INDICE

INTRODUCCION

El constructivismo no es una teora psicolgica ni tampoco una teora

psicopedaggica, que nos proporciona una explicacin completa, precisa y
contrastada empricamente de cmo aprenden los estudiantes y de cmo hay
que proceder para un mejor aprendizaje. No existe una teora constructivista
que avale, al menos con criterios cientficos, tales maneras y modos de
proceder (Coll, 1995, citado por Julin de Zubira Samper, Las Vanguardias
Pedaggicas en la Sociedad del Conocimiento: de la escuela nueva al
constructivismo, Bogot 1999).

ENFOQUE PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

CONCEPTUALIZACIN
Mario Carretero (1997, p. 21) argumenta lo siguiente:
"Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo,
tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da
con da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En
consecuencia, segn la posesin del constructivismo, el conocimiento no es
una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu
instrumentos realiza la persona dicha construccin?, fundamentalmente con los
esquemas que ya posee, es decir, con la que ya construy en su relacin con
el medio que lo rodea".
Frida Daz-Barriga (2004), comenta:
"El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicolgicos que
enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos
activos en la construccin del conocimiento, los cuales permiten explicar la
gnesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no
se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio". Pero quines son autores
constructivistas? Delval (1997) dice: "hoy todos son constructivistas", tal vez en
un intento de estar con la corriente educativa en auge o de moda.
El constructivismo es una postura psicolgica y filosfica que argumenta
que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y
comprenden (Bruning, Schraw y Ronning, 1995).
Es una de las corrientes ms representativas del pensamiento
pedaggico en el tercer milenio y una de las ms aceptadas en los
ltimos tiempos. - Se nutre del postmodernismo, el relativismo radical y
la teora del conocimiento de Vico, Kant y en el siglo anterior, Piaget. Tienen origen en la revolucin cognitiva de los aos setenta (1970), para

enfrentar la insatisfaccin dejada por el paradigma del aprendizaje,

hasta entonces dominante: la psicologa conductista y el asociacionismo.
Piaget, Ausubel y especialmente Bruner, aportan los fundamentos
epistemolgicos y psicolgicos de esta tendencia o corriente del
pensamiento pedaggico. - Se circunscribe como una corriente
pedaggica dentro del modelo cognitivista de la educacin ya que
explica los aprendizajes a partir de los procesos intelectuales activos e
internos del sujeto.
Los

individuos

son

participantes

activos

deben

construir

el

conocimiento (Geary, 1995).

El constructivismo plantea que nuestro mundo es uno humano, producto

de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que
hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales
(Piaget).
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin de
ser humano, construccin que se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construy en relacin con su entorno social. Esta construccin se realiza
todos los das y en casi todos los contextos de la misma, sobre todo est
ceida a los siguientes factores: la presentacin inicial que se tiene de la
nueva informacin y la actividad externa que se desarrolla al respecto.

FORMAS DE CONSTRUCTIVISMO
1. Exgeno: La adquisicin del conocimiento consiste en la reconstruccin del
mundo externo, que influye en las opiniones por medio de la
experiencia, exposicin a modelos y la enseanza.
El conocimiento es tan preciso como refleje la realidad exterior.
2. Endogno: El conocimiento proviene de lo ya aprendido y no directamente
de las interacciones con el medio. No es un espejo del mundo

exterior, sino que se desarrolla por medio de la abstraccin

cognoscitiva
3. Dialctico: El conocimiento proviene de la interaccin del individuo y su
entorno. Las construcciones no estn ligadas invariablemente al
mundo externo ni son puras elaboraciones de la mente, sino que
reflejan las consecuencias de las contradicciones mentales que
resultan de las interacciones con el medio.

PRINCIPIOS

1. El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccin

del ser humano (Piaget)
- Existe una relacin dinmica y no esttica entre el sujeto y el objeto.
- El conocimiento es un proceso de estructuracin y construccin
- El sujeto construye su propio conocimiento de manera ideosincrtica.
- La funcin de la construccin es la adaptacin y no la igualacin de lo real y lo
simblico
- Los conocimientos nuevos se vinculan a los previamente construidos y los
modifican.
2. Existen mltiples realidades construidas individualmente y no
gobernadas por leyes naturales.
Si no hay una realidad objetiva entonces no hay leyes naturales; por lo tanto,
las atribuciones de
causaefecto no son ms que imputaciones mentales. Y si se parte de que la
realidad consiste en una
serie de construcciones mentales, la objetividad no tiene sentido, no existe y no
hay porqu buscarla.
(Guba & Lincoln, 1994)

3. La ciencia no descubre realidades ya hechas sino que construye o crea

realidades.
Los axiomas son arbitrarios y pueden ser aceptados por alguna razn, incluso
slo por el placer de jugar (Guba & Lincoln, 1994). La verdad es la
construccin individual ms informada y sofisticada sobre la cual existe
consenso. Los hechos estn siempre cargados de teora.

ROL DEL MAESTRO

En este modelo pedaggico el rol del maestro cambia marcadamente: su papel
es de moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante ms de la
Experiencia planteada. Para ser eficiente en su desempeo tiene que conocer
los intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidades
evolutivas de cada uno de ellos, los estmulos de sus contextos familiares,
comunitarios, educativos, y contextualizar las actividades, etctera.
Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional
reflexivo, que realiza una labor de mediacin entre el conocimiento y el
aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso
de negociacin o construccin conjunta del conocimiento y presta una ayuda
pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en
que se involucran sus alumnos; es decir, la funcin central del docente es
esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos,
a quienes proporcionar ayuda pedaggica ajustada a su competencia.
Es importante sealar que el docente debe de estructurar experiencias
interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del
alumno de acuerdo a sus necesidades y condiciones del mismo.
De igual manera, sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de
enseanza, debe tener siempre presente las siguientes destrezas cognitivas,
que son aspectos medulares para la construccin del conocimiento:

1. Ensear a pensar - desarrollar en los educandos un conjunto de

competencias cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de
razonamiento.
2. Ensear sobre el pensar - estimular a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para lograr
controlarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso
personal de aprender a aprender.
3. Ensearle sobre la base del pensar - esto es incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
As tambin, el maestro debe tener muy presente en cualquier leccin que
imparta, los siguientes elementos:
a. Especificar con claridad los propsitos de la clase.
b. Ubicar con certeza a los alumnos en el grupo.
c. Explicar claramente la tarea a realizar y la estructura del fin.
d. Monitorear la efectividad del grupo que atiende.
e. Evaluar continuamente el nivel de logros de todos los alumnos.
CARACTERSTICAS DEL MAESTRO

Estimula y acepta la iniciativa y autonoma (independencia) del

educando.
Utiliza informacin de fuentes primarias, adems de recursos materiales

fsicos, interactivos y manipulables.

Usa terminologa cognitiva, a saber: clasificar, analizar predecir, crear,

inferir, deducir, elaborar, pensar, etctera.

Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y

cuestione el contenido.
Investiga la comprensin de conceptos que tienen sus alumnos, previo a

compartir con ellos su propia comprensin de los conceptos.

Fomenta el dilogo y la colaboracin entre los alumnos, los alumnos y el

maestro.
Estimula la curiosidad e inters del estudiante a travs de preguntas

amplias y valorativas; igualmente, induce al alumno a inquirir.

Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta
inicial.

Crea situaciones y experiencias que contradigan la hiptesis original, a

fin de estimular la reflexin.

Permite al estudiante pensar antes de contestar.
Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear

metforas.
Alimenta la curiosidad de los estudiantes a travs del uso frecuente del
modelo de aprendizaje.

Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.

Es un profesional reflexivo que piensa crticamente en su prctica- toma

decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.

Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean

funcionales para los alumnos.

Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades o

intereses y situaciones en que se involucran los alumnos.

Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.

Establece una buena relacin interpersonal con los alumnos basada en

valores que intenta ensear: el respeto, la tolerancia, la empatia, la
convivencia, etc.

Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de

informacin, es decir, no caer en la enseanza verbalista o
unidireccional.

EL PAPEL DEL ALUMNO.

Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la
actividad constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje,
mediante actividades de asimilacin y acomodacin de nuevos conocimientos a
esquemas precedentes, los cuales a su vez se van construyendo a partir de los
nuevos datos.
El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseante o el
entorno. El conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple
resultado de las actividades internas del aprendiz, sino una construccin por

interaccin, que se va produciendo y enriqueciendo cada da como resultado

entre el aprendiz y los estmulos externos.
Tal actividad se propicia mediante el ejercicio de la investigacin, el fomento de
la autonoma intelectual y moral, el aprendizaje significativo o la memorizacin
comprensiva, la aplicacin de lo aprendido y los procesos de individualizacin y
socializacin.
Se trata de motivar y ensear al estudiante a pensar y actuar a travs de
contenidos significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es
el responsable de su proceso de aprendizaje.

CONCLUSIONES

El conocimiento a ser aprendido por el alumno debe ser clasificado y

ordenado en forma natural.

Partir de un enfoque globalizado y, finalmente, del aprendizaje

compartido, mediante la tcnica de la discusin y el contraste.

Tener muy presente que las experiencias previas del estudiante son
determinantes para lograr un mejore aprendizaje.

Se termina el esquema fijista de explicacin, donde la prueba domina lo

mecnico y repetitivo del aprendizaje.

Mejorar las condiciones del ambiente escolar con la creacin de un
escenario propicio para el desarrollo de esquemas cognitivos por parte

del alumno.
Fomentar el aprendizaje autorregulado, es decir un aprendizaje

individualizado con fuerte proyeccin de contexto.

Promover un cambio radical en la mentalidad y funcin del maestro,
concebido como creador de las condiciones propias para que el aprendiz

sea capaz de construir sus propios esquemas conceptuales.

Estimular un compromiso mayor de los estudiantes para que se

comprometan de manera ms activa y conciente con su aprendizaje.

Redoblar esfuerzos para lograr que el estudiante investigue, descubra,

compare y comparta ideas.

Para adscribirse eficazmente a esta corriente pedaggica el educador
tiene que tener vocacin manifiesta, ser creativo y contar con varios
tipos de inteligencia.