas que influenciam

o comportamento, explica as capacidades

mentais que produzem comportamentos
como sono, emoes, sensaes visuais,
dentre outros;
Neurocincia cognitiva: estuda as capacidades mentais mais complexas como
aprendizagem, linguagem, memria, planejamento;
Neurocincia clnica: estuda as patologias
do SN.
O foco de investigao desta pesquisa foi a
abrangncia cognitiva, ressaltando que o objetivo
da neurocincia na educao no propor uma nova
pedagogia, mas apontar caminhos e metodologias
mais adequadas no desenvolvimento da educao.
Nessa perspectiva, objetivou-se verificar se os
cursos de Pedagogia e dos Programas Especiais
de Formao Pedaggica de docentes no Brasil
tm incorporado em suas propostas curriculares
os conhecimentos da neurocincia, bem como
identificar as publicaes acadmicas sobre o tema
pesquisado. Para atingir esse objetivo, a metodologia empregada foi a anlise de contedo em uma
abordagem qualitativa com enfoque descritivo, por
meio de anlises nas matrizes curriculares desses
cursos e a consulta ao banco de Teses e Dissertaes
da Capes (BRASIL, 2013), para identificar as publicaes nacionais acadmicas sobre essa temtica.
Nesse contexto, as contribuies deste artigo
so relevantes sob dois aspectos: em razo da
importncia dos estudos sobre a relao entre
cognio e processo de ensino e aprendizagem
no cenrio de educao no Brasil, e tambm por
apresentar dados que indicam que neurocincia na
educao ainda no uma realidade nos cursos de
pedagogia e nem nos cursos de formao especial
de professores.
2. Anatomia da aprendizagem: como o
crebro aprende
De acordo com Relvas (2011), existe uma biologia cerebral, uma fisiologia e uma anatomia em
um crebro que aprende. Assim, pode-se pensar em
uma anatomia da aprendizagem que envolve a anlise e a compreenso da relao entre a cognio,
que abrange os mecanismos neurais responsveis

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A neurocincia na formao de professores: um estudo da realidade brasileira

pelas funes mentais superiores como a conscincia, a imaginao e a linguagem, e o processo

de aprendizagem. Em sntese, o vnculo entre o
ato de aprender e as atividades do Sistema Nervoso
Central (SNC).
Ainda de acordo com Relvas (2011), o processo
de aprendizagem do crebro est na neurocincia
celular, destacando neste processo a importncia
dos neurnios, que tm como funo bsica receber, processar e enviar informaes. A transmisso
de informao de um neurnio para outro ou de
um neurnio para uma clula no neural ocorre
atravs de estruturas especializadas denominadas
sinapses, que podem tanto induzir quanto inibir a
despolarizao da clula ps-sinptica. Cada neurnio pode ter de mil a 10 mil sinapses fsicas e
qumicas. Nesse local, a informao passada para
o prximo neurnio atravs de neurotransmissores
(MACHADO, 2002).
O processo de aprender est relacionado com as
bases qumicas e fsicas na funo neural, atravs
das sinapses. As sinapses fsicas relacionam os
acontecimentos que vm do meio externo para o interno, e as sinapses qumicas so responsveis pela
comunicao entre neurnios por meio de mediadores qumicos denominados neurotransmissores
(NT), que so sintetizados pelos prprios neurnios
e armazenados dentro de vesculas. Sendo assim,
os estados mentais so provenientes de padres de
atividade neural, sendo a aprendizagem realizada

por meio da estimulao das conexes neurais que

induzem o desenvolvimento e reorganizao da
estrutura cerebral, resultando em novos comportamentos que acontecem quando ocorre uma efetiva
interveno pedaggica. Por isso, pode-se afirmar
que o crebro que aprende estimulado anatmica
e fisiologicamente. E para compreender como a
neurocincia contribui com o processo de ensino
preciso conhecer a anatomia da aprendizagem e
como as reas do sistema nervoso so estimuladas
e as informaes so processadas. Por isso a importncia de se conhecer as funes desenvolvidas
pela regio cerebral denominada crtex.
Do ponto de vista da aprendizagem, a aquisio
de contedos tericos est relacionada com vrias
regies do encfalo, sobretudo com estruturas do
crebro e sistema lmbico, como o hipocampo, a
amgdala e o crtex entorrinal (DALGARRONDO,
2008). O crtex cerebral a camada mais externa
do crebro, responsvel pelas funes mentais
mais complexas e desenvolvidas, como memria,
ateno, conscincia, linguagem, percepo e
pensamento; o local do processamento neuronal.
Existem vrios graus de organizao do crtex
cerebral como, por exemplo, lobos, giros e camadas teciduais. Neste estudo escolheu-se utilizar a
diviso do crtex em lobos, pois, ainda que mais
geral, mais simples de compreender. O Quadro
1 apresenta a relao entre as regies do crtex
cerebral e suas principais funes.

Quadro1 Relao entre as regies do crtex cerebral e suas principais funes

Regio do Crtex Cerebral

Principais Funes

Lobo Frontal

Responsvel pelas funes cognitivas superiores e funo

motora.

Lobo Temporal

Processa os estmulos auditivos e realiza associaes de

informaes.

Lobo Parietal

constitudo por duas subdivises: a anterior, denominada

crtex somatossensorial, que responsvel pela recepo de
sensaes como o tato, a dor e a temperatura do corpo, e a
rea posterior dos lobos parietais, que uma rea secundria
responsvel pela anlise, interpretao e integrao das
informaes recebidas pela rea anterior.

Lobo Occiptal (ou visual)

Processa os estmulos visuais.

Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho.

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Mrcia Gorett Ribeiro Grossi; Aline Moraes Lopes; Pablo Alves Couto

Portanto, a compreenso destas funes se faz

necessria na sala de aula, como explicam Guerra,
Pereira e Lopes (2004, p. 1):
As estratgias pedaggicas utilizadas pelo educador
no processo ensino e aprendizagem so estmulos
que reorganizam o sistema nervoso em desenvolvimento, produzindo aquisio de comportamentos,
objetivo da educao.

Por isso fundamental que os professores estimulem individualmente a inteligncia dos seus
alunos, reconhecendo as diferentes potencialidades,
limitaes e habilidades que cada indivduo possui,
utilizando diferentes metodologias que possibilitem
a cada um aprender da maneira mais efetiva. Esses
estmulos podem aumentar sua motivao para a
aprendizagem, j que cada indivduo possui especificidades no processo de aprender (STERNBERG;
GRIGORENKO, 2003).
Desta maneira, Markova (2000) defende a importncia da neurocincia na sala de aula e explica
que as pessoas pensam e aprendem de maneiras
diferentes, utilizando padres individuais da inteligncia natural que a mente usa para aprender e
apresenta seis padres diferentes de aprendizagem,

que se baseiam na forma como as informaes so

processadas pelo crebro:
Os 6 padres de aprendizagem trazidos por Markova
esto relacionados com os 3 nveis de conscincia
(mente consciente, mente subconsciente e mente
inconsciente) e com as 3 linguagens simblicas
que a mente usa para receber, organizar e processar
informaes (auditiva, visual e cinestsica). Cada
estado de conscincia usa uma das 3 linguagens
simblicas para processar as informaes. (GROSSI;
SANTOS, 2011, p. 3).

Nesta perspectiva, como existem vrias formas

de pensar e de aprender, tambm h vrias formas de
ensinar. O Quadro 2 apresenta diversas alternativas
de estratgias pedaggicas que devem ser escolhidas
para despertar as linguagens predominantemente
naturais da mente, denominadas por Markova (2000)
como linguagens simblicas responsveis pela forma
como cada aluno aprende. importante salientar
que, durante o processo de aprendizagem, no se
utiliza apenas e de uma s vez uma linguagem de
aprendizagem, mas a combinao de vrias. Portanto, para estimular uma linguagem da mente, vrias
estratgias pedaggicas so requeridas.

Quadro 2 As linguagens naturais da mente e as estratgias pedaggicas

Linguagem Natural
predominante da Mente

Principais Estratgias pedaggicas

Visual

Portiflio; Seminrios; Mapa conceitual; Estudo de caso;

Filmes/vdeos; Leitura; Jogos; Interao via redes sociais.

Auditiva

Aula expositiva dialogada; Artes cnicas; Msica; Jogos;

Grupo de verbalizao e de observao (GVGO); Debates
e jri simulado.

Cinestsica

Competies esportivas; Artes cnicas e plsticas; Dana;

Jogos.

Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho.

O desafio da neurocincia aplicada na educao

relacionar as informaes dos Quadros 1 e 2,
identificando as linguagens naturais predominantes da mente com as aes pedaggicas, que por
sua vez iro estimular cada uma das regies do
crtex cerebral. Desta maneira, as prticas pedaggicas podero ser pautadas pela multiplicidade
no aprendizado, em que informaes so expostas

de maneiras diversas, usando mltiplos mtodos.

Por exemplo, estudos tm apontado que a diverso
pode contribuir com a aprendizagem, pois nestas
situaes o corpo libera o neurotrasmissor dopamina, responsvel pelas sensaes de bem-estar e
prazer e pelas funes relacionadas com cognio,
motivao, recompensa, ateno, humor e aprendizagem. E nas palavras de Relvas (2011, p. 19):

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A neurocincia na formao de professores: um estudo da realidade brasileira

O avano dos estudos da Neurocincia aplicada

escolar de suma importncia para o entendimento
das funes corticais superiores envolvidas no processo da aprendizagem. Sabe-se que o indivduo
aprende por meio de modificaes funcionais do
SNC, principalmente nas reas da linguagem, das
gnosias, das prxis, da ateno e da memria, e,
para que o processo de aprendizagem se estabelea
corretamente, necessrio que as interligaes entre as diversas reas corticais e outros nveis sejam
integradas efetivamente.

Contudo, este avano ainda tmido, embora

existam algumas iniciativas, como os projetos que
se dedicam neurocincia, tais como:
Projeto Plural: projeto implementado em
2010, em Ribeiro Preto, pelo Centro Integrado de Psicologia e Educao (CIPE)
com apoio e parceria do Instituto de Neurocincias e Comportamento (INeC), com
o objetivo de promover discusses que
tenham como foco os aspectos bsicos da
neurocincia cognitiva aplicada educao
(PROJETO PLURAL, 2011).
NeuroEduca: projeto de extenso registrado na Pr-reitoria de Extenso da
Universidade Federal de Minas Gerais,
que visa orientar educadores na utilizao
do conhecimento das neurocincias no
ensino e na abordagem dos problemas de
aprendizagem. Desta forma, o NeuroEduca tem como objetivo a capacitao e
orientao continuada de professores das
redes pblicas, esfera municipal e estadual,
sobre os fundamentos neurobiolgicos do
processo ensino e aprendizagem e sobre as
influncias e intervenes neste processo.
O projeto tem a participao de graduandos de Medicina e Psicologia da UFMG
e ocorre por meio de reunies peridicas.
Ele tem obtido bons resultados, constatados
pelo relato de professores participantes
que se sentem mais aptos para lidar com
as dificuldades e transtornos de aprendizagem (UNIVERSIDADE FEDERAL DE
MINAS GERAIS, 2012).
O Crebro Vai Escola: faz parte de um
projeto do Instituto de Cincias Biolgicas
32

(ICB) da UFMG sob a forma de Curso de

Especializao em Neurocincia e Comportamento, alm dos seguintes cursos de atualizao na rea: Aspectos Biolgicos Gerais
do Sistema Nervoso Central, Fundamentos
Bsicos de Processos Comportamentais,
Envelhecimento Cerebral e Doena de
Alzheimer, Dependncia Qumica, Neuropsicofarmacologia e Teraputica e O
Crebro Vai Escola: um dilogo entre a
neurocincia e a educao (FUNDAO
DE DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA, 2011).
Comunidade Aprender Criana: este projeto a primeira comunidade acadmica
brasileira dedicada ao aprimoramento do
ensino e aprendizado atravs dos avanos
nas pesquisas sobre o crebro. Tem o objetivo de integrar educadores e neurocientistas, em um trabalho cooperativo, na busca
de solues que aprimorem o ensino e o
aprendizado em todos os nveis (COMUNIDADE APRENDER CRIANA, 2008).
Instituto de Pesquisas em Neuroeducao:
traz uma abordagem inovadora de trabalho,
congregando conhecimentos da Programao Neurolingustica, da Neurocincia e da
Fsica da Conscincia, e oferece ferramentas de desenvolvimento pessoal que primam
pela eficcia de resultados, possibilitando
ao ser humano encontrar o equilbrio necessrio para realizar seus projetos de vida.
Foi formatado um curso de especializao
em Neuroeducao, com o objetivo de
capacitar multiplicadores para dar fora e
movimento ao propsito de materializar a
incluso social atravs da incluso escolar,
tornando o indivduo seu prprio instrumento de ascenso social (INSTITUTO DE
PESQUISAS EM NEUROEDUCAO,
2006).
Portanto, os conhecimentos agregados pelas
neurocincias podem contribuir para um avano na
educao, em busca de melhor qualidade e resultados mais eficientes para a qualidade de vida do
indivduo e da sociedade (COSENZA; GUERRA,
2011, p. 145).

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Mrcia Gorett Ribeiro Grossi; Aline Moraes Lopes; Pablo Alves Couto

3. Metodologia
Para atingir o objetivo proposto, esta pesquisa
foi dividida em quatro tapas. Em todas as etapas
a metodologia empregada foi a anlise de contedo em uma abordagem qualitativa com enfoque
descritivo:
1 etapa: realizada no segundo semestre de
2012. O universo pesquisado foi composto pelos
cursos de Pedagogia de instituies pblicas e
privadas das cinco regies brasileiras. Foram
consultados 465 sites de instituies de ensino,
cujo foco foi as matrizes curriculares dos cursos
de Pedagogia. Porm a pesquisa ocorreu em
352 matrizes curriculares, pois apenas estas
atendiam aos critrios descritos a seguir:
Credenciamento no Ministrio da Educao
e Cultura (MEC), com dados disponveis na
plataforma e MEC, do mesmo rgo;
Existncia de stio eletrnico que disponibilizasse o acesso s matrizes curriculares
dos cursos de Pedagogia.
Em relao ao procedimento tcnico, foi usado
o levantamento por meio de instrumentos de coleta
de dados compostos por anlise documental e pesquisa bibliogrfica.
Das 352 matrizes curriculares pesquisadas,
39 foram da Regio Norte, 70 da Nordeste, 29
da Centro-Oeste; 85 da Sudeste e 129 da Regio
Sul. Ressalta-se que a quantidade de instituies
analisadas em cada regio foi condizente com o
nmero de instituies credenciadas pelo MEC em
cada uma dessas regies.
2 etapa: realizada no primeiro semestre de
2013. O universo pesquisado foi composto pelos
cursos do programa especial de formao pedaggica de docentes das cinco regies brasileiras.
Foram consultados 53 sites de instituies de
ensino, cujo foco foi as matrizes curriculares
dos cursos do programa especial de formao
pedaggica de docentes. Foram utilizados os
mesmos critrios da 1 etapa para seleo das
matrizes curriculares, sendo 53 delas analisadas.
3 etapa: realizada no primeiro semestre de
2013. Foi feita uma anlise documental a partir
do acesso ao portal do Ministrio da Educao,

com o intuito de verificar a legislao que dispe

sobre as Diretrizes Curriculares dos cursos de
graduao em Pedagogia, que so as normas
obrigatrias para o Ensino Superior que tm
como objetivo orientar o planejamento curricular das instituies buscando promover uma
equidade de aprendizagem, possibilitando que
contedos bsicos/ comuns estejam presentes
nas matrizes curriculares associados a outros
contedos aliados contextualizao da instituio.
4 etapa: realizada no primeiro semestre de
2013. O universo de pesquisa foi composto
por publicaes acadmicas sobre o tema pesquisado. Realizou-se uma consulta ao banco
de teses e dissertaes do Portal da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
superior (Capes) de Peridicos Eletrnicos,
com o propsito de identificar o que tem sido
produzido sobre a formao do educador e a
presena da neurocincia na sala de aula, entre
os anos de 2000 e 2011. Os descritores adotados
para as buscas foram: formao de docentes
e a neurocincia; neurocincia e educao;
neuroeducao; neurocincia e processos
educativos; e neurocincias e cursos de Pedagogia.
4. Resultados e Anlise dos dados
A demonstrao dos resultados, bem como suas
anlises, foi agrupada em quatro itens, de acordo
com as etapas da metodologia.
4.1 Primeira etapa
Os resultados apresentados na pesquisa (Quadro 3) mostram a presena pouco expressiva da
neurocincia na formao dos pedagogos. Apenas
6,25% das instituies pesquisadas contemplavam
as disciplinas de neurocincia e correlatas nas suas
matrizes curriculares. Somando a essa informao,
o nmero de formandos nos cursos de Pedagogia
dobrou em sete anos, segundo dados do Censo do
Ensino Superior realizado pelo INEP. Em 2002, o
levantamento registrou a formatura de 65 mil educadores em pedagogia (BRASIL, 2002); em 2009,
esse nmero subiu para 118 mil (BRASIL, 2009).

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A neurocincia na formao de professores: um estudo da realidade brasileira

Quadro 3 Disciplinas relacionadas com a Neurocincia e as matrizes curriculares dos cursos de

Pedagogia
Nmero de
instituies
pesquisadas

Nmero de
instituies que
contemplam a
neurocincia nas
matrizes curriculares

Norte

39

Nordeste

70

Centro-Oeste

29

Regio

Sudeste

Sul

85

129

Disciplinas
---- Introduo Neuropisicologia da
Aprendizagem
- Psicolingustica e Alfabetizao
----

- Neuropsicologia do Desenvolvimento
e Educao
- Fundamentos da Neurocincia
- Crebro, mente
- Problemas de Aprendizagem e
Neurocincia
- Neurocincias e Aprendizagem

15

- Dificuldades de Aprendizagem e
processos neurolgicos
- Teorias psicogenticas de aprendizagem
- Metacognio e motivao para a
aprendizagem
- Processos Neurolgicos
- Neuropsicologia
- Linguagem Plstica Visual na
Educao
- Estudos em Linguagem, interao e
cognio
- Fundamentos Psicopedaggicos e
Psiconeurolgicos de Aprendizagem
- Linguagem, interao e cognio (I e II)
- Sistema Nervoso e Aprendizagem
- Neurolingustica e Aprendizagem
- Fundamentos Neurobiolgicos da
Aprendizagem
- Psicolingustica
- Fundamentos da Neuropsicopatologia
- Cognio e metacognio

Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho.

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Mrcia Gorett Ribeiro Grossi; Aline Moraes Lopes; Pablo Alves Couto

Ainda de acordo com dados do INEP de 2010, o

curso de Pedagogia o curso com maior quantidade de alunos inscritos no pas: 273 mil estudantes
(BRASIL, 2010). Esses dados reforam, portanto,
a necessidade de capacitar esses profissionais para
compreender e atender as diferenas cognitivas
dos alunos de acordo com os princpios da neurocincia.
4.2 Segunda etapa
O universo pesquisado nesta etapa foi composto
pelos Programas Especiais de Formao Pedaggica para Docentes. O objetivo desses cursos
habilitar profissionais graduados na modalidade
bacharelado, tecnlogos e os professores que j
atuam no sistema de ensino fundamental, mdio
e profissionalizante das redes pblicas e privadas
em licenciatura plena para ministrar as disciplinas
que integram as sries finais do ensino fundamental, mdio e a educao profissional nos diferentes
sistemas de ensino. O curso regulamentado pela
Resoluo CNE/CEB no 02/97, que dispe sobre
os programas especiais de formao pedaggica de
docentes para as disciplinas do currculo do ensino
fundamental, do ensino mdio e da educao profissional em nvel mdio (BRASIL, 1997).
Foram consultados os sites de 53 instituies
brasileiras pblicas e privadas que oferecem este
curso, mas s foi possvel o acesso s matrizes
curriculares de 38 instituies. Pela anlise das
matrizes consultadas, nenhuma das instituies
contemplava as disciplinas de neurocincia e correlatas em seus cursos. Esses dados revelam que
existe uma deficincia na formao do professor
quanto ao conhecimento e aplicao da neurocincia na educao.
4.3 Terceira etapa
De acordo com a Resoluo do Conselho Nacional de Educao CNE/CEB n 1, de 15 de maio de
2006, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais
para o curso de graduao em Pedagogia e Licenciatura, percebe-se que existe uma preocupao
governamental em formar profissionais da rea
da educao habilitados para o trato de questes
cognitivas dos alunos, como pode ser observado
nos artigos 5 e 6 desta resoluo (BRASIL, 2006):

Art. 5 O egresso do curso de Pedagogia dever

estar apto a:
V - Reconhecer e respeitar as manifestaes e
necessidades fsicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relaes individuais
e coletivas.
Art.6 A estrutura do curso de Pedagogia, respeitadas
a diversidade nacional e a autonomia pedaggica das
instituies, constituir-se- de:
d) utilizao de conhecimento multidimensional
sobre o ser humano, em situaes de aprendizagem;

Assim, verificou-se que nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduao em
Pedagogia h apontamentos para a necessidade
dos estudos que abordam as cincias cognitivas.
Contudo, percebe-se que no existe uma exigncia direta do estudo de temticas relacionadas s
neurocincias.
4.4 Quarta etapa
A pesquisa realizada no banco de teses e dissertaes da Capes (BRASIL, 2013) resultou na
identificao dos trabalhos que possuam relao
com as seguintes palavras-chave: formao de
docentes e a neurocincia; neurocincia e educao; neuroeducao; neurocincia e processos
educativos; e neurocincias e cursos de Pedagogia. O resultado da pesquisa foi a identificao de
42 trabalhos, sendo 27 dissertaes de Mestrado
Acadmico e 15 teses de Doutorado.
Com base na anlise de contedo dessas publicaes e diante de uma variedade de informaes,
foram selecionados quatro aspectos considerados relevantes para essa pesquisa: 1) resumo; 2)
palavras-chave; 3) reas de conhecimento; e 4)
linhas de pesquisa.
Assim, verificou-se que quatro trabalhos, uma
tese de Doutorado e trs dissertaes de Mestrado
Acadmico, mesmo aparecendo na busca, no
tinham relao com o tema pesquisado.
Outro resultado evidenciado foi a no ocorrncia de trabalhos quando o nvel de pesquisa foi o
Mestrado Profissional, revelando que o interesse
pela temtica tem prevalecido no mbito do Mestrado Acadmico e no Doutorado, conforme o
Grfico 1.

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A neurocincia na formao de professores: um estudo da realidade brasileira

Grfico 1 Nmero de teses e dissertaes de mestrado identificadas

no perodo de 2000 a 2011 no portal da Capes.

Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho com base no banco de dados do portal Capes.

A anlise a partir do ano da publicao (Tabela 1) demonstrou que o interesse pela pesquisa tornou-se
constante, aparecendo em todos os anos, exceto em 2002. Contudo, a partir de 2006 houve um aumento
no interesse pela temtica. O ano de 2010 destaca-se como o de maior produo sobre o tema pesquisado.
Tabela 1 Nmero de teses e dissertaes de Mestrado relacionadas ao tema
pesquisado consulta portal da Capes
Ano

Frequncia

Trabalhos efetivamente
relacionados ao tema
pesquisado

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Total

42

38

Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho com base no banco de dados do portal
Capes.

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Mrcia Gorett Ribeiro Grossi; Aline Moraes Lopes; Pablo Alves Couto

Tambm foi pesquisado no portal da Capes o

nmero de publicaes em peridicos no perodo
de 2000 a 2011. Foram utilizadas nas buscas as
mesmas palavras-chave para a pesquisa das teses
e dissertaes de mestrado e selecionados apenas
os trabalhos apresentados em lngua portuguesa e
em revistas nacionais.
No resultado da pesquisa identificou-se 52 artigos, mas ao analisar o resumo destes concluiu-se
que apenas 23 artigos descreviam sobre o tema

pesquisado, o que representa 44,23% da publicao

nacional.
Percebe-se, pela Tabela 2, a evoluo dessas
publicaes por ano. Observando esta evoluo em
relao aos trabalhos que efetivamente abordaram
o tema neurocincia e educao, a maior parte das
publicaes concentrou-se de 2009 em diante, representando 60,87% do total, o que indica um interesse
crescente em desenvolver pesquisas nessa rea,
embora ela ainda seja muito nova e em construo.

Tabela 2 Nmero de peridicos relacionados ao tema pesquisado consulta

portal da Capes
Ano

Frequncia

Trabalhos efetivamente
relacionados ao tema
pesquisado

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

11

2010

10

2011

Total

29

23

Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho com base no banco de dados do portal
Capes.

Analisando as quatro etapas, constata-se que

tem aumentado o interesse sobre o conhecimento, funcionamento, potencialidades e limitaes
do sistema nervoso. Entretanto os avanos
nos estudos sobre esta rea de conhecimento
ainda so inexpressivos. A pesquisa tambm
revelou que a incorporao dos conhecimentos
relacionados Neurocincia Cognitiva na rea
educacional no uma realidade, haja vista a

falta de disciplinas sobre este tema na maioria

das matrizes curriculares nos cursos de Pedagogia e dos Programas Especiais de Formao
Pedaggica de docentes em todo o pas, embora
pelas Diretrizes curriculares do MEC perceba-se
a preocupao em se preparar os profissionais
da educao habilitados em reconhecer e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas e
cognitivas dos educandos.

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 27-40, jan./jun. 2014

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A neurocincia na formao de professores: um estudo da realidade brasileira

5. Consideraes finais
J no possvel ignorar a influncia da neurocincia no processo de ensino e aprendizagem. A
compreenso sobre o funcionamento do crebro,
nas dimenses cognitivas, emocionais, afetivas e
motoras, est associada s funes das reas corticais e tambm com as linguagens naturais da mente.
Assim, as escolhas das estratgias pedaggicas
precisam ser pensadas a partir dessa compreenso.
fundamental que educadores conheam as interfaces da aprendizagem e que seja sempre um campo
a ser explorado. Para isso, os estudos da biologia
cerebral vm contribuindo para a prxis em sala de
aula, na compreenso das dimenses cognitivas,
motoras, afetivas e sociais no redimensionamento
do sujeito aprendente e suas formas de interferir
nos ambientes pelos quais perpassam. (RELVAS,
2011, p. 34).

Se o educador tem o conhecimento do funcionamento cerebral e reconhece que cada aluno aprende
de uma maneira diferente, estar preparado para
desenvolver suas aulas explorando os diferentes
estilos de aprendizagem dos alunos e utilizando
variadas estratgias pedaggicas, ressignificando
sua prtica docente (SOARES, 2003).
Todavia, percebeu-se que a neurocincia ainda
no est presente oficialmente na formao dos
pedagogos. De acordo com os resultados desta
pesquisa, constatou-se que dos 352 cursos de Pedagogia pesquisados, apenas 6,25% contemplavam
as disciplinas de neurocincia e correlatas. Alm
disso, verificou-se que de todas as instituies
brasileiras pesquisadas que oferecem o Programa
Especial de Formao Pedaggica para Docentes,
nenhuma possui disciplina relacionada com a
neurocincia, o que permite concluir que o estudo
da neurocincia na educao ainda no uma rea-

lidade nos cursos de pedagogia nem nos cursos de

formao especial de professores.
Esse resultado preocupante e indica a necessidade de rever os currculos dos profissionais da
educao, pois o conhecimento de como o sistema
nervoso funciona e sua repercusso no ambiente
escolar faz com que o professor reconhea as
manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas,
emocionais e afetivas dos alunos nas relaes
individuais e coletivas, alm de respeitar as diferenas naturais dos alunos, que refletem em diversas maneiras de aprender, exigindo metodologias
de ensino diferenciadas para cada ser humano,
levando a uma contribuio positiva na prtica
pedaggica, minimizando o fracasso escolar e,
consequentemente, permitindo que a alfabetizao,
bem como todo processo de ensino e aprendizagem,
seja plenamente efetivado, diminuindo os atuais
ndices de analfabetos no Brasil.
Contudo, h muito para ser discutido sobre a
incluso de propostas de novas disciplinas nas
matrizes curriculares dos cursos analisados neste
estudo, pois mesmo no caso das universidades que
tm autonomia e um grau de liberdade para organizar sua matriz curricular, existem algumas regras
estabelecidas pelo CNE que no podem ser alteradas, como, por exemplo, a carga horria mnima e
as disciplinas obrigatrias. Portanto, essa questo
deve ser amplamente analisada e discutida em todas
as instncias das universidades e das faculdades.
No que diz respeito produo nacional, a
temtica neurocincia na educao ainda se encontra tmida, embora haja um interesse cada vez
maior, percebido nos ltimos dez anos. Conforme
os dados apresentados, no Brasil a produo do
conhecimento sobre a neurocincia apareceu no
final da dcada de 1990, ganhou corpo por volta
de 2006 e est crescendo a cada ano.

REFERNCIAS
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Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 41, p. 27-40, jan./jun. 2014

Mrcia Gorett Ribeiro Grossi; Aline Moraes Lopes; Pablo Alves Couto

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Recebido em: 06.12.13

Aprovado em: 17.02.14

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