Ponencia: VIII Congreso de Didctica de la Lengua y la Literatura. TucumnArgentina.

2015

Taller de escritura creativa en la ctedra de prctica profesional III y en la

residencia de los practicantes de Letras
Autor: Cristian Eduardo Diaz
Prof. Ayte. de 1era. Simple. FHyCS-UNaM
Mail: ckichutex@gmail.com

El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida en que el educador humilde y

abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado, revisar sus
posiciones; en que busca involucrarse con la curiosidad del alumno y los diferentes caminos y
senderos que ella lo hace recorrer (Freire; 1998,25)

En este trabajo se tratar de repensar la enseanza de la escritura a la hora de

abordar la prctica, como parte constitutiva de la ctedra y de la residencia de los
practicantes. A travs de las diferentes narrativas (registros y autorregistros) se
intentar mostrar cmo el taller de escritura en tanto metodologa y construccin
del conocimiento (Cf. Bombini.; 2014; 42-44) puede convertirse en un instrumento
didctico a la hora de pensar en la enseanza de la escritura.
Una propuesta del equipo de ctedra (a partir de las indagaciones previas que
mostraron, en algn aspecto, la ausencia del mismo en la formacin profesional
del estudiante del Profesorado en Letras1), fue poner en primer plano el taller de
escritura creativa o de invencin en las clases de la ctedra y en las prcticas
ulicas de los practicantes de Letras como una

alternativa pedaggica y

emergente en el sistema de educacin formal universitaria y de la escuela media.

Para iniciar nos interesa mostrar cmo el accionar de la ctedra, la propuesta de
taller de escritura creativa y ficcional impactan (de alguna manera) a la hora de
1

A decir de Claudia Lpez (2012), la escritura pensada como exploracin de lo real y de la propia
subjetividad que caracteriza al a ficcin, no tiene lugar.

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disear las clases de lengua y literatura en algunos de los practicantes de Letras

en la escuela media de Posadas.
Para ello, partamos entonces de que en la universidad se trabajan escasamente
experiencias de lectura y de escritura que promueven la transformacin del propio
conocimiento. Esta clausura viene de la mano de monografa y artculos crticos,
gneros centrales a la hora de dar cuenta de lecturas, dice Claudia Lpez (2012)
Se produce un desequilibrio: los estudiantes leen ficcin y escriben monografas.
Con esto no queremos decir que las prcticas de escritura en la universidad no
incluyan la produccin de sntesis, respuestas a cuestionarios sobre los materiales
bibliogrficos, informes de lectura, exmenes, y otras clases de textos que les
permitan a los docentes estar al tanto de lo que van aprendiendo los estudiantes.
A lo que apuntamos es que sera conveniente que tambin se incluyan propuestas
de escritura que vayan ms all de la evaluacin de los contenidos.
Enuncia Ricoeur (1984) Escribiendo el hombre se personaliza, se diferencia de
los dems, aprende a interpretar, desvelar, analizar y valorar (tanto lo bueno como
lo que no lo es) las capacidades, aptitudes anhelos y deseos. A partir de este
marco, result necesario rearman el programa de la ctedra e incluir a la escritura
y sus prcticas como contenido curricular y dentro de ella al taller de escritura
creativa, de invencin o ficcin.

Siguiendo la propuesta de Bajtn, Bronckart,

Rodari, Alvarado, Pampillo, Frugoni y el grupo Grafein.

Dichos autores coinciden en que todo texto deriva de otro texto, toda palabra
surge y se expande porque entra en contacto con otras palabras y no por el
inefable poder creador del genio. Probamos entonces comenzar en la ctedra con
talleres de escritura creativa que aflojan la mano.
Al inicio fue desalentador, era previsible, ya que era la primera vez que los
estudiantes se enfrentaban en su formacin a este tipo de propuesta. Sin embargo
continuamos insistiendo.

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A continuacin pasar a comentar algunas de las consignas trabajadas en la

ctedra con los practicantes; consignas que ponen en juego estrategias de
escritura de invencin2. Se trata de estrategias que, como seala Alvarado (2013),
se orientan a la generacin de ideas, a la desautomatizacin de la percepcin y
del lenguaje y que, desde una experiencia movilizadora, propician un
acercamiento al trabajo verbal que los aparta de lo automtico de la escritura
formal que vienen trabajando en el recorrido de la formacin profesional.
Desde el 2012 se vienen desarrollando diferentes talleres dentro de la ctedra,
tendederos poticos (plagios creativos), fotografa y palabra (qu pas antes y
despus del instante), palabras imantadas (palabras sueltas que forman poesa),
juegomrfosis (reemplazar el personaje), mientras lobo no est (quitar el
personaje principal), lotliar (lotera literaria), entre otros.
Estas consignas, propuestas por los autores antes mencionados y resignificados
en la ctedra, pusieron en juego, en primera instancia el trabajo con la historia, la
doble causalidad de las acciones, la reposicin de una causalidad perdida, el
modo de elidir el decirlo todo y evitar una trama plagada de evaluaciones. En la
arquitectura de la escritura, los practicantes trabajaronn con el discurso, la
construccin del narrador, el cambio del punto de vista, las distintas voces, la
temporalidad, la intertextualidad, etc.
La resolucin de este tipo de consignas tambin puso en escena el humor, la
parodia, el ingenio. En palabras de Larrosa (1998) no hay revuelta intelectual que
no sea tambin, de alguna forma, una revuelta lingstica, una revuelta en el modo
de relacionar la lengua con nosotros mismos y con aquello que la lengua nombra.
Observamos cmo lograr un relato nuevo oblig a los practicantes a explorar, a
buscar recursos aptos para responder la consigna y, en esa bsqueda, que se
realizaron desde la misma escritura, el practicante fue reflexionando sobre la
2

invencin entendida como descubrimiento, como hallazgo, como bsqueda de lo diferente frente
al uso repetido de la palabra (Cfr. Alvarado; 2013)

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especificidad de la literatura, de la gramtica y su relacin con los otros discursos

sociales.
El trabajo con esos recursos, subjetivaciones a decir de Brunner (1990), implic
poder reflexionar luego sobre las producciones e identificarlos, comprenderlos,
volver reflexionar sobre sus potencialidades y para ello la lectura tambin fue una
aliada indiscutible.
En este sentido, el trabajo en taller ha permitido convertir la ctedra en un espacio
en el que se lee, se escribe, se reflexiona, a partir de consignas, en una suerte de
pulsin que produce un retorno a la escritura con un saber ampliado que reelabora
e interpela a los practicantes.
Entonces, luego de haber experienciado al taller de escritura y comprendido que
es una modalidad pedaggica que privilegia la produccin de los textos;
desplegada en el marco del aula y por sus caractersticas, permiti que los
practicantes ingresen a la tarea de escribir, que compartan y comenten con sus
pares los aciertos y las dificultades que la tarea implica, que se conviertan en
lectores de los escritos de otros.
Comenz as el desafo de los practicantes. Veamos ahora algunas prcticas
ulicas de ellos, durante la residencia en la escuela media luego de haber
experimentado los talleres propuestos por la ctedra:
El docente practicante es quien, en su rol de coordinador de la tarea, formula la
propuesta de escritura. Esta decisin, la consigna a diferencia de las propuestas
de escritura libre, permite conjurar el temor a la pgina en blanco.

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Lleg la hora del juego , yo me encargu de explicar las reglas y de repartirles sus personajes,
lugares y tiempos a cada uno. Mientras, Eugenia acomodaba sobre la mesa los objetos que
habamos llevado. Nos miraban maravillados, sin entender qu hacan todas esas cosas ah, Euge
les explic que los llevamos para que funcionen de ideas disparadoras a la hora de comenzar
su escritura y que la idea es que los vean no con la funcin que tiene en la vida real, sino que
se permitan deformarlos y que eso los lleve a mundos impensados (Mercol-Graef) (el resaltado es
mo)

Reflexionamos aqu que para los alumnos de los practicantes, el taller con una
consigna precisa de idea disparadora, se comienza a traducir en una orientacin y
una gua, que si bien en apariencia puede atentar contra la libertad de expresin,
permiti encauzar la tarea, disparar las primeras ideas y evitar el no saber sobre
qu escribir y permiti la reflexin, la experimentacin y el juego con el lenguaje.
Durante el taller de escritura creativa o de invencin el marco terico que queda
imbricado es el que parte de considerar la escritura como conjunto de procesos,
de construccin que exige borradores, lecturas parciales, revisiones, reescrituras.
Observemos:

Esta clase fue un trabajo puramente de taller() Las chicas trabajaron en sus cuentos, luego de
que les entregamos las respectivas correcciones de los mismos. Maru haba corregido los trabajos
en un color y yo otro, lo hicimos das antes, juntas, para precisamente comunicarnos las
correcciones y charlar acerca de dudas que tenamos de cmo corregir. Creo que esto fue bueno
porque nos permiti tener un criterio en comn y que ambas conozcamos todos los cuentos por
ms de que no lo hayamos corregido.() La clase consisti en la correccin de los cuentos
(Kolb-Tor)

Cuando el practicante lee los textos, seala aspectos que requieren una revisin,
interroga la relacin entre el texto y la situacin retrica en la que se inserta,
3

Con la ldica se enriquece el aprendizaje por el espacio dinmico y virtual que implica, como
espejo simblico que transforma lo grande en pequeo, lo chico en grande, lo feo en bonito, lo
imaginario en real y a los estudiantes en profesionistas. Cf. Piaget (1986) Pg.47

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considera su organizacin e, incluso, sugiere nuevas ideas u objetivos que

implicaron una revisin y, en ocasiones, una nueva planificacin del texto por parte
del estudiante escritor.
La realizacin de talleres de escritura en el aula fue la ocasin de animar un grupo
de trabajo y discusin en el que lectura y escritura estaban indisolublemente
unidos y en el que la tarea de escritura individual o colectiva permita esa dosis de
descubrimiento, de resolucin de problemas, de pensamiento divergente que
subyace en un tipo de aprendizaje ms cercano a la necesidad comunicativa real.

Muchas chicas haban trado borradores y los varones se pusieron a escribir, fue cambiando el
ambiente. Con la ayuda de Eugenia fuimos orientando las escrituras de cada uno y al finalizar la
clase pudimos recoger la mayora de los ensayos.() La verdad nos cost bastante ese proceso,
desde la correccin hasta llegar a tipearlos y ms o menos corregirlos para la publicacin y que no
cambie tanto la palabra de cada uno. ().(Graef-Mercol)

El taller de escritura que propusieron las practicantes en sus aulas de residencia,

fue un espacio donde se puso en juego y significacin las distintas versiones de un
texto hasta llegar al producto final. Si lo pensamos como un genuino lugar de
trabajo con la escritura, cada encuentro de lectura compartida pudo ser la ocasin
para que los intercambios con otros se traduzcan en una escucha abierta a las
crticas, al sealamiento de sugerencias en el texto que permiten volver sobre lo
que se ha escrito.
En las citas anteriores observamos que el taller surge como un espacio de trabajo
en el que se aprende haciendo. La dinmica participativa de esta modalidad
implic la experimentacin con la palabra, con las formas de organizacin del
lenguaje de los modos del decir, la multiplicidad de formas de expresar nuestra
subjetividad. Ahora observemos:

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Pusimos el power e hicimos algunas aclaraciones sobre lo que mostraramos para explicar que
aquellos que se sentan identificados con los ejemplos no lo tomen de mala manera. Procedimos a
proyectar el power y no recuerdo si comenz a leer Eugenia o yo, pero alguna comenz y luego lo
intercalbamos con los chicos. Yo decid parame para sealar los casos ms especficos que
queramos resaltar, y despus de risas por los ejemplos, explicaciones y reconocimientos me di
cuenta por las miradas reiteradas de Eugenia, que estaba hablando mucho y casi no la dejaba a
ella. (Mercol-Graef)

Nuevamente, en este como en los ejemplos anteriores podemos notar cmo las
practicantes lograron hacer una sntesis del proceso de escritura y todo lo que
conlleva el mismo.
Entonces, se puede observar por lo dicho hasta ahora que, aprender a escribir
significa llegar a trabajar varias destrezas bastante diferentes, unas puramente
motoras, por ejemplo, tener buena caligrafa; otras lingsticas: ortografa correcta,
colocacin de los signos de puntuacin, unin ordenada de los componentes de la
oracin; y otras de tipo conceptual: ordenar coherentemente las ideas y estructurar
jerrquicamente los componentes del texto.

Este ejercicio metarreflexivo sobre un contenido muchas veces, difcil de abordar; posibilit varios
puntos de fuga del texto en el cual se pudo desdoblar el mismo en varias dimensiones de abordaje
y habilitando diversos puntos de vista desde donde los alumnos pudieron ingresar al texto y
participar de l como si fueran a materializarlos con sus lecturas. Franco Quiroga-Ozeuk.2012

De esa manera, el profesor practicante cuando empieza a ensear a escribir

tiene que comprender la complejidad de la escritura e incluir en el aprendizaje
todas estas destrezas, pues de lo contrario, el alumno podra tropezar con
problemas en cada una de ellas. Enuncia Frugoni (2012) Percibir las dificultades
retricas que ofrece la produccin de un texto ficcional implica dar cuenta,
justamente, de la dimensin retrica de la literatura, aquella que le otorga la
densidad semntica que la caracteriza y que con frecuencia es olvidada en

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nombre de una apropiacin espontnea y placentera de los textos, cuando es

ella la que exige a los lectores un trabajo de interpretacin y de mediacin por
parte del docente.
Como se habr podido entrever en estas narraciones y sus lecturas a contrapelo,
se intent dar cuenta de que la enseanza de la escritura no se encerraba de
antemano en el imperativo de decir una palabra nica y singular, sino que
apostaba a dejarse llevar por la productividad del lenguaje para encontrar sentidos
nuevos.
Finalmente, slo resta por decir que la incorporacin de los temas vinculados con
el lenguaje y en particular con la escritura creativa, se siguen abriendo paso a la
construccin del perfil del Profesor de Letras.

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