11 Documento Ingles

ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS

DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
LECTORES COMPETENTES
GRADO: ONCE
PERODO: PRIMERO
ME PREPARO PARA LAS PRUEBAS SABER
Equipo Acadmico Pedaggico-Colegios Arquidiocesanos De Cali
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PRESENTACIN
COLEGIO:
GRADO:UNDCIMO
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
REA: LECTORES
COMPETENTES
HORAS:
PROPSITOS DEL PERODO:

PROPSITO AFECTIVO:
Que valoremos la importancia del desarrollo de las competencias INTERPRETATIVA,
ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA, para orientarnos acertadamente hacia la
presentacin de las pruebas saber 11.
PROPSITO COGNITIVO:
Que comprehendamos algunas operaciones intelectuales de la Estructura
Semntica conceptual, la Estructura Semntica Argumental y la Estructura
Semntica procedimental, y tengamos claridad cognitiva acerca de cada una de
stas.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que utilicemos acertadamente algunas operaciones intelectuales de la Estructura
Semntica conceptual, la Estructura Semntica Argumental y la Estructura
Semntica procedimental, demostrando un buen uso de las diferentes habilidades
comunicativas y las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y
PROPOSITIVA.
EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:
Realizo lectura y comprehensin de textos acadmicos conceptuales, procedimentales
y argumentales.
Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector ptimo, potenciando algunas
operaciones intelectuales.
Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas
actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.
ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)
COMPETENCIA INTERPRETATIVA
Analizar (puntuar y pronominalizar)
Caracterizar
Contextualizar
Decodificar.
Definir(contextualizacin, sinonimia y radicacin)
Infraordinar
Isoordinar
Supraordinar
EJES TEMTICOS:
Proposicin
Estructura semntica conceptual.
DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:
DIDCTICAS PROPOSICIONALES, CONCEPTUALES
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GUIA-TALLER # 0: PRUEBA DIAGNSTICA

TIEMPO PREVISTO: semana nmero 1 del ____ al ____ de ____________
HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS
ANALIZAR
PUNTUAR
1. Leo atentamente y escribo la puntuacin correcta.
La tienda de novedades y artculos de magia que administro se encuentra en una zona
turstica y atrae clientes de todo el mundo Un da un hombre entr y empez a
curiosear Al ver un mueco de ventrlocuo pregunt: Tiene alguno que hable francs
PRONOMINALIZAR
2. Identifico las palabras pronominalizadas en el texto y subrayo cada una de
ellas.
No cabe duda que la humanidad est marchando a pasos agigantados hacia la
sociedad de la mujer, cada vez ms sta se abre paso en los principales estamentos de
la sociedad, estamentos milenariamente dominados por los hombres, tales como: el
ejercito, las religiones, los deportes olmpicos, negocios, alta gerencia, etc. Esto es
debido a que la mujer presenta caractersticas ms competitivas por los requerimientos
de la nueva sociedad tales como: capacidad de liderazgo, organizacin, equilibrio
mental, etc. Adems gracias a las telecomunicaciones, cada vez es ms fcil que stas
desarrollen su trabajo sin tener que descuidar sus hijos.
DEFINIR
CONTEXTUALIZAR
3. Leo cada oracin y selecciono la opcin correcta, segn el contexto y su
significacin.
1.1. El joven planta a la novia con desfachatez.
a. Vegetales.
c. Ignorar, desconocer, poner en ridculo.
b. Asumir poder, mando.
d. Sembrar, cultivar.
1.2. El campesino planta con amor y dedicacin.
a. Vegetales.
1.3. La madre se planta ante la desobediencia de su hija.
a. Sistema de generacin elctrica.
1.4. Las plantas son tiles al hombre.
a. Vegetales.
SINONIMIZAR
Respondo las preguntas 4 y 5 teniendo en cuenta el texto del punto 2 y
seleccione la opcin correcta.
4. La palabra agigantados, se puede reemplazar por:
a. Pequeos.
c. Disminuidos.
b. Enormes.
d. Rebajados.
5.
a.
b.
La palabra dominados, se puede reemplazar por:

Libertados.
c.
Sobresalir.
Emancipados.
d.
Sometidos.
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GUIA-TALLER # 1: APLIQUEMOS OPERADORES DEL MODELO LECTOR PTIMO

FASE AFECTIVA:
REFLEXIN: (sta ser realizada por el docente)
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo aplique algunos operadores del Modelo Lector
ptimo: Analizar (puntuar y pronominalizar)
EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO:
Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector
ptimo,
potenciando
algunas
operaciones
intelectuales.
Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva, en diversas actividades que permiten el
desarrollo del pensamiento.
FASE COGNITIVA:
Las competencias se refieren a los procesos que el estudiante debe realizar para
resolver lo que plantea una pregunta. stos pueden considerarse como herramientas
que disponen al sujeto a proponer soluciones a algn problema.
Las acciones que integran la competencia comunicativa:
En lectura, la propuesta evaluativa del rea de lenguaje busca observar las expresiones
o manifestaciones bsicas de esta competencia, lo que implica llevar a cabo distintas
acciones sobre los contenidos conceptuales y estructurales de un texto: interpretar,
argumentar y proponer.
Acciones propias de la competencia comunicativa
FASE EXPRESIVA:
ACTIVIDAD 1:
INTERPRETO:
1. Leo atentamente y encierro en un
puntuacin correcta.
crculo la letra cuyo texto posea la
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a. El Sol que nos ilumina solo es una de las miles de estrellas que pueblan el
Universo, pero es la estrella que hace que sea posible la vida sobre la Tierra.
Nuestro planeta y otros astros, giran en torno a l, formando el Sistema Solar.
b. El Sol, que, nos ilumina solo, es una de las miles de estrellas que pueblan el
Universo. pero es la estrella que hace que sea posible la vida sobre la Tierra,
Nuestro planeta y otros astros giran en, torno a l, formando el Sistema Solar.
c. El Sol que nos ilumina solo, es una de las miles de estrellas, que pueblan el
Universo, pero es la estrella. que hace que sea posible la vida sobre la Tierra.
Nuestro planeta y otros astros, giran en torno a l, formando el Sistema Solar.
ARGUMENTO:
Una estrella es un gran cuerpo celeste compuesto de gases calientes que emite luz,
debido a las reacciones nucleares que tienen lugar en su interior. El Sol que nos
alumbra es una de ellas. stas se estn moviendo rpidamente, pero como estn
tan lejos de la Tierra, sus cambios de posicin se perciben solo a lo largo de los
siglos.
1. Teniendo en cuenta el anterior enunciado, el
pronominal subrayado tiene como referente a las
estrellas porque:
a. Ellas es un pronominal.
b. El pronominal ellas, se est refiriendo a las estrellas.
c. El pronominal sirve para evitar las repeticiones o
redundancias.
PROPONGO:
2. Escribo un pensamiento teniendo en cuenta los
signos de puntuacin e incluyendo algunos pronominales:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. EN TU CUADERNO:
Transcribe el siguiente texto ubicando la puntuacin que falta de forma correcta.
Luego socializa con el docente, haciendo la respectiva correccin sobre ste.
QU ES LA MSICA?
La msica se puede definir como un conjunto de sonidos ordenados de una
determinada manera y que transcurren en un tiempo determinado Todos los estilos,
tanto la msica clsica como la folclrica el rock o el jazz cumplen con esta definicin
El lenguaje musical estudia todos aquellos elementos con los que se puede hacer
msica Es una asignatura primordial en los conservatorios ya que ayuda a entender
todo lo que luego se va a escuchar en un disco o se va a estudiar en un instrumento.
En la msica hay tres elementos primordiales:
Ritmo Todas las piezas musicales tienen un ritmo caracterstico que las hace
diferenciarse entre ellas
Meloda Al ritmo se le une la meloda, que consiste en una sucesin de sonidos de
distintas alturas (graves y agudos) Para construir las melodas se utilizan las notas
musicales: do re mi fa sol la y si
Armona Son una serie de normas que regulan cmo se comportan los sonidos cuando
suenan varias notas a la vez.
4. Subraya con color los pronominales hallados dentro del texto anterior y realiza
un cuadro en el cuaderno con su respectivo referente.
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GUIA-TALLER # 2: ME EJERCITO PARA LAS PRUEBAS SABER (PARTE1)

FASE AFECTIVA:
ADIVINANZAS:
Vuelo de noche, duermo de da y nunca vers plumas en el ala ma.
______________________
Tiene lecho pero no duerme, tiene boca pero no habla.______________
Aunque soy superficial, pertenezco a lo profundo, soy la prueba terrenal de que
estuviste en este mundo. ______________________
Doce monjitas en un comedor, con cuartos y medias y zapatos no.____________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo desarrolle competencias para la aplicacin de las pruebas saber 11.
FASE COGNITIVA:
TIPOS DE PREGUNTAS EMPLEADAS EN LAS PRUEBAS SABER:
PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA (TIPO I)
Las PREGUNTAS TIPO I, constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A,
B, C y D). Slo una de dichas opciones responde correctamente a la pregunta.
PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA
(TIPO IV)
Este tipo de preguntas constan de un enunciado, un problema o un contexto, a partir del
cual se plantean cuatro opciones numeradas del 1 al 4. Se selecciona la combinacin
de dos opciones que mejor responda a la pregunta, por ejemplo:
NOTA: Actualmente algunas pruebas utilizan la siguiente modificacin:

Si 4 y 2 son correctas, se rellena el valo D.
FASE EXPRESIVA:
RESPONDE LAS PREGUNTAS (TIPO I) DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
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HISTORIETA CLNICA DE LOS SUPERHROES

EL HOMBRE DE PIEDRA
Nombre del paciente: Ben Grimm
Alias: La Mole
Diagnstico: fibrodisplasia osificante progresiva
El cohete experimental diseado por el cientfico Reed
Richards atraves una tormenta de rayos csmicos en
su
vuelo de prueba. Al regresar a la Tierra, los cuatro pasajeros descubrieron que las
radiaciones les haban dado nuevas habilidades. Ben Grimm, piloto de la nave, fue el
que ms transformaciones sufri: su piel adquiri un color anaranjado y la textura del
barro seco, que luego se petrific. Desde entonces tom el sobrenombre de La Mole y
junto con los otros tripulantes conformaron Los 4 fantsticos, sociedad de superhroes
dedicada en adelante a combatir el mal.
El diagnstico ms aproximado para La Mole podra ser fibrodisplasia osificante
progresiva o enfermedad de Mchmeyer, un mal muy extrao que se caracteriza por el
desarrollo anormal de hueso en zonas donde no debera hacerlo: msculos, tendones,
ligamentos. Por eso mismo, quienes lo padecen son llamados coloquialmente hombres
de piedra.
La causa de la enfermedad es una mutacin en un gen llamado ACVR1. Las 2.500
personas que en el mundo sufren fibrodisplasia osificante progresiva presentan
malformaciones del esqueleto y una rigidez extrema en las zonas afectadas. En una
sola noche pueden amanecer con una coyuntura cerrada como consecuencia de la
rpida calcificacin.
Tomado de: DAGUR, Carlos, Revista Cambio No. 725, mayo de 2007.
1. En el texto se habla de
A. el origen de la enfermedad que sufre Ben Grimm.
B. la manera como Ben Grimm trata su enfermedad.
C. la forma en que Los 4 fantsticos viven a diario.
D. la visita de Ben Grimm a su mdico en el espacio.
2. Segn el texto, la causa de las transformaciones que sufrieron los cuatro
pasajeros del cohete fue
A. una fibrodisplasia osificante
C. una descarga de radiacin
progresiva.
csmica.
B. un desarrollo anormal de los
D. una rigidez extrema en las zonas
huesos.
afectadas.
3. En el texto, el primer prrafo sirve para
A. explicar qu es el gen ACVR y cuntas personas sufren la enfermedad en el
mundo.
B. indicar las causas que convirtieron a Ben Grimm en uno de Los 4 fantsticos.
C. describir todas las zonas del cuerpo en que la enfermedad se desarrolla.
D. explicar qu es un hombre de piedra y cmo atraviesa tormentas en el espacio.
4. En la afirmacin quienes lo padecen son llamados coloquialmente hombres de
piedra, el uso de las comillas ( ) sirve para
A. citar textualmente.
C. destacar un sobrenombre.
B. contraponer una idea.
D. expresar una duda.
5. En la expresin presentan malformaciones del esqueleto y rigidez extrema en
las zonas afectadas la palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el
sentido de lo anotado por
A. inmensidad.
C. fuerza.
B. dureza.
D. irritacin.
LA HORA DE INDAGAR Subrayo los trminos desconocidos y busco su
significado en el diccionario, luego lo escribo en el cuaderno.
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GUIA-TALLER # 3: ME EJERCITO PARA LAS PRUEBAS SABER (PARTE2)

FASE AFECTIVA:
JEROGLFICO:
RESPUESTA:____________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo aplique interpretacin textual, a partir de preguntas tipo icfes, preparndome
para las pruebas saber 11.
EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO:
FASE COGNITIVA:
El Modelo Lector ptimo, que es un conjunto de estrategias y operaciones
facilita la realizacin de un proceso de lectura con sentido (comprehensivaestructural y la escritura con coherencia).
Que es un conjunto de
estrategias
y
operaciones.
Facilitar
Modelo Lector
ptimo
Lectura comprehensiva
Escritura con coherencia
FASE EXPRESIVA:
Responde las preguntas de acuerdo con el siguiente texto:
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CMO NACE UN TEXTO

Empieza por una suerte de revelacin. Pero uso esa palabra de un modo modesto, no
ambicioso. Es decir, de pronto s que va a ocurrir algo y eso que va a ocurrir puede ser, en el
caso de un cuento, el principio y el fin.
En el caso de un poema, no: es una idea ms general, y a veces ha sido la primera lnea. Es
decir, algo me es dado, y luego ya intervengo yo, y quiz se echa todo a perder.
En el caso de un cuento, por ejemplo, bueno, yo conozco el principio, el punto de partida,
conozco el fin, conozco la meta. Pero luego tengo que descubrir, mediante mis muy limitados
medios, qu sucede entre el principio y el fin. Y luego hay otros problemas a resolver; por
ejemplo, si conviene que el hecho sea contado en primera persona o en tercera persona.
Luego, hay que buscar la poca; ahora, en cuanto a m eso es una solucin personal ma,
creo que para m lo ms cmodo viene a ser la ltima dcada del siglo XIX.
Elijo si se trata de un cuento porteo, lugares de las orillas, digamos, de Palermo, digamos de
Barracas, de Turdera. Y la fecha, digamos 1899, el ao de mi nacimiento, por ejemplo. Porque
quin puede saber, exactamente, cmo hablaban aquellos orilleros muertos?: nadie. Es decir,
que yo puedo proceder con comodidad. En cambio, si un escritor elige un tema contemporneo,
entonces ya el lector se convierte en un inspector y resuelve: No, en tal barrio no se habla as,
la gente de tal clase no usara tal o cual expresin.
El escritor prev todo esto y se siente trabado. En cambio, yo elijo una poca un poco lejana, un
lugar un poco lejano; y eso me da libertad, y ya puedo fantasear o falsificar, incluso. Puedo
mentir sin que nadie se d cuenta, y sobre todo, sin que yo mismo me d cuenta, ya que es
necesario que el escritor que escribe una fbula por fantstica que sea crea, por el momento,
en la realidad de la fbula.
Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/jorge_luis_borges
1. En el texto anterior, la palabra revelacin, puede ser sustituida, sin que se

modifiquen el sentido de lo dicho, por
A. manifestacin. B. publicacin.
C. declaracin.
D. explicacin.
2. Con la expresin: algo me es dado, y luego ya intervengo yo, y quiz se echa todo a
perder... Borges hace notar que para l la escritura de un cuento o un poema
A. se resuelve con la tcnica.

B. tiene algo de encantamiento.
C. depende de un motivo o tema.

D. es un acto personal y nico.
3. Del tipo de texto, en relacin con la intencin de comunicacin se puede afirmar que:
A. es apropiado, pues narra una
C. es eficaz, pues sustenta una
historia.
hiptesis.
B. es pertinente, pues resuelve una
D. es oportuno, pues aclara un
duda.
concepto
4. Si en el primer prrafo del texto se hace una afirmacin general sobre cmo nace un
texto, en el segundo prrafo se
A. especifica cmo surge un poema.

B. presentan las caractersticas del cuento.
C. sealan los pasos para escribir un cuento.
D. explican las diferencias entre el inicio y el fin del poema.
5. De lo planteado en el texto, puede inferirse que, para Jorge Lus Borges, el principio y
el fin de un cuento
A. son las etapas de la escritura que menos dificultad le ocasionan.

B. son los momentos que mayor dedicacin de tiempo le exigen al autor.
C. son las etapas en las que debe acudir a sus conocimientos sobre literatura.
D. son los momentos en los que puede dejar a un lado su saber sobre historia.
6. Propongo un nuevo ttulo, acorde para el anterior texto.
7. Argumento en mi cuaderno la respuesta nmero 7.
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GUIA-TALLER # 4: APLIQUEMOS OPERADORES DEL MODELO LECTOR PTIMO

FASE AFECTIVA:
ADIVINANZAS:
Redondo, redondo, barril sin fondo. ___________________
Si sube, nos vamos, si baja, nos quedamos. _____________
Tiene dientes pero no muerde. ____________________
Alto, alto como un pino y pesa menos que un comino. _ ______________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo aplique algunos operadores del Modelo
(contextualizacin, sinonimia y radicacin)
Lector ptimo: Definir

Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en
diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.
CLARIDAD COGNITIVA:
Definir, que es un operador del Modelo Lector ptimo, aplica los suboperadores como:
contextualizacin, sinonimia y radicacin.
Que es un operador del
Modelo Lector ptimo
Definir
aplicar
Suboperadores:
contextualizacin,
sinonimia y radicacin.
FASE EXPRESIVA:
A partir de los siguientes procedimientos, construyo en el cuaderno el respectivo
flujograma.
PROCESO PARA DEFINIR
1. Contextualizar, para ello Busque el significado de palabras o frases desconocidas,
teniendo en cuenta el contexto.
2. Radicar, para lo cual debe descomponer las palabras en races y morfemas,
definiendo origen etimolgico.
3. Sinonimizar, para esto busque sinnimos de algunas palabras.
Definicin realizada.
Equipo Acadmico Pedaggico Colegios Arquidiocesanos de Cali
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INTERPRETO:
Respondo las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente informacin:
DIENTES DE LEN
Un hombre, que se senta orgullossimo del csped de su jardn, se encontr un buen da con
que, en dicho csped, creca una gran cantidad de dientes de len. Y aunque trat por todos
los medios de librarse de ellos, no pudo impedir que se convirtieran en una autntica plaga.
Al fin escribi al Ministerio de Agricultura, refiriendo todos los intentos que haba hecho, y
conclua la carta preguntando. Qu puedo hacer?.
Al poco tiempo lleg la respuesta: Le sugerimos que aprenda a amarlos.
ANTHONY DE MELLO
1.
a.
b.
c.
d.
Del texto se deduce que dientes de len es

Una planta silvestre.
Lo que van dejando los leones al cambiar de dientes.
Maleza que crece rpidamente.
Un animal pequeo que se da en el jardn.
2.
a.
b.
c.
d.
La palabra orgullossimo subrayada en el texto, se puede reemplazar por:

Vanidoso.
Altivez.
Engredo.
Humilde.
Y AHORA A ESCRIBIR!:
3. Subrayo en el texto algunas palabras desconocidas y escribo su significado en el
cuaderno.
4. Aplico radicacin a la palabra resaltada en negrilla dentro del texto.
5. Defino las siguientes palabras, teniendo en cuenta el significado del prefijo.
Luego construyo un pensamiento en mi cuaderno
con cada una de ellas.
Prehistoria= pre: antes de
Anormal= a: negacin
Omnipotente= omni: todo
Omnipresente
Microbs= micro: pequeo
PROPONGO
6. Construyo otras palabras a partir de los prefijos
anteriores y las defino en mi cuaderno.
AMPLO MI VOCABULARIO
7. Escribo en mi cuaderno el significado de las
siguientes palabras:
Abac abarrar abatatar bachillera barraca cabriola indulgencia
clemente pazguato sensato solercia muchedumbre mostrenco
7. Construyo un texto narrativo, donde se evidencie el uso de las palabras

anteriores. ste debe tener coherencia y cohesin entre el contenido y las
palabras empleadas.
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GUIA-TALLER # 5: CONTINUEMOS CONTEXTUALIZANDO, SINONIMIZANDO Y

RADICANDO!
FASE AFECTIVA: Reescribe el siguiente texto reemplazando las palabras subrayadas
por sinnimos, ten en cuenta que el texto debe conservar su sentido.
El cocodrilo es uno de los reptiles ms grandes del mundo y tambin uno de los ms
feroces. Engulle enteros muchos animales pequeos, pero ataca tambin al ser
humano o a animales grandes; a menudo les golpea con la cola hacia el agua para
facilitar su captura. Son muy fuertes y pueden descuartizar una presa en el agua.
(Microsoft Encarta 2008. 1993-2007 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.)
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PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo aplique algunos operadores del Modelo
Lector ptimo: Definir
(contextualizacin, sinonimia y radicacin)
Realizo lectura y comprehensin de textos acadmicos conceptuales, procedimentales
y argumentales.
CLARIDAD COGNITIVA:
CONTEXTUALIZAR: Determinar el significado de trminos desconocidos por su
contexto.
RADICAR: Determinar el significado de trminos desconocidos por sus races
gramaticales y/o etimolgicas.
SINONIMIZAR: Buscar sinnimos.
FASE EXPRESIVA:
Teniendo en cuenta el PROCESO PARA DEFINIR que graficamos en la gua taller # 4,
desarrollo la siguiente actividad:
ACTIVIDAD 1:
Leo el texto y luego resuelvo los numerales dados:
Alguna vez habrs visto pelculas en las que aparecen hombres luchando contra
dinosaurios. En realidad eso no pudo ocurrir, porque los dinosaurios desaparecieron
de la Tierra mucho antes de que existiera ningn ser humano. El ser humano comenz
a surgir al principio de un extenso periodo conocido como prehistoria.
QU ES LA PREHISTORIA?
La prehistoria es un periodo de la historia de la humanidad. El primero y el que ms
tiempo dur: desde que comenz el proceso de evolucin humana hasta que
aparecieron textos escritos. Podramos decir, por tanto, que un pueblo vive en la
prehistoria hasta que escribe.
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La arqueologa se ocupa del estudio de la prehistoria. Los arquelogos buscan y

analizan los restos materiales que dejaron los primeros seres humanos. Gracias a la
arqueologa sabemos algo de la vida de nuestros antepasados: quines eran, dnde
vivan, cules fueron los primeros instrumentos que fabricaron y sus primeras obras de
arte...
Como fue un periodo muy largo, la prehistoria suele dividirse en dos grandes etapas o
edades: la edad de piedra y la edad de los metales.
1. Subraya algunas palabras en el texto y defnelas por contextualizacin.
2. Aplica radicacin a las palabras en negrilla que estn dentro del texto.
3. Escribe sinnimos para las siguientes palabras:
Luchando:
Ocurrir:
Comenz:
Extenso.
Aparecieron:
Ocupa:
Sabemos:
Fabricaron:
4. Consulta 3 caractersticas del periodo de la edad
de piedra.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Nombre algunas caractersticas del periodo de la edad de los metales
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
LA HORA DE INDAGAR
Respondo en mi cuaderno y socializo con mis compaer@s.
Cmo crees que ha influido el periodo de la edad de piedra y el periodo de la edad
de los metales, en la actualidad? Por qu?
INTERPRETO:
El siguiente texto presenta serios errores de redaccin, pues hay unas palabras muy
mal utilizadas (estn en negrilla). Pero como t eres un lector competente, aplicando
contextualizacin, sinonimia o radicacin, lo reescribirs en tu cuaderno, dndole el
sentido que el texto se merece:
Escritura, mtodo de intercomunicacin de la gente que se realiza por medio de

figuras grficos que constituir un sistema.
Un sistema de escritura puede ser completo o no completo, es completo el que puede
expresar sin ambigedad todo lo que puede manifestar y decir la lengua determinada
por medio de la oralidad
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GUIA-TALLER # 6: ME EJERCITO EN LA LECTURA

FASE AFECTIVA:
TRABALENGUAS: Lee cada trabalenguas y compite con tus compaeros a ver
quin es ms hbil para decirlo sin equivocacin alguna.
1. Perejil com, perejil cen.
Y de tanto comer perejil, me emperejil.
2. El cielo est engarabintintangulado, Quin lo desengarabintintangular?,
el desengarabintintangulador que lo desengarabintintangulare,
buen desengarabintintangulador ser.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en la lectura e interpretacin de textos.
FASE EXPRESIVA:
PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA. (TIPO I)
Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta,
entre las cuales usted debe escoger la que considere correcta.
RESPONDA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN:
Marcel Proust a Genevieve Straus
Jueves, despus de dejarte.
Madame:
Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con
frecuencia en Le Banquet, en el que a menudo me habra gustado que usted se
reconociese a s misma. Pero ya no puedo seguir amndola por completo, y le dir por
qu, aunque no sirva de nada, pues bien sabe usted que uno pasa el tiempo haciendo
cosas intiles o, incluso, perniciosas, sobre todo cuando se est enamorado, aunque
sea poco. Cree que cuando alguien se hace demasiado accesible deja que se evaporen
sus encantos, y yo creo que es verdad. Pero djeme decirle qu sucede en su caso.
Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a travs de veinte
personas, porque el joven es el ms alejado de usted. Pero imaginemos que, despus
de muchos das, uno consigue verla a solas. Usted slo dispone de cinco minutos, e
incluso durante esos cinco minutos est pensando en otra cosa.
Pero eso no es todo. Si alguien le habla a usted de libros, usted lo encuentra pedante;
si alguien le habla de gente, a usted le parece indiscreto (si le cuentan) y curioso (si le
preguntan); y si alguien le habla de usted misma, a usted le parece ridculo. Y as, uno
tiene cien oportunidades de no encontrarla deliciosa, cuando de repente usted realiza
algn pequeo gesto que parece indicar una leve preferencia, y uno vuelve a quedar
atrapado. Pero usted no est lo bastante imbuida de esta verdad (yo no creo que est
imbuida de ninguna verdad): que muchas concesiones deberan drsele al amor
platnico. Una persona que no es en absoluto sentimental se vuelve asombrosamente
as, si se la reduce al amor platnico. Como yo deseo obedecer sus preciosos
preceptos que condenan el mal gusto, no entrar en detalles. Pero penselo, se lo
suplico. Tenga alguna indulgencia hacia el ardiente amor platnico que usted despierta,
si todava se digna creer y aprobarlo.
Su respetuosamente leal,
Marcel Proust.
Davidson, Chathy N. El libro del amor. Barcelona: Crculo de lectores, S.A., 1.994.
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AMPLIANDO MI VOCABULARIO
Relievo las palabras desconocidas dentro del texto anterior y escribo su significado en
el cuaderno.
Selecciono la respuesta correcta:
1. Con la expresin que inicia el segundo prrafo: Pero eso no es todo..., el
autor de la carta pretende
A. negar lo que ha dicho en el prrafo anterior.
B. reafirmar lo dicho hasta ese punto.
C. complementar una informacin que ha dado.
D. contradecir lo que ha dicho.
2. En la expresin: Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho,
a travs de veinte personas, la parte subrayada tiene por funcin
A. introducir una negacin.
B. modificar una interpretacin.
C. hacer una aclaracin.
D. contradecir lo dicho anteriormente.
3. Entre la expresin: Jueves, despus de dejarte que aparece al inicio de la
carta, y el contenido de la misma, existe una relacin determinada por el hecho de
que el autor
A. desea que Genevieve sepa que l le escribe todos los jueves despus de dejarla.
B. quiere que Genevieve conozca las impresiones que en l deja luego de que se
separan.
C. espera que Genevieve est informada de las cosas que l hace cuando se separa de
ella.
D. anhela que Genevieve entienda la soledad que l siente cuando se aleja de ella.
4. A juzgar por la manera como Marcel Proust describe a Genevieve Straus, se
puede afirmar que l
A. la valora por sus caractersticas de mujer de prestigio.
B. no la valora por sus caractersticas de mujer de prestigio, sino por su belleza fsica.
C. no valora ni su belleza fsica ni sus caractersticas de mujer de prestigio.
D. la valora, ante todo, por sus caractersticas intelectuales.
5. A partir de la informacin presentada, se puede concluir que
A. Genevieve Straus, ha hecho dao de modo intencional a Marcel Proust.
B. Genevieve Straus no es responsable del sentimiento de amor que vive Marcel
Proust.
C. Marcel Proust y Genevieve Straus son igualmente responsables del sentimientode
amor que l experimenta.
D. Marcel Proust se ha hecho dao a s mismo debido a su idealismo excesivo.
6. La intencin central del texto es
A. hacer una solicitud.
B. presentar un reclamo.
C. presentar una disculpa.
D. hacer una crtica.
7. Escribo sobre cada lnea el referente de cada
pronominal que se encuentra en negrilla dentro del texto:
Ellas: _________________________
Esos cinco minutos: _____________________________
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GUIA-TALLER # 7: ME EJERCITO EN LA LECTURA

FASE AFECTIVA::
VAMOS A CANTAR!:
La lectura es aplicable a cualquier rea del conocimiento, hasta en la msica.
En tu cuaderno o en una hoja para entregarle al docente (revisar ortografa),
escribe la letra de una cancin que sea de tu agrado.
Si te animas, comparte la cancin con tus compaeros, pero a leer! y a
cantar bien!
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo me ejercite en la lectura e interpretacin de textos.
FASE EXPRESIVA:
Responde las preguntas de acuerdo con el siguiente texto:
LA CIENTFICA VALENCIANA PILAR MATEO, PREMIO UNICEF COMIT
ESPAOL
A LA PROMOCIN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE
Ecoticias.com (Enviado por: ECOticias.com), 28/08/08, 16:22 h
La cientfica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef
del Comit Espaol 2008 por su promocin de la salud y el medio ambiente a
travs de sus proyectos de cooperacin de lucha contra la pobreza y
enfermedades como el mal de Chagas o la malaria, especialmente en poblaciones
indgenas.
En declaraciones a Europa Press Mateo confes sentir una inmensa alegra por
la distincin de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones
Unidas y vinculado a la infancia.
De su lucha contra el mal de Chagas, que defini como una especie de
genocidio silencioso de los ms pobres, explic que slo tiene arreglo si se llega
a controlar a los triatominos (las chinches), para que no piquen a las personas que
todava no tienen la enfermedad y estos en su mayora son los nios.
Al respecto, aadi que en Bolivia hay muchos hurfanos por culpa de esta
terrible y cruel enfermedad que transmite un insecto, por lo que espera que
premios como el de Unicef Espaa sirvan de denuncia de la realidad a la que
estn expuestos miles de nios en todo el mundo.
En ese sentido, insisti que cuando se habla de malaria u otras enfermedades
endmicas hay que pensar que los ms vulnerables e indefensos son los nios
y record que la solucin pasa por un tratamiento integral que se ocupe, por un
lado, de erradicar los insectos de las viviendas, y por otro lado, de intentar sanar
las enfermedades.
Tomado de: http://www.ecoticias.com
1. Relacionando el tema principal del texto con lo que anota el primer

prrafo, puede afirmarse que este prrafo
a. contradice el tema.
b. resume el tema.
c. ampla el tema.
d. finaliza el tema.
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2. En el segundo prrafo, en la expresin Mateo confes sentir una

inmensa alegra por la distincin de Unicef, la parte subrayada puede
reemplazarse, sin cambiar su significado, por
a. dud pensar.
b. descubri imaginar.
c. acept experimentar.
d. pens descubrir.
3. En el texto, cuando la doctora Mateo habla de una especie de
genocidio silencioso de los ms pobres busca llamar la atencin sobre
a. los genocidios.
b. lo indefensos que estn los pobres.
c. las enfermedades.
d. lo fuerte que puede ser el mal de Chagas.
4. En el tercer prrafo, en la frase controlar a los triatominos (las
chinches), para que no piquen a las personas, los parntesis sirven para
a. expresar una gran sorpresa.
b. sealar una contradiccin.
c. introducir una aclaracin.
d. dar una lista de ejemplos.
5. Adems de informar sobre el premio que gan una cientfica espaola
por su lucha contra el mal de Chagas, el texto tambin habla de
a. formas de combatir la enfermedad.
b. nombres de mdicos famosos.
c. lo inevitable de las enfermedades.
d. lo protegidos que estn los nios.
6. De las expresiones de la doctora Mateo citadas en el texto, se puede
concluir que ella quiere
a. que los nios se eduquen cada vez mejor.
b. investigar muchas otras enfermedades.
c. que el mundo conozca la dura realidad.
d. que los adultos sean mejor protegidos.
7. El texto anterior es de tipo
a. procedimental
b. informativo
c. descriptivo
d. conceptual
AMPLO MI VOCABULARIO:
8. Busco el significado de las palabras
que aparecen resaltas en negrilla dentro
del texto y lo escribo en mi cuaderno.
Genocidio
Endmicas
Vulnerables
Erradicar
PROPONGO:
De qu formas consideras que puedes contribuir a la promocin de la salud y el
medio ambiente?
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GUIA-TALLER # 8: ME SIGO PREPARANDO EN LA APLICACIN DE

PRUEBAS TIPO ICFES
FASE AFECTIVA:
A DIBUJAR!:
Dibuja una historieta donde apliques tus habilidades lectoras y escriturales.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo me ejercite en la lectura e interpretacin de textos.
FASE EXPRESIVA:
Responde las preguntas 1 a 4 de acuerdo con el siguiente texto:
1. En la primera vieta, la expresin Pero Mafalda! sugiere que quien la

dice pretende
a. informar, porque sabe perfectamente lo que dice.
b. amenazar, porque est seguro de que ser escuchado.
c. convencer, porque siente que tiene autoridad.
d. rogar, porque piensa que los hijos no le obedecen.
2. Con la expresin Slo si tomas la sopa podrs llegar a ser grande!, se
afirma que tomar la sopa es
a. la nica manera de llegar a ser grande.
b. la forma ms rpida de llegar a ser grande.
c. la mejor manera de llegar a ser grande.
d. la forma ms segura de llegar a ser grande.
3. En la expresin As que encima,. ESO, la palabra subrayada
significa
a. despus de.
Pgina 18
b. en lugar de.
c. adems de.
d. en medio de.
4. En la ltima vieta, la expresin ESO se refiere a
a. tomar siempre la sopa.
b. aburrirse almorzando.
c. llegar a ser grande
d. ser como los padres.
5. Elige entre las opciones de respuesta, las palabras que te permiten
completar de manera coherente el siguiente texto:
El agua es uno de los (______) ms preciados del
(1)
planeta, es una necesidad y un derecho humano primordial.
(______), casi una sexta parte de la poblacin mundial no
(2)
tiene (_____) a ella. En los pases en desarrollo, (_____)
(3)
(4)
Etiopa, Tanzania, Nigeria o Botsuana, las condiciones
(_____) obtener agua son difciles.
(5)
a.
b.
c.
d.
(1) lquido, (2) pero, (3) como, (4) sin embargo, (5) as.
(1) recursos, (2) sin embargo, (3) acceso, (4) como, (5) para.
(1) medios, (2) como, (3) tal vez, (4) acceso, (5) sin embargo.
(1) formas, (2) as, (3) casi, (4) pero, (5) sin embargo.
PROPONGO:
6. Segn la historieta de Mafalda, cmo se podra titular sta?
_______________________________________________________________
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
7. Observa estas vietas y escribe en tu cuaderno una historia a partir de ellas.
TTULO: __________________________________________________________
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GUIA-TALLER # 9: RECORDANDO LA ESTRUCTURA SEMANTICA

CONCEPTUAL
FASE AFECTIVA:
Los siguientes enunciados pertenecen a alguna de estas estructuras semnticas:
Estructura Semntica Conceptual, E.S.C., Estructura Semntica Procedimental,
E.S.P. y Estructura Semntica Argumental, E.S.A. Escriba al frente la que
corresponda.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Proceso de seleccin de personal para un equipo de futbol: _____________

Caracterizar las clases de energa: ___________________
Establecer las diferencias entre valor y virtud: _______________
Defender el proyecto de Ley de Infancia y adolescencia:________
Demostrar que algunas acciones del hombre causan la contaminacin
ambiental:_________
Establecer los tipos o clases de plantas medicinales: ____________
Comparar los trminos sol y luna: _______________
Describir las caractersticas de los animales salvajes:____________
Sustentar la importancia de la lectura:_______________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo me ejercite en las operaciones intelectuales de la Estructura Semntica
Conceptual.
Realizo lectura y comprehensin de textos acadmicos conceptuales,
procedimentales y argumentales.
FASE COGNITIVA:
La Estructura Semntica Conceptual se utiliza para definir ampliamente un
concepto.
Conjunto ordenado de
ideas
-Qu es?
- Define
- Nodo de pensamientos
ESTRUCTURA SEMNTICA DE TEXTOS

ACADMICOS
ESTRUCTURA SEMNTICA
CONCEPTUAL
-Cmo se
hace?
-Secuencia
(proceso)
-Determinacin
de
procedimientos.
-Por qu?
-Sustenta
ideas (tesis)
-Relacin
causaefecto.
SIMPLE
Establece
mayor nmero
de relaciones
ESTRUCTURA
SEMNTICA
ARGUMENTAL
Segn su naturaleza
Segn su complejidad
Establece
pocas
relaciones
ESTRUCTURA
SEMNTICA
PROCEDIMEN
TAL
COMPLEJO
Presenta fases o
etapas
DIACRONICO
Presenta
clases o
tipos
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SINCRONICO
FASE EXPRESIVA:
ANALIZO
1. Clasifique los siguientes textos en: Narrativos, procedimentales,
argumentales, conceptuales o informativos.
TEXTO N 1
Los animales de compaa, pertenecen a la familia de los animales
domsticos, entre sus caractersticas tenemos, aparte de su valor como
compaeros cariosos, estos animales tambin tienen fines tiles como
proteger casas y propiedades, exterminar insectos o servir de medio de
transporte.
Tipo de texto: ________ ____________________
TEXTO N 2
Las hadas madrinas son las ms viejas. Sus vestidos estn hechos con nubes
azules de diversos tonos y llevan en la cabeza un gorro puntiagudo hecho
tambin con nubes, al igual que sus alas.
Tipo de texto: _______________________
TEXTO N 3
Los resultados de las ltimas estadsticas, han arrojado como resultado que
los ms abusados en las familias son los nios menores de 9 aos.
Tipo de texto:___________ _______________
TEXTO N 4
El sida es un tipo de enfermedades infecto contagiosas. Se caracteriza por
presentar sntomas pseudogripales como fiebre, cefalea, eritema,
linfoadenopatas y sensacin de malestar.
Tipo de texto:__________ ________________
TEXTO N 5
Avanza satisfactoriamente la campaa realizada por cada candidato a la
alcalda de nuestro municipio.
Tipo de texto:_________ _________________
TEXTO N 6
Atencin: La ola invernal, ocasionada por los efectos de la nia, contina
azotando a diferentes regiones del pas. Las zonas ms afectadas son:
Antioquia, la regin del Atlntico, Caldas y Risaralda
Tipo de texto:__________ _________________
TEXTO N 7
Sazone todo con sal y pimienta y cocnelo a fuego lento durante 20 minutos,
pase la salsa obtenida por el pasapurs y resrvela, por ltimo, desmolde el
budn y vierta la salsa de tomate por encima.
Tipo de texto:___________ _______________
2. Escribo un texto conceptual desde mis conocimientos previos, a partir de un
tema en particular que yo conozca ampliamente. (Puedes apoyarte en libros,
para ampliar la informacin de un tema en particular que sea de tu inters.
Recuerda las preguntas empleadas en la Estructura Semntica Conceptual)
3. Grafico el respectivo mentefacto conceptual del texto estructurado en el
punto anterior.
4. Extraer 2 proposiciones del texto y graficarlas en su respectivo mentefacto
proposicional.
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GUIA-TALLER # 10: APLIQUEMOS LA ESTRUCTURA SEMANTICA

CONCEPTUAL
FASE AFECTIVA:
Comparte leyendo con tus compaeros algunos aspectos importantes de
estructurar conceptos:
Organizar y preservar el conocimiento.

Concretar las enseanzas.
Realizar procesos de generalizacin y jerarquizacin.
Desarrollar lgica conceptual.
Establecer procesos de relacin proposicional.
Estructurar grficamente los resmenes.
Realizar excelentes socializaciones por parte de los docentes y estudiantes.
Ensear y aprehender lo fundamental a nivel cognitivo.
Sealar pasos iniciales hacia la investigacin.
Incentivar el deseo de indagar.
Exigir mayores niveles en el desarrollo del pensamiento.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo me ejercite en las operaciones intelectuales de la Estructura Semntica
Conceptual (supraordinar, excluir, isoordinar e infraordinar).
Realizo lectura y comprehensin de textos acadmicos conceptuales,
procedimentales y argumentales.
FASE COGNITIVA:
Segn pedagoga conceptual, el concepto, que es un nodo de pensamientos
propios del perodo conceptual desarrolla significativamente las operaciones
intelectuales como son: supraordinar, excluir, isoordinar e infraordinar, estas son
habilidades que potencian el conocimiento.
Nodo de pensamientos
propios del perodo
conceptual.
Concepto
Habilidades
potencian
pensamiento.
Significativamente
desarrollar
que
el
Operaciones
intelectuales como:
supraordinar, excluir,
isoordinar e infraordinar
Segn pedagoga conceptual

FASE EXPRESIVA:
INTERPRETO:
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1. Completo escribiendo dentro del esquema el nombre de cada elemento,

segn la Estructura Semntica Conceptual.
PROPONGO:
2. Teniendo en cuenta la Supraordinada, escriba dos exclusiones de los siguientes
conceptos.
CONCEPTO
SUPRAORDINADA
PERRO
CNIDO
ELECTRN
PARTCULA ATMICA
AJEDREZ
DEPORTE DE MESA
GALLINA
AVE
LEON
FELINO
TROMPETA
INSTRUMENTO MUSICAL DE
VIENTO
BARCO
MEDIO DE TRANSPORTE
MARTIMO
SUSTRACCIN
OPERACIN BSICA
MATEMTICA
EXCLUSIN
ARGUMENTO:
3. Por qu las infraordinadas van despus del concepto?
__________________________________________________________________
4. Por qu la supraordinada se ubica encima del concepto?
__________________________________________________________________
5. A partir de la construccin de un mentefacto conceptual, definiendo un
concepto, es vlido afirmar que los beneficios que ello trae consigo son
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
A INVESTIGAR
Escoge un tema que sea de tu agrado y presenta en hojas de block, un
mentefacto conceptual con la respectiva bibliografa consultada.
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GUIA-TALLER # 11: Y SIGO CON MI PREPARACIN PARA LAS PRUEBAS

SABER
FASE AFECTIVA: FRSES CLEBRES:
Si puedes ser estrella, brilla en el cielo, si no puedes ser estrella, s fuego en la
cumbre, si no puedes ser fuego, s lmpara en la casa.
Grafiartes-Tula-Colombia
Solo los amados aman, solo los libres libertan, solo son fuentes de paz,
quienes estn en paz consigo mismo, los que no se aceptan, no pueden
aceptar a los dems.
Franciscos Impresos-Tula-Colombia
A veces pensamos que lo que hacemos es tan solo una gota en el mar, pero
el mar sera menos si le faltara esa gota.
Madre teresa de Calcuta
Si alguien te obliga a acompaarle una milla, ve con l dos.
Jess de Nazareth
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo contine con la ejercitacin de mis habilidades comunicativas para las
pruebas saber 11.
CLARIDAD COGNITIVA:
Las pruebas saber, permiten evaluar el nivel de conocimientos que tiene el
estudiante, de acuerdo al grado y nivel en el que se encuentre. Esta se desarrolla
teniendo en cuenta las reas bsicas y las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva.
FASE EXPRESIVA:
Leo el texto atentamente y resuelvo los
numerales dados:
La conquista de los derechos de la mujer
En el panorama mundial, a finales del siglo XIX,
las mujeres europeas participaron activamente
en las luchas obreras por el reconocimiento de
sus derechos como trabajadoras y por la
mejora de las condiciones de vida de los
sectores ms pobres y, al igual que en Estados
Unidos, se unieron a las luchas contra la esclavitud.
Con la Primera Guerra Mundial (1914-1918), cambi la condicin de la mujer en
varios pases europeos y en Estados Unidos, pues se hizo necesaria su
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vinculacin a las actividades de la industria y del comercio, mientras los hombres

iban a la guerra; esto se reflej en un mayor acceso de la mujer a las actividades
econmicas, educativas y culturales.
En Colombia, el proceso de industrializacin y de urbanizacin que se inici en el
siglo XX, produjo la conformacin del llamado proletariado o sector social de los
trabajadores obreros de fbricas, conformado tambin por un alto porcentaje de
mujeres. Esta clase obrera colombiana estuvo influenciada por las ideas
socialistas que por entonces tuvieron gran acogida en amplios sectores de
Europa. En este contexto se cre el Partido Obrero en 1916 y tres aos ms tarde
el Partido Socialista, cuya fuerza principal fueron los trabajadores.
Una mujer destacada en las luchas de los trabajadores fue Mara Cano, quien
haba recibido una educacin excepcional en importantes colegios laicos, lo que le
permiti incursionar en periodismo y en la poesa. Desde muy joven, Mara Cano
empez a relacionarse con obreros y artesanos a travs de obras de caridad, con
las cuales desarroll una gran sensibilidad social y poltica. En la dcada de los
aos 1920, Mara Cano gan mucha importancia como lder y dirigente de los
obreros del naciente Partido Socialista Revolucionario, PSR, y realiz giras por
todo el pas en las que denunci las injusticias provenientes de la desigualdad
social y alent la organizacin de los obreros, razn por la cual fue encarcelada
varias veces.
Posterior a esta dcada, la influencia ideolgica de Mara Cano se manifest en la
creacin de Escuelas Normales y de nuevas oportunidades educativas para la
mujer. Su masivo desempeo en la labor docente produjo la aparicin de un
movimiento intelectual y de publicaciones que abogaban por los derechos de la
mujer y criticaban las prcticas discriminatorias de que eran objeto. Las maestras
fueron el ncleo de los primeros grupos feministas que articularon un juicio a la
sociedad y protestaron contra la desigual condicin jurdica y educativa de la mujer
y su limitado poder poltico y econmico. Las organizaciones feministas que
surgieron por aquel entonces en el pas, buscaron eco en el campo internacional
para lograr reformas legales a favor de ellas.
Tomado de: Sociales. Identidades. Grado 9.Bogot: Grupo Editorial Norma, 2002. p. 87.
1. De acuerdo con lo planteado en el texto, el hecho de que los hombres

tuvieran que ir a la guerra fue
a. una de las causas por la cual la mujer cambi su papel social.
b. la consecuencia de las diferencias entre los derechos de hombres y mujeres.
c. un motivo para que la mujer incursionara en el periodismo.
d. la plataforma para la conquista de los primeros grupos feministas.
2. Los dos primeros prrafos del texto tienen la funcin de
a. plantearle al lector una conclusin sobre la situacin de los derechos de la
mujer a nivel mundial.
b. invitar al lector a reflexionar sobre los elementos sociales y culturales en que se
dieron las luchas de la mujer a nivel mundial.
c. presentarle al lector el panorama general de las causas y consecuencias de las
luchas sociales.
Pgina 25
d. ubicar al lector en el contexto mundial en que se iniciaron las luchas por los
derechos de la mujer.
3. Segn el texto, la conformacin del llamado proletariado o sector social

fue producto
a. de las organizaciones feministas que surgieron a finales del siglo XX en nuestro
pas.
b. de las nuevas oportunidades educativas y laborales que asumieron las mujeres.
c. del proceso de industrializacin y de urbanizacin que se inici en el siglo XX.
d. de la condicin jurdica y educativa de la mujer y su limitado poder poltico y
econmico.
4. De la lectura del texto puede
deducirse que si la idea de un da
internacional de la mujer surgi al
final del siglo XIX, entonces en este
da se celebran
a. las nuevas relaciones entre hombres y
mujeres por lograr el cambio y la igualdad
social.
b. la aparicin de un movimiento intelectual masculino que luch por lograr las
reformas legales a favor de la mujer.
c. la creacin del movimiento obrero en el que las mujeres desempearon un
papel primordial.
d. los actos del valor y decisin de mujeres comunes que desempearon una
funcin importante en la historia de los derechos de la mujer.
5. El propsito del texto es
a. dar cuenta del desarrollo histrico de las Escuelas Normales a nivel mundial y
en Colombia.
b. mostrar la problemtica social de los trabajadores en Colombia y la
consolidacin de los grupos feministas en el mundo.
c. exponer de manera argumentada sobre la lucha de las mujeres en Colombia
por adquirir la igualdad de derechos y el papel relevante de Mara Cano en ese
proceso.
d. explicar las caractersticas del proceso de industrializacin y urbanizacin en
Colombia y su relacin con la conquista de los derechos de hombres y mujeres.
Pgina 26
EVALUACIN FINAL
Responde las preguntas 1 a 6 de de acuerdo con el siguiente texto:
EL DISCURSO DEL PAVO
El nio haba esperado el bus en la acera marcada con la cinta amarilla y lo haba
tomado despus de que lo hicieron todos los pasajeros. A diferencia de los otros,
el nio llevaba un pavo debajo del brazo. Y quienquiera que haya visto un pavo
debajo de un brazo, sabe que no hay animal ms pacfico, ms inofensivo y serio
y que, ninguno como l representa con mayor propiedad su papel de vctima
propiciatoria.
El nio se sent en uno de los asientos laterales, contra la ventanilla. Llevaba el
pavo para alguna parte. Tal vez a venderlo en el mercado. Tal vez a regalarlo. Tal
vez para que algo fuera extrao simplemente lo llevaba a dar una vuelta por la
ciudad, como llevan las damas su pekins favorito. En todo caso, el nio iba all
tan pacfico, inofensivo y serio como el pavo.
De pronto, cuando ya pareca haber pasado el momento oportuno para protestar,
la dama que ocupaba el asiento vecino empez a incomodarse. Primero se
incomod con un gesto displicente. Luego, como en un proceso de reacciones
internas, se llev las manos a las narices, despus se estir, busc al cobrador
con la mirada llena de propsitos amenazantes y, finalmente, cuando el proceso
interno lleg a su punto de ebullicin, hizo la estridente protesta que pareci un
verso fabricado para la literatura de tocador:
Si no me quitan este pavo me desmayo!
Todos sabamos, desde luego, que aquella saludable y peripuesta seora era
capaz de todo, menos de desmayarse. Pero la protesta haba sido formulada en
un tono contundente, tan definitivo e irrevocable, que todos empezamos a temer
que sucediera lo que sucede siempre. Es decir, que bajaran al nio con el pavo.
Y l iba all, contra la ventanilla, pegada la frente al borde de madera, sin ninguna
preocupacin por lo que pudiera decir la seora. En sus brazos, el pavo tena toda
la distincin de un caballero venido a menos, de uno de esos mendigos a quienes
todos respetan porque recuerdan que, diez aos antes, era uno de los hombres
ms acaudalados de la ciudad. Digno, intachable, el pavo pareca ser la nica
cosa lo suficientemente humana como para desmayarse frente a un mal olor.
Entonces alguien propuso, en voz alta, que se le aceptaran los diez centavos del
pasaje, para que el pavo pudiera ocupar el puesto de la mujer. Otro, menos
guasn, ofreci cambiar su asiento con el de la indispuesta dama. Pero ella no
pareca dispuesta a transigir, sino que, rechazando todas las frmulas propuestas,
insisti con palabras que iban para discurso cvico, que no poda permitirse que en
un vehculo de servicio pblico viajaran animales plumados, en confusin con los
implumes.
Y ante la rabiosa andanada de aquella viajera patriticamente antiptica el pavo
permaneca digno, sereno, imperturbable. Nunca se vio pavo ms insultado, pero
tampoco animal ms discreto y silenciosamente irnico.
Tomado de: Garca Mrquez, Gabriel 1981. Textos costeos Bogot: Edit. Oveja
Negra.
1. La actitud de la dama, que ocupa en el bus el puesto vecino al nio que lleva el
pavo, se puede calificar como
a. injusta.
b. intolerante.
c. imperturbable.
d. insoportable.
2. En la expresin Hizo la estridente protesta que pareci un verso fabricado para
la literatura de tocador, la palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar
el sentido por
Pgina 27
a.
b.
c.
d.
dulce.
chillona.
firme.
abusiva.
3. En el tercer prrafo del texto, lo que se dice de

la dama permite
a. conocer cmo era la dama fsicamente.
b. justificar el comportamiento del nio.
c. describir la intolerancia de la dama.
d. demostrar la incomodidad de los pasajeros.
4. En la expresin Pero la protesta haba sido
formulada en un tono tan contundente, tan definitivo e irrevocable, que todos
empezamos a temer que sucediera lo que siempre sucede, las palabras
subrayadas cumplen la funcin de
a. ampliar el sentido de unas palabras.
b. reforzar el sentido de una palabra.
c. contradecir el sentido de unas palabras.
d. modificar el sentido de una palabra.
5. De los siguientes enunciados, el que ms se relaciona directamente con el ttulo
del texto es:
a. No hay animal ms pacfico, ms inofensivo y serio y que, ninguno como l
representa su papel de vctima propiciatoria.
b. En sus brazos, el pavo tena toda la distincin de un caballero venido a menos.
c. Nunca se vio pavo ms insultado, pero tampoco animal ms discreto y
silenciosamente irnico.
d. Digno, intachable, el pavo pareca ser la nica cosa lo suficientemente humana
como para desmayarse frente a un mal olor.
6. En la historia, los rasgos de los personajes estn hechos para contraponer
principalmente
a. las conductas humanas al comportamiento animal.
b. las caractersticas del nio a las caractersticas del pavo.
c. los sentimientos de los animales a las emociones humanas.
d. las actuaciones de los hombres a las acciones de las mujeres.
7. Representa el siguiente texto en un mentefacto Conceptual:
La Erosin es un fenmeno natural, se caracteriza por ser de naturaleza fsica y qumica
que desgasta y destruye continuamente los suelos y rocas de la corteza terrestre. En la
erosin influyen varios factores, como el calor, el fro, los gases, el agua, el viento, la
gravedad y la vida vegetal y animal. Se diferencia de los huracanes porque en stos los
fuertes vientos y la lluvia son los que tienen mayor influencia. Segn el principal agente
causante de la erosin y del tiempo que sus efectos sobre la superficie terrestres tardan
en manifestarse, se clasifica en erosin geolgica o natural y erosin acelerada. La
primera es debida a la accin de agentes y procesos naturales que actan a lo largo de
millones de aos; mientras que la erosin acelerada es el resultado de la accin antrpica
y sus efectos se dejan sentir en un periodo de tiempo mucho menor.
8. El mentefacto conceptual construido es de tipo
a. simple y diacrnico.
b. Complejo y sincrnico.
c. Complejo y diacrnico.
d. Simple y sincrnico.
9.
Argumenta
la
respuesta
anterior:
________________________________________________________________________
__________________________________________________________
10. Extraer un pensamiento del texto anterior relacionado con la erosin, escribirlo
y graficarlo en un mentefacto proposicional.
Pgina 28
PERODO: SEGUNDO
ARGUMENTANDO ANDO
28
Equipo Acadmico-Pedaggico rea Lectores Competentes - Colegios Arquidicesanos de Cali.
PRESENTACIN
COLEGIO:
GRADO:UNDCIMO
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
REA: LECTORES
COMPETENTES
HORAS:

PROPSITO AFECTIVO:
Que valoremos la importancia de aplicar las operaciones intelectuales de la estructura
semntica argumental: Tesificar, argumentar, derivar, demostrando un buen uso de
las diferentes habilidades comunicativas y las competencias INTERPRETATIVA,
ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA.
PROPSITO COGNITIVO:
Que comprehendamos las habilidades comunicativas de: Leer, escribir, interpretar,
escuchar y expresarse, para aplicar las operaciones intelectuales de la estructura
semntica argumental: Tesificar, argumentar, derivar, y para tener claridad cognitiva
acerca de cada una de stas.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que utilicemos acertadamente las operaciones intelectuales de la estructura
semntica argumental: Tesificar, argumentar, derivar, demostrando un buen uso de
las diferentes habilidades comunicativas y las competencias INTERPRETATIVA,
ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA.
Realizo lectura y comprehensin de textos argumentales.
Aplico las operaciones intelectuales de la estructura semntica argumental
(Tesificar, argumentar, derivar), demostrando un buen uso de las diferentes
habilidades comunicativas.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
Tesificar (identificacin de tesis).
Argumentar
Derivar
Habilidades comunicativas:
Leer.
Escribir.
Comprehender.
Escuchar.
Expresarse.
EJES TEMTICOS:
Estructura semntica argumental.
Didcticas proposicionales, conceptuales y pre categoriales.
29
GUIA-TALLER # 0: PRUEBA DIAGNSTICA

ACERCA DE ESTRUCTURA SEMNTICA ARGUMENTAL
Leo con atencin cada enunciado y selecciono la respuesta correcta:
1. Los tipos de texto empleados en la Estructura Semntica
Argumental son:
a.
Textos conceptuales.
b.
Textos procedimentales.
c.
Textos argumentales.
d.
Textos procedimentales y conceptuales.
2. Entre algunos de los tipos de texto argumentales,
podemos encontrar:
a.
Ensayos, artculos de opinin, editoriales.
b.
Fbulas y cuentos.
c.
Mitos y leyendas.
d.
Novelas.
3. La Estructura Semntica Argumental se encarga de:
a.
Definir.
b.
Sustentar una idea llamada tesis a travs de argumentos.
c.
Presentar los pasos para hacer algo.
d.
Presentar textos narrativos.
4. Las proposiciones de los textos argumentales, se clasifican en:
a.
Tesis y argumentos.
b.
Tesis, argumentos y subargumentos.
c.
Tesis y derivadas.
d.
Tesis, argumentos, subargumentos, derivadas y definitorias.
5. Algunos conectores empleados para la lectura de un mentefacto precategorial
son:
a.
Porque, ya que, por tanto, en consecuencia.
b.
Luego, despus, para ello.
c.
Sus caractersticas son, se clasifica en.
d.
Se realizar, antes de, tenga listo
6. Selecciono el propsito de lectura argumental:
a. Definir alcoholismo.
b. Analizar las causas y efectos del cncer de seno.
c. Establecer los procedimientos para controlar los sntomas de la gripe.
d. Estructurar el concepto virus informtico.
7. De las siguientes preguntas, selecciono la que corresponda a la Estructura
Semntica Argumental:
a.
Qu tesis debo demostrar?
b.
Cules son las caractersticas del concepto?
c.
Cul es el inicio del proceso?
d.
Cul es el criterio de clasificacin del concepto?
30
GUA
-TALLER
1:
RECONOZCO
LA
ESTRUCTURA
SEMNTICA
ARGUMENTAL
FASE AFECTIVA:
ARGUMENTO:
Segn las imgenes y su presentacin personal, a cul de los siguientes personajes
daras el empleo de ejecutivo? Por qu? (intercambia las ideas con tus compaer@s)
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las operaciones intelectuales de la Estructura Semntica Argumental.
Aplico las operaciones intelectuales de la estructura semntica argumental (Tesificar,
argumentar, derivar), demostrando un buen uso de las diferentes habilidades
comunicativas.
FASE COGNITIVA:
31
TIPOS DE IDEAS DE LOS TEXTOS ARGUMENTALES:

TESIS: Es la idea o pensamiento que el autor del texto busca sustentar o defender.
ARGUMENTOS: Son las ideas o pensamientos que brindan evidencia a favor de la
tesis, la sustentan. Expresan razones, justificaciones, explicaciones. Deben ser
claros, contundentes, ciertos y lgicos.
SUBARGUMENTOS: Argumentos de segundo orden que apoyan a los argumentos.
Pueden ser datos estadsticos y ejemplos.
DERIVADAS: Son las ideas o pensamientos que se derivan o evidencian una
consecuencia de la tesis. Muestran alternativas de solucin, propuestas,
recomendaciones o conclusiones.
DEFINITORIAS: Son ideas o pensamientos que explican o delimitan algunos
trminos que se consideran claves para entender el texto.
FASE EXPRESIVA:
1-MODELACIN - SIMULACIN:
INTERPRETO
Leo comprehensivamente cada pensamiento y escribo al frente el tipo de idea a
la cual corresponde (Tesis, argumentos, subargumentos, derivadas, definitorias):
1. Porque la tecnologa nos permite manejar las cosas con ms facilidad y encontrar
solucin a necesidades del ser humano.______________
2. Ya que la tecnologa ha logrado grandes avances en la salud, telecomunicaciones y
transporte.___________________
3. La economa capitalista brinda grandes oportunidades a los individuos de acrecentar
sus ingresos.___________
4. Porque necesitamos espacios propios para actuar libremente.___________
5. El capitalismo
social.__________
genera
pobreza
econmica
acaba
con
el
bienestar
6. El capitalismo se define como Rgimen econmico fundado en el predominio del

capital como elemento de produccin y creador de riqueza. ________________
2-EJERCITACIN:
INTERPRETO:
Leo comprehensivamente el siguiente texto y luego, identifico la tesis, los
argumentos, subargumentos, derivadas y definitoria. Subrayando de distinto
color, cada pensamiento.
32
Pasas las vacaciones en el mismo lugar y notas que se repiten las mismas fiestas,
msicas, bailes y coloridos trajes tpicos? Son tradiciones porque se conservan a travs
del tiempo, y son las personas mayores las que se encargan de transmitirlas. Te
gustan esas costumbres y ritos? Son importantes porque son propias o exclusivas de
un pueblo, son sus seas de identidad y una muestra de la diversidad humana.
Las tradiciones culturales actualmente tienen mucha fuerza. Entindase por tradicin, la
transmisin de doctrinas, ritos, costumbres, etc., hecha de generacin en generacin.
Se afirma que stas tienen mucha fuerza porque cada ao se celebran variedad de
fiestas, a nivel mundial. Por ejemplo, entre algunas de ellas podramos encontrar: el Da
de la Independencia, el Da Internacional del Nio, el Da Internacional de la Mujer, el
Da del Trabajo, los carnavales de barranquilla, los carnavales de blancos y negros,
entre otras.
Otro motivo por el que tienen fuerza las tradiciones culturales, es porque a menudo se
evidencia que muchos rincones y calles de Latinoamrica y Espaa se llenan de gente
que se rene para compartir sus emociones y costumbres: unas veces los motivos son
religiosos, otras veces la razn es pagana, es decir, no religiosa.
En conclusin, la gente se anima a viajar de una ciudad a otra para participar y disfrutar
de stas tradiciones, as siguen ellas cogiendo ms fuerza. Adems, es muy importante
que todos permitamos que dichas tradiciones se sigan difundiendo de generacin en
generacin, para conservar nuestra identidad.
TESIS:_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ARGUMENTOS:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
DERIVADAS:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
DEFINITORIAS:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
PROPONGO Planteo un ttulo para el texto anterior.
33
GUA-TALLER # 2: A ARGUMENTAR!
FASE AFECTIVA:
Alisson, pertenece a una prestigiosa oficina de abogados y su

especialidad es litigar (disputar en un juicio) en defensa de sus
acusados. Un reconocido mdico ha sido acusado de atentar
contra la tica profesional, al escribir un artculo en el que
pretenda defender la tesis: Los mdicos podrn predecir
enfermedades con el descubrimiento del genoma humano. Ella
decide defenderlo y para esto debe empaparse del tema, razn por
la cual l te entrega una serie de proposiciones que fueron escritas
en su artculo.
Para preparar su defensa, Alisson, debe analizar todas las
proposiciones e indicar cules son argumentativas, derivativas
y definitorias, y as, defender correctamente a su cliente.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo grafique mentefactos pre categoriales.
Aplico las operaciones intelectuales de la estructura semntica argumental
(Tesificar, argumentar, derivar), demostrando un buen uso de las diferentes
habilidades comunicativas.
FASE COGNITIVA: ESTRUCTURA DEL MENTEFACTO PRECATEGORIAL
Derivada
Derivada
Definitoria
LINEA ARGUMENTAL
Argumento
TESIS
LINEA ARGUMENTAL
Argumento
LINEA ARGUMENTAL
Argumento
Sub argumento
34
IMPORTANTE!
LAS LNEAS ARGUMENTALES:
Son las temticas expresadas en los respectivos argumentos, que sustentan la tesis.
Se ubican dentro del mentefacto pre categorial
encabezando los argumentos, mediante rectngulos
llamados indicadores de lnea argumental.
Dan origen a las lneas derivativas.
FASE EXPRESIVA:
1-MODELACIN - SIMULACIN:
Grafico en un mentefacto pre categorial (en mi cuaderno) el texto del taller 1,
relacionado con las tradiciones culturales.
2- EJERCITACIN:
INTERPRETO:
1. Leo con atencin el siguiente texto.
2. Subrayo y enumero cada pensamiento.
3. Clasifico cada pensamiento en tesis, argumentos, subargumentos y
derivadas.
4. Grafico el respectivo mentefacto pre categorial.
Los medios de comunicacin influyen notablemente en las actitudes y comportamientos
de la humanidad actual. sta es una afirmacin muy concreta, ya que a lo largo de la
historia, los medios de comunicacin han ido avanzando en paralelo con la creciente
capacidad de los pueblos para configurar su mundo fsico y con su creciente grado de
interdependencia. La revolucin de las telecomunicaciones y de la transmisin de datos
ha empujado al mundo hacia el concepto de aldea global. Los efectos de estos nuevos
medios de comunicacin sobre la sociedad han sido muy estudiados. Hay quienes
sostienen que los medios de comunicacin tienden a reforzar los puntos de vista
personales ms que a modificarlos, y otros creen que, segn quin los controle, pueden
modificar decisivamente la opinin poltica de la audiencia. En cualquier caso, ha
quedado demostrado que los medios de comunicacin influyen a largo plazo, de forma
sutil pero decisiva, sobre los puntos de vista y el criterio de la audiencia.
Leo atentamente la siguiente tesis y escojo (SUBRAYANDO) las proposiciones que
servirn como argumentos y derivadas, discrimnalas con colores diferentes.
TESIS: LA LLUVA CIDA ES UNO DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES MS

GRAVES EN LA ACTUALIDAD
A .Los niveles de azufre atmosfrico han aumentado en un 30% en los ltimos aos en
Europa.
B. Se dictaron normas para limitar las emisiones de polvo y de gases en las fbricas.
C. La inhalacin de partculas suspendidas en el aire acarrea mltiples problemas de
salud.
D. las consecuencias han sido la reduccin de la visibilidad y trastornos de tipo
respiratorio.
E. se midieron los cationes disueltos en la nieve y en el agua lluvia para registrar las
proporciones de gases.
F se pretende en un futuro, evitar la combustin de carburantes fsiles y disminuir las
cantidades de lluvia cida.
G. existen otros problemas ambientales como la contaminacin del agua y el
desperdicio de la misma, pero no alcanza la longitud que representa el de la lluvia cida
35
GUA-TALLER # 3:
ME EJERCITO EN LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
FASE AFECTIVA:
DESAFO:
Leo atentamente,
correcto.
organizo, mis ideas y ayudo a Alicia a situarse en el da

Alicia se despierta despus de una pesadilla en la que
perdi su memoria. Se convence de que todo ha sido
un sueo, pero de pronto, encuentra a su lado al
Conejo Blanco con sus guantes de cabritilla (Piel
curtida de cualquier animal pequeo, como un cabrito,
un cordero).
- Qu da es hoy? -le pregunta extraada al conejo

blanco.
-Cuando maana sea ayer estaremos tan cerca del
sbado como ahora lo estamos del domingo - dice el
conejo.
Alicia est confundida. En qu da estn?
Marco con una X la respuesta correcta.
lunes
martes
viernes
mircoles
sbado
jueves
domingo
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo sea habilidoso con respecto a la competencia argumentativa.
FASE EXPRESIVA:
1- Leo con mucha atencin el siguiente texto y luego resuelvo cada uno de los
numerales dados.
UN MENSAJE PARA USTED
En muchas ocasiones, he odo expresiones como stas: fresco, hermano, eso no
pasa nada, el profe no se va a dar cuenta, pilas que nos van a pillar, es solo un
traguito, deje de ser tan nerdo, una fumadita y ya, capemos clase, fresco para eso
hay recuperaciones. Algunos das, semanas o meses ms tarde se escuchan otras
expresiones de los mismos protagonistas cuando dicen la embarr, no saba, denos
otra oportunidad, eso no tiene nada de malo, estn exagerando, voy a traer a mi
mam, pap.
Como maestro me pregunto, y todo esto a qu nos lleva? Usted, querido estudiante,
Por qu acta as? Parece que estuviramos jugando al gato y al ratn, haciendo gala
al adagio popular a que te cojo ratn a que no, gato ladrn. Por qu nos obliga a
actuar como cazadores de fantasmas? Nuestro papel es el de formar, el de educar,
36
sacar de dentro, por qu no nos deja explorar y beneficiarnos de su potencial, de las

cosas buenas y maravillosas que hay en usted?
Como maestro le pregunto, cuando usted acta negativamente, Cul de los dos
pierde, usted o yo? Me atrevo a afirmar que individualmente es usted el que est
formndose y proyectndose para el futuro que espera. Es usted el que decide ser feliz
o miserable. Es usted el que decide ser excelente o mediocre. Si usted quiere le
ayudamos, si no quiere, es difcil ayudarle. Es usted el que decide qu hacer con su
vida. En otras palabras, es usted el que va a pagar los platos rotos.
Entonces, Por qu o para qu dar papaya, que le amarguen su vida y tener problemas
con la comunidad que lo rodea? Por qu no nos ponemos de acuerdo para ser felices?
Recuerdo lo que un comunicador, en uno de los seminarios de Singapur, nos dijo: No
solo soy feliz porque soy importante Soy importante porque soy feliz. Me parece un
buen negocio el de no amargarnos mutuamente.
Me gustara dedicar el tiempo que gasto elaborando memorandos, informes y/o en
reuniones en contra suya, para prepararme mejor para usted, para poder servirle y
ayudarle, y al final sentirnos orgullosos de lo que hemos logrado.
Permtame compartirle lo siguiente: Servir a alguien es bueno, servir a muchos es un
privilegio. Teresa de Soade ()
Peridico del rea de comunicacin del colegio Cafam, Bogot ao 12, edicin 24.
1. El autor del texto expone dos tipos de lenguaje estudiantil, correspondientes a

dos etapas del ao. Cul es la intencin presente en dichos lenguajes? Por
qu? Selecciono la opcin correcta.
a. Evasivo y persuasivo.
b. Preventivo y correctivo.
c. Evasivo e intimidatorio.
d. Correctivo y persuasivo.
LA HORA DE INDAGAR
2. Contesto en mi cuaderno los siguientes interrogantes que se
plantea el profesor.
a. todo esto a qu nos lleva?
b. Por qu acta as? (el estudiante)
c. Por qu nos obliga (a los profesores) a actuar como cazadores de fantasmas?
De acuerdo con el texto, respondo las preguntas 3 y 4, seleccionando la
respuesta correcta.
3. Cul es la intencin del autor del texto?
a. Evidenciar las verdaderas intenciones de los estudiantes en el colegio.
b. Amonestar a los estudiantes por su falta de compromiso con ellos mismos.
c. Contribuir a que el ambiente estudiantil sea ms enriquecedor.
d. Persuadir a los alumnos de cumplir con su misin y permitir que el profesor
cumpla con la suya.
4. A quines perjudican directamente los comportamientos estudiantiles a los
que alude el autor del texto? Por qu?
a. Al mismo estudiante porque retrasa su crecimiento personal e intelectual.
b. A los padres de familia porque tendrn que pagar las consecuencias.
c. A los profesores porque no pueden obligar a los estudiantes a entrar en razn.
d. A las directivas del colegio porque no se ven afectadas sus decisiones debido a
estos comportamientos.
5. Consideras que el profesor autor del texto, logra su intencin de entablar un
dilogo contigo, o no? Por qu?
37
GUA-TALLER # 4: SIGAMOS ARGUMENTANDO

FASE AFECTIVA:
REFLEXIN (realizada por el docente)
PREGUNTAS:
1. Ests de acuerdo con lo que dice la reflexin?
2. Qu enseanza nos deja la reflexin?
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo sea habilidoso con respecto a la competencia argumentativa.
FASE EXPRESIVA:
Lee con atencin el texto y resuelve los numerales dados.
EL LUGAR DE LAS PIEDRAS ERGUIDAS
CENTRO DE LA
CULTURA
OLMECA
REGIN
MAYA
Oculta por mucho tiempo, bajo un dosel de cafetos en el suroeste de Guatemala, una plaza
ceremonial es slo la punta de la madeja: en un rea total de seis y medio kilmetros
cuadrados, se han encontrado ms de una decena de plazas similares y alrededor de 80
construcciones, una de ellas contiene los atavos y afeites de uno de los primeros reyes mayas.
Poso se sabe de este lder que gobern el centro de una antigua ciudad, conocido ahora como
Takalik Abaj, pero sus dominios, en palabras de la arqueloga Christa Schieber de Lavarreda,
del Ministerio de Cultura y Deportes de Guatemala, ostentaban un poder extraordinario.
Una de las razones de tal prosperidad se ve en el camino de grava que evidencia una antigua
ruta de comercio, empleada durante el auge de la ciudad, desde el siglo VIII a. C. hasta fines
del siglo II d.C. los mercaderes llevaban artculos muy preciados, como el cacao y la sal, a
ciudades lejanas, aun en lo que hoy es El Salvador y Mxico, y volvan con plumas de quetzal,
pirita, obsidiana y jade, para la fabricacin de herramientas y orfebrera. Schieber acota:
Takalik Abaj que significa piedra parada en maya lleg a ser uno de los centros
econmicos y culturales ms importantes del perodo precolombino temprano.
38
Las primeras excavaciones en este lugar empezaron a fines del siglo XIX, despus de que un
botnico descubriera que desde la tierra sobresalan fragmentos de lo que resultaran
monumentos esculpidos en piedra. A partir de entonces, se han descubierto 277 monumentos,
sobre todo de la cultura olmeca y la maya, su sucesora. Varios de los monumentos mayas
tienen complejas inscripciones que han resultado ser algunos de los glifos mayas ms
antiguos. El sitio est ahora protegido como parque arqueolgico nacional.
La posicin de las piedras erguidas podra ser tan significativa como las inscripciones. La
cuidadosa alineacin de los monumentos sobre una gran plataforma llamada Estructura 7
permite suponer que pudo haber servido como observatorio astronmico.
Al seguir el trazo de alineacin, Schieber y sus colegas primero sacaron a la luz una estela
tallada, rodeada de una ofrenda de 660 vasijas.
Detrs de esa estela, en las entraas de una pequea construccin, encontraron el entierro
real, an intacto. Este rey, enterrado en su ropa de gala, es supuestamente, el ltimo de los
gobernantes mayas de Takalik Abaj.Revista national Geographic, mayo de 2004.
1. Busco la correspondencia entre las dos columnas. Escribo la letra

correspondiente en cada parntesis.
( ) Quin era el personaje encontrado?
a. hallazgos
Qu tan importantes eran las edificaciones?
( ) Uno de los ltimos reyes mayas.
b. preguntas
Las edificaciones revelaban un poder extraordinario.
( ) Un personaje, plaza ceremonial, 80 construcciones.
c. respuestas
2 Leo cada enunciado y selecciono la respuesta correcta:
. Cules son algunas de las disciplinas propias de la investigacin que reporta el
texto? Qu estudian?
a. Arqueologa y antropologa.
b. Antropologa y urbanstica.
c. Historia y derecho.
d. Geografa y sociologa.
La primera disciplina estudia:________________________________________
La segunda disciplina estudia:________________________________________
3. Qu indica la posicin de las piedras erguidas y alineadas?
a. Una antigua ruta comercial.
b. Que all quedaba un sitio que posiblemente serva de observatorio astronmico.
c. Un centro econmico y cultural.
d. Un entierro real.
4. Con base en qu evidencias, los investigadores concluyeron que el personaje
encontrado era un rey?
a. La estela tallada rodeada de 660 vasijas de
gala.
b. El camino de grava.
c. Los monumentos construidos en piedra.
d. La posicin de las piedras erguidas.
LA HORA DE INDAGAR
5. Qu importancia tiene para la identidad de nuestros pueblos este tipo de estudios?
6. Crees que es necesario reconstruir el pasado? Justifica tu respuesta.
Busco el significado de las palabras subrayadas dentro del texto y lo escribo en mi
cuaderno.
39
GUA-TALLER # 5:
ME EJERCITO EN COMPRENSIN LECTORA
FASE AFECTIVA: *ADIVINANZAS
Por dentro carbn; por fuera, madera; en tu maletn me voy a la escuela.

__________
Cuanto ms y ms lo llenas, menos pesa y sube ms. ____________
Cul es, de los animales, aquel que tiene en su nombre puestas las cinco
vocales? ______________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.
Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en
FASE EXPRESIVA:
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6 DE ACUERDO CON EL
SIGUIENTE TEXTO
MITOLOGA PLANETARIA
No hay que confundir astrologa con astronoma, aunque ambas compartan la misma raz
griega astrom, que significa estrella. La astronoma es el estudio cientfico de los cuerpos
celestes, como estrellas, planetas, lunas, cometas y meteoros, mientras que la astrologa es
una actividad ms imaginativa que trata de explicar e interpretar la influencia de los cuerpos
celestes sobre la vida terrestre.
Ambas disciplinas surgieron en la Antigua Mesopotamia (el actual Irak) hace ms de siete mil
aos, cuando los observadores del cielo empezaron a llevar registros exactos de los
movimientos del Sol, la Luna y las estrellas1. Una de las primeras observaciones que
realizaron fue que, aunque la mayora de las estrellas permanecan en la misma posicin en
relacin a las dems, haba unas cuantas que no. Junto con el Sol y la Luna, las as llamadas
estrellas errantes, que para los antiguos eran el hogar de los dioses, se desplazaban a lo
largo de una banda estrecha de cielo conocida como Zodaco.
Hoy sabemos que esos astros errantes no son estrellas, sino planetas (planeta significa
errante en griego). Con el paso del tiempo, los mesopotmicos asignaron significados y
deidades residentes a los planetas, segn su apariencia. Por ejemplo Marte, que posee un
resplandor rojizo muy visible, fue considerado un planeta feroz y sanguinario, y pas a
identificarse con el dios de la guerra2 ; Venus, que supera a todos los dems astros en brillo,
pero puede asimismo desaparecer de ciertas zonas durante seis semanas seguidas, fue
considerado el Planeta portador del amor, tanto del amor fiel como del amor voluble, y Saturno,
que parece recorrer el firmamento ms lentamente que los otros planetas visibles, porque es el
ms distante de todos, se asoci con el mal, la vejez, el abatimiento y la muerte. En aquella
poca, slo se conocan los cinco planetas que son visibles a simple vista (Mercurio, Venus,
Marte, Jpiter y Saturno), y se crea que los cinco, junto con el Sol y la Luna, daban vueltas
alrededor de la Tierra, que era el centro del universo.
Adems de observar los movimientos del cosmos, los astrnomos mesopotmicos trataron de
hallar una relacin entre lo que vean y los acontecimientos que sucedan en la Tierra, como
terremotos, inundaciones y otros desastres naturales. Su razonamiento era muy simple: crean
que todo el universo estaba conectado y que los hechos que tenan lugar en el cielo tenan
que reflejar hechos ocurridos en la Tierra, o incluso presagiarlos. Por ejemplo, la

aparicin de un cometa, que es el acontecimiento celeste ms impredecible de todos,
poda augurar un hecho importantsimo, como la muerte de un rey. Otros hechos ms
habituales (como lunas llenas, eclipses, aparicin de un halo alrededor de la Luna, o la
40
convergencia de dos o ms planetas) eran menos inquietantes, pero tambin se

consideraban presagios de hambrunas, tormentas, epidemias o cualquier otro
desastre.
La situacin cambi en el siglo V a.C., cuando se fij el concepto del zodaco como
grupo de doce constelaciones. A partir de entonces, no slo se crea que la posicin de
las estrellas y los planetas presagiaban acontecimientos, sino tambin que las estrellas
ejercan influencia sobre la naturaleza fsica de todas las cosas y todos los individuos
de la Tierra. Se deca que cada signo del zodaco influa en una parte diferente del
cuerpo humano, y cada flor, planta y hierba medicinal estaba regida por un planeta
diferente.
Tomado de: Zola Kronze, Allan. El diccionario del mago. Ediciones B, Grupo Zeta.
1 Los observadores babilonios del cielo fueron los primeros en registrar exactamente todos los acontecimientos celestes que vean. Dibujaron los primeros mapas astrales alrededor del ao 1800 a.C.
2 Nergal para los babilonios, Ares para los griegos y Marte para los romanos.
1. La astronoma y la astrologa surgieron cuando

a. los hombres empezaron a creer que la Tierra era el centro del universo.
b. los observadores del cielo empezaron a llevar registros de sus estudios.
c. los astrnomos relacionaron los movimientos astrales con los de la Tierra.
d. los astrlogos buscaron interpretar la influencia de los astros en la Tierra.
2. Segn el texto, el dios de la guerra para los griegos es
a. Nergal.
b. Venus.
c. Ares.
d.Marte.
3. La funcin del tercer prrafo dentro del texto es
a. ofrecer ejemplos en torno a la temtica que trata el texto.
b. mostrar opiniones contrarias a las del autor del texto.
c. sintetizar los diferentes aspectos que ya ha explicado el texto.
d. exponer la opinin de algunos expertos en la temtica.
4. El tema principal del cuarto prrafo del texto anterior indica que los
astrnomos mesopotmicos
a. asignaron significados a los planetas segn su apariencia generando una
mitologa de los astros.
b. consideraban que los acontecimientos que sucedan en la Tierra, generaban
cambios en el cielo.
c. pensaban que los acontecimientos celestes que ocurran de manera habitual no
eran inquietantes.
d. creyeron que los hechos que tenan lugar en el cielo, repercutan en lo que
ocurra en la Tierra.
5. En el texto anterior, las notas a pie de pgina cumplen la funcin de
a. indicar la fuente de determinada afirmacin o comentario.
b. mostrar aspectos secundarios que poseen cierto inters.
c. explicar detalles que no conviene incluir en el texto.
d. sealar un aspecto que tiene relacin con otros temas.
6. A partir de lo dicho en el texto es posible inferir que la visin de mundo que
tenan los mesopotmicos de la poca era
a. antropocntrica, porque situaron al hombre como centro del universo.
b. geocntrica, porque consideraron la Tierra como el centro del universo.
c. logocntrica, porque priorizaron el conocimiento como centro del universo.
d. teocntrica, porque colocaron a Dios como el centro del universo.
Subrayo los trminos desconocidos y busco su significado en el diccionario,
luego lo escribo en el cuaderno.
41
GUA-TALLER # 6:
SOY COMPETENTE EN LA COMPRENSIN ESCRITA
FASE AFECTIVA:
ACERTIJOS
-Algunos meses tienen 31 das, otros slo 30.

Cuntos tienen 28 das?_____________
-A Pedrito se le cay un anillo dentro de una taza
llena de caf, pero el anillo no se moj. Cmo puede
ser?________________________
-Cul
es
la
cabeza
que
no
tiene
sesos?__________________
-Cundo se puede transportar agua en un colador?
_________________________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en la comprensin escritural.

FASE EXPRESIVA:
De acuerdo con la siguiente situacin, respondo las preguntas 1 a 4,
seleccionando la respuesta correcta.
Situacin:
En el Colegio La Mara los estudiantes de grado 9 han sido invitados a
participar en un intercolegiado de voleibol. Los estudiantes manifiestan la
necesidad de tener entrenamiento especial para lograr una participacin exitosa.
Ante esta situacin deciden buscar el apoyo del colegio.
1. Para buscar el apoyo del colegio t escribiras
A. una carta.
B. un informe.
C. un cuento.
D. un afiche.
2. Para lograr obtener el apoyo del colegio, en el texto se debe principalmente
A. suplicar.
B. explicar.
C. solicitar.
D. informar.
3. En el enunciado: En un rbol haban una ardilla, pero estaba muy enferma, se
presenta un error de concordancia entre el sujeto de la oracin y el verbo. Para
corregir el texto t escribiras:
A. En un rbol haban unas ardillas, pero estaba muy enferma.
B. En un rbol haba unas ardillas, pero estaba muy enferma.
42
C. En un rbol haban una ardilla, pero estaban muy enfermas

D. En un rbol haba una ardilla, pero estaba muy enferma.
4. La profesora de espaol te pide que escribas una nota sobre el perro para
apoyar la campaa en defensa de estas mascotas. Frente a este requerimiento
t escribes:
A. El mundo animal es agradable. Habitan animales de todas clases y razas. Es tan
grande como el continente llamado frica, que es hermoso y reconocido.
B. Mi perro tiene las barbas largas, sus ojos son amarillos y su pelo es color caf con
gris, le gusta jugar con lana y con la pelota de mi hermanita.
C. El perro es un animal domstico y su mayor caracterstica es la compaa y
fidelidad que brinda a sus dueos, por tal motivo debemos cuidarlos y educarlos.
D. Los perros son animales muy inteligentes, juguetones, comen mucho. Sirven para
cuidar las casas y como mascotas de lujo.
ARGUMENTO
5. Cul es el sentido que tienen las cartas? Por qu?
6. En una hoja de block escribo una carta solicitando lo manifestado en la situacin

anterior. (Has de cuenta que es en tu colegio)
7. Construyo en tu cuaderno el mentefacto pre categorial del siguiente
argumental:
texto
UNA MIRADA PRCTICA

Las personas soberbias no piensan ms que en s mismas y se creen superiores o
mejores a otras. Esta adoracin de la propia excelencia se debe a que no aprecian las
virtudes ajenas, comportndose de forma altanera y arrogante con los dems. Vemos,
por ejemplo, la actitud de algunas personas de las clases altas y emergentes que miran
por encima del hombro a los que consideran inferiores porque tienen menos dinero y
en consecuencia menos posibilidades de acceder a comodidades, vivir en barrios de
estratos altos o estudiar en reconocidos colegios y universidades. Por esto, son por lo
general solitarias e indeseables.
Por otro lado, se consideran superiores porque no conocen el respeto, la tolerancia, la
bondad ni ninguna otra virtud que no est asociada con el engrandecimiento de su
propio ego. Esto es evidente en ciertos intelectuales que lejos de compartir sus
conocimientos, los acumulan con el nico fin de inflar su ego, bajo el presupuesto
equivocado de que esto los eleva por encima de los dems y los convierte en seres
indispensables para el desarrollo de la humanidad. Es as como levantan una barrera
para evitar que los dems entren a su mundo que consideran perfecto.
LA HORA DE INDAGAR
Resuelvo en mi cuaderno las siguientes preguntas y socializo con mis compaeros.
8. Qu opinas de las personas soberbias?
9. Qu consejo le daras a las personas soberbias? Por qu?
10. Qu antivalores se evidencian en las personas soberbias?
11. Qu valores deben cultivar las personas soberbias?
43
GUA-TALLER # 7: INTERPRETACIN TEXTUAL

FASE AFECTIVA:
LETRAS DESORDENADAS
Descubro las palabras ordenando las siguientes letras:
phmcanci ________________________
nutepe ___________________________
vani_____________________________
snortysanauru______________________
gatruira___________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo interprete textos con opciones tipo icfes.
FASE EXPRESIVA:
Respondo las preguntas 1 a 6 de acuerdo con la siguiente informacin. LA NOVELA
POLICIAL Y LA POLMICA DE ELITISMO Y COMERCIALISMO
Me parece que no es preciso demostrar que la novela policial es popular, porque esa
popularidad es tan flagrante que no requiere demostracin. Para explicarla - aquellos
que niegan al gnero su significacin artstica - se fundan en la evidencia de que la
novela policial ha sido y es uno de los productos predilectos de la llamada cultura de
masas, propia de la moderna sociedad capitalista.
La popularidad de la novela policial sera, entonces, slo un resultado de la
manipulacin del gusto, slo el fruto de su homogeneizacin mediante la reiteracin de
esquemas seudoartsticos, fcilmente asimilables, y desprovistos, claro, de verdadera
significacin gnoseolgica y esttica; sazonados, adems, con un puado de
ingredientes de mala ley: violencia, morbo, pornografa, etctera, productos que se
cargan, casi siempre, de mixtificaciones y perversiones ideolgicas, tendientes a la
afirmacin del estatus burgus y a combatir las ideas revolucionarias y progresistas del
modo ms burdo e impdico.
Pero hay que decir que ello constituye no slo una manipulacin del gusto en general,
sino tambin una manipulacin de la propia novela policial, de sus vlidas y legtimas
manifestaciones, una prostitucin de sus mecanismos expresivos y sus temas. Los
autnticos conformadores del gnero policial (no hay que olvidarlo) fueron artistas de la
talla de Edgar Allan Poe y Wilkie Collins. Y desde sus orgenes hasta nuestros das, el
gnero ha producido una buena porcin de obras maestras.
Tomado de La novela policial y la polmica del elitismo y comercialismo.
En: Ensayos Voluntarios, Rodrguez Rivera, Guillermo.
La Habana, Editorial Letras Cubanas, 1984.
1. En el texto, con la expresin ...no es preciso demostrar que la novela policial

es popular... se quiere decir que
44
A. es intil prestarle atencin a un gnero menor.

B. por ser un producto de la cultura de masas es muy difundida.
C. su popularidad es tan evidente que no requiere demostracin.
D. su popularidad se debe a la manipulacin del gusto.
2. En el texto, la referencia a: ...una manipulacin de la propia novela policial...,
est relacionada con
A. la reiteracin de esquemas seudoartsticos, caracterstica de la cultura de masas.
B. el manejo indiscriminado de temas y mecanismos expresivos propios de dicho
gnero.
C. el desconocimiento de la gran cantidad de obras maestras de ste gnero
producidas.
D. la popularizacin de sta por la ausencia de significacin gnoseolgica y esttica.
3. La relacin entre el ttulo y el contenido del texto anterior est dada por
A. la exposicin de dos puntos de vista diferentes acerca de la novela policial.
B. la polmica planteada con respecto al elitismo y el comercialismo.
C. el anticipo de la novela popular y su popularidad, como tema a desarrollar.
D. el elitismo y el comercialismo como caractersticas de la cultura de masas.
4. El tema del texto anterior es:
A. los esquemas seudoartsticos desprovistos de significacin gnoseolgica y esttica.
B. la novela policial como producto predilecto de la llamada cultura de masas.
C. la popularidad del gnero policial, que no es preciso demostrar por evidente.
D. la manipulacin del gusto por la novela policial y sus legtimas manifestaciones.
5. De quienes niegan a la novela policial su significacin artstica, se puede decir
que lo hacen porque
A. reconocen que ha producido obras maestras de carcter popular.
B. consideran que ella es producto de una manipulacin del gusto.
C. consideran que en ella se alimenta y reproduce una ideologa popular.
D. plantean una fuerte polmica entre elitismo y comercialismo.
6. La polmica en el texto se origina principalmente por la contraposicin
A. de lo artstico y lo comercial.
B. de los artistas y los seudoartstas.
C. del elitismo y la cultura de masas.
7. Dentro del texto, la palabra subrayada perversiones, se puede reemplazar por:
A. Corrupciones.
B. Libertinajes.
C. Daos.
D. Perturbar.
8. La palabra prostitucin, subrayada dentro del texto, segn el contexto, se
puede definir como:
A. Abuso bajamente de una persona por inters o por adulacin.
B. Actividad a la que se dedica quien mantiene relaciones sexuales con otras personas,
a cambio de dinero.
C. Deshonrar, prdida de la autoridad.
D. Hacer que alguien se dedique a mantener relaciones sexuales con otras personas,
por negocio.
9. Subrayo algunas palabras desconocidas dentro del texto y busco su significado.
45
GUA-TALLER # 8: INTERPRETANDO TEXTOS

FASE AFECTIVA: INTERPRETO Y COMPARTO IDEAS
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en interpretacin textual.

FASE EXPRESIVA:
Respondo las preguntas de la 1 a la 6 de acuerdo con el siguiente texto:
LA VENTANILLA DEL BUS
Comienza a oscurecer, ya estn encendidas las vitrinas de la
Carrera Trece, en los andenes se agolpa la multitud; voy en un bus
que lucha por abrirse paso en la congestin vehicular. Entre la
ciudad y yo est el vidrio de la ventanilla que devuelve mi imagen,
perdida en la masa de pasajeros que se mueven al ritmo
espasmdico del trnsito. Ahora vamos por una cuadra sin comercio, la penumbra de
las fachadas le permite al pequeo mundo del interior reflejarse en todo su cansado
esplendor: ya no hay paisaje urbano superpuesto al reflejo. Slo estamos nosotros, la
indiferente comunidad que comparte el viaje.
El bus acelera su marcha y la ciudad desaparece. Baudrillard dice que un simulacro es
la suplantacin de lo real por los signos de lo real. No hay lo real, tan slo la ventanilla
que nos refleja. Nosotros, los pasajeros, suplantamos la realidad, somos el paisaje.
Somos los signos de lo real?
Un semforo nos detiene en una esquina. Otro bus se acerca lentamente hasta quedar
paralelo al nuestro; ante m pasan otras ventanillas con otros pasajeros de otra
comunidad igualmente aptica. Pasan dos seoras en el primer puesto. Sern amigas
pienso-, quizs compaeras de trabajo. Pero no hablan entre ellas. Sigue pasando la
gente detrs de las otras ventanas, mezclando su imagen real con nuestro reflejo. Creo
verme sentado en la cuarta ventanilla del bus que espera la seal verde junto a
nosotros. Es mi reflejo, intuyo; pero no es reflejo: soy yo mismo sentado en el otro bus.
Con temor y asombro, l y yo cruzamos una mirada cmplice, creo que nos sonremos
ms all del cansancio del da de trabajo. Los dos vehculos arrancan en medio de una
nube de humo negro.
(Texto tomado de: PRGOLIS, Juan Carlos; ORDUZ, Luis Fernando; MORENO, Danilo. Reflejos, fantasmas, desarraigos. Bogot
recorrida. Bogot: Arango Editores, Instituto Distrital de Cultura y Turismo, 1999.)
46
1. En el texto anterior predomina

A. la descripcin del entorno material de una ciudad a partir de un viaje en bus por el
centro de ella.
B. la narracin del viaje que alguien realiza en un bus por el centro de una ciudad y la
presentacin de sus reflexiones.
C. la caracterizacin de una ciudad a partir de la relacin existente entre el transporte
pblico y el individuo.
D. la presentacin de una teora sobre la forma de descubrir la falsedad dentro de una
ciudad.
2. Otro posible ttulo para el texto anterior sera:
A. La ciudad y el transporte.
B. Caos y transporte.
C. La ciudad se puede leer.
D. El transporte pblico.
3. En el texto predomina una narracin que combina
A. la primera persona del singular y la segunda persona del plural.
B. la tercera persona del plural y la tercera persona del singular.
C. la primera persona del singular y la primera persona del plural.
D. la segunda persona del plural y la tercera persona del singular.
4. El enunciado .un simulacro es la suplantacin de lo real por los signos de lo
real. Se introduce en el texto con la intencin de
A. argumentar la idea de que leer la ciudad es leernos a nosotros mismos.
B. definir el significado de simulacro partiendo de un viaje en bus por la ciudad.
C. proponer un mtodo para leer la ciudad a partir de los planteamientos de Baudrillard.
D. discutir la concepcin de Baudrillard en torno a la posibilidad de hallar la ciudad.
5. Del enunciado .Nosotros, los pasajeros, suplantamos la realidad, somos el
paisaje. Se puede concluir que
A. los individuos que componen la masa son slo objetos para ser observados.
B. siempre que se hace parte de algo colectivo, es inevitable suplantar la realidad.
C. el concepto de paisaje se fundamenta en la inexistencia de la individualidad.
D. el objeto que constituye la realidad es el mismo sujeto que la observa.
6. Las expresiones Sern amigas y quizs compaeras de trabajo, ubicadas en el
tercer prrafo, se han impreso en letra cursiva con la intencin de
A. introducir comentarios que el autor del texto hace para s mismo.
B. formular interrogantes del autor del texto hacia sus lectores.
C. sealar dilogos entre el autor y el narrador del texto.
D. evidenciar la participacin de uno de los personajes en el texto.
7. Cuando el texto habla de comunidades apticas e indiferentes, se refiere a
A. las personas que transitan por el centro de la ciudad.
B. algunos individuos que observan crticamente la ciudad.
C. todos los seres que pertenecemos a la ciudad.
D. los usuarios del transporte pblico en la ciudad.
8. La palabra aptica, subrayada dentro del texto, se puede
reemplazar por
A. indiferente
B. impasible
C. displicente
D. insensible.
47
GUA-TALLER # 9: PRACTICANDO, LEYENDO E INTERPRETANDO

FASE AFECTIVA:
LETRAS DESORDENADAS
Descubro las palabras, ordenando las siguientes letras:
cehoc ed bromsebo ______________________

timocolacet ______________________________
suatron _________________________________
soo mogohirure __________________________
rotcart __________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo aplique las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en
FASE EXPRESIVA:
Respondo de acuerdo con el siguiente texto:
LLEG EL AUTOMVIL
Carlos Coriolano Amador. En 1899 el hombre ms rico de Antioquia trajo de Francia el
primer carro que rod en Colombia. El carro desembarc en Puerto Colombia. Lleg en
cajas desde Pars y tom el rumbo del ro Magdalena hasta Puerto Berro. De all sigui
a Medelln a lomo de mula, pero en Barbosa la recua no pudo seguir y el final del
recorrido tuvo que hacerse en andas.
El carro era un De Dion Bouton, pequeo automvil francs de dos puestos, de
fabricacin tan incipiente como lo era la industria automotriz en el momento. Carlos
Coriolano Amador, precavido, le import tambin chofer francs.
El estreno fue todo un acontecimiento en la ciudad el 19 de octubre de 1899, da en el
que tambin estallaba la Guerra de los Mil Das. Cuando Amador sali de su casa de la
Calle de Palac, que se conoca como "Palacio Amador", muchos curiosos se
apostaron en la calle para ver el extrao artefacto y su elegante chofer, contratado por
Amador en Francia.
Aos despus, cuando el auto no era ninguna rareza, gracias a que varios haban sido
importados ya, se inici algo parecido a una fiebre de automovilismo. Las carreras se
efectuaban en un descampado llamado el "Frontn del Jai Alai". Para 1916, haba unos
13 automviles registrados en Medelln, frente a 60 coches tirados por caballos. En
1909, 13 pudientes ciudadanos de la naciente villa juntaron tres mil dlares para traer
de los Estados Unidos el primer Pullman que pis suelo colombiano.
("La Revista" de El Espectador, No. 53, 22 de julio de 2001.
48
1. En el texto Lleg el automvil, la expresin: "desembarc en Puerto Colombia"

nos revela que el carro viaj desde Pars en
A. tren.
B. barco.
C. avin.
D. camin.
2. Cuando el texto dice que "el final del recorrido tuvo que hacerse en andas",
videncia una paradoja, porque el primer carro que rod en Colombia
A. antes que transportar personas fue transportado por ellas.
B. fue estrenado en Medelln antes que en Puerto Colombia
C. fue tirado por mulas, a causa de la falta de combustible.
D. tuvo por conductor a un francs en lugar de un colombiano.
3. En el primer prrafo del texto Lleg el automvil, paralelamente al relato del
itinerario seguido por el carro, se hace una descripcin de la condicin de las
rutas de la poca para
A. disminuir la importancia del transporte fluvial.
B. comparar a Medelln con la capital francesa.
C. mostrar los avances de la industria automotriz.
D. sealar la dificultad de la empresa de Amador.
4. En la expresin: "de fabricacin tan incipiente como lo era la industria
automotriz en el momento", el trmino subrayado se refiere a un tipo de industria
A. compleja.
B. transnacional.
C. sofisticada.
D. rudimentaria.
5. El propsito del texto Lleg el automvil, es

A. describir las reacciones por la llegada del carro a
Colombia.
B. rescatar la importancia histrica de Carlos Amador.
C. referir la llegada del primer carro a Colombia.
D. presentar los inicios de las carreras automovilsticas.
6. La expresin: "fiebre del automovilismo" hace referencia a
A. la aficin creciente por las carreras de carros.
B. el fastidio que se sinti frente al nuevo invento.
C. el delirio en la importacin de automotores.
D. la enfermedad provocada por el uso del automvil.
7. En el texto Lleg el automvil, la funcin del ttulo es
A. evocar la informacin publicada en un texto anterior.
B. completar la informacin que aparece a continuacin.
C. corregir la informacin equivocada que contenga el texto.
D. indicar el contenido de la informacin que le sigue.
8. Teniendo en cuenta la manera como se presenta la informacin en el texto,
podramos decir que es
A. una nota periodstica en la cual lo ms importante es el carcter gracioso y divertido
de lo que se relata.
B. un cuento donde el autor, con visin particular, narra hechos de la historia.
C. un artculo periodstico trascendental sobre el automvil y la Guerra de los Mil Das.
D. una transcripcin exacta de una vieja noticia, tal como fue publicada en la poca
49
GUA-TALLER # 10: ME PREPARO PARA LAS PRUEBAS SABER

FASE AFECTIVA: ENIGMA

En la audiencia:
El inspector cero sola ir a la audiencia para observar los juicios. De esta forma pona a
prueba su capacidad de razonamiento. Uno de los casos con los que se encontr es el
siguiente:
Tenemos cuatro acusados: A, B, C y D. Se establecieron los siguientes hechos:
- Si A es culpable, entonces B era cmplice.
- Si B es culpable, entonces o bien C era cmplice o bien A es inocente.
- Si D es inocente, entonces A es culpable y C inocente.
- Si D es culpable, tambin lo es A.
Quines son inocentes y quienes culpables?
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo me ejercite interpretando textos, resolviendo pruebas tipo icfes.
Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades
que permiten el desarrollo del pensamiento.
FASE EXPRESIVA:
Respondo de acuerdo con el siguiente texto;
LAS MUSAS El mito memora que cuando Zeus hubo vencido a los Titanes, consultados los
restantes dioses sobre si faltaba algo, habran respondido que era menester la presencia de
seres que con sus cantos celebraran la gloria imperecedera de Zeus: fue entonces cuando
surgieron las Musas y surgieron precisamente de la unin de Zeus y Mnemosine, quien, en
cierto modo, representa la memoria de la victoria de Zeus.
En cuanto a la interpretacin de la palabra "musa", O. Bie sugiere que es una abstraccin. Tal
abstraccin -segn Bie- se dara en tres direcciones diferentes: 1) un sentido personificado:
Las Musas -o la Musa, porque son una y varias a la vez- son hijas de Zeus y de Mnemosine.
musa pensada como divinidad; 2) un sentido concreto u objetivo: "canto, poesa, msica", es
decir, composicin musical o potica, y 3) un sentido abstracto o subjetivo, entendido como
"inspiracin, entusiasmo, facultad potica".
Los primeros testimonios literarios vinculados con su culto pueden rastrearse en la Ilada de
Homero. En dicha epopeya, las Musas se invocan en el Proemio: "Canta, oh Musa, la clera del
plida Aquiles". Vemos, pues, que es la Musa quien verdaderamente canta y que el poeta es
slo un "oyente" de ese efluvio divino.
Pero es en la Teogona de Hesodo donde se explica la naturaleza divina de las Musas, su
filiacin, su funcin y de qu modo lo inspiraron: "Son ellas quienes un da a Hesodo
ensearon un bello canto cuando l apacentaba sus rebaos al pie del divino Helicn. Y he aqu
las primeras palabras que me dirigieron las diosas, Musas del Olimpo, hijas de Zeus que tiene
la gida: 'Pastores de los campos, tristes oprobios de la Tierra que no sois ms que vientres!
Nosotras sabemos contar mentiras que parecen verdades, pero tambin sabemos -cuando lo
queremos- proclamar verdades'. As hablaron las hijas verdaderas del gran Zeus y, por bastn,
me ofrecieron una vara soberbia de olivo floreciente; despus me inspiraron acentos divinos
para que glorificara lo que ser, lo que fue, mientras me ordenaban celebrar la raza de los
bienaventurados siempre vivientes, y a ellas mismas, al principio y al final de cada uno de mis
cantos.A partir del Proemio de la Teogona hesidica se fortalece la idea segn la cual el poeta
es un ser inspirado que, con una rama de olivo en la mano, canta a los dioses inmortales, ycuyo
canto -que es un canto celebrante- no es ms que la misma voz de la Musas,
siemprepresente.(Texto tomado de la introduccin de Hugo Bauza a Walter Otto, Las musas.
Origen divino del canto y del mito, Buenos Aires, Editorial Universitaria, 1981, pgs. 7-12.
50
1. En la expresin del primer prrafo: "habran respondido que era menester la

presencia de seres que con sus cantos celebraran la gloria imperecedera de
Zeus", la palabra subrayada puede reemplazarse, sin cambiar el sentido del
enunciado, por
A. imprescindible. B. comprensible.
C. imposible.
D. razonable.
2. Del texto anterior se puede deducir que las Musas surgieron para celebrar con
sus cantos
A. la victoria de Zeus sobre los Titanes.
C. la unin de Zeus y Mnemosine.
B. la gloria de todos los dioses.
D. la gloria imperecedera de los Titanes.
3. El autor del texto anterior cita a O.Bie para
A. generalizar su posicin sobre el tema a travs de un ejemplo.
B. sustentar su posicin a travs de lo dicho por una autoridad en el tema.
C. explicar su posicin sobre el tema a travs de una relacin causa-efecto.
D. contradecir su posicin a travs de lo dicho por una autoridad en el tema.
4. En el texto anterior se cita la Ilada, de Homero, como uno de los primeros
testimonios del culto a la Musa, porque
A. el poeta canta a la Musa.
C. la Musa canta su facultad potica.
B. la Musa canta al poeta.
D. el poeta canta inspirado por la Musa.
5. En el tercer prrafo, las comillas cumplen la funcin de
A. citar lo escrito por otro autor.
C. citar lo dicho por otro autor.
B. enfatizar el sentido de una expresin.
D. enfatizar el sentido de algunas
palabras.
6. Por la forma como se presenta la informacin, se puede decir que el texto
anterior es de carcter
A. narrativo.
B. potico.
C. dramtico.
D. argumentativo.
7. El autor del texto anterior plantea una reflexin sobre el perodo
A. clsico, ya que caracteriza un aspecto de la mitologa grecolatina.
B. romntico, ya que enaltece y exalta la libertad creativa del poeta.
C. surrealista, ya que describe una esttica que supera la racionalidad.
D. realista, ya que retrata con fidelidad el conflicto esttico del poeta.
8. Al final del cuarto prrafo, en la expresin: "mientras ellas me ordenaban
celebrar la raza de los bienaventurados siempre vivientes", la raza a la cual se
hace referencia es la de
A. los dioses.
B. los pastores.
C. las Musas.
D. los poetas.
9. El pero con el cual se inicia el cuarto prrafo del texto anterior introduce una
informacin que
A. tiene una relacin de igualdad con lo planteado anteriormente.
B. expresa una contradiccin entre lo que se ha dicho y lo que se va a decir.
C. especifica lo que se ha dicho anteriormente.
D. niega la informacin que se ha suministrado con anterioridad.
10. La tesis central del texto anterior plantea que la Musa era
A. una composicin de gnero potico y musical.
B. una divinidad que habitaba en el panten olmpico.
C. quien inspiraba al poeta y hablaba a travs de l.
D. sinnimo de canto celebrante, poesa y msica.
11. La informacin del texto anterior se encuentra organizada de la siguiente
forma:
A. testimonios literarios del culto a las Musas, tres posibles sentidos de la palabra
"musa", origen y conclusin.
B. introduccin al culto de las Musas, etimologa de la palabra "musa", testimonios
literarios, origen y conclusin.
C. etimologa de la palabra "musa", origen, testimonios literarios, introduccin al culto
y conclusin.
D. origen de las Musas, tres posibles sentidos de la palabra "musa", primeros
testimonios literarios y conclusin.
51
GUA-TALLER # 11: EVALUACIN FINAL

Leo comprehensivamente la siguiente informacin:
Ests redactando un prrafo sobre la importancia de la actividad fsica para nuestra
salud. El texto dice:
Hacer cualquier actividad fsica por lo menos durante treinta minutos al da mejora la circulacin, lo que previene enfermedades cardiovasculares. ________, se ha
comprobado que veinte minutos de caminata diarios son suficientes para prevenir no
slo alteraciones fsicas sino mentales como el estrs. _________, hacer actividades
fsicas exigentes sin regularidad puede alterar el ritmo cardiaco y producir un ataque
respiratorio o al miocardio.
1. Los conectores que te permiten completar de manera coherente los espacios
sealados en el texto son, respectivamente,
52
a. Aunque / En consecuencia.
b. Pero / En primer lugar.
c. Por tanto / As.
d. En efecto / Sin embargo.
2. La profesora de biologa de grado noveno te solicit escribir una nota enciclopdica
sobre el gato. El texto que escribiste fue:
a. El mundo animal es agradable. Habitan animales de todas clases y razas. Es tan grande
como el continente llamado frica, que es hermoso y reconocido.
b. Mi gato tiene las barbas largas, sus ojos son amarillos y su pelo es color caf con gris, le
gusta jugar con lana y con la pelota de mi hermanita.
c. Es un animal domstico, pequeo y sus costumbres son nocturnas por eso ha desarrollado una visin muy buena y en la noche ve mejor que de da.
d. Es pequeo, juguetn, arua a la gente, es esquivo, carnvoro, malla, cuatro patas, cola
larga, cuando sale de noche regresa hasta el otro da.
3. Durante la clase le escribiste a tu amiga Claudia un papelito, para convencerla de que
te acompae al cine el sbado.
El papelito deca:
Hola amiga, no te gustara ver una divertida pelcula y comerte mientras tanto unos
deliciosos chocolates?.
Para que se cumpla el propsito del escrito dirigido a Claudia, sera importante
a. modificar el texto y hacer directamente la invitacin.
b. dejar el texto como est, ya que es claro lo que se busca.
c. adicionarle a la nota el da y hacer la invitacin.
d. pedirle que consiga dinero para que te invite.
4. La profesora de espaol te solicit que redactaras un texto sobre el alcoholismo.
En las correcciones que la profesora hace a tu escrito, te dice que en el enunciado El
alcoholismo es algo que no podemos permitir, la palabra subrayada debe cambiarse por
otra que le d precisin y claridad a la idea.
Para corregir el enunciado, t cambiaras la palabra subrayada por
a. una virtud. b. un sentimiento.
c. una aptitud.
d. un vicio.
5. Ests elaborando un escrito en el que informas sobre los efectos psicolgicos y
fisiolgicos de la cafena. En este caso tu escrito incluira:
a. Las intoxicaciones fatales con cafena son raras. Grandes dosis, especialmente cuando
son consumidas por sujetos no habituados o sensibles, pueden producir taquicardia y
convulsiones.
b. Consumir entre 75 mg y 150 mg de cafena eleva la temperatura, el ritmo respiratorio y
el nivel de cido gstrico en el estmago. Un consumo ms alto produce ansiedad,
agitacin, irritabilidad, insomnio y sudoracin.
c. El poder para contrarrestar la fatiga fsica e incrementar el estado de alerta y de vigilia,
es parte de la razn por la cual la cafena se ubica como un estimulante.
d. La cafena est presente no slo en el caf sino tambin en bebidas energticas, en el
chocolate, en ciertos ts, en varios medicamentos, en pldoras para adelgazar y en
algunos analgsicos.
6. T y tus padres estn redactando una nota, con el propsito de invitar a los
vecinos del barrio a una reunin, en la que se discutir sobre la inseguridad del
sector.
Queridos vecinos: Contamos con su apoyo y participacin en este encuentro. Su
presencia es importante. Hgase escuchar. Demuestre ante sus vecinos su responsabilidad e inters en este asunto. Jugosa recompensa a quien brinde informacin
sobre esta banda de malhechores. Denncielos, no lo piense ms. No lo olviden. Con el
esfuerzo de todos, recuperaremos la seguridad de nuestro barrio.
Al leer la nota, consideras que para cumplir con el propsito sera necesario
eliminar la siguiente frase:
a. No lo olviden. Con el esfuerzo de todos, recuperaremos la seguridad de nuestro
barrio.
b. Jugosa recompensa a quien brinde informacin sobre esta banda de malhechores.
Denncielos, no lo piense ms.
53
c. Hgase escuchar. Demuestre ante sus vecinos su responsabilidad e inters en

este asunto.
d. Queridos vecinos: Contamos con su apoyo y participacin en este encuentro. Su
presencia es importante.
7. Leo el siguiente texto argumental, enumero cada uno de los pensamientos,
clasificados en: tesis, argumentos, subargumentos, derivadas y definitorias, y por
ltimo, grafico el respectivo mentefacto pre categorial.
UNA REFLEXIN ACERCA DE LA CONTAMINACIN VISUAL
Hoy en da, es muy comn hablar de contaminacin,
pues vivimos en un mundo consumista, en el que a
diario nos venden y ofrecen productos, y nosotros
compramos y compramos Dicho consumismo,
genera contaminacin. Pero, en vista de que hay
tantas maneras de contaminar, en este escrito,
haremos una reflexin especficamente relacionada
con
la contaminacin visual.
La contaminacin visual es el fenmeno mediante el
cual
se ocasionan impactos negativos importantes en la
percepcin visual por la distorsin o cualquier forma de alteracin del entorno natural, histrico y
urbano de la ciudad.
En este orden de ideas, es preciso afirmar que: La contaminacin visual, afecta rotundamente
las condiciones de vida y las funciones vitales de los seres vivientes. Esto a causa de que el
espacio interior, que se halla saturado de fuentes de informacin, afecta la capacidad de
concentracin. Adems, los carteles publicitarios producen diversos trastornos como: alteracin
en el paisaje natural de una ciudad, que deterioran su imagen. Adems, sobre estimulacin a
quien los percibe, que se ve sumergido en un mar de anuncios de todo tipo. Y por ltimo,
reduccin de la atencin de los automovilistas, que favorecen la posibilidad de accidentes de
trnsito. Y para completar, el cerebro entra en cortocircuito, cuando nos quedamos
bombardeados por una variedad de objetos y colores, sin saber o recordar si quisiramos
comprar algo de ese lugar.
Debido a lo anterior, es de suma importancia resaltar que el trabajo de las autoridades debe
orientarse principalmente a controlar la proliferacin de publicidad. Tambin se sugiere que la
solucin a la contaminacin visual, se debe enfocar en un adecuado marco normativo, que
tienda a proteger a los habitantes y al patrimonio arquitectnico de los indiscriminados ataques
de la cultura del consumismo y la competencia por el deprimido mercado local, que se
manifiesta en una superposicin permanente de anuncios de dudosa legalidad, y en muchos
casos, de un igualmente dudoso gusto.
Por ltimo, se recomienda que para mejorar la vida de las personas y el paisaje en los espacios
pblicos, es necesaria la toma de conciencia por parte de la ciudadana en general acerca del
cuidado del espacio pblico, y el rechazo a tanta publicidad en las ciudades.
54
GRADO: UNDCIMO
PERODO: TERCERO
ESTRUCTURANDO E
INTERPRETANDO TEXTOS
55
PRESENTACIN
COLEGIO:
GRADO:UNDCIMO
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
REA: LECTORES
COMPETENTES
HORAS:

PROPSITO AFECTIVO:
Que manifestemos gran inters en la aplicacin las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del
pensamiento.
PROPSITO COGNITIVO:
Que comprehendamos las habilidades comunicativas de: Leer, escribir, interpretar,
escuchar y expresarse, para la aplicacin de las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del
pensamiento.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que demostremos un adecuado uso de las diferentes habilidades comunicativas y las
competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA, a travs de

Construyo textos con la estructura semntica conceptual,
procedimental y
argumental.
Modelo mentefactos conceptuales, mentefacto pre categorial y flujogramas segn la
superestructura.
COMPETENCIA PROPSITIVA
Codificar.
Construir proposiciones.
Construir macroproposiciones.
Estructurar.
Modelar.
Habilidades comunicativas:
Leer.
Escribir.
Comprehender.
Escuchar.
Expresarse.
EJES TEMTICOS:
Estructura semntica conceptual, procedimental y argumental.

Didcticas proposicionales, conceptuales y pre categoriales.
56
GUA-TALLER # 0: PRUEBA DIAGNSTICA

ACERCA DE LAS TRES ESTRUCTURAS SEMNTICAS
Leo con atencin cada enunciado y selecciono la respuesta correcta:
1. Los nombres de las Estructuras Semnticas, empleadas en
Pedagoga Conceptual son:
a. Estructura Semntica de textos, estructura semntica
procedimental.
b. Estructura Semntica conceptual, Estructura Semntica
Procedimental y Estructura Semntica Argumental.
c. Estructura Semntica Procedimental y Estructura Semntica
Argumental.
d. Estructura Semntica conceptual, y Argumental.
2. La Estructura Semntica Conceptual se encarga de:
a.
Definir.
b.
c.
d.
3. La Estructura Semntica Argumental:
a.
Define.
b.
Sustenta una idea llamada tesis a travs de argumentos.
c.
Presenta los pasos para hacer algo.
d.
Presenta textos narrativos.
4. La Estructura Semntica Procedimental se encarga de:
a.
Definir.
b.
c.
d.
5. Selecciono el propsito de lectura conceptual:
a. Decir el significado de materialismo.
b. Analizar las causas y consecuencias de la violencia intrafamiliar.
c. Establecer los procedimientos para controlar los sntomas de la gripe.
d. Estructurar el concepto reino animal.
6. Selecciono el propsito de lectura argumental:
a. Definir alcoholismo.
b. Analizar las razones por las cuales hay un ndice tan alto de mujeres embarazadas
menores de edad.
c. Establecer los procedimientos para preparar un arroz mixto.
7. Selecciono el propsito de lectura procedimental:
a. Conceptualizar unidades de masa.
b. Analizar las causas y efectos del cncer de seno.
c. Establecer los pasos para resolver conflictos escolares.
57
GUA-TALLER # 1:
EJERCITANDO MIS HABILIDADES COMUNICATIVAS
FASE AFECTIVA:
ACERTIJOS:
En una determinada casa las dos alas del tejado
tienen diferente inclinacin, una ala tiene una
inclinacin de 60 y la otra de 70. Supongamos que
un gallo pone un huevo exactamente en la cumbre.
Hacia qu lado del tejado caera el huevo?
RESPUESTA:____________________________
Qu instrumento musical tiene slo una cuerda?
RESPUESTA:_____________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo me ejercite en las habilidades comunicativas de Leer, escribir, comprehender,
escuchar y expresarse.
procedimental y
argumental.
superestructura.
FASE EXPRESIVA:
INTERPRETO:
Leo comprehensivamente el siguiente texto y resuelvo los numerales dados,
seleccionando la respuesta correcta.
Algunos juegos automticos de video son una diversin en la cual el protagonista est
irremediablemente condenado a la derrota. Esta misma clase de juegos tambin es, en
realidad, una premonicin del holocausto nuclear. Se introduce una moneda en la
mquina y se ha ganado uno el derecho al combate final. Se aprietan botones, se
manipulan palancas y se ve cmo van cayendo bombas que arrasan el universo.
Casi todos estos juegos tienen como tema una guerra en el espacio. En una pantalla de
video aparece un enemigo implacable con el que no hay posibilidad de dilogo ni de
negociacin. Este adversario exterminador monstruos, calaveras, robots, lanzas y
figuras geomtricas est poderosamente armado; sus recursos son ilimitados. En
contraste, el jugador slo cuenta con armas limitadas que convierten su tarea inmediata
en un acto de supervivencia. No hay tregua ni respiro; si lo matan, no podr ganar
puntos. Cuando el jugador hbil gana el derecho a revivir su civilizacin, el inhumano
adversario aparece de nuevo con renovada belicosidad. No hay escapatoria. Hasta el
ms perfecto jugador termina por fatigarse y finalmente sucumbir.
Este tipo de juegos de video, en su forma actual, sera inconcebible si el mundo no
dispusiera de los medios para hacernos volar en pedazos. No podran existir sino en un
mundo en el que el apocalipsis ha dejado de ser un trmino bblico para convertirse en
58
una posibilidad a corto plazo. Los Comandos de Misiles, Los Invasores del Espacio,
no importa cul sea su nombre, todos estos juegos se refieren al mismo conflicto blico.
A los rivales se les modela con las formas ms increbles: robots, relmpagos de
energa, escorpiones, araas, bolas que todo lo aplastan; pero siempre, finalmente son
la destruccin total y la muerte. La guerra ha terminado y, como era de esperarse en
una confrontacin nuclear, la hemos perdido.
Juegos como stos purgan la guerra nuclear de su irrealidad y le ofrecen al jugador una
funcin en el fin del mundo, permitindole un presentimiento, y hasta un papel, en su
propia muerte. Al jugador se le concede por lo menos, en la yema de sus dedos, un
control mnimo de un futuro inimaginable. El ritual que pronostica el desenlace y el terror
resulta, a la vez, un modo de consolar a su protagonista. La nave puede extinguirse,
pero el cuerpo real en la sala de juego, sigue respirando. Las mquinas proporcionan la
ilusin de un final total y, al mismo tiempo, sobrevivirlo. Esta mezcla de lo irreal y lo real
parece un smbolo perfecto de la vida de nuestra poca.
1. Son aspectos mencionados sobre los juegos automticos de video, EXCEPTO:
A. su razn de ser
B. sus caractersticas
C. su temtica
D. su carcter inoficioso
E. sus intenciones
2. El propsito del texto anterior es:
A. destacar el valor didctico de los juegos automticos de video
B. censurar la naturaleza blica de estos juegos de video y su finalidad.
C. denunciar la mentalidad siniestra de los aficionados a los juegos de video.
D. explicar el mecanismo de proyeccin sicolgica que permite los juegos de video.
E. reconocer la capacidad de inventiva de los creadores de estos juegos de video.
3. La palabra HOLOCAUSTO puede sustituirse por:
A. magnicidio B. sacrificio C. epopeya D. espectro E. horror
4. Es una caracterstica de esta clase de juegos automticos de video:
A. diversidad de temas
B. complejidad manual
C. enemigo compasivo
D. suspensiones de hostilidades
E. progresin de la belicosidad
5. La expresin purgan la guerra nuclear de su irrealidad se utiliza en el sentido de
que
A. la convierten en algo real
D. permiten dudar de ella
B. desvanecen su probabilidad
E. cuestionan su veracidad
C. la hacen slo factible
6. Segn la lectura, este tipo de juegos automticos de video, en su versin actual, ha
sido diseado as porque
A. la perversidad del ser humano no tiene lmites
B. ya haba sido profetizado en la Biblia
C. la humanidad ha alcanzado un inmenso podero destructor
D. es una realidad a corto plazo
E. el mundo no tiene escapatoria y tendr que volar en mil pedazos
PROPONGO Planteo un ttulo para el texto anterior.
ARGUMENTO Qu consecuencias consideras que trae la prctica constante
de ese tipo de juegos?
59
GUA-TALLER # 2: A INTERPRETAR!
FASE AFECTIVA:
SINNIMOS:
Se llaman sinnimos
aquellas palabras que significan lo mismo. Completa el
crucigrama con el sinnimo adecuado.
HORIZONTALES
3. Cara
1. Gazmoo
4. Fortuna
8. Precavido
5. Rojo
10. Alto
6. Caradura
11. Rubio
7. Gordo
12. GUAPO
9. Rico
14. Valeroso
13. Burro
VERTICALES
15.Muerte
2. Listo
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo interprete textos a partir de preguntas tipo icfes.
superestructura.
FASE EXPRESIVA:
INTERPRETO:
Fotografiar los espectros de las estrellas es una labor extremadamente difcil y
complicada. No podemos fotografiar ningn espectro si la luz proveniente de las
estrellas no se descompone en los distintos colores y stos se separan sobre una
banda. Para hacerlo necesitamos de un espectroscopio, de los cuales hay dos tipos
distintos. Uno tiene un prisma de cristal para dispersar la luz; el otro utiliza una red de
difraccin para conseguir el mismo resultado.
El espectroscopio de prisma, el ms corriente de los dos tipos, est constituido por un
prisma triangular de cristal que dispersa la luz incidente de tal forma que los rayos de
los diferentes colores son desviados segn distintos ngulos. Primero la luz penetra por
60
los rayos luminosos; estos llegan luego al prisma de forma triangular. Una vez
separados por el prisma, los rayos de luz son observados por un pequeo telescopio.
Cuando el astrofsico necesita los colores ms separados de lo que puede conseguir
con un solo prisma, utiliza dos o tres de ellos en su espectroscopio. Dado que cada
prisma absorbe parte de la luz incidente, queda menos cantidad de sta para formar el
espectro.
Un espectroscopio de esta clase slo es til para estudiar los astros ms brillantes.
El segundo tipo de espectroscopio utiliza una red de difraccin para descomponer la luz
segn sus distintas longitudes de onda. Una red consiste en un gran nmero de rayas
grabadas muy apretadamente sobre una lmina de cristal. La distancia entre dos rayas
consecutivas es de unas milsimas de milmetro. Al pasar la luz a travs de esa red se
difracta en distintas direcciones, as como las olas del mar se dispersan en diversas
direcciones cuando pasan a travs de los agujeros de un rompeolas. La direccin segn
la cual los rayos luminosos son desviados depende de su longitud de onda, y por lo
tanto, la red, como el prisma, descompone la luz en sus distintos colores. No es
necesario que la lmina de cristal sobre la que se han grabado las rayas de la red sea
transparente para que pase la luz. El mtodo es eficaz si las rayas han sido grabadas
sobre una superficie pulida de aluminio, que refleje la luz como un espejo.
1. El ttulo ms adecuado para la lectura anterior es:
A. La fascinante luz de las estrellas
B. Tipos de espectroscopios
C. La fotografa del cosmos
D. Los instrumentos de la astrofsica
E. Las limitaciones de los espectroscopios
2. La funcin de un espectroscopio es:
A. fotografiar un rayo luminoso
B. descomponer un haz de luz
C. concentrar la luz proveniente de las estrellas
D. determinar la direccin que debe tomar un rayo de luz
E. medir la distancia de una fuente luminosa
3. Segn la lectura, el espectroscopio de prisma:
A. es el ms sofisticado de los dos tipos
B. no puede utilizarse si el da est nubado
C. est incorporado siempre a un telescopio
D. separa demasiado los colores del espectro
E. no es til para estudiar los astros de poca luminosidad
4. La palabra DIFRACTA puede sustituirse por:
A. desva
B. concentra
D. distorsiona C. distribuye
E. esparce
5. El espectroscopio de red de difraccin:
A. est formado por una red triangular de cristal
B. descompone la luz segn distintos ngulos
C. consiste en una lmina de cristal que se coloca sobre una plancha de aluminio
D. descompone la luz segn sus distintas longitudes de onda
E. permite observar cmo se dispersan las olas del mar en diversas direcciones
6. La palabra ESPECTRO se utiliza en el texto anterior en el sentido de:
A. aparicin fantasmagrica producida por una luz sideral.
B. imagen de una radiacin luminosa obtenida de la descomposicin de la luz.
C. fulgor que se produce cuando un haz de luz es difractado.
D. colores que se aprecian en las fotografas de las estrellas.
E. figura fantstica que forma la luz enviada por un astro.
A INVESTIGAR
Busca ms informacin acerca del espectroscopio y construye un mentefacto
conceptual teniendo en cuenta tambin la informacin brindada en el texto anterior.
61
GUA-TALLER # 3:
SOY EFICAZ EN EL USO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS
FASE AFECTIVA:
Vamos a jugar a los trabalenguas, a ver quin los dice mejor, a ver quin los dice ms
"Si al pronunciar
te trabas con las palabras,
practica con trabalenguas,
porque trabalenguando,
trabalenguando,
te irs destrabalenguando"
El arzobispo de constantinopla, se quiere
desarzobispoconstantinopolitanizar,
el
desarzobispadorconstantinapolitanizador
que lo desarzobispoconstantinopolitanice,
buen
desarzobispadorconstantinapolitanizador
ser.
claro y ms deprisa!
Yo tengo una cabra tica, peretica, perimpimpletica,
peluda, pelada, perimpimplada, que tuvo un cabrito
tico, peretico, perimpimpletico, peludo, pelado,
perimpimplado.
Si la cabra no hubiera sido tica, peretica,
perimpimpletica, peluda, pelada, perimpimplada
el cabro no hubiera sido tico, peretico,
perimpimpletico, peludo, pelado,
perimpimplado...
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo sea habilidoso en el uso de las habilidades comunicativas.
procedimental y
argumental.
FASE EXPRESIVA:
Leo comprehensivamente el siguiente texto:
La educacin no es un problema exclusivo de los pedagogos, ni siquiera de los
docentes, es algo de inters y de responsabilidad de todos, as como la salud no es
cuestin que atae solamente a los mdicos sino a todos: a la comunidad y a cada uno.
Por qu nos preocupamos de que no haya conciencia pblica sobre educacin?
Por algo muy simple: un pas es, realmente, los recursos humanos que tiene; un pas,
una nacin, es los profesionales, los tcnicos, los especialistas, los operarios, los
artesanos, los consumidores, los productores que ha formado; un pas existe sobre la
base de sus recursos naturales, pero es la calidad del personal humano la que da
cuenta del destino de tales recursos. Y esta calidad humana es, principalmente,
resultado de la educacin.
Elaboro una lista de las palabras desconocidas, halladas tanto en el
texto, como en las preguntas que hay a continuacin y escribo su
significado en el cuaderno.
INTERPRETO:
De acuerdo con el texto, responde las preguntas 1 a 4, seleccionando la respuesta
correcta.
1. El texto establece una analoga entre:
A. educacin y salud
B. conciencia pblica y salud
62
C. recursos humanos y fsicos

D. sociedad y pas
E. educacin y pas
2. En la lectura, ATAE puede sustituirse por:
A. incluya
B. relacione
C. concilie
D. corresponda
E. preocupa.
3. El texto expone algo referente a:
A. los distintos gremios laborales
B. la carencia de responsabilidad en el campo educativo
C. los problemas de la educacin actual
D. la relacin entre calidad humana y educacin
E. los interrogantes fundamentales de la pedagoga moderna
4. De la lectura anterior podemos decir que:
A. parte de un anlisis serio de la importancia de la educacin
B. se propone polemizar sobre las condiciones de la educacin actual
C. es el producto de una visin unilateral sobre el manejo de los recursos humanos
D. no logra definir con claridad la nocin integral del pas
E. es una reflexin que apunta a dar solucin a unos problemas seculares
Y AHORA A ESCRIBIR
5. Aplico sinonimia a las palabras subrayadas en el texto. Finalmente reconstruyo
utilizando los sinnimos nuevos, y teniendo en cuenta la puntuacin correcta.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ARGUMENTO.
6. De acuerdo con el texto, Cul es el compromiso que tienes como estudiante, frente
a la sociedad actual? Por qu? (Comparte tu respuesta con tus compaer@s y
docente)
PROPONGO
7. Escribo un ensayo a partir de la siguiente afirmacin: La Educacin impulsa
notablemente el mejoramiento del desarrollo del pas.
63
GUIA-TALLER # 4: HACIA LA CONSTRUCCIN DE PROPOSICIONES Y

MACROPROPOSICIONES
FASE AFECTIVA:
ADIVINANZAS:
La tiene el pjaro y sirve para escribir.
RESPUESTA:_______________________
En el mar no me mojo, en las brasas no me quemo,
en el aire no me caigo y me tienes en los labios.
RESPUESTA: ______________________
Todas las palabras s, y aunque todas las explico, jams las pronunciar.
RESPUESTA:______________________
En medio del mar estoy, no soy ni buque ni vela
y si vas al arsenal me encontrars la primera.
RESPUESTA: _____________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo construya y grafique proposiciones y macroproposiciones.
procedimental y
argumental.
superestructura.
FASE EXPRESIVA:
ANALIZO
Instrumentos automticos, instrumentos que ejecutan msica por s mismos, sin
necesitar la accin de un intrprete. Tambin entran dentro de esta categora aquellos
instrumentos, como el organillo, que pueden reproducir msica con la ayuda de una
palanca o algn tipo de mecanismo que debe ser accionado por una persona.
Aunque la historia de los instrumentos automticos o automatfonos se remonta
muchos siglos atrs, los primeros ejemplos claros que se tienen son pequeos
carillones fabricados durante la edad media y el renacimiento. No obstante, es a partir
del siglo XVI cuando la fabricacin de este tipo de instrumentos adquiri mayor
popularidad. Son numerosos los artilugios que se idearon, como los rganos de agua o
de aire, las cajas de msica y los violines y violonchelos automticos, como la Violina
de Ludwig Hupfeld. Incluso a comienzos del siglo XIX, el alemn Johann Nepomuk
Maelzel invent el Panarmonicn, que poda simular los sonidos de una orquesta entera
a travs de tubos de rgano e instrumentos de percusin automatizados. El mecanismo
ms popular dentro de ellos fue el cilindro taladrado, con el que ms tarde se permiti
grabar en rollos de papel la msica ejecutada por un intrprete y reproducirla
automticamente en el instrumento. Estos cilindros se comenzaron a utilizar en
espinetas y cajas de msica, y se mejoraron substancialmente con las pianolas, en las
que tambin se pudo recrear factores como la dinmica y la intensidad del sonido.
INTERPRETO
1. Leo comprehensivamente el texto y completo la oracin con la palabra que falta:
a. Los instrumentos automticos, tambin son llamados ____________________.
64
b. La fabricacin de los ________________ automticos, adquiri mayor

popularidad a partir del siglo _______.
2. Los pronominalizadores que se encuentran en la lectura con negrilla, A qu o a
quin se estn refiriendo?
este tipo de instrumentos=
ellos=
_______________________________
_______________________________
Y AHORA A ESCRIBIR!
3. Relievar una oracin en el texto y construir un pensamiento a partir de sta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Graficar el pensamiento anterior en un mentefacto proposicional.

PROPONGO
5. Escoge un instrumento musical para estructurar un texto conceptual, buscando la
informacin necesaria para construir el respectivo mentefacto conceptual.
A INVESTIGAR
6. Averiguo las caractersticas de INSTRUMENTOS MUSICALES DE VIENTO E
INSTRUMENTOS MUSICALES DE CUERDA, estableciendo diferencias entre estos dos
conceptos.
INSTRUMENTOS MUSICALES DE VIENTO
INSTRUMENTOS MUSICALES DE CUERDA
7. Establezco semejanzas entre:

INSTRUMENTOS MUSICALES DE VIENTO
INSTRUMENTOS MUSICALES DE CUERDA
8. Leo con atencin la proposicin general y escribo dos proposiciones particulares:

Todos los instrumentos musicales de percusin, producen sonido al
golpearlos o al agitarlos.
Ejemplo: El tambor, produce sonido al golpearlo o agitarlo.
Los deportes son beneficiosos para tener buena salud.
El ftbol, es beneficioso para la salud.
65
GUIA-TALLER # 5: ME EJERCITO EN COMPRENSIN LECTORA

FASE AFECTIVA:
REFLEXIN (Realizada por el docente)
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo aplique las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en
procedimental y argumental.
Modelo mentefactos conceptuales, mentefacto pre categorial y
flujogramas segn la superestructura.
Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del
pensamiento.
FASE EXPRESIVA:
RESPONDA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Deseo, atraccin y vnculo
CIENTFICOS ANALIZAN COMPONENTES DEL AMOR
SEATTLE (Agencia AP). Deseo, atraccin y vnculo, las tres emociones del amor
romntico, estn siendo diseccionadas por psiclogos, neurlogos y antroplogos que
creen que es posible estudiar cientficamente en humanos este fenmeno que lleva a la
reproduccin, algo crucial en cualquier especie. Lo que han encontrado muestra cmo
la evolucin dio lugar a unos comportamientos ahora universales que juegan a favor de,
aunque no determinan, la existencia de uniones mongamas sucesivas. El amor y el
futuro del matrimonio en el siglo XXI fueron analizados en la reunin anual de la
Asociacin Estadounidense para el Avance de la Ciencia (AAAS) que se ha celebrado
en Seattle.
Los seres humanos, como los dems mamferos, exhiben tres emociones primarias: el
deseo sexual, la atraccin preferente por una determinada pareja sexual y la relacin
afectiva o vnculo, seala la antroploga Helen Fisher, y la secuencia lgica de stas es
el enamoramiento y la formacin de una pareja estable. El deseo sexual lleva a buscar
una pareja, la atraccin sexual a elegir una y a esforzarse por lograrla, y el vnculo
permite permanecer unido a ella durante el tiempo necesario para criar hijos.
Y bajo todas estas emociones existen unas bases biolgicas, neuronales, que se
traducen en la produccin de determinados compuestos qumicos, muchos de ellos
desconocidos. Sin embargo, en los humanos, las tres emociones se pueden dar al
mismo tiempo.
Pero, yendo un poco ms all, Fisher se est centrando en una de las etapas, la de la
atraccin. Aunque ya se conocen algunos de los fenmenos tpicos, pensamientos
constantes sobre la otra persona, sensacin de euforia, dependencia emocional. Ahora
va a investigar cmo varan las experiencias de atraccin romntica en hombres y
mujeres y las posibles explicaciones evolutivas. Y, mientras tanto, en colaboracin con
cientficos del Albert Einstein College of Medicine, ha empezado a reunir imgenes por
resonancia magntica de los cerebros de personas enamoradas para estudiar las
reas que se activan.
(Peridico "El Nacional", Caracas, Domingo, 23 de febrero de 1997)
66
1. Segn el texto, se puede pensar que

A. la ciencia podra controlar las emociones del amor, pues ya se identificaron sus
causas fisiolgicas.
B. la ciencia nunca podr controlar las emociones del amor, pues el amor es un
sentimiento muy sublime.
C. es imposible que la ciencia intervenga en el amor, porque a lo largo de la historia
ste ha sido tratado ms por la literatura que por la ciencia.
D. la ciencia no puede explicar cmo funciona el amor, porque ste es de origen
psicolgico y no fisiolgico.
2. Podemos catalogar el escrito anterior como
A. informativo.
B. explicativo.
C. argumentativo.
D. narrativo.
3. La frase que aparece en letras minsculas, antes del ttulo del texto anterior, cumple
la funcin de
A. resumir el contenido del texto.
B. explicar en otras palabras lo que el ttulo dice.
C. complementar la informacin que aparece en el ttulo.
D. presentar la idea central del texto.
4. En el texto anterior se afirma que la ciencia
A. busca controlar las emociones que constituyen el amor.
B. pretende estudiar las emociones que constituyen el amor.
C. no puede explicar las emociones que constituyen el amor.
D. ha logrado controlar las emociones que constituyen el amor.
5. En el segundo prrafo del texto, los dos puntos (:) se utilizan para presentar una
A. aclaracin.
B. oposicin.
C. comparacin.
D. enumeracin.
6. Segn el contexto, la palabra diseccionadas, subrayada dentro del texto, quiere decir:
A. Dividir en partes un vegetal para su examen.
B. Dividir en partes un cadver para su examen.
C. Anlisis.
D. Disecar.
7. Segn el contexto, la palabra secuencia, subrayada dentro del texto, quiere decir:
A. Continuidad, sucesin ordenada.
B. En cinematografa, serie de planos o escenas que en una pelcula se refieren a una
misma parte del argumento.
C. Prosa o verso que se dice en ciertas misas despus del gradual.
D. Progresin o marcha armnica.
8. Busco el significado de las palabras en negrilla que aparecen dentro del texto anterior
y lo escribo en el cuaderno.
Vnculo, diseccionadas, crucial, mongamas, euforia, resonancia.
9. Plantea una tesis a partir del texto anterior, selecciona algunos pensamientos y
reescribe nuevamente el texto, para que sea un texto argumental. Enumera los
pensamientos y construye el respectivo mentefacto pre categorial.
67
GUIA-TALLER # 6: ME ENRUTO EN LA COMPRENSIN DE DIVERSOS TEXTOS

FASE AFECTIVA:
JEROGLFICO
SOLUCIN:
______________________________________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo realice comprehensin de textos de diferentes

tipos.
FASE EXPRESIVA:
Leo comprehensivamente el texto y luego resuelvo los numerales dados.
AMISTAD
Te gustara tener amigos? No hay chico que no los busque. Y si los pierde, sufre
mucho. Hasta a m me gustara; pero no los puedo tener. Muchos me tienen aficin,
nada ms que aficin. Amistad slo puede existir entre personas. Y t ya sabes que no
lo soy.
Quieres saber, antes de seguir, qu es amistad?
Amistad es la mutua simpata que sienten las personas, simpata que impulsa a
tratarse con frecuencia, que tiende a preocuparse por ellas y sus problemas y que
intenta mejorarlas.
Las palabras claves de la amistad son: Simpata, tratarse, preocuparse, mejorar.
La simpata debe ser hacia la persona, con sus cualidades y defectos. Por esto, puede
no ser verdadera amistad la simpata que sientes hacia las actividades que practica el
otro: deportivas, por ejemplo. Te puede caer bien uno porque tiene moto y te lleva a
correr. Es un ejemplo.
Lo propio de los amigos es buscarse para hablar de sus cosas: de sus aficiones, sus
ilusiones, sus preocupaciones, sus dificultades. Se siente vinculado el uno al otro y
procuran estar juntos en los momentos de tristeza y de alegra.
No existe verdadera amistad, mientras no se manifiesta la propia intimidad.
De esta entrega mutua de la intimidad, se deduce el compromiso de guardar secreto y
nace la preocupacin de ayudarse el uno al otro. De aqu, que toda amistad tienda a
mejorar al amigo. No es amigo el que induce a malos comportamientos. A lo sumo es
un aliado. Procura evitar estos aliados, cuanto antes.
No es seal de amistad el abandono de tus normas morales o de tus criterios propios,
para aceptar los del amigo. Esto, ms bien, sera signo de inmadurez.
Un grupo de chicos que se animan mutuamente a travesuras que no haran a solas, no
son amigos; son una "pandilla" peligrosa. Los drogadictos se inician en las "pandillas".
68
Quieres saber dnde puedes encontrar amigos?

T te relacionas con chicos de tu edad en diversos lugares. Tienes compaeros en el
colegio, en el lugar de veraneo, en actividades deportivas; estn los hijos de los amigos
de tus padres, etc. De todos ellos, naturalmente, tienen que salir los amigos.
Alguno te caer simptico y te ser fcil hablar con l. Poco a poco, de compaeros
pasaris a ser amigos, aunque no os lo digis. La amistad no es un compromiso que
se declara. Se vive. CONSEJOS:
Un amigo no debe acaparar la amistad del otro. Quiero decir que no debes impedir
que un amigo tuyo tenga, adems, otros amigos.
Los amigos suelen ser pocos. De entre las personas con que nos relacionamos, no
es frecuente encontrarse con muchos que sientan aquella mutua simpata que lleva a
una verdadera amistad.
Los amigos se invitan a sus casas y se dan a conocer a las respectivas familias. Es
bueno que tus padres conozcan tus amigos.
Cada chico tiene que pensar que, antes de los amigos, est la propia familia con la
que se debe convivir; y hay tambin unos compaeros que no se deben discriminar por
ser amigo de alguno de ellos.
Las virtudes que sostienen y fomentan la amistad son: Lealtad, generosidad,
comprensin, confianza, respeto, pudor al manifestar las intimidades personales.
De todas ellas te hablar ms adelante. Vale la pena que las conozcas y las vivas. Tus
amigos se lo merecen.
Don Samuel Valero
PRUEBA DE COMPRENSIN
1) La amistad es una mutua:
a) Simpata
b) Atraccin
c) Pasin
2) La amistad impulsa a:
a) Recibir compensaciones
b) Salir a divertirse
c) Preocuparse por el amigo y sus problemas
3) Los amigos procuran estar juntos:
a) En los momentos alegres
b) En los momentos de tristeza y de alegra
c) En los momentos de tristeza
4) Cuando uno tiene otros amigos debe:
a) Pensar como los dems
b) Tener miedo al "qu dirn"
c) Mantener los criterios morales.
5) Antes que los amigos est:
a) La propia familia
b) Los jugadores de mi equipo deportivo
c) Mis aficiones personales
6) La amistad tiende a:
a) Tratar con frecuencia al amigo
b) Aprender de los amigos
c) Recibir favores del amigo
7) El buen amigo desea:
a) Divertirse juntos
b) Conocer ms cosas
c) Mejorar al amigo
8) De la mutua intimidad entre los amigos se deduce:
a) El compromiso de guardar secretos
b) Contar las cosas a otros
c) Hacerse regalos
ARGUMENTO
9. Cul es el sentido que tiene la amistad? Por qu?
ME EXPRESO LIBREMENTE
10. Elaboro un afiche para mi mejor amig@.
69
GUIA-TALLER # 7: INTERPRETANDO TEXTOS

FASE AFECTIVA:
JEROGLFICOS:
RESPUESTA: _____________________________
RESPUESTA: _____________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo interprete textos con opciones tipo icfes.
FASE EXPRESIVA:
Leo comprehensivamente el texto y resuelvo los numerales dados.
EL ELEFANTE AFRICANO
En frica abundan todava animales tan majestuosos como el len, tan bellos como el
leopardo y tan grciles como las gacelas. Sin embargo, ninguno capta la atencin del
fotgrafo, del cazador o del turista como el colosal elefante. Cul es la causa del
magnetismo que irradia una criatura tosca y aparentemente falta de elegancia? Por
qu el cazador recuerda durante toda su vida los segundos en que tuvo frente a su
rifle al gigante africano? Por qu el fotgrafo conserva como el ms preciado de sus
trofeos el retrato del proboscidio en actitud de carga?
El secreto de la atraccin que el elefante ejerce sobre el hombre podra radicar
simplemente en su tamao, en el hecho de que ostenta el rcord de peso y de volumen
entre los mamferos de la tierra firme y el ser humano es un inveterado conquistador
de rcords. Pero se me antoja que el origen de nuestras relaciones es mucho ms
profundo, lejano, y sin duda, dramtico. Cada animal fitfago, es decir, comedor de
plantas, es perseguido, controlado y, a veces, exterminado por un predador
especfico. Las cebras son la presa favorita de los leones; las gacelas, del guepardo;
los monos, del leopardo; los angulados palerticos, del lobo; las palomas, del halcn. El
nico predador especializado en la caza de elefantes, el nico cazador que ha venido
controlando la poblacin de proboscidios de la Tierra, que ha exterminado algunas de
sus razas y ha reducido, en los ltimos cincuenta aos, a una dcima parte la
densidad del elefante africano, es el hombre. Se cree que los indios sudamericanos
acabaron con los ltimos mastodontes del Nuevo Continente. Algunas tribus europeas y
70
asiticas del Paleoltico vivieron durante milenios a expensas del mamut, gigantesco
elefante peludo del Cuaternario, segn se ha podido comprobar por los restos
hallados en sus antiguos campamentos. Los pigmeos de las selvas tropicales
africanas, los furtivos negros, los profesionales del marfil y los llamados deportistas
de Europa y Amrica siguen abatiendo elefantes a un ritmo creciente donde no
estn frreamente protegidos. Los proboscidios estn tan bien dotados por la
Naturaleza que, sin la persecucin constante del hombre, durante ms de medio milln
de aos, hubieran llegado a extenderse por todos los continentes, al menos en sus
partes cubiertas de vegetacin herbcea o arbustiva.
Pero la ms espectacular e inesperada consecuencia de la interdependencia entre el
hombre y el elefante, cazador y presa, respectivamente, ha tenido lugar en los
grandes parques africanos.
Flix Rodrguez de la Fuente.
PRUEBA DE COMPRENSIN
1. El animal ms atrayente al fotgrafo es:
a) El elefante.
b) El len.
c) El leopardo.
2. Por qu ejerce tanta atraccin?
a) Por su elegancia.
b) Por su tosquedad.
c) Por su tamao.
3. Los animales comedores de plantas son:
a) Fitfagos.
b) Predadores.
c) Carnvoros.
4. La presa favorita de los leones es:
a) Las gacelas.
b) Las cebras.
c) Los monos.
5. La presa favorita del guepardo es:
a) Las gacelas.
b) Las cebras.
c) Los monos.
6. El predador de los elefantes es:
a) El len.
b) El hombre.
c) El leopardo.
7. El elefante es un:
a) Predador.
b) Mastodonte.
c) Proboscidio.
8. En los ltimos cincuenta aos han desaparecido:
a) La dcima parte de los elefantes.
b) La mitad de los elefantes.
c) La mayora de los elefantes.
9. El mamut fue la caza de:
a) Los indios sudamericanos.
b) Algunas tribus del Paleoltico.
c) Algunas tribus africanas.
10. El hombre persigue al elefante desde hace:
a) Dos millones de aos.
b) Un milln de aos.
c) Medio milln de aos.
11. Busco el significado de las palabras subrayadas dentro del texto y lo escribo en mi
cuaderno.
71
GUIA-TALLER # 8: A LEER TEXTOS!

FASE AFECTIVA:
QU CAMBIO! Completa el texto con estos antnimos, vers cmo cambia la historia.
Lentsimo- ocultaros- horrorizarabase- temiendo -tarde algunoolvidamos-despus muchos- mal corto
Me gustara contaros nuestra excursin a la montaa. Lo pas tan bien que estoy
deseando volver! Salimos muy temprano por la maana, por lo que pudimos dar un
paseo muy largo. Como nos acordamos de llevar los mapas, ninguno se perdi, y
llegamos a la cima de la montaa mucho antes de lo previsto. Adems, el regreso a
casa fue rapidsimo porque encontramos pocos coches en la carretera. Me
encantara repetir una excursin como esta!
Me gustara ____________ nuestra excursin a la montaa. Lo pas tan
______ que estoy ______________ volver! Salimos muy ____________ por la
maana, por lo que pudimos dar un paseo muy ________. Como nos
____________ de llevar los mapas, __________ se perdi, y llegamos a la
________ de la montaa mucho ________ de lo previsto. Adems, el regreso a
casa fue ____________ porque encontramos __________ coches en la
carretera. Me ______________ repetir una excursin como esta!
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo lea textos comprehensivamente y realice ejercicios

de interpretacin textual.
procedimental y
argumental.
superestructura.
FASE EXPRESIVA:
Leo el siguiente texto y resuelvo los numerales dados.
LEALTAD
Yo, tu Ordenador, no tengo capacidad de "traicionarte". Sera un "traidor", si faltara
conscientemente al compromiso de ofrecerte los datos que me pides. Si alguna vez te
fallo, no me digas "traidor", consulta ms bien a un tcnico de ordenadores. No soy ms
que una mquina sin alma y sin sentimientos. En m no cabe la "traicin" ni tampoco
la lealtad que es la virtud opuesta. La lealtad es cosa de personas leales como sers
t.
No es fcil explicar qu es la lealtad. Una idea vaga ya te he dado, al indicarte que su
contraria es la traicin. Ms, aunque difcil, lo voy a intentar. Me ayudas?
A lo largo de la vida, las personas se asocian, se unen a otras personas, a grupos, a
instituciones. Cuando decimos que "pertenecemos" a tal familia, a tal club, a tal colegio,
etc., queremos expresar esto: que nos hemos vinculado de una manera o de otra a un
grupo determinado.
72
Ya te has dado cuenta de que se repite la palabra "vnculo", "vincularse", "pertenecer

a...". Esto es fundamental para la lealtad. No es necesario que esta vinculacin se
manifieste con palabras o escritos. Ordinariamente, los hijos o los amigos no hacen
declaraciones de pertenencia. La amistad y la familia tienen unos vnculos implcitos,
que se sobreentienden, y basta.
Lealtad, pues, es comprometerse a mantener los vnculos que hemos contrado con los
dems (amigos, familiares, colegio, club, etc.) reforzando y protegiendo los valores que
hay en ellos (amistad, familia, deporte, etc.).
Otra manera, ms breve y clara, sera: mantener y cumplir la palabra dada.
Concretando. Una persona es leal cuando se mantiene unida al grupo o persona con
la que se ha vinculado. Cuando protege, apoya y defiende los valores (de amistad,
deportivos, familiares, religiosos, etc.) Que promueve la institucin a la que se ha
vinculado.
Si en un momento determinado, surge un conflicto, es decir que no se puede ser leal
al mismo tiempo con el amigo y con el club, por ejemplo, la lealtad nos tiene que llevar
a decidir, segn la mayor importancia de los valores de las instituciones en conflicto. Y
una vez tomada la decisin, debemos explicar, por lealtad a la parte que pudiera
sentirse traicionada, las razones de nuestra decisin. Se cumple as aquello de que
"el que avisa no es traidor".
Te educars en la lealtad:
* Desarrollando en ti el sentido del honor.
* Teniendo en cuenta la dignidad de los dems.
* Actuando con responsabilidad.
* Siendo constante y fiel en el cumplimiento de tus deberes.
* No haciendo trampas en los juegos.
* Aceptando de corazn las normas de la institucin a la que te has vinculado.
Una persona leal garantiza la estabilidad y la buena marcha de las instituciones. De
la amistad, sobre todo. Es pilar firme en el que se apoyan los otros. No te gustara
ser as?
INTERPRETO
1.- Lo contrario de "lealtad" es:
a) No saber corresponder.
b) La ignorancia.
c) La traicin.
2.- Los vnculos de amistad y de familia:
a) Se sobreentienden.
b) Son escritos.
c) Se manifiestan de palabra.
3.- La lealtad lleva a reforzar y proteger los valores del grupo:
a) Nunca.
b) Siempre.
c) A veces.
4.- Ser consecuente con la palabra dada es:
a) Lealtad.
b) Amistad.
c) Nobleza.
5.- Una de estas acciones no desarrolla la lealtad:
a) Desarrollando el sentido del honor.
b) Respetando la dignidad de los dems.
c) Desarrollando el sentido del humor.
6.- El comprometerse a mantener unos vnculos es:
a) Amistad.
b) Lealtad.
c) Nobleza.
7.- El que se mantiene unido al grupo al que se ha vinculado es:
a) Leal.
b) Educado.
c) Formal.
8.- Si surge conflicto ante dos instituciones, hay que decidirse por:
a) La que tenga mayor nmero de componentes.
b) La que tenga valores ms importantes.
c) La que sea ms influyente.
9.- Una de estas conductas no educa la lealtad:
a) Cambiar de amigos con frecuencia.
b) Actuar con responsabilidad.
c) Ser constante en el cumplimiento de los deberes.
INVESTIGO
10. Busco ms informacin acerca de la lealtad, construyo el texto conceptual y grafico
el respectivo mentefacto conceptual.
73
GUIA-TALLER # 9: PRACTICANDO, LEYENDO E INTERPRETANDO

FASE AFECTIVA:
JEROGLFICO
RESPUESTA:
__________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo me ejercite en interpretacin textual.
FASE EXPRESIVA:
RESPONDA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
LA MOTIVACIN
El poder estudiar (tener inteligencia) es muy importante para conseguir el xito
en los estudios, pero no lo es todo. Hay estudiantes que teniendo una
inteligencia normal, a base de esforzarse y "machacar" terminan sacando buenas
notas.
El querer estudiar (tener motivaciones o voluntad) es tan importante o ms que la
inteligencia para alcanzar buenas notas. La motivacin, en el sentido de causa
que mueve o impulsa a estudiar, ha sido estudiada en un trabajo de investigacin
con alumnado del Ciclo Superior de E.G.B. de Zaragoza (Memoria de Licenciatura.
Ramo Garca, Arturo. Valencia, octubre de 1977). En este trabajo se distinguen
las motivaciones internas y las externas. Llamamos internas o personales a
aquellas motivaciones que nacen del propio alumno, que quiere hacer algo por s
mismo y tiene voluntariedad actual. Las motivaciones externas o ajenas son
aquellas que no nacen del alumno sino de otras personas (padres, hermanos,
profesores, compaeros) y de circunstancias que le rodean.
Entre las motivaciones internas o personales distinguimos las que hacen
referencia al inters profesional (conseguir un buen trabajo y seguir estudiando), al
inters personal (me gusta estudiar, por satisfaccin personal) y al inters
escolar (saber ms, sacar buenas notas, superarme).Estas motivaciones internas
estn muy relacionadas con el alumnado que obtiene altos rendimientos.
Las motivaciones externas o ajenas suelen ser familiares (por satisfacer a los
padres, porque me rien o me pegan), escolares (por no suspender en las
evaluaciones, por saber contestar en clase) y sociales (por ir de veraneo, por tener
el sello de listo). Todas ellas estn muy relacionadas con el alumnado de
rendimiento bajo. Podramos afirmar que estas motivaciones externas no slo no
ayudan al estudiante sino que le perjudican en sus rendimientos escolares. Dicho
de otra forma, para que los rendimientos sean satisfactorios ha de ser el alumno
quien primordialmente quiera estudiar, con inters personal, profesional o escolar,
74
que nacido dentro de s mismo le empuje al esfuerzo que ordinariamente exige el

estudio.
Si esta motivacin personal o interna no existe o incluso es negativa-con un
rechazo claro hacia el estudio- los esfuerzos que hagan los padres, los
profesores y compaeros para ayudar al alumno, utilizando todos los medios
(propinas, castigos, rias, recompensas afectivas, etc.), sern insuficientes.
Tambin sern insuficientes los otros estmulos de la sociedad que empujan al
alumno al estudio.
Arturo Ramo Garca
INTERPRETO:
1. El poder estudiar consiste en:
a) Tener ganas de estudiar.
b) Tener inteligencia.
c) Dedicar tiempo al estudio.
2.- El querer estudiar se refiere a:
a) Tener motivaciones.
b) Tener inteligencia.
c) Tener buenos libros.
3.- Las motivaciones que nacen del propio alumno se llaman:
a) Internas o personales.
b) Externas o ajenas.
c) Sociales.
4.- Las motivaciones internas o personales estn relacionadas con:
a) Los rendimientos bajos.
b) Los rendimientos altos.
c) Los rendimientos medios.
5.- Las motivaciones que nacen de otras personas se llaman:
a) Circunstanciales.
b) Internas o personales.
c) Externas o ajenas.
ARGUMENTO:
6. Qu importancia tienen las motivaciones en la vida de las personas?
PROPONGO:
7.
Planteo
otro
ttulo
para
el
texto
anterior:
______________________________________________________________
INTERPRETO:
Leo comprehensivamente el texto y realizo el ejercicio:
EL LEN
El len es un animal mamfero que vive en frica, en manada (en grupo), se
alimenta de carne de otros animales como: cebras, bfalos, jirafas..., que caza
siempre por sorpresa, se esconde para que no le vean y luego da un salto para
coger al animal que se va a comer.
Pero son las leonas las que corren detrs de un animal para cazarlo. El len
macho slo se acerca cuando ya se puede comer.
Primero come el len adulto, el mayor, que se reconoce fcilmente por la melena
de su cabeza, las leonas, luego comen los leones ms jvenes y cuando han
terminado todos de comer, les toca a los ms pequeos, los cachorros.
Cuando ya han comido todos, se colocan a la sombra de un rbol y duermen la
siesta durante horas.
EJERCICIOS
Escribe (V) si es verdadero y (F) si es falso:
El len es un animal solitario, no vive en manada:
El macho sale a cazar con la leona:
El len se alimenta de otros animales:
Los cachorros comen antes que los leones jvenes:
El len adulto tiene una melena de pelo:
75
GUIA-TALLER # 10: SIGUIENDO PROCEDIMIENTOS

FASE AFECTIVA: ENIGMA
Tuercas y clavos
Hay tres cajas, una contiene tornillos, otra tuercas y la otra clavos. El que ha
puesto las etiquetas de lo que contenan se ha confundido y no ha acertado con
ninguna. Abriendo una sola caja y sacando una sola pieza Cmo se puede
conseguir poner a cada caja su etiqueta correcta?
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite interpretando textos procedimentales.

Construyo textos con la estructura semntica conceptual, procedimental y argumental.
superestructura.
FASE EXPRESIVA:
Lee con atencin el texto y resuelve los numerales dados:
Si desea construir viviendas con suelo estabilizado se debe seguir estos pasos:
inicialmente, realice un anlisis del suelo para determinar si es apto para ser
estabilizado, luego, seleccione el estabilizante ms adecuado. Seguidamente,
haga el diseo de la mezcla y por ltimo, construya los bloques o paneles.
1. Organiza las siguientes ideas procedimentales segn el texto anterior:
a. Construir bloques o paneles.
b. Hacer anlisis del suelo para determinar si es apto para ser estabilizado.
c. Hacer el diseo de la mezcla.
d. Seleccionar el estabilizante ms adecuado.
Escriba la letra donde corresponda:
PASO 1:______
PASO 2:______
PASO 3:______
PASO 4:______
2. El tipo de flujograma ms adecuado para el proceso anterior es:
a. De decisin.
b. Paralelo.
c. Mixto.
d. Lineal.
3. Cul de los siguientes smbolos es caracterstico para saber cundo un
flujograma es de decisin?
a.
b.
c.
d.
4. Grafique el respectivo flujograma del texto inicial.

Lee atentamente la receta y responde las preguntas 5 a 7.
PESCADO FRITO
Limpiar el pescado quitando las vsceras pero dejando las aletas y la cola. Aadir
sal al gusto, incidiendo en las aletas y la cola para que al frer se queden tiesas y
duras.
Calentar abundante aceite en una sartn honda y frer los pescados hasta que
estn dorados y crujientes. Sacarlos, escurrirlos bien sobre papel absorbente y
servir acompaados con salsa de soya con vinagre y perejil.
76
5. Teniendo en cuenta la receta anterior; si t desconocieras la forma de preparar

un pescado frito, el mejor propsito de lectura procedimental que puedes plantear
es:
a. Pensar en la forma de fritar un pescado.
b. Establecer los procedimientos para fritar un pescado.
c. Explicar las diferentes formas de fritar.
d. Fritar un pescado.
6. Selecciona la lista de instrucciones que muestra el procedimiento ms
adecuado para preparar un pescado frito.
a.
Lista 1:
1. Limpiar el pescado quitando las vsceras.
2. Calentar abundante aceite en una sartn honda.
3. Escurrir bien sobre papel absorbente.
4. Frer los pescados hasta que estn dorados y crujientes.
5. Aadir sal al gusto, incidiendo en las aletas y la cola.
6. Sacar del Sartn.
7. Servir acompaados con salsa de soya con vinagre y perejil.
b. Lista 2:
5. Sacar del Sartn.
c. Lista 3:
6. Sacar del Sartn.
d. Lista 4:
3. Sacar del Sartn.
7. Construye el flujograma lineal que muestre los procedimientos apropiados para
preparar un pescado frito.
8. Si formularas como propsito de lectura procedimental: Establecer los
procedimientos para reparar un computador, Cul de los siguientes libros te
serviran?
a. La historia del computador.
b. Diccionario de Sistemas.
c. Manual de Instrucciones para reparacin de computadores.
d. Todos los anteriores.
PROPONGO:
9. Pienso en un proceso para hacer algo y planteo un texto procedimental.
10. Grafico el respectivo flujograma del texto producido en el punto anterior.
77
GUIA-TALLER # 11: EVALUACIN FINAL

Lee con atencin cada una de las proposiciones y responde las preguntas,
seleccionando la respuesta correcta:
P1: Segn los cientficos, el autismo pertenece a las enfermedades ms
hereditarias que se conocen.
P2: Segn la gentica del comportamiento, las causas del sndrome autista son de
orden gentico, es decir, que este es considerado una enfermedad hereditaria.
(TESIS)
P3: La gentica del comportamiento explica las diferencias en el comportamiento
humano, que incluyen caractersticas de la personalidad, habilidades cognitivas y
desordenes mentales, por medio de la bsqueda de genes que influencian
comportamientos especficos.
P4: Las causas del comportamiento pueden ser el resultado de complejas
combinaciones genticas y ambientales, que son una mezcla de la naturaleza y la
crianza.
P5: La fenilketonuria (PKU) que es una deficiencia donde los nios heredan dos
copias de una forma mutada de un gen del cromosoma 12, causa incapacidad de
metabolizar el aminocido fenilalanina, produciendo retraso mental y perturbacin
del comportamiento normal.
P6: Segn los geneticistas el retardo de fenilketonuria (PKU), se debe a la
gentica (debido al gen mutado de la hidroxilasa de la fenilalanina) y al ambiente
(debido a una dieta que contiene fenilalanina).
P7: A pesar de que un gen simple no puede crear comportamientos normales, si
presenta una mutacin puede perturbar dichos comportamientos.
P8: Las familias, las adopciones y los casos de gemelos ofrecen experimentos
naturales de herencia compartida que permiten estudios cuidadosos de
comportamientos.
P9: Los gemelos idnticos o monocigotos, que son genticamente idnticos (es
decir, son clones), si tienen influencia gentica deben ser ms similares en su
comportamiento que otros parientes al compartir el 100% de sus genes.
P10: Las personas afectadas por el autismo se encuentran socialmente tan
desajustadas que nunca se casan o tienen nios.
P11: Los estudios con gemelos brindan evidencias poderosas sobre el papel de la
gentica en el autismo: donde un estudio mostr que la probabilidad de que el
gemelo idntico de un nio autstico sea a su vez autstico, es del 82%.
P12: Los geneticistas del comportamiento, utilizando tcnicas sofisticadas de
anlisis estadstico han establecido que hasta el 90% del fenotipo comportamental
del autismo est relacionado a genes heredados.
P13: La colaboracin internacional de los cientficos que tiene como fin identificar
los genes especficos que influencian al autismo, estableci diferencias en los
cerebros de la gente con autismo que los llevan a tan extraos y conflictivos
comportamientos.
P14: La ciencia necesita identificar los contribuyentes genticos del autismo.
1. De acuerdo a lo anterior, podemos afirmar que los argumentos que sustentan la
TESIS son:
a. P1, P3, P4, P5, P10.
b. P1, P4, P6, P7, P8, P11, P12.
c. P1, P7, P2.
d. P1, P6, P8, P2.
2. La proposicin definitoria es:
78
a. P14.
b. P13.
c. P9.
d. P3.
3. Las derivadas son:
a. P10, P13, P14.
b. P1, P3, P4.
c. P8, P9.
d. P7, P8.
4. Es subargumento de P6:
a. P14.
b. P13.
c. P5.
d. P2.
5. Es subargumento de P8:
a. P9.
b. P10.
c. P11.
d. P12.
6. Graficar el respectivo mentefacto pre categorial.
Responda las preguntas 7 a 13 a partir del siguiente texto:
La Erosin es un fenmeno natural, se caracteriza por ser de naturaleza fsica y
qumica que desgasta y destruye continuamente los suelos y rocas de la corteza
terrestre. En la erosin influyen varios factores, como el calor, el fro, los gases, el
agua, el viento, la gravedad y la vida vegetal y animal. Se diferencia de los
huracanes porque en stos los fuertes vientos y la lluvia son los que tienen mayor
influencia. Segn el principal agente causante de la erosin y del tiempo que sus
efectos sobre la superficie terrestres tardan en manifestarse, se clasifica en
erosin geolgica o natural y erosin acelerada. La primera es debida a la accin
de agentes y procesos naturales que actan a lo largo de millones de aos;
mientras que la erosin acelerada es el resultado de la accin antrpica y sus
efectos se dejan sentir en un periodo de tiempo mucho menor.
7. Segn el texto, podemos deducir que el concepto al que se refiere es:
a. Huracanes.
b. Erosin.
c. Fenmeno natural.
8. Si la erosin es un fenmeno natural, podemos afirmar que:
a. Erosin es la supraordinada de fenmeno natural.
b. Fenmeno natural es la infraordinada de erosin.
c. Fenmeno natural es la supraordinada de erosin.
9. La isoordinada de Erosin es:
a. Influencia de fuertes vientos y lluvias.
b. Se diferencia de huracanes.
c. De naturaleza fsica y qumica que desgasta y destruye continuamente los
suelos y rocas de la corteza terrestre. Influencia de factores, como el calor, el fro,
los gases, el agua, el viento, la gravedad y la vida vegetal y animal.
10. La isoordinada de Huracn es:
a. Influencia de fuertes vientos y lluvias.
b. Se diferencia de huracanes.
c. De naturaleza fsica y qumica que desgasta y destruye continuamente los
suelos y rocas de la corteza terrestre. Influencia de factores, como el calor, el fro,
los gases, el agua, el viento, la gravedad y la vida vegetal y animal.
11. La mejor exclusora de erosin es:
a. Erosin acelerada.
b. Erosin geolgica.
c. Huracn.
12. Las infraordinadas de erosin son:
a. Erosin acelerada.
b. Erosin geolgica.
c. Las dos anteriores.
13. Estructurar el texto ledo en el respectivo mentefacto conceptual.
79

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ARQUIDICESIS DE CALI

FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS

ME PREPARO PARA LAS PRUEBAS SABER

Equipo Acadmico Pedaggico-Colegios Arquidiocesanos De Cali

PROPSITOS DEL PERODO:

Equipo Acadmico Pedaggico-Colegios Arquidiocesanos De Cali

GUIA-TALLER # 0: PRUEBA DIAGNSTICA

La palabra dominados, se puede reemplazar por:

Equipo Acadmico Pedaggico-Colegios Arquidiocesanos De Cali

GUIA-TALLER # 1: APLIQUEMOS OPERADORES DEL MODELO LECTOR PTIMO

crculo la letra cuyo texto posea la

Equipo Acadmico Pedaggico-Colegios Arquidiocesanos De Cali

GUIA-TALLER # 2: ME EJERCITO PARA LAS PRUEBAS SABER (PARTE1)

NOTA: Actualmente algunas pruebas utilizan la siguiente modificacin:

Equipo Acadmico Pedaggico-Colegios Arquidiocesanos De Cali

HISTORIETA CLNICA DE LOS SUPERHROES

Equipo Acadmico Pedaggico-Colegios Arquidiocesanos De Cali

GUIA-TALLER # 3: ME EJERCITO PARA LAS PRUEBAS SABER (PARTE2)

Escritura con coherencia

Equipo Acadmico Pedaggico-Colegios Arquidiocesanos De Cali

CMO NACE UN TEXTO

1. En el texto anterior, la palabra revelacin, puede ser sustituida, sin que se

A. se resuelve con la tcnica.

C. depende de un motivo o tema.

A. especifica cmo surge un poema.

A. son las etapas de la escritura que menos dificultad le ocasionan.

GUIA-TALLER # 4: APLIQUEMOS OPERADORES DEL MODELO LECTOR PTIMO

Lector ptimo: Definir

EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO:

Equipo Acadmico Pedaggico Colegios Arquidiocesanos de Cali

Del texto se deduce que dientes de len es

La palabra orgullossimo subrayada en el texto, se puede reemplazar por:

7. Construyo un texto narrativo, donde se evidencie el uso de las palabras

GUIA-TALLER # 5: CONTINUEMOS CONTEXTUALIZANDO, SINONIMIZANDO Y

La arqueologa se ocupa del estudio de la prehistoria. Los arquelogos buscan y

Escritura, mtodo de intercomunicacin de la gente que se realiza por medio de

Equipo Acadmico Pedaggico Colegios Arquidiocesanos de Cali

GUIA-TALLER # 6: ME EJERCITO EN LA LECTURA

Equipo Acadmico Pedaggico Colegios Arquidiocesanos de Cali

GUIA-TALLER # 7: ME EJERCITO EN LA LECTURA

1. Relacionando el tema principal del texto con lo que anota el primer

2. En el segundo prrafo, en la expresin Mateo confes sentir una

GUIA-TALLER # 8: ME SIGO PREPARANDO EN LA APLICACIN DE

1. En la primera vieta, la expresin Pero Mafalda! sugiere que quien la

Equipo Acadmico Pedaggico Colegios Arquidiocesanos de Cali

GUIA-TALLER # 9: RECORDANDO LA ESTRUCTURA SEMANTICA

Proceso de seleccin de personal para un equipo de futbol: _____________

ESTRUCTURA SEMNTICA DE TEXTOS

Equipo Acadmico Pedaggico Colegios Arquidiocesanos de Cali

GUIA-TALLER # 10: APLIQUEMOS LA ESTRUCTURA SEMANTICA

Organizar y preservar el conocimiento.

Segn pedagoga conceptual

Equipo Acadmico Pedaggico Colegios Arquidiocesanos de Cali

1. Completo escribiendo dentro del esquema el nombre de cada elemento,

GUIA-TALLER # 11: Y SIGO CON MI PREPARACIN PARA LAS PRUEBAS

vinculacin a las actividades de la industria y del comercio, mientras los hombres

1. De acuerdo con lo planteado en el texto, el hecho de que los hombres

Equipo Acadmico Pedaggico Colegios Arquidiocesanos de Cali

3. Segn el texto, la conformacin del llamado proletariado o sector social

Equipo Acadmico Pedaggico Colegios Arquidiocesanos de Cali

3. En el tercer prrafo del texto, lo que se dice de

Equipo Acadmico Pedaggico Colegios Arquidiocesanos de Cali

PROPSITOS DEL PERODO: