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Planificacin Clase a Clase

Semana 1
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

90 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 1

de:
Objetivos de aprendizaje: Los procesos psicolgicos como una posibilidad abierta y limitada por el
cerebro y sus estructuras. Los procesos psicolgicos como facultades que permiten:
i) conocer y configurar un mundo con sentido; y
ii) ampliar el actuar/moverse en un mundo fsico y social.
Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas
u orales.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

articular escrita y oralmente la diferencia entre lo


abstracto, lo concreto, asimismo la diferencia entre
preguntas empricas y formales.

Tema de la clase:
Tiemp

Panorama general de los procesos psicolgicos


Actividades

o
Inicio
15

Desarrol
lo

50

El profesor introduce los procesos psicolgicos que sern abordados en la primera


unidad
del programa: percepcin, atencin, memoria, pensamiento, aprendizaje, inteligencia,
lenguaje y emociones. Lo hace interrogando al sentido comn de los alumnos y
alumnas, y luego describindolos en forma sistemtica pero inicial (ya que sern objeto
especfico de actividades siguientes).

Para entender lo procesos mencionados de manera unitaria y aproximarse a su


naturaleza, el profesor propone luego el siguiente ejercicio. Los alumnos forman grupos
y leen los textos siguientes (textos alumnos N 1.1 a 1.3) u otros similares, que el
docente juzgue apropiados para trabajar con ellos la temtica de la base biolgica de
nuestro psiquismo. Alumnos y alumnas resumen las ideas principales y discuten las
consecuencias y proyecciones que para el ser humano tienen las extraordinarias
caractersticas de su cerebro. De acuerdo a los textos referidos, discuten en torno a las
preguntas: dnde cabe inferir la ubicacin de los procesos psicolgicos arriba
mencionados, qu funcin(es) cabe atribuir a los procesos psicolgicos vistos en su
conjunto?

Luego cada grupo comparte sus propuestas en plenario. El profesor o profesora aclara
dudas, corrige errores y aade informacin relevante.

Cierre
25

Planificacin Clase a Clase


Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Semana 1
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

45 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 2

de:
Objetivos de aprendizaje: Descubren la naturaleza de los procesos psicolgicos.
Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de preguntas, sean estas escritas
u orales.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


Son capaces de: resumir, inferir, explicar, mostrar y

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

articular escrita y oralmente la diferencia entre lo


abstracto, lo concreto, asimismo la diferencia entre
preguntas empricas y formales.

Tema de la clase:
Tiemp

Introduccin a los procesos psicolgicos


Actividades

o
Inicio

Sntesis clase anterior.

15

Leen en conjunto con el profesor el texto Sobre la materia de la mente


Desarrol
lo

Cierre

15

15

Lluvia de ideas sobre qu es lo que efectivamente produce conciencia de nuestros


propios pensamientos. Anotan en sus cuadernos las ideas expresadas por ellos y sus
compaeros (Evaluacin sumativa).

Planificacin Clase a Clase


Semana 2
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Curso:

3 A-B

Clase N: 3

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

:
Bloque

90 min.

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

Fecha:

de:
Objetivos de aprendizaje: Abordan la pregunta qu mundo podemos conocer a travs de nuestros
procesos psicolgicos?
Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas
u orales.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

articular escrita y oralmente la diferencia entre lo


abstracto, lo concreto, asimismo la diferencia entre
preguntas empricas y formales.

Tema de la clase:
Tiemp

Qu conocemos?
Actividades

o
Inicio

Sntesis clase anterior.

15

Desarrol
lo

50

El docente presenta una o varias lminas de imgenes que pueden ser


interpretadas de diferente forma (ver lminas la joven y la vieja, un jarrn y dos
personas de perfil). Los estudiantes dicen lo que ven, toman nota de las
diferencias en las respuestas. Comparan e integran en un texto escrito sus
apreciaciones acerca de la lmina con las ideas consignadas en la clase anterior.

Presentan sus conclusiones a la clase.

Cierre
25

Planificacin Clase a Clase


Semana 2
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

45 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 4

de:
Objetivos de aprendizaje: Abordan la pregunta qu mundo podemos conocer a travs de nuestros
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

procesos psicolgicos?
Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas
u orales.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

articular escrita y oralmente la diferencia entre lo


abstracto, lo concreto, asimismo la diferencia entre
preguntas empricas y formales.

Tema de la clase:
Tiemp

Qu conocemos?
Actividades

o
Inicio
20

Desarrol
lo

20

El profesor hace un arreglo con objetos diversos (sin nombrarlos): una mesa,
una botella, un libro, sillas, cuadernos, lpices, etc. Luego organiza cuatro grupos de
estudiantes. A uno le pide que describa el arreglo desde el punto de vista de un
esquimal;
a otro, desde la perspectiva de un nio de 2 aos; a otro, desde el punto de vista de
un gato; y al otro, desde su propia perspectiva.

Luego cada grupo comparte su experiencia de descripcin. Discuten cul de las cuatro
descripciones es la realidad verdadera y -ms all- si es posible la existencia de una
realidad verdadera y objetiva, independiente de las caractersticas biolgicas y
culturales
de quien describe u observa.

Presentan sus conclusiones por escrito (Evaluacin sumativa).

Cierre
15

Planificacin Clase a Clase


Semana 3
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

90 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 5

de:
Objetivos de aprendizaje: Perciben a travs de los sentidos y constatan diferencias en las
percepciones mutuas; discuten sobre causas de estas diferencias.
Habilidad(es) a trabajar: Aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una
nueva.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Plumn, pizarrn, material de

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y

estudio, gua de conectores.

articular escrita y oralmente diferentes posiciones de


autores sobre distintos problemas, discutirlos y elaborar
una posicin propia.

Tema de la clase:
Tiemp

Sentidos y percepcin
Actividades

o
Inicio

Los estudiantes describen por escrito durante 10 a 15 minutos lo que perciben a travs
de sus sentidos.

15

Los estudiantes leen en voz alta lo escrito. Comparan las descripciones.

Desarrol
lo

50

Cierre
25

Discuten las diferencias, tratando de explicar a qu se deben; importa preguntar si las


diferencias radican en aquello que es percibido (la realidad) o bien en quienes
perciben.

Planificacin Clase a Clase


Semana 3
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

45 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 6

de:
Objetivos de aprendizaje: Perciben a travs de los sentidos y constatan diferencias en las
percepciones mutuas; discuten sobre causas de estas diferencias.
Habilidad(es) a trabajar: Aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una
nueva.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Plumn, pizarrn, material de

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Son capaces de: seleccionar, transferir, y utilizar datos y

estudio, gua de conectores.

principios para completar una tarea o solucionar un


problema.

Tema de la clase:
Tiemp

Sentidos y percepcin
Actividades

o
Sntesis clase anterior.

Inicio
15

Los estudiantes comentarn por escrito, en no ms de veinte lneas, la siguiente


afirmacin: En la percepcin intervienen factores internos y tambin externos, los que

Desarrol
lo

30

construyen o completan la percepcin global.

Presentan sus conclusiones y las justifican en sus cuadernos (Evaluacin sumativa).

Cierre

10

Planificacin Clase a Clase


Semana 4
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

90 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 7

de:
Objetivos de aprendizaje: Experimentan en forma concreta el fenmeno de la atribucin de sentido a
lo que percibimos, como constitutivo de la percepcin.
Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas
u orales.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

articular escrita y oralmente la diferencia entre lo


abstracto, lo concreto, asimismo la diferencia entre
preguntas empricas y formales.

Tema de la clase:
Tiemp

Sentido y percepcin
Actividades

o
El profesor o profesora dibuja en el pizarrn o presenta a travs de lminas ad-hoc una

Inicio

caricatura imperfecta. Luego pregunta al curso qu es? y pide a los estudiantes

15

escribir
las respuestas que se les ocurran.

Desarrol
lo

50

El docente les hace notar cmo ellos dieron sentido a ese conjunto de trazos con
plumn dibujado en la pizarra o presentado en una lmina, que ciertamente, no son el
animal, objeto o situacin representada.

Discuten el tema de la atribucin de sentido, si forma parte del acto de la percepcin o


si es otro fenmeno posterior.

Cierre
25

Planificacin Clase a Clase


Semana 4
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

45 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 8

de:
Objetivos de aprendizaje: Experimentan en diversas situaciones que lo que se percibe no siempre
corresponde a la realidad del objeto percibido; reconocen el fenmeno de la ilusin.
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis,
evidencias, o
estructuras de una pregunta o aseveracin.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


son capaces de: valorar, evaluar o criticar en base a

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

estndares y criterios especficos.


Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Tema de la clase:
Tiemp

Percepcin e ilusin
Actividades

o
Inicio

Sntesis clase anterior.

15

Desarrol
lo

15

Los estudiantes observan la lmina Waterfall de Escher. Describen lo que les parece a
primera vista.
Tras un examen ms detallado, deben reconocer que se trata de una estructura
imposible.
Cules estructuras imposibles descubren los estudiantes?
Los estudiantes deben dar otros ejemplos de ilusiones que se entienden dentro de la
normalidad y comentar acerca de la influencia que puede -o no- tener esa situacin en
la vida personal (un ejemplo pueden ser los espejismos).

Presentan sus trabajos por escrito (Evaluacin sumativa).

Cierre
15

Planificacin Clase a Clase


Semana 5
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

90 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 9

de:
Objetivos de aprendizaje: Distinguen y analizan los factores constitutivos de la atencin a partir de
situaciones concretas.
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta
nuevos para l o ella.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


Son capaces de: aplicar, demostrar, ilustrar y examina en

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.

Tema de la clase:
Tiemp

El fenmeno de la atencin
Actividades
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

o
Inicio

Sntesis clase anterior.


15

Desarrol
lo

50

Observan una situacin real en que participe ms de una persona y en que se puedan
evidenciar diferentes compromisos de la atencin.
Toman nota de la gestualidad y del lenguaje que permite reconocer cundo se pone
atencin y cundo no (inters afectivo, fuerza de un estmulo, voluntad, etc.).

Presentan sus trabajos por escrito (Evaluacin sumativa).

Cierre
25

Planificacin Clase a Clase


Semana 5
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

45 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 10

de:
Objetivos de aprendizaje: Distinguen y analizan los factores constitutivos de la atencin a partir de
situaciones concretas.
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta
nuevos para l o ella.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


Son capaces de: aplicar, demostrar, ilustrar y examina en

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.

Tema de la clase:
Tiemp

El fenmeno de la atencin
Actividades

o
Inicio

El profesor o profesora pide a los alumnos y alumnas que se queden en silencio y con
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

las

15

manos juntas o sobre las rodillas durante 5 minutos y se concentren en su actividad


perceptiva visual, auditiva, tctil, etc.

Luego se les pide que escriban y relaten su experiencia, poniendo cuidado en


Desarrol
lo

detallar la secuencia de las percepciones (qu pas primero, qu pas despus), y


20

lo ocurrido con la informacin proveniente de sus manos. Despus de escuchar


algunos relatos, se pide al curso que vuelvan a hacer la misma experiencia
durante 5 minutos, esta vez haciendo explcito el inters en la secuencia de
percepciones y el devenir de la informacin proveniente de sus manos. Observan
que luego de la peticin de especificar la secuencia de sus percepciones y la
informacin proveniente de las manos, su atencin se centra en estos aspectos,
que ordenan su percepcin.
Discuten las dos experiencias desde el punto de vista de la atencin. Comentan
adems las diferencias y las similitudes de los focos en que se pos la atencin de

Cierre
10

cada uno. Discuten acerca de los factores que pareceran explicar la focalizacin en
algunos eventos y no en otros.

Planificacin Clase a Clase


Semana 6
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

90 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 11

de:
Objetivos de aprendizaje: Distinguen y analizan en situaciones concretas, cmo la habituacin, la
invisibilizacin y la seleccin influyen en la intensidad de la atencin.
Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas
u orales.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

articular escrita y oralmente la diferencia entre lo


abstracto, lo concreto, asimismo la diferencia entre
preguntas empricas y formales.

Tema de la clase:
Tiemp

Atencin y desatencin
Actividades
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

o
Inicio
15

Desarrol
lo

50

El docente entrega (o dicta) a los estudiantes una hoja con la definicin de los
conceptos
de habituacin, invisibilizacin, atencin selectiva. Los estudiantes, en parejas,
buscan ejemplos de estos procesos en su experiencia. Comparten y comentan las
experiencias con el resto del curso.

En forma individual, entregan respuestas fundamentadas a preguntas tales como:


Podemos ver algo y realmente no verlo?
Tenemos a veces una visin parcial de lo que percibimos? De qu depende?
Es posible que dos personas que se encuentran frente a un mismo estmulo, uno lo
perciba y el otro no? Por qu?

Presentan sus resultados por escrito (Evaluacin sumativa).

Cierre
25

Planificacin Clase a Clase


Semana 6
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

45 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 12

de:
Objetivos de aprendizaje: Distinguen los factores ms relevantes de la memoria.
Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas
u orales.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

articular escrita y oralmente la diferencia entre lo


abstracto, lo concreto, asimismo la diferencia entre
preguntas empricas y formales.

Tema de la clase:
Tiemp

Fundamentos y componentes de la memoria


Actividades

o
Inicio
15

Desarrol

El docente solicita a los estudiantes que describan lo que comieron al almuerzo el da


anterior: qu alimentos y en qu cantidad; lo escriben y toman el tiempo que
demoraron
en la tarea.

A continuacin, pide que describan lo que comieron al almuerzo hace 4 o 5


das; escriben y toman el tiempo que tom la recordacin. Finalmente, pide que
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

lo

15

Cierre
15

describan su almuerzo de un da arbitrario de hace un ao.

Estudiantes y docente comentan y discuten la experiencia, teniendo presente las


distinciones percepcin/registro de informacin, recuperacin de informacin, y
abordando puntos como los siguientes: a) cuntos alumnos o alumnas recordaron todo
en uno y otro caso, cuntos recordaron algo; b) si tenan o no conciencia que haban
almacenado informacin de ese tipo y, por extensin, de que estamos constantemente
almacenando informacin de manera involuntaria; c) las diferencias en la velocidad y
en la cantidad de recuperacin de la informacin referida a los almuerzos en los tres
distintos das; d) definicin del olvido; si consiste en informacin que ha sido borrada
del lugar de almacenamiento o en dificultad para recuperarla de all.

Planificacin Clase a Clase


Semana 7
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

90 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 13

de:
Objetivos de aprendizaje: Activan memoria de largo plazo.
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios
aproximadamente en misma forma en que los aprendi.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


Son capaces de: separar, ordenar, conectar, comparar y

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

categorizar ideas heterogneas entre s expresadas


mediante la expresin oral y escrita.

Tema de la clase:
Tiemp

Memoria a largo y corto plazo


Actividades

o
Inicio
15

Desarrol
lo

50

El profesor o profesora pide a los alumnos y alumnas que escriban recuerdos


tempranos
de su vida familiar o escolar. Puede ser de un evento comn, como el primer da de
clases
en la escuela. Solicita que el recuerdo sea lo ms completo posible. Luego comparten
algunos de los recuerdos.

Discuten en torno a: a) cmo es posible recordar hechos que sucedieron hace mucho
tiempo y no recordar otros recientes (por ejemplo, el almuerzo de la semana pasada o
de hace un ao); b) si los recuerdos tempranos ahora relatados son copia fiel de la
informacin almacenada o bien sufrieron alguna transformacin por efecto de
experiencias y aprendizajes posteriores.
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Presentan resultados por escrito individualmente (Evaluacin sumativa).

Cierre
25

Planificacin Clase a Clase


Semana 7
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

45 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 14

de:
Objetivos de aprendizaje: Indagan el papel de los mecanismos mnemotcnicos en el desarrollo de la
memoria.
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante entiende la informacin captando su significado y puede trasladar
el conocimiento a nuevos contextos.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


Son capaces de: separar, ordenar, conectar informacin

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

hilvanada argumentativamente mediante la expresin


oral y escrita.

Tema de la clase:
Tiemp

Desarrollo y complejizacin de la memoria


Actividades

o
Inicio
10

20
Desarrol
lo

En biblioteca el profesor explica la importancia de contrastar las ideas propias con las
de autores que previamente han dedicado investigaciones a la naturaleza de la
memoria y los mecanismos para mejorarla. Se pone a disposicin de los alumnos libros
previamente seleccionados por el docente.

Los estudiantes investigan bibliogrficamente sobre distintas estrategias de


memorizacin
y elaboran un informe conciso al respecto.

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Presentan sus datos por escrito (Evaluacin sumativa).

Cierre
15

Planificacin Clase a Clase


Semana 8
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

90 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 15

de:
Objetivos de aprendizaje: Indagan el papel de los mecanismos mnemotcnicos en el desarrollo de la
memoria.
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante entiende la informacin captando su significado y puede trasladar
el conocimiento a nuevos contextos.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

articular escrita y oralmente la diferencia entre lo


abstracto, lo concreto, asimismo la diferencia entre
preguntas empricas y formales.

Tema de la clase:
Tiemp

Desarrollo y complejizacin de la memoria


Actividades

o
Inicio

El profesor pide que relean la informacin seleccionada la clase anterior.

15

Desarrol
lo

50

Alumnos y alumnas describen y analizan, en un trabajo grupal, sus propias estrategias


de memorizacin en el quehacer escolar.
Qu tipo de estrategias se utilizan? Por qu? Qu sirve ms a cada persona?

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Redactan resultados por escrito y los consignan en sus cuadernos (Evaluacin


sumativa).

Cierre
25

Planificacin Clase a Clase


Semana 8
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

45 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 16

de:
Objetivos de aprendizaje: Se informan sobre el concepto de pensamiento, y las principales
distinciones para caracterizar tipos de pensamiento; distinguen y relacionan pensamiento con los
procesos cognitivos de percepcin y memoria; identifican tipos de pensamiento.
Habilidad(es) a trabajar: Habilidades trabajadas a la fecha.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

articular escrita y oralmente la diferencia entre lo


abstracto, lo concreto, asimismo la diferencia entre
preguntas empricas y formales.

Tema de la clase:
Tiemp

Pensamiento vs percepcin y memoria


Actividades

o
Inicio
15

El docente explica qu es pensamiento, en tanto proceso cognitivo. Una descripcin


aceptable del pensamiento es: actividad mental que consiste en procesar informacin
que el individuo ha incorporado y almacenado gracias a la percepcin, atencin y
memoria.

El profesor o profesora ejemplifica la actividad del pensamiento con ayuda de las


Desarrol
lo

operaciones de anlisis y sntesis, las cuales explica con ejemplos. Discuten esta
15

definicin en trminos de su diferencia y complementacin con otros procesos


cognitivos como la percepcin y la memoria.

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Presentan conclusiones por escrito (Evaluacin sumativa).

Cierre
15

Planificacin Clase a Clase


Semana 9
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

90 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 17

de:
Objetivos de aprendizaje: Caracterizan razonamiento inductivo y razonamiento deductivo.
Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas
u orales.

Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


Son capaces de: aplicar, demostrar, ilustrar y examina en

Plumn, pizarrn, material de


evaluacin.

un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.

Tema de la clase:
Tiemp

Razonamiento inductivo y razonamiento deductivo


Actividades

o
Inicio

El curso se divide en dos grupos. Un grupo ordena los siguientes dos conjuntos de

15

proposiciones, terminando con la conclusin:


1. El issceles es un tringulo
Todos los tringulos tienen tres lados
El tringulo issceles tiene tres lados
2. Los habitantes de Santiago son chilenos
Los habitantes de Chile son chilenos
Santiago est en Chile.

El otro grupo ordena los siguientes dos conjuntos de proposiciones, terminando


con la
conclusin. 1. El fierro se dilata con el calor
Todos los metales se dilatan con el calor
El cobre se dilata con el calor
La plata se dilata con el calor
2. Las manzanas maduras se caen de los rboles
Todas las frutas maduras se caen de los rboles
Las peras maduras se caen de los rboles
Los higos maduros se caen de los rboles
Los estudiantes, en forma individual y por escrito, inventan tres ejemplos de
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Desarrol

50

lo

razonamiento inductivo y tres de razonamiento deductivo, sealando cul de los


tipos de razonamiento les parece ms confiable para llegar a una conclusin
correcta.
Presentan resultados por escrito (Evaluacin sumativa).

Cierre

25

Planificacin Clase a Clase


Semana 9
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El ser humano como sujeto de

Fecha:

procesos psicolgicos
III A (); III B ()

:
Bloque

45 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 18

de:
Objetivos de aprendizaje: Aprendizajes tratados a la fecha.
Habilidad(es) a trabajar: Habilidades trabajadas a la fecha.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

adems de principios aproximadamente en misma forma


en que los aprendi.

Tema de la clase:
Tiemp

Prueba parcial primera unidad


Actividades

o
Inicio

El profesor explica y entrega material de evaluacin.

15

Los alumnos responden junto con los alumnos cada una de las preguntas.

Desarrol
lo

15

Retiro de material de evaluacin.

Cierre
15

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Planificacin Clase a Clase


Semana 10
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

Fecha:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

:
Bloque

90 min.

Curso:

3 A-B

Clase N: 19

de:
Objetivos de aprendizaje: Identifican las etapas del pensamiento orientado a la resolucin de
problemas.
Habilidad(es) a trabajar: Conocimiento de ideas principales; entender la informacin; captar el significado.
Indicadores de evaluacin:
Recursos:
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Son capaces de: construir significado a partir

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

del material educativo, como la lectura o las explicaciones


del docente.

Tema de la clase:
Tiemp

El pensamiento orientado a la resolucin de problemas


Actividades

o
Inicio
15

Desarrol
lo

50

El docente introduce el tema del pensamiento orientado a la resolucin de problemas


como una estrategia de pensamiento de amplio uso en la vida cotidiana y en la vida
laboral.

Luego, los estudiantes se dividen en grupos pequeos y se plantean una situacin


hipottica como, por ejemplo:
El grupo est en un barco que naufraga. Ustedes quedan como nicos
sobrevivientes. Tienen un bote salvavidas, y alcanzan a ver una isla cercana
donde pueden ir. Deben elegir diez objetos que llevarn en el bote,
pensando que en la isla puede que les toque vivir mucho tiempo. La isla se
ve llena de vegetacin.

El profesor gua a los alumnos en la redaccin de su trabajo escrito. Los estudiantes


deben encontrar soluciones al problema planteado siguiendo las etapas del proceso de

Cierre
25

resolucin de problemas (ver Recuadro N 1.3, que describe ciertos pasos que se
reconocen adecuados para la solucin eficiente de un problema). Los grupos
comparten sus propuestas escritas. Discuten hasta qu punto aplicaron bien esta
estrategia de pensamiento. Vinculan esta estrategia con la creatividad.

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Planificacin Clase a Clase


Semana 10
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

45 min.

Fecha:

Curso:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

3 A-B

Clase N: 20

de:
Objetivos de aprendizaje: Describen y analizan la relacin entre lenguaje y pensamiento.
Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas
escritas u orales.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

son capaces de encontrar patrones; organizar las partes;

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

reconocer significados ocultos; identificar componentes de


un razonamiento complejo.
Tema de la clase:
Tiemp

Lenguaje y pensamiento
Actividades

o
Inicio

Los alumnos y alumnas discuten la idea: El lenguaje y el pensamiento son viejos


amigos.
15

Escriben todos los sentidos que encuentran a esta idea, dando ejemplos concretos
Desarrol
lo

de cada uno. Comparten sus hallazgos en una discusin plenaria.


15

El docente corrige errores y completa ideas parciales.


Cierre
15

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Planificacin Clase a Clase


Semana 11
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

90 min.

Fecha:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

Curso:

3 A-B

Clase N: 21

de:
Objetivos de aprendizaje: Distinguen los distintos modos y mecanismos de aprendizaje.
Habilidad(es) a trabajar: Hacer uso del conocimiento.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


Diferencian,

clasifican,

relacionan

las

conjeturas,

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o


aseveracin.
Tema de la clase:
Tiemp

Socializacin del aprendizaje


Actividades

o
Inicio

El curso se divide en tres grupos.


15

En el primero, los estudiantes debern buscar una experiencia que les haya
Desarrol
lo

producido una emocin de miedo o angustia y que posteriormente reviven (la


50

emocin) cada vez que algo se los recuerda; identifican qu mecanismos explican
la emocin frente a ese algo. En el segundo grupo, los estudiantes debern
identificar en su vida escolar tres materias de matemtica, biologa o lenguaje y
comunicacin que antes no saban y ahora saben; identifican los procesos que
pueden dar cuenta de ese cambio. Los estudiantes del tercer grupo debern
escoger modelos importantes que cada uno ha tenido en su vida (podran ser de
su familia, sus conocidos, un artista, etc.) y reconocen qu aspectos de su propia
conducta y manera de ser se parecen a los de esos modelos.
Los estudiantes escogen un representante por grupo, el que deber exponer las

Cierre

conclusiones a las que llegaron.


25

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Planificacin Clase a Clase


Semana 11
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

45 min.

Fecha:

Curso:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

3 A-B

Clase N: 22

de:
Objetivos de aprendizaje: Discuten las preconcepciones que se tienen de la inteligencia; precisan
diferentes acepciones del concepto de inteligencia.
Habilidad(es) a trabajar: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras;
escoger
basndose en argumentos razonados
Indicadores de evaluacin:

Los

estudiantes

que

han

Recursos:

alcanzado

este

aprendizaje: Diferencian, clasifican, y relacionan

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras


de una pregunta o aseveracin.
Tema de la clase:
Tiemp

La inteligencia como fenmeno externo e interno


Actividades

o
Inicio

Los

alumnos

alumnas,

en

grupos

pequeos,

comparten

sus

nociones

espontneas sobre el concepto de inteligencia.


10

Escriben todas sus asociaciones al respecto. Luego comparten en un plenario.


Desarrol
lo

20

El profesor o profesora escribe en el pizarrn las ideas comunes, construyendo el


Cierre

mapa conceptual del curso. A continuacin aclara las ideas errneas, refuerza las
15

ideas correctas y aade informacin faltante.

Planificacin Clase a Clase <curso>


Semana 12
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

90 min.

Fecha:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

Curso:

3 A-B

Clase N: 23

de:
Objetivos de aprendizaje: Discuten las preconcepciones que se tienen de la inteligencia; precisan
diferentes acepciones del concepto de inteligencia.
Habilidad(es) a trabajar: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras;
escoger
basndose en argumentos razonados.
Indicadores de evaluacin:

Los

estudiantes

que

han

Recursos:

alcanzado

este

Plumn, pizarrn, material de

aprendizaje: Diferencian, clasifican, y relacionan

estudio, gua de conectores.

las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras


de una pregunta o aseveracin.
Tema de la clase:
Tiemp

Tipos de inteligencia
Actividades

o
Inicio

El docente hace preguntas que llevan a los estudiantes a reflexionar en torno al


concepto de inteligencia, como por ejemplo:
15

Cmo podra observarse la inteligencia? Cmo puede medirse?


Hay una sola inteligencia o varias distintas?
Se puede hablar de una inteligencia prctica o de una inteligencia emocional?
Los estudiantes, en grupos, expondrn las distintas acepciones en las que se

Desarrol
lo

puede hablar de inteligencia.


50

Presentan resultados por escrito en sus cuadernos (Evaluacin sumativa).


Cierre
25

Planificacin Clase a Clase


Semana 12
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

45 min.

Fecha:

Curso:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

3 A-B

Clase N: 24

de:
Objetivos de aprendizaje: Reflexionan y discuten sobre el problema de la definicin y evaluacin de la
inteligencia.
Habilidad(es) a trabajar: Reconocer y traer a la memoria informacin relevante de la memoria de
largo plazo.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Son capaces de: recordar y reconocer informacin e

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

ideas adems de principios aproximadamente en


misma forma en que los aprendi.
Tema de la clase:
Tiemp

Aspectos sociales de la inteligencia


Actividades

o
Inicio

Los estudiantes leen los siguientes dos extractos de libros de Goleman, (La
Inteligencia
15

Emocional) y Gardner, (Teora de las Inteligencias Mltiples).

Analizan los textos, destacando sus ideas principales. Discuten sobre la pertinencia
Desarrol
lo

del CI (coeficiente intelectual; implica una medicin de la inteligencia) para decir


15

algo sobre aquello que la inteligencia dice ser en su definicin.

Los estudiantes hacen un breve ensayo en que desarrollan su posicin frente a los
Cierre

conceptos revisados y en que sintetizan su concepcin personal de lo que es la


15

inteligencia y su funcin en la vida humana.

Planificacin Clase a Clase


Semana 13
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

90 min.

Fecha:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

Curso:

3 A-B

Clase N: 25

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

de:
Objetivos de aprendizaje: Analizan la naturaleza de las emociones.
Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas
escritas u orales.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Plumn, pizarrn, material de

Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y

estudio, gua de conectores.

articular escrita y oralmente la diferencia entre lo


abstracto, lo concreto, asimismo la diferencia entre
preguntas empricas y formales.
Tema de la clase:
Tiemp

Rol de las emociones en la socializacin


Actividades

o
Inicio

Los estudiantes, en parejas, conversan sobre las situaciones en que sienten


emociones
15

tales como la alegra, el miedo, la tristeza y la rabia y cmo las manifiestan.

Luego, en conjunto, comparten sus conclusiones. A partir de stas, el docente


Desarrol
lo

delimita
50

el concepto de emocin y sus componentes.

Los estudiantes responden por escrito a preguntas tales como:


Cierre

Por qu se puede decir que las emociones vienen de dentro de nosotros?


25

Planificacin Clase a Clase


Semana 13
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

45 min.

Fecha:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

Curso:

3 A-B

Clase N: 26

de:
Objetivos de aprendizaje: Analizan la naturaleza de las emociones.
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas
escritas u orales.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Plumn, pizarrn, material de

Entender la informacin; captar el significado; trasladar el

estudio, gua de conectores.

conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos;


comparar, contrastar;
ordenar,

agrupar;

inferir

las

causas

predecir

las

consecuencias.
Tema de la clase:
Tiemp

Emociones como fundamento de la interaccin social


Actividades

o
Inicio

Los alumnos y alumnas se renen en grupos y hacen el listado de las emociones


que conocen. Luego comparten su produccin.
15

Con ayuda del docente, descartan las que se repiten y los sinnimos, construyendo
Desarrol
lo

as el mapa de las emociones conocidas del curso.


15

Comentan la diversidad de las emociones y su gran presencia en nuestras vidas.


Cierre

Discuten su sentido, su valor, en trminos de las posibilidades de vida que nos


15

abren o nos cierran.

Planificacin Clase a Clase


Semana 14
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

90 min.

Fecha:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

Curso:

3 A-B

Clase N: 27

de:
Objetivos de aprendizaje: Analizan la naturaleza de las emociones.
Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

escritas u orales.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Plumn, pizarrn, material de

Entender la informacin; captar el significado; trasladar el

estudio, gua de conectores.

conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos;


comparar, contrastar;
ordenar,

agrupar;

inferir

las

causas

predecir

las

consecuencias.
Tema de la clase:
Tiemp

Emociones como fundamento de la interaccin social


Actividades

o
Inicio

Los estudiantes, en parejas, dramatizan una situacin en que cada uno de ellos
expresa
15

una emocin.

Luego de las representaciones, describen cmo han experimentado la emocin en


Desarrol
lo

el cuerpo, en la conducta y en el mbito cognitivo.


50

Observan escenas de un noticiero, una pelcula romntica, una pelcula de accin,


Cierre

en las que se muestre la interaccin entre dos personas. Hacen una descripcin
25

escrita de la manera en que las emociones se expresan en esas situaciones,


tomando en cuenta los diferentes componentes y las diferencias que hay entre las
personas en la expresin de sus emociones.

Planificacin Clase a Clase


Semana 14
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

45 min.

Fecha:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

Curso:

3 A-B

Clase N: 28

de:
Objetivos de aprendizaje: Analizan la naturaleza de las emociones.
Habilidad(es) a trabajar: Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a
nuevos contextos
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Plumn, pizarrn, material de

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Entender la informacin; captar el significado; trasladar el

estudio, gua de conectores.

conocimiento a nuevos contextos.

Tema de la clase:
Tiemp

Emociones como fundamento de la interaccin social


Actividades

o
Inicio

El docente explica los criterios que delimitan el concepto de emocin: un estado


del
15

organismo caracterizado por: percepciones o pensamientos que las gatillan;


objeto(s) de referencia; tonalidad afectiva placentera o displacentera; excitacin
visceral; expresin fisiolgica; y fuerte tendencia a acciones caractersticas.
El docente explica los criterios que delimitan el concepto de emocin: un estado

Desarrol
lo

del
15

organismo caracterizado por: percepciones o pensamientos que las gatillan;


objeto(s) de referencia; tonalidad afectiva placentera o displacentera; excitacin
visceral; expresin fisiolgica; y fuerte tendencia a acciones caractersticas. Apoyo,
gua y resolucin de dudas.

Entregan su trabajo al docente y ste elige algunos estudiantes para que


Cierre

expongan frente a los dems y sometan a debate su clasificacin de ellos.


15

Planificacin Clase a Clase


Semana 15
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

90 min.

Fecha:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

Curso:

3 A-B

Clase N: 29

de:
Objetivos de aprendizaje: Profundizan en el anlisis de algunas emociones: miedo, rabia, vergenza y
culpa.
Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas
escritas u orales.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


hacen uso de la informacin; utilizan mtodos, conceptos,

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

teoras,

en

situaciones

nuevas;

solucionan

problemas

usando habilidades o conocimientos.

Tema de la clase:
Tiemp

Diversas manifestaciones especficas de las emociones


Actividades

o
Inicio

Los alumnos y alumnas, en grupo, escogen una de las emociones propuestas y la


describen con exactitud, de acuerdo a los criterios que delimitan el concepto de
30

emocin.

Integran las siguientes preguntas al anlisis: qu rol juegan las expectativas


Desarrol
lo

sociales en ella?, qu valor tiene esa emocin para nuestras vidas?, qu


40

consecuencias negativas puede tener?, cmo podra modificarse esta emocin?

Luego presentan sus conclusiones al resto del curso. El docente corrige errores y
Cierre

agrega informacin relevante.


20

Planificacin Clase a Clase


Semana 15
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

45 min.

Fecha:

Curso:

3 A-B

Clase N: 30

procesos psicosociales
III A (); III B ()

de:
Objetivos de aprendizaje: Analizan las influencias de gnero en las emociones.
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis,
evidencias, o
estructuras de una pregunta o aseveracin.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


valoran, evalan o critica en base a estndares y Criterios

Plumn,

pizarrn,

material

de

estudio, gua de conectores.

especficos.

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Tema de la clase:
Tiemp

Incidencia de la cultura en los tipos de emociones


Actividades

o
Inicio

El curso se divide en grupos. Cada grupo debe discutir acerca de si existen o no


emociones ms corrientes en los hombres y otras en las mujeres; si hay o no
15

variaciones en la forma de expresar las emociones entre hombres y mujeres. Los


estudiantes exponen sus conclusiones.

El docente invita a responder sobre el por qu de esa diferencia.


Desarrol
lo

15

Los estudiantes debern hacer entrevistas a diferentes personas acerca de estas


Cierre

interrogantes. Luego, el curso deber proponer una hiptesis explicativa a partir de


15

los
antecedentes reunidos.

Planificacin Clase a Clase


Semana 16
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

90 min.

Fecha:

Curso:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

3 A-B

Clase N: 31

de:
Objetivos de aprendizaje: Analizan las influencias de gnero en las emociones.
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis,
evidencias, o
estructuras de una pregunta o aseveracin.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


Entienden la informacin; captan el significado; trasladan el

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

conocimiento a nuevos contextos; interpretan hechos;


comparan,

contrastan;

ordenan,

agrupan;

infieren

las

causas para predecir las consecuencias.


Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Tema de la clase:
Tiemp

Alteridad, otredad y emocionalidad


Actividades

o
Inicio

Los estudiantes leen el texto Las facciones del amor, de Jos Ortega y Gasset.
(En:
20

Estudios sobre el amor, de Jos Ortega y Gasset); o el documento de apoyo N 3.2,


Hacia el Encuentro del otro.

Los estudiantes describen y analizan, en un ensayo breve, la relacin afectiva de


Desarrol
lo

personajes de algn cuento, novela, pelcula o teleserie de su eleccin, procurando


60

aplicar las distinciones aprendidas.

Bajo la gua del docente, reconocen que es posible jerarquizar las maneras
Cierre

moralmente incorrectas de actuar y que unas son peores que otras. Entregan
10

resultados por escrito en sus cuadernos (Evaluacin sumativa).

Planificacin Clase a Clase


Semana 16
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

45 min.

Fecha:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

Curso:

3 A-B

Clase N: 32

de:
Objetivos de aprendizaje: Evaluar contenidos y habilidades trabajados hasta el momento durante la
Unidad.
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis,
evidencias, o
estructuras de una pregunta o aseveracin en un contexto evaluativo.
Indicadores de evaluacin:
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
entienden la informacin; captan el significado; trasladan el

Plumn,

Recursos:
pizarrn,

material

de

estudio de evaluacin.

conocimiento a nuevos contextos; interpretan hechos;


comparan, contrastan; ordenar, agrupar; infieren las causas
predecir las consecuencias.
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Tema de la clase:
Tiemp

Revisin general de cuadernos y actividades (C. 1)


Actividades

o
Inicio

Se solicita a los alumnos (previa fecha fijada) la entrega de cuadernos.


15

Apoyo, gua y resolucin de dudas.


Desarrol
lo

15

Entrega de cuadernos al docente para revisin (Cierre evaluacin sumativa).


Cierre
15

Planificacin Clase a Clase


Semana 17
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

90 min.

Curso:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

Fecha:

3 A-B

Clase N: 33

de:
Objetivos de aprendizaje: Evaluacin parcial.
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis,
evidencias, o
estructuras de una pregunta o aseveracin.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

entienden la informacin; captan el significado; trasladan el

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

conocimiento a nuevos contextos; interpretan hechos;


comparan, contrastan; ordenar, agrupar; infieren las causas
predecir las consecuencias.
Tema de la clase:
Tiemp

Prueba parcial unidad


Actividades

o
Inicio

El profesor explica y hace entrega del material de evaluacin.


15
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Alumnos responden material de evaluacin propuesto. Apoyo, gua y resolucin de


Desarrol
lo

dudas.
60

Entrega por parte de los alumnos de material de evaluacin.


Cierre
15

Planificacin Clase a Clase


Semana 17
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

45 min.

Fecha:

Curso:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

3 A-B

Clase N: 34

de:
Objetivos de aprendizaje: Evaluacin parcial (Retroalimentacin)
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a
conocimiento previo.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


entienden la informacin; captan el significado; trasladan el

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

conocimiento a nuevos contextos; interpretan hechos;


comparan, contrastan; ordenar, agrupar; infieren las causas
predecir las consecuencias.
Tema de la clase:
Tiemp

Retroalimentacin prueba parcial primera unidad


Actividades

o
Inicio

El profesor hace entrega de pruebas corregidas a los alumnos


15

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

A continuacin, el profesor comenta, corrige errores y aclara dudas de los alumnos


Desarrol
lo

relativas al material de evaluacin propuesto.


15

Revisin de puntajes y notas asignadas en contraste con rubrica.


Cierre
15

Planificacin Clase a Clase


Semana 18
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

90 min.

Fecha:

Curso:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

3 A-B

Clase N: 35

de:
Objetivos de aprendizaje: Evaluacin parcial (Retroalimentacin)
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis,
evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


Hacen uso de la informacin; utilizan mtodos, conceptos,
teoras,

en

situaciones

nuevas;

solucionan

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

problemas

usando habilidades o conocimientos.


Tema de la clase:
Tiemp

Retroalimentacin evaluacin parcial primera unidad


Actividades

o
Inicio

El profesor hace entrega de cuadernos corregidos a los alumnos acompaada de


rubrica corcheteada.
15

A continuacin, en conjunto, el docente acoge dudas, resuelve equvocos u errores


Desarrol

en el desarrollo de cada una de las actividades evaluadas.


Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

lo

50

Se recepcionan cuadernos con fallas en puntaje o nota. El profesor hace una


Cierre

valoracin de los contenidos relativos a las diversas unidades trabajadas.


25

Planificacin Clase a Clase


Semana 18
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

45 min.

Fecha:

Curso:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

3 A-B

Clase N: 36

de:
Objetivos de aprendizaje: Restitucin de saberes completa de la unidad. Contenido (La percepcin
como proceso mediante el cual se organiza y da sentido a los datos sensoriales. La percepcin visual
como caso paradigmtico (percepcin, ilusin y arte). Habituacin. Atencin selectiva y diversidad en la
percepcin. La percepcin en la experiencia cotidiana de los estudiantes.
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis,
evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Hacen uso de la informacin; utilizan mtodos, conceptos,


teoras,

en

situaciones

nuevas;

solucionan

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

problemas

usando habilidades o conocimientos.


Tema de la clase:
Tiemp

Restitucin de saberes primera unidad


Actividades

o
Inicio

Los alumnos copian en sus cuadernos mapa conceptual relativo a los componentes
fundamentales de la percepcin y la atencin como proceso psicolgicos.
15

A continuacin, el profeso realiza una revisin sinptica de


Desarrol
lo

15
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Presentan sus conclusiones y, bajo la gua del docente, las debaten.


Cierre
15

Planificacin Clase a Clase


Semana 19
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

90 min.

Fecha:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

Curso:

3 A-B

Clase N: 37

de:
Objetivos de aprendizaje: Restituir saberes revisados durante la unidad.
Habilidad(es) a trabajar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que est en la memoria.
Indicadores de evaluacin: descomponen en partes
Recursos:
materiales o conceptuales y determinar cmo estas se

relacionan o se interrelacionan, entre s, o con una

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

estructura completa, o con un propsito determinado.


Tema de la clase:
Tiemp

Restitucin de saberes primera unidad


Actividades

o
Inicio

Los estudiantes copian mapa conceptual donde aparecen consignados los


principales contenidos tratados durante la unidad. Entrega de material de estudio
15

faltante o extraviado.

El docente expone, identifica y distingue cada uno de los principales elementos


Desarrol
lo

revisados y problematizados durante la unidad, as tambin muestra a los


50

estudiantes su mutua relacin, en qu sentido presentan coherencia y en cules


mantienen relaciones de discrepancia entre s. Entrega de material de estudio
faltante o extraviado.

El profesor ilustra acoge dudas, acotaciones y a los diversos contenidos expuestos.


Cierre

Adems efecta una retroalimentacin respecto de las dudas de los estudiantes.


25
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Planificacin Clase a Clase


Semana 19
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

45 min.

Fecha:

Curso:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

3 A-B

Clase N: 38

de:
Objetivos de aprendizaje: Evaluar saberes y habilidades revisadas durante la unidad.
Habilidad(es) a trabajar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que est en la memoria.
Indicadores de evaluacin:
Recursos:
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Indicadores de evaluacin: Descomponen en partes

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

materiales o conceptuales y determinar cmo estas se


relacionan o se interrelacionan, entre s, o con una
estructura completa, o con un propsito determinado.
Tema de la clase:
Tiemp

Restitucin de saberes primera unidad


Actividades

o
Inicio

Los estudiantes copian mapa conceptual donde aparecen consignados los


principales contenidos tratados durante la unidad. Entrega de material de estudio
15

faltante o extraviado.

El docente expone, identifica y distingue cada uno de los principales elementos


Desarrol
lo

revisados y problematizados durante la unidad, as tambin muestra a los


15

estudiantes su mutua relacin, en qu sentido presentan coherencia y en cules


mantienen relaciones de discrepancia entre s. Entrega de material de estudio
faltante o extraviado.

El profesor ilustra acoge dudas, acotaciones y a los diversos contenidos expuestos.


Cierre

Adems efecta una retroalimentacin respecto de las dudas de los estudiantes.


15

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Planificacin Clase a Clase


Semana 20
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

90 min.

Fecha:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

Curso:

3 A-B

Clase N: 39

de:
Objetivos de aprendizaje: Restituir saberes revisados durante la unidad.
Habilidad(es) a trabajar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que est en la memoria.
Indicadores de evaluacin:
Recursos:
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Indicadores

de

evaluacin:

Descomponen

en

partes

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

materiales o conceptuales y determinar cmo estas se


relacionan o se interrelacionan, entre s, o con una
estructura completa, o con un propsito determinado.
Tema de la clase:
Tiemp

Prueba parcial unidad


Actividades

o
Inicio

Explicacin y entrega del material de evaluacin.


15

Los alumnos desarrollan material de evaluacin. El profesor acoge preguntas o


Desarrol
lo

dudas relativas al mismo.


60

Recepcin material de evaluacin.


Cierre
15

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Planificacin Clase a Clase


Semana 20
Asignatur

Filosofa

Profesor:

Carlos Roa Hewstone

a:
Semestre

Unidad :

El individuo como sujeto de

:
Bloque

45 min.

Curso:

procesos psicosociales
III A (); III B ()

Fecha:

3 A-B

Clase N: 40

de:
Objetivos de aprendizaje: Evaluaciones finales.
Habilidad(es) a trabajar: Habilidad de construir y reconstruir significado a partir de material educativo,
como la lectura o las explicaciones del docente.
Indicadores de evaluacin:

Recursos:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:


entiende la informacin; capta el significado; traslada el

Plumn, pizarrn, material de


estudio, gua de conectores.

conocimiento a respuestas sobre preguntas especficas y


generales;
ordenar,

interpretan
agrupar;

hechos;

inferir

las

comparan,
causas

contrastan;

predecir

las

consecuencias.
Tema de la clase:
Tiemp

Prueba parcial primera unidad


Actividades

o
Inicio

Entrega de promedios finales.


15

Se fija fecha para pruebas, trabajos sumativos y trabajos escritos faltantes.


Desarrol
lo

15

El profesor responde dudas y acoge casos particulares.


Cierre
25

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

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