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EE
SQUEMA METODOLGICO
PARA LOGRAR LA INTEGRACIN
CURRICULAR DE LAS TIC
Methodological scheme in the curricular
integration of cit
Dora Lidia Orjuela Forero1
Resumen
Este artculo, pone a consideracin un esquema
metodolgico para la integracin curricular de las
tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, mediante
un estudio de caso simple, que toma como unidad de
anlisis al grado dcimo de una institucin que ofrece los
niveles de bsica y media y subunidades de anlisis a los
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia con
quienes se desarroll una estrategia denominada Las TIC
en el aula. El esquema plantea diagnosticar necesidades de
integracin, establecer programas de capacitacin, planear
el proceso teniendo en cuenta los intereses de docentes y
Palabras
clave:
TIC,
metodologa, transformacin.
currculo,
integracin,
Abstract
1
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Keyword:
processing
INTRODUCCIN
La integracin curricular de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin que en adelante se denotarn como
TIC, es un estudio de caso simple, que toma como unidad
de anlisis principal al grado dcimo de la Institucin
Educativa Panamericana Puente de Boyac y subunidades
de anlisis a los directivos, docentes, estudiantes y padres
de familia.
En esta institucin se encuentran tecnologas de la
informacin que no son utilizadas por los docentes en su
desempeo pedaggico, por falta de capacitacin en el uso
de las mismas y desconocimiento de estrategias y modelos
de integracin curricular que logren potenciarlas como
medios para apropiar conocimientos y transformar las
prcticas de enseanza.
METODOLOGA
El tipo de investigacin est enmarcado en el paradigma
cualitativo, el enfoque histrico hermenutico y el
REFERENTES TERICOS
La integracin curricular de las TIC es definida por Snchez
(2002), basado en los aportes de Grabe & Grabe (1996),
Merrill et al. (1996), la Sociedad Internacional de Tecnologa
en Educacin (ISTE) y Gros (2000), como el proceso de
hacerlas enteramente parte del currculum, como parte
de un todo, permendolas con los principios educativos
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Resultados
institucional.
En segundo lugar, el currculo sobre el cual han
conceptualizado autores como: Johnson (1987), Gimeno
(1995), Porlan (1992), Stenhouse (1997), Snchez
(2002), Montenegro (2005), entre otros y la Ley General de
Educacin en Colombia con su decreto reglamentario 1860
de 1994, referentes que permiten definirlo como un todo
articulado y flexible que permite a la institucin educativa
recorrer el camino trazado en el PEI, que refleja los
principios e intereses de sus actores y se materializa en los
planes de estudios, metodologas y formas de integracin
con recursos y otros programas.
El currculo puede ser llevado a la prctica desde diversas
formas y de ah que se hable de currculo oculto, tradicional,
abierto, flexible e integrado, para efectos de este trabajo. Se
tomaron algunos aportes de este ltimo desde la mirada
de Ortiz (2006), Jacobs (2002), Fogarty (1991) entre otros,
definindolo como un todo articulado que se trabaja con la
unidad de disciplinas, que rompe los lmites de las reas,
que permite que se organicen los aprendizajes comunes
en espacios donde se comparten destrezas y conceptos
para dar sentido a los contenidos curriculares a travs de
temas generativos y metas unificadas; contribuyendo a
que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo, dado
que hace conexiones que le permiten apropiarse de los
nuevos conocimientos, propiciando una enseanza activa,
flexible y convirtiendo al docente en un facilitador de ese
aprendizaje.
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1. Diagnosticar
Al diagnosticar se pueden encontrar diversas necesidades de integracin curricular
de las TIC, de acuerdo con el papel que asume cada uno de los actores del currculo.
2. Capacitar
La segunda etapa del esquema metodolgico es
la
3. Planear
La tercera etapa de la ICT hace referencia a la planeacin
concertada con todos los actores del currculo, empezando
a trabajar gradualmente con los docentes ms motivados e
interesados hasta lograr la participacin de todo el equipo
de trabajo.
4. Desarrollar
Cuando se encuentran planeadas las unidades integradas
se procede a la cuarta etapa que implica desarrollar las
estrategias de integracin curricular de las TIC utilizando
modelos apropiados; stas pueden darse en cuatro fases
consecutivas: elemental, bsica, mejorada y experta segn
el diagnstico, el avance en la capacitacin y el tiempo de
maduracin del proceso de integracin hasta llegar a su
articulacin definitiva en el currculo.
La fase elemental se desarrolla cuando el docente es
diagnosticado en un nivel de integracin anidado, para este
caso se recomienda utilizar el modelo curricular de las TIC
seleccionado y su adaptacin con stas, en la respectiva
rea con el apoyo permanente del docente de informtica o
del coordinador, si ste existe para empezar a reconocer la
potencialidad de las TIC en el proceso pedaggico y liberar
temores al momento de integrarlas.
La fase bsica se aplica cuando se identifica en la institucin
que el docente en su desarrollo profesional hace uso
de las TIC para incrementar su productividad personal y
para elaborar mejores materiales para sus estudiantes,
FGPU (2008), pero sin un propsito curricular claro;
en este caso, se sugiere utilizar el modelo de integracin
tejido uniendo dos o tres reas disciplinares y las TIC,
con unidades integradas bsicas que motiven a dar los
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5. Evaluar
La quinta fase es la evaluacin, porque al evaluar se mejora
la calidad de la educacin en la institucin educativa,
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CONCLUSIONES
Integrar curricularmente las TIC es un proceso,
un ensamblaje, una articulacin pedaggica con
intencionalidad curricular que tiene como propsito
aprender contenidos disciplinantes y desarrollar
competencias en el manejo de las TIC, de tal forma, que
las tecnologas de la informacin y la comunicacin sean
el vehculo para lograr este propsito y no el fin de la
integracin, esto es, incidir en el aprendizaje, la enseanza,
la transferencia al contexto, en la solucin de problemas o
en la inmersin en un nuevo entorno social de informacin
y conocimiento.
BIBLIOGRAFA
Cabello, R. (Coord) (2006). Yo con la computadora no tengo
nada que ver. Buenos Aires, Prometeo.
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