UNIVERSIDADE DE BRASLIA

FACULDADE DE EDUAO FSICA

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL PLO ALTO PARASO
DE GOIS - GO

EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO:

DESINTERESSE OU PROBLEMA METODOLGICO?

Lorena dos Santos Pinto

ALTO PARASO DE GOIS

2012

EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO:

DESINTERESSE OU PROBLEMA METODOLGICO?

LORENA DOS SANTOS PINTO

Trabalho monogrfico apresentado

como requisito final para aprovao na
disciplina Trabalho de Concluso de
Curso II do Curso de Licenciatura em
Educao Fsica do Programa UAB da
Universidade de Braslia Plo Alto
Paraso de Gois-GO.

ORIENTADOR: JOS MANOEL MONTANHA DA SILVEIRA SOARES

ii

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, por todas as bnos recebidas, sem

Ele no teria chegado aqui.
A minha famlia, pois ela base de toda e qualquer conquista, em
especial, a minha me Adriene que contribuiu efetivamente na construo
deste trabalho, e pacientemente esteve em todas as etapas da elaborao,
acreditando sempre na minha capacidade, sendo minha estrela guia.
Agradeo ao meu orientador Jos Manoel Montanha, uma pessoa
incrvel que me auxiliou prontamente em todas as etapas, suportando todos
meus deslizes, ensinando-me com muita pacincia, por inmeras palavras de
incentivos e pelos momentos de descontrao. Um exemplo de profissional e
ser humano.
s minhas amizades conquistadas neste percurso, por todos os
momentos de alegria vividos (e foram muitos!), momentos de estudo, apoio,
viagens, aventuras, preocupao e noites em claro. Sem vocs, esse curso
no teria sido to maravilhoso!
A todos que contriburam para que este momento se tornasse realidade.

iii

SUMRIO
Pgina
1- INTRODUO ............................................................................................... 1
2- REVISO DE LITERATURA .......................................................................... 3
O ensino mdio e os parmetros curriculares nacionais de educao fsica .. 3
Ensino mdio e a educao fsica escolar ...................................................... 4
O interesse dos alunos do ensino mdio na prtica das aulas de educao
fsica escolar ................................................................................................... 9
Contedo programtico, metodologia de escolha e desinteresse dos alunos
nas aulas de educao fsica ........................................................................ 11
3 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS ............................................ 15
4 - CONCLUSO ............................................................................................. 32
5 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................ 34
ANEXOS .......................................................................................................... 37
APNDICE

iv

LISTAS DE TABELAS
Contedos bsicos comuns tabela I
Resultado em quantidade de marcaes tabela II
Resultado em porcentagem de interesse tabela III

LISTA DE FIGURAS
Contedos em porcentagem de interesse, ordem decrescentes - Grfico I

vi

RESUMO
No mbito educacional o interesse e participao dos alunos do ensino mdio
nas aulas de educao fsica assunto discutido por diversos autores, mais
ainda carente de anlise. Na tentativa de acrescentar a este debate este
trabalho buscou verificar quais contedos preestabelecidos nos PCNs de
educao fsica, so de interesses dos alunos do Ensino Mdio da escola
Educandrio Humberto de Campos, Alto Paraso de Gois. Para tal foi aplicado
questionrio com diversos contedos preestabelecidos nos PCNs de educao
fsica, nos quais 21 alunos realizaram seu preenchimento. Os resultados
obtidos demonstraram a tendncia a quatro contedos: dana, treinamento
esportivo, natao e esportes de aventura. Todos os contedos com relevncia
numrica foram discutidos com suas respectivas justificativas, apresentada
pelos alunos, e ressaltada por diversos autores para sua insero nas aulas de
educao fsica. As consideraes finais contribuem para ressaltar a
necessidade da transformao, no restritamente terica, mais tambm prtica,
cujo agente principal o professor, ressaltando a importncia de inserir
contedos diversos ao contedo programtico, e modificar a metodologia
utilizada pelos profissionais no mbito escolar.
PALAVRAS-CHAVES: Interesse dos alunos, contedos de educao fsica,
Ensino mdio, metodologia.

vii

1 INTRODUO
Buscamos sempre a formao de alunos crticos, capazes de analisar e
debater uma diversidade de assuntos. Ao folhearmos uma revista ou em uma
simples conversa, entre amigos, analisamos e tecemos comentrios acerca do
que nos despertam interesse. Se no h este despertar, simplesmente
ignoramos o contedo apresentado. possvel associarmos o comportamento
que verificamos nos alunos desta fase com o desinteresse e a disciplina nos
contedos apresentados nas aulas de Educao Fsica.
Apesar de pouca experincia no ramo educacional como professora
regente de Educao Fsica o desafio de instigar participao dos alunos e
alunas nas atividades tornou-se essencial para o sucesso da aula e fator
primordial neste processo de despertar o interesse dos alunos.
Ao analisarmos os PCNs Parmetros Curriculares Nacionais
verificamos inmeras consultas a professores, mestres, doutores em educao
buscando a definio de um panorama que busque auxiliar os professores na
definio dos contedos programticos. Ao professor de Educao Fsica fica a
incumbncia de anlise destas referncias e desenvolv-las de acordo com as
necessidades daquele grupo de alunos, considerando sua individualidade e
contextos ao qual esto inseridos.
Verificando o histrico escolar desta etapa de planejamento curricular,
possvel constatar a utilizao, em maioria, dos contedos esportivos e
metodologia semelhante a utilizadas nas turmas do Ensino Fundamental. Se
devemos proporcionar atividades que condizem com a faixa cognitiva e motora
que os alunos se encontram, esta metodologia

apresenta aspectos

questionveis. Conforme o Coletivo de autores (2006) este o ciclo de

aprofundamento da sistematizao do conhecimento. Nele o aluno adquire
uma relao especial com o objeto, que lhe permite refletir sobre ele.
Estes alunos so altamente crticos e reflexivos, merecendo a
diversificao de formas, mtodos e contedos. De acordo com o PCN
(Parmetros Curriculares Nacionais) + Ensino Mdio (2002, p.23) [...] os novos
programas

do

ensino

mdio

centram-se

nos

conhecimentos

nas

competncias essenciais e no mais exclusivamente no saber enciclopdico.

Alm disso, obedecem disposio geral da reforma de atribuir identidade

prpria ao ensino mdio [...]. Se os nossos novos parmetros propem uma
nova identidade ao Ensino Mdio e se no h um cerceamento metodolgico, a
prtica em sala de aula torna-se questionvel.
Neste leque de motivos para o no despertar de interesse, podemos
vislumbrar outro indcio que a no compreenso da importncia das
atividades desenvolvidas e sua correlao com o cotidiano. No Coletivo de
autores (2006) estes ressaltam que os alunos desta fase so crticos e realizam
intrnseca relao com o objeto apresentado, ou seja, os contedos
apresentados pelo professor primeiramente passam por um crivo crtico da
turma e se estes no acreditarem ser um contedo relevante ao seu
desenvolvimento, mesmo que de forma inconsciente, no h envolvimento e
execues satisfatrias.
Para cada turma haver uma gama de motivos cogitados para os
comportamentos apresentados pelos alunos, necessrio realizar a verificao
do que realmente possa ser estes motivos. A anlise destes contedos atravs
de uma pesquisa pode ser o primeiro passo, para fornecer subsdios,
possibilitando uma reflexo metodolgica, bem como propiciar reflexo e
anlise crtica dos contedos estabelecidos em panoramas correlacionando
com os interesses dos alunos.
Este

trabalho

tem

por

objetivo

enumerar

quais

contedos,

preestabelecidos nos PCNs, so de interesses dos alunos do Ensino Mdio da

escola Educandrio Humberto de Campos, Alto Paraso de Gois. Buscando
analisar metodologia de escolha de contedos programticos nas aulas de
educao fsica e verificar a relao do contedo com o interesse dos alunos
nas aulas de educao fsica.

2- REVISO DE LITERATURA
O ENSINO MDIO E OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE
EDUCAO FSICA

H uma variedade de estudos priorizando a educao brasileira. Grande

parte destes estudos focaliza-se na fase de aquisio de conhecimento de
mundo e corpo. Quando nos deparamos em pleno contato com o ambiente
escolar percebemos que existe um todo e no partes dele, assim tambm h
necessidade de focalizamos uma das partes pouco citadas nos estudos
educacionais, como o caso do ensino mdio.
Conforme Darido et. al. (1999) o ensino mdio no Brasil est vivendo
uma exploso de crescimento. A autora argumenta que este fato deve-se a
maior exigncia do mercado de trabalho e uma melhoria relativa do sistema de
ensino pblico.
Para Darido et. al. (1999) ao lado disso, o ensino mdio vem passando
por mudanas profundas no que diz respeito discusso sobre as suas
funes, embora ainda estejamos sob o impacto da reforma ocorrida na
dcada de 60 que atribua ao ensino mdio um carter terminal, diretamente
voltado ou, para a formao de tcnicos de nvel mdio ou, para o ensino
preparatrio para a Universidade (DARIDO; GALVO; FERREIRA; FIORIN,
1999, p.138).
Para o Coletivo de autores (2006) este o ciclo de aprofundamento da
sistematizao do conhecimento. Nele o aluno adquire uma relao especial
com o objeto, que lhe permite refletir sobre ele. A apreenso das
caractersticas especiais dos objetos inacessvel a partir de pseudoconceitos
prprios do senso comum.
Essa compreenso da funo e do papel do Ensino Mdio relaciona-se
ao seu ordenamento legalmente institudo pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, n. 9.394, promulgada em 1996. Nela, afirma-se que a
Educao Bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formao indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios
para progredir no trabalho e em estudos posteriores (Art. 22, LDBEN, n.
9.394/96).
3

Diante destas perspectivas, h as reflexes de parmetros que

contribuem para enriquecer, aprimorar e orientar os professores nesta etapa.
Uns dos principais orientadores de ensino so os Parmetros Curriculares
Nacionais PCNs.
Considerando o Coletivo de autores (2006), estes defendem que:
Nesse projeto a funo social do currculo ordenar a reflexo
pedaggica do aluno de forma a pensar a realidade social
desenvolvendo determinada lgica. Para desenvolv-la,
apropria-se do conhecimento cientfico, confrontando-o com o
saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referncias
do pensamento humano: a ideologia, as atividades dos alunos,
as relaes sociais, entre outras (COLETIVO DE AUTORES,
2006, p.16)

Ao analisarmos as propostas e contedos contidos no PCN do Ensino

Mdio, logo em sua apresentao os autores (2002) expem que o objetivo
deste material no fornecer receitas: chegar mais perto da construo de
um currculo que possa servir-lhe de apoio na tarefa de desenvolver
competncias.
Este documento ressalta a necessidade de reformulao, de atualizao
necessria tanto para impulsionar uma democratizao social e cultural mais
efetiva, pela ampliao da parcela da juventude que completa a educao
bsica, como para responder a desafios impostos por processos globais, que
tm excludo da vida econmica os trabalhadores no qualificados, por conta
da formao exigida de todos os partcipes do sistema de produo e de
servios. A expanso exponencial do ensino mdio brasileiro outra razo pela
qual esse nvel de escolarizao demanda transformaes de qualidade, para
adequar-se promoo humana de seu pblico atual, diferente daquele de a
trinta anos, quando suas antigas diretrizes foram elaboradas (BRASLIA:
MINISTRIO DA EDUCAO/SECRETARIA DE EDUCAO MDIA E
TECNOLGICA, 2002. p. 7-8).

ENSINO MDIO E A EDUCAO FSICA ESCOLAR

A disciplina de Educao fsica na escola ao longo dos anos perpassou

por diversas vertentes buscando sua identidade e afirmao no currculo
escolar.
Szubris e Coffani (2009) afirmam que quanto construo da Educao
Fsica como elemento do currculo bsico educacional brasileiro, pode-se dizer
que o seu surgimento e ordenamento recebeu uma forte influncia do modelo
de

educao

escolarizada

do

corpo,

processado

pelas

mudanas

socioeconmicas e na Idade Moderna, ocorridas dentro das sociedades do

ocidente, em especial, as europeias.
Para Lisba Jr. (2008, apud. Darido 2003) a Educao Fsica:

[...]sofreu forte influncia militar, com o intuito de preparar os

corpos, para possveis enfrentamentos militares, inserindo
nas pessoas um ideal de nacionalismo e patriotismo. Tanto no
padro higienista como no militarista, a referncia era pautada
nos referenciais biolgicos, tendo como principal objetivo o
fortalecimento do corpo, e o contedo das aulas de Educao
Fsica baseava-se na ginstica, de acordo com os modelos
existentes nos pases europeus (LISBOA JR. apud. DARIDO,
2003 p.34).

constante a reformulao desta disciplina no ambiente escolar, a cada

concepo, novos valores e instrumentos se agregam no intuito de melhoria
educacional.
Atualmente entende-se que a Educao Fsica, como disciplina escolar,
deve tratar da cultura corporal, em sentido amplo: sua finalidade introduzir e
integrar o aluno a essa esfera, formando o cidado que vai produzir, reproduzir
e tambm transformar essa cultura. Para tanto, o aluno dever deter o
instrumental necessrio para usufruir de jogos, esportes, danas, lutas e
ginsticas em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da
qualidade de vida (BRASLIA: MINISTRIO DA EDUCAO/SECRETARIA DE
EDUCAO MDIA E TECNOLGICA, 2002. p. 139).
Na realidade escolar, a Educao fsica do ensino mdio uma
continuao de contedos e metodologia do ensino fundamental, com nfase
no contedo esportes coletivos. A afirmativa proposta pelos autores (PCN +
Ensino Mdio, 2002) nos elucida este prisma a Educao Fsica no ensino
mdio tem caractersticas prprias, que devem considerar a fase vivenciada

pelos alunos, as novas propostas de educao e, sobretudo, a nova feio que

se deseja para a disciplina na fase final da formao bsica dos jovens.
Para Lisba Jr. (2008, apud. Darido 2003) a Educao Fsica dever
propiciar aos alunos que ordenem, de forma articulada, os dados de
experincias comuns aos membros de uma determinada comunidade
lingustica, assim como possibilitar a compreenso da linguagem corporal como
interao social que amplia o reconhecimento do outro e de si prprio,
instrumento do entendimento mtuo.
O autor acrescenta que foi por esse incio que se comeou os relatos de
diferentes entendimentos a cerca da Educao Fsica e suas orientaes
metodolgicas a qual pudssemos utilizar em um futuro prximo. Para tanto
entendemos que a prtica educativa da Educao Fsica deve ser entendida
em diferentes correntes e eixos.
Os diferentes eixos que a Educao Fsica escolar deve permear
tambm objeto de estudo de Lisba Jr. (2008, apud. Faggion 2000) que
afirma, os contedos da Educao Fsica, ginstica, dana, esportes e jogos,
histrica e temporalmente situados nos limites espaciais, possibilita que cada
regio eleja seus contedos e que necessariamente esses contedos no
sejam os mesmos para todas as escolas.
No mbito da Educao Fsica escolar existe ainda, a preocupao com
as dimenses destes contedos, Neto et. al. (2010, Zabala 1998) propem a
seguinte diviso: os contedos conceituais (o que o aluno deve saber), os
contedos procedimentais (o que o aluno deve saber fazer) e os contedos
atitudinais (como o aluno deve ser).
Para

Darido

(2005), as trs

dimenses dos contedos esto

permanentemente interligadas ou seja, no podem ser dissociadas , e o que

pode variar a nfase que determinado ensinamento aplica em cada
dimenso. Ao longo de sua histria, a Educao Fsica priorizou o ensino de
seus contedos com nfase quase exclusiva no contedo procedimental.
Neto et. al. (2010) ressalta que as aulas de Educao Fsica no
deveriam atingir extremos, como a prtica descontextualizada ou somente a
chamada teorizao. A educao fsica seria uma rea de conhecimento que
possui uma especificidade: o movimento humano consciente (CULTURA

CORPORAL). Nesse sentido, preciso que sua interveno se realize com

reflexes, mas sem perder suas caractersticas procedimentais.
Quando comparamos os contedos e propostas fornecidas no PCN,
torna-se evidente que as possibilidades da disciplina de Educao Fsica
ampliada, pressupondo que no h delimitao de contedos e/ou habilidades
bimestrais e/ou anuais.
Para o estado de Gois recentemente, fora disponibilizados cadernos
pela coordenao do Ensino Mdio, para referencial de construo dos
contedos bsicos comuns, e distribuio bimestral, pelo professor:

1 conjunto de
possibilidades

2 conjunto de
possibilidades
3 conjunto de
possibilidades
4 conjunto de
possibilidades
5 conjunto de
possibilidades
6 conjunto de
possibilidades
7 conjunto de
possibilidades

Contedos bsicos comuns tabela I

Eixo temtico
Tema
Handebol,
Basquete,
Vlei,
Futsal, Atletismo, Vlei de dupla,
Sociedade, esporte e
Futevlei, Peteca, Futebol de
lazer
Campo, Tnis de Mesa, Tnis de
Campo e outros.
Sade, preveno, anatomia
humana,
drogas,
doenas
Corpo, sade e esttica
sexualmente
transmissveis,
anabolizantes...
Contemporaneidade e
Luta capoeira, Jud, Karat e
organizao comunitria outras.
Jogos jogos de rua, jogos de
Sociedade, esporte e
salo, jogos de outras culturas,
lazer
jogos aquticos e outros.
Dana Jazz, Dana de Rua,
Manifestaes artsticas Dana de Salo, Hip Hop, Ax,
e culturais
Samba,
Dana
Criativa,
Dramatizao, Pantomina...
Mdias e Indstria
Ginastica e Esporte
cultural
Sociedade, esporte e
Esporte, Ginstica, Dana, Luta
lazer/ Manifestaes
e Jogo.
artsticas e culturais.

(Referenciais Curriculares para o Ensino Mdio/ Secretaria Estadual de Educao do

Estado de Gois/ Coordenao do Ensino Mdio. Educao Fsica, 2010)

A elaborao e construo destes documentos buscam elucidar e

orientar o professor, em sua prtica pedaggica. Para o Coletivo de autores
(2006) o professor sentir-se- apoiado, no desenvolvimento da sua reflexo,
com os elementos tericos sobre a concepo de currculo escolar vinculada a

um projeto poltico-pedaggico que destaca a funo social da educao fsica

no contexto da educao escolar.
Haertel e Gonalves Jr. (2007) acreditam que nos dias atuais, a
Educao Fsica passa por uma srie de discusses que se iniciaram no fim da
dcada de 1980, objetivando uma concepo mais completa, que inclui
estimulo ao (a) educando (a) conhecer e administrar sua sade e qualidade de
vida, bem como o desenvolvimento da cidadania e do esprito crtico. Mas o
modelo arcaico ainda persiste tanto em escolas pblicas quanto particulares no
Brasil.
A necessidade de constante reelaborao destes materiais demonstra
que as mudanas vivenciadas pela sociedade e, principalmente, por quem de
fato devemos nos ater, os alunos, tambm uma funo afim. Entretanto a
participao destes alunos restringe-se a execuo das atividades propostas
pelos professores.
Como no Ensino Mdio, os (as) adolescentes (as) costumam ter um
ncleo de interesse maior (sexualidade, trabalho e especialmente dos
contedos que sero avaliados no vestibular), e passam a adotar uma viso
mais crtica, eles (as) acabam por colocar a aulas de Educao Fsica em
segundo plano, muitas vezes apoiados pela escola, principalmente se os
contedos no forem significativos para eles (as) (HAERTEL e GONALVES
JR.,2007,p.6).
Portanto, a Educao Fsica no Ensino Mdio deve propiciar o
atendimento desses novos interesses, e no reproduzir simplesmente o modelo
anterior, ou seja, repetir, s vezes apenas de modo um pouco mais
aprofundado, os contedos do programa de Educao Fsica dos ltimos
quatro anos do Ensino Fundamental (HAERTEL e GONALVES JR.,2007,p.6
apud. BETTI e ZULIANI, 2002, p.76).
Para Almeida e Cauduro (2007, apud. Medina 1989), a maioria dos
professores no se encontra preparado para trabalhar com esse nvel de
ensino, tendo em decorrncia, um baixo prestgio desta disciplina. Esse fato
apresentado tem colaborado para que a educao fsica escolar no seja um
componente curricular to importante quanto os outros.
Segundo o Coletivo de Autores (2006) um dos motivos para no estar
ocorrendo o desencadeamento de mudanas, pode ser o fato de os prprios
8

educadores se oporem as novas dinmicas, parecendo que a forma tradicional

e tecnicista ainda o jeito "mais fcil" de ensinar.
Almeida e Cauduro (2007) o professor tem um papel fundamental na
reverso deste processo, pois, alm de estar no foco do problema, ele detm
uma grande oportunidade para conscientizar os alunos, e tem um espao de
autonomia

relativa

que

permite

ensaiar

movimentos

de

mudana

transformao.

O INTERESSE DOS ALUNOS DO ENSINO MDIO NA PRTICA DAS

AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR

O interesse dos alunos nas aulas de Educao Fsica temtica carente

de anlises e pesquisas. Para Almeida e Cauduro (2007) este tema representa
um desafio em funo de sua caracterstica devendo ser amplamente debatido,
questionado pela comunidade escolar.
O desinteresse pela educao fsica escolar no um fato recente, pois
foi algo construdo historicamente com o decorrer do processo de
escolarizao (Pereira, 2000).
Ao verificarmos a participao dos alunos no decorrer das fases
escolares nesta disciplina, verificamos um grande declnio. No trabalho
desenvolvido por Darido (1999), possvel verificarmos pequeno panorama
deste desinteresse:
Os resultados indicaram que a maioria dos alunos (78%)
entrevistados acreditam que a Educao Fsica na escola no
cumpre o seu papel porque transmite pouco ou nenhum
conhecimento, o que estimulava os alunos a requisitarem dispensa.
Alm disso, 42% dos alunos afirmaram que se afastavam das aulas
porque elas eram sempre iguais, sem continuidade, e 50% dos
alunos reclamaram que os seus professores privilegiavam os alunos
mais habilidosos (DARIDO 1999, p.143).

Darido (1999) reflete que, alm disso, no ensino mdio, os alunos

apresentam vergonha de se exporem e rejeio s novidades. Tudo isso
associado ao medo de errar, acaba por distanciar ainda mais os alunos das
aulas de Educao Fsica.
Delgado e Paranhos (2009, apud. Rosrio e Devide 2008) verificaram
que:

[...] dos 103 jovens entrevistados, em seu estudo, mais da metade

dos alunos de ensino mdio participaram de aulas de Educao
Fsica Escolar em toda sua formao. Os que no praticavam as
aulas afirmavam - em sua maioria alunas, que no gostavam das
aulas. A principal razo apresentada por elas era o de que as aulas
eram basicamente compostas de esportes coletivos. Sendo esse um
dos maiores, seno o principal motivo para que as meninas tivessem
o maior ndice de evaso nas aulas de educao fsica (ROSRIO E
DEVIDE, 2008, p. 17).

Em outra pesquisa, Delgado e Paranhos (2009, apud. Haertel e

Gonalves Junior, 2007) os alunos entrevistados classificaram, em sua maioria,
a Educao Fsica Escolar como uma prtica esportiva, pois as aulas se
estruturavam basicamente em esportes coletivos. A participao das meninas
em comparao aos meninos foi inferior e os alunos tiveram, como maior
reclamao, a repetio dos contedos.
Buscando ressaltar este foco os resultados obtidos por Delgado e
Paranhos (2009, apud. Martinelli et. al. 2006) indicam que os fatores principais
responsveis pelo desinteresse das alunas quanto s aulas de EFE so: a falta
de alternativas no contedo da disciplina, o foco em esportes e a utilizao da
metodologia global em total detrimento s outras metodologias de ensino. Nas
pesquisas realizadas acima, verifica-se elevado nmero de alunos que
associam a falta de interesse aos contedos desenvolvidos pelos professores.
Szubris e Coffani (2009) a prtica pedaggica do professor um fator
decisivo para tornar a aula e at mesmo a disciplina de Educao Fsica
interessante e importante para os alunos. Para isso, destaca-se que o
professor precisa direcionar sua prtica pedaggica para o ensino de
contedos e aplicao de metodologias de ensino que atendam a realidade da
escola e aos interesses e necessidades do alunado.
A metodologia de ensino um dos fortes fatores que desmotivam a
prtica das aulas de educao fsica, pois alm de possuir o conhecimento o
professor deve saber transmitir a informao ao aluno. Pereira (2000, apud.
Luckesi 2005) diz que a prtica escolar est muito mais preocupada com a
repetio de conhecimentos j envelhecidos do que em orientar e estimular a
criatividade construtiva dos educadores.
Szubris e Coffani (2009) por outro lado, sugere uma falta de
compromisso pedaggico no emprego de contedos atualizados e necessrios

10

para formao do aluno do Ensino Mdio. Delgado e Paranhos (2009)

ressaltam que o interesse dos alunos nas aulas de educao fsica escolar
imprescindvel para o processo de ensino-aprendizagem e alguns elementos
giram em torno desse fator, como as relaes aluno/professor e aluno/aluno, o
contedo das aulas e as metodologias utilizadas.
Pereira (2000) acrescenta apesar de a educao fsica buscar a
qualificao dos docentes e diversificar suas propostas pedaggicas, muitos
profissionais ainda no conseguem construir um significado para a educao
fsica escolar. Diversos fatores so destacados como desmotivantes da
prtica da educao fsica, entre eles: a metodologia de ensino, contedos,
relacionamento professor-aluno, alm de outros, que ocorrem com menos
frequncia, mas que tambm so fatores importantes.
Todo educador deve ter definido seu projeto poltico-pedaggico. Essa
definio orienta sua prtica no nvel da sala de aula (). preciso que cada
educador tenha bem claro: qual o projeto de homem e sociedade que
persegue? Quais os interesses de classe que defende? Quais os valores, a
tica e a moral que elege para consolidar atravs de sua prtica? Como
articula suas aulas com este projeto maior de homem e sociedade? (Coletivo
de Autores, 2006, p.15).

CONTEDO

PROGRAMTICO,

METODOLOGIA

DE

ESCOLHA

DESINTERESSE DOS ALUNOS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Neto et. al. (2010. apud. Barbosa 2007) corrobora as interpretaes de

Darido (2004) e considera que o desinteresse dos alunos nas aulas de
Educao Fsica ocorre em virtude do modo inapropriado como esse
componente curricular interpretado.
Uma vez que no h obrigatoriedade e h maleabilidade dos contedos
propostos, e como vimos os PCNs apresentam sugestes para o
desenvolvimento das atividades pedaggicas, vale questionar: se possvel
adaptao de contedo aps verificao de falta de interesse dos alunos,
porque esta no ocorre? Se as pesquisas j realizadas demonstram que as
taxas de dispensas esto associadas aos contedos escolhidos, qual motivo
impede reformulao dos contedos?
11

Nos casos citados os alunos remetem-se as atividades esportivas, com

elevada citao de repetio de contedo, j que estes so desenvolvidos
desde o ensino fundamental. Entretanto, as possibilidades, os contedos
disponibilizados nos PCNs no restringem se aos esportes coletivos.
A principal crtica concepo esportivista que ela impede a execuo
de um dos objetivos bsicos da Educao Fsica: a incluso de todos os
alunos/as nas aulas, privilegiando mais uma vez os biologicamente bem
dotados, ajudando na formao de jovens traumatizados com a prtica de
atividades fsicas, sem autonomia para usufruir a cultura corporal de forma
plena (ROSRIO E DEVIDE, 2008, p. 3, apud. DALIO, 1995).
O contedo a ser desenvolvido pelos professores como ressalta Rosrio
e Devide (2008, apud. LIBNEO, 1994) a base do conhecimento a ser
ensinado. Devem visar assimilao ativa e a aplicao pelos alunos na sua
prtica; para tal, devem ser organizados pedaggica e didaticamente,
ensinando valores, atitudes, hbitos, habilidades e conhecimentos de atuao
social.
O conceito de contedo, assim como seus critrios de seleo, sofreram
grandes modificaes ao longo das ltimas dcadas; fazem parte do contexto
histrico e dos interesses sociais vigentes, sendo elaborados e reelaborados
conforme esses fatores, influenciando diretamente na seleo daquilo que
relevante ensinar no mbito da Educao Fsica escolar (DARIDO, 2005).
Benedetti (2008) nos rementem a pontos relevantes:
A educao fsica tem um papel importante no ensino mdio
quanto formao integral do sujeito. Ela abrange os aspectos
cognitivos, afetivos, psicolgicos, fsicos, etc. Mesmo que os
jovens apresentem uma pr-disposio aos esportes, estes
no podem ser os alvos bsicos. Importante, o professor
buscar contedos voltados s expectativas dessa faixa etria e
debat-los com os alunos. Os contedos podero surgir dos
dilogos com os prprios alunos, ou pr-selecionados pelo
professor. Assim, a educao fsica estar cumprindo o papel
mais amplo na educao, que vai alm do movimento fsico,
mas que, aponta ao aluno caminhos para que possa cumprir
seu papel na sociedade como jovem estudante. (BENEDETTI,
2008, p.13)

Para Darido et. al. (PCN, 2002) h uma variedade enorme de

aprendizagens a serem conquistadas, bem como propostas de reflexo sobre

12

as diferentes formas de atuao do professor na conduo do ensino, tendo

em vista uma formao de acordo com as novas proposies para a Educao
Fsica no ensino mdio.
Entretanto, parece que esses contedos no esto sendo bem
trabalhados, ou sua forma de aplicao no est mais sendo significativa e
atrativa, consequentemente levando os alunos do Ensino Mdio a um grau de
muita insatisfao com o desenrolar das aulas de Educao Fsica. Isto pode
estar ocorrendo por falha do professor em conhecer e aplicar uma nova
didtica de ensino e do aluno em no participar efetivamente da escolha dos
contedos (LISBOA JR. 2008, apud. FAGGION, 2000, p. 44).
Rosrio e Devide (2008) ressaltam que fica claro que a Educao Fsica
precisa ser modificada. A construo de conhecimentos e a troca de
experincias devem permear as relaes professor x aluno e os contedos
necessitam ser ampliados da simples prtica esportiva para um mundo de
experincias motoras, afetivas, sociais e culturais [...]
Cusin e Goulart (2009) contrapem que sempre lembrando que no
um livro que nos ajudar a enfrentar as dificuldades escolares, mas sim sua
reelaborao dos conhecimentos e de suas experincias cotidianas, buscando
chegar a uma concluso, definindo os objetivos da Educao Fsica no
processo de formao dos indivduos.
Na tentativa de despertar os interesses dos alunos desta faixa etria,
conforme o Coletivo de autores (2006) trata-se de vincular a teoria geral do
conhecimento

com

psicologia

cognitiva,

de

forma

fundamentar

cientificamente a reflexo e a prtica pedaggica desenvolvidas no processo

de escolarizao.
Estes autores numa outra aproximao pode-se dizer que o objeto do
currculo a reflexo do aluno. A escola no desenvolve o conhecimento
cientfico. Ela se apropria dele, dando-lhe um tratamento metodolgico de
modo a facilitar a sua apreenso pelo aluno. O que a escola desenvolve a
reflexo do aluno sobre esse conhecimento, sua capacidade intelectual
(Coletivo de autores, 2006, p.16).
Lisboa Jr. (2008, apud. Soares 1992) orienta que, ao selecionar os
contedos e na elaborao das aulas, deve-se levar em considerao vrios
aspectos: 1 anlise da origem dos contedos e o porqu da necessidade de
13

seu ensino; 2 realidade material da escola, pois a apropriao do

conhecimento da educao fsica necessita de instrumentos tericos e prticos.
Esses, por que uma Educao Fsica escolar deve considerar o princpio da
alteridade, pois assim saber reconhecer as diferenas no s fsicas, mas
tambm culturais expressas pelos alunos, garantindo assim o direito de todos
prtica.
Os alunos desta fase de ensino devem ultrapassar o linear de aluno
passivo, executor e somente receptor dos contedos preestabelecidos pelo
professor, para agente colaborador, aluno ativo que critica e modifica o que lhe
est sendo repassado. Quando nos tornamos conhecedores de causa, quando
nos tornamos agentes elaboradores de uma proposta, no somente nos
interessamos como despertamos interesses de nossos semelhantes.
Nesse contexto, acreditamos que uma mudana nos contedos das
aulas de Educao Fsica fundamental para garantir diversificao de
experincias aos(as) educandos(as) no amplo repertrio da cultura corporal,
fundamental nessa fase do ensino, como tambm nas demais. No entanto, no
Ensino Mdio, trata-se da ltima chance do(a) educando(a) na educao
bsica, bem como do(a) educador(a) de modificar eventuais impresses ruins
ocorridas no Ensino Fundamental e oferecer outras atividades, como a dana,
a luta, a ginstica e os jogos. (HAERTEL e GONALVES JR. 2007 p.6).
Os contedos propostos nos PCNs buscam fornecer subsdios para o
professor, este deve se apoderar de tais e repass-los para que os alunos
possam contribuir para a sua distribuio bimestral. Afinal buscamos a
formao do ser critico, de forma integral.

14

3 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS

A metodologia utilizada ter como base a concepo de pesquisa,
denominada Estudo de Caso. O Estudo de Caso para Andr (1984) uma
forma particular de pesquisa focalizado em uma instncia especfica. Essa
instncia pode ser um grupo de pessoas, uma pessoa, uma escola, e outros.
Este busca a descoberta, a compreenso do objeto, se efetua a partir dos
dados obtidos. Visa tambm interpretao em contexto. Busca-se resolver
conflitantes

perspectivas

de

uma

determinada

situao.

Permitem

generalizaes. Revela-se a multiplicidade de dimenses presentes numa dada

situao. So elaborados em linguagem e forma mais acessvel. Caracteriza-se
pela nfase na singularidade.
Na tentativa de ampliar nossos horizontes a pesquisa realizada ser
qualitativa. Pesquisa qualitativa aquela que procura explorar a fundo
conceitos, atitudes, comportamentos, opinies e atributos do universo
pesquisado, avaliando aspectos emocionais e intencionais, implcitos nas
opinies dos sujeitos da pesquisa, utilizando entrevistas individuais, tcnicas de
discusso em grupo, observaes e estudo documental. fundamentalmente
subjetiva (CAUDURO, 2004, p. 20).
Ser realizado questionrio (anexo I) com os alunos, onde estes iro
assinalar os contedos de maior interesse, justificando suas respostas. Neste o
aluno ter a oportunidade de inserir outro contedo que no tenha sido
contemplado anteriormente, sendo solicitada novamente a justificativa de seu
interesse.
O questionrio ser aplicado em 23 alunos do Ensino Mdio, na Escola
Educandrio Humberto de Campos. Situada em zona rural do municpio de Alto
Paraso de Gois GO.
Atravs dos dados obtidos ser possvel anlise de quais contedos
obteve maior quantidade de marcaes. As justificativas apresentadas
fornecero subsdios para analisar quais fatores influenciaram nas escolhas
dos contedos assinalados.
Na tentativa de verificar quais contedos, propostos pelos Parmetros
Curriculares Nacional de Educao Fsica para o desenvolvimento das aulas

15

de Educao Fsica na etapa Ensino Mdio da Educao Bsica, que possam

despertar interesse dos alunos e suas respectivas justificativas, este trabalho
desenvolveu-se.
O

presente

trabalho

realizou

pesquisa

na

escola

denominada

Educandrio Humberto de Campos, na zona rural do municpio Alto Paraso de

Gois, a aproximadamente 40 km da cidade Alto Paraso de Gois, escola
particular de carter filantrpico, cuja mantenedora a Instituio OSCAL
Organizao Social crist-esprita Andr Luiz.
Situada em rea de assentamento, a escola e seus alunos no dispem
de muitos recursos tecnolgicos. Em diversas residncias da localidade no h
fornecimento de luz e gua encanada, o contato com as informaes e
novidades geralmente ocorre por intermdio do ambiente escolar.
Diante desta carncia em diversos aspectos, a escola possibilitaria
verificar o interesse inerente aos alunos sem tanta influncia miditica, j que
muitos destes no possuem contato frequente a tais recursos.
Para realiza-la verificou-se juntamente ao corpo gestor da instituio a
sua viabilizao, em seguida, juntamente a professora de Educao Fsica
verificou-se o melhor momento para a aplicao do questionrio (Anexo I) que
consiste na marcao de contedos que despertam interesse e qual o motivo
deste despertar.
Aos alunos a apresentao do questionrio ocorreu de forma opcional,
no havia obrigatoriedade em respond-lo, bem como identificar-se, no h
certo ou errado, simplesmente optar pelos contedos que lhes agradassem e
utilizar de suas palavras para justificar a marcao. Devido impossibilidade
escolar o questionrio foi aplicado por etapas, cada turma em um dia da
semana.
Aps ressaltar a necessidade do preenchimento do termo de
consentimento livre e esclarecido de participao na pesquisa, os alunos na
data prevista, outubro de 2012, receberam as devidas orientaes e explicao
de contedos que estes no possuam conhecimento, cada aluno recebeu o
questionrio e o preencheu, para que os alunos se sentissem mais a vontade o
acompanhamento ocorreu mais distante, exceto em momentos de dvidas.
A abordagem qualitativa do estudo de caso muito rica pela sua
subjetividade, pela possibilidade de analisar a complexidade e fragmento de
16

uma determinada situao problema. Neste caso, a apatia dos alunos do

ensino mdio justificada pela falta de interesse destes pelos contedos
disponibilizados ou h outros fatores a serem questionados?
A entrevista foi aplicada em 21 (vinte e um) alunos presentes. Conforme
orientao cada aluno marcaria at 4 opes, entretanto houve alunos que
ressaltaram no haver contedos que totalizavam 4 marcaes ou o contrrio
haver mais de 4 que lhes despertavam interesse. Diante destas variaes no
total houve 88 marcaes, ultrapassando o estimado (84 marcaes). Na
tabela seguinte possvel verificar quais contedos e a quantidade de vezes
que foram marcados.

Tabela II - RESULTADO EM QUANTIDADE DE MARCAES

Funcionamento do
Doping no
Biomecnica
0
5
corpo humano
esporte
Psicologia do
Dana
10
2 Pequenos jogos
esporte
Atividades
Treinamento
Primeiros socorros 8
5
recreativas
esportivo
Jogos
Iniciao esportiva 4 Corridas
4
cooperativos
Sociologia do
Regras dos
0
6 Natao
Esporte
esportes
Histria do
Esporte de
Ginstica
4
4
Esporte
aventura

2
3
9
4
9
9

Os contedos, biomecnica e sociologia do esporte, no receberam

marcaes dos alunos. A complexidade destes contedos e talvez sua
associao com muita teoria tenha causado este panorama.
Na tabela seguinte possvel verificar em porcentagem quais contedos
mais receberam marcaes.

Tabela III - RESULTADO EM PORCENTAGEM DE INTERESSE

Funcionamento do
Doping no
Biomecnica 0,00%
5,68%
corpo humano
esporte
Psicologia do
Dana
11,36%
2,27% Pequenos jogos
esporte
Primeiros
Atividades
Treinamento
9,09%
5,68%
socorros
recreativas
esportivo
Iniciao
Jogos
4,55% Corridas
4,55%
esportiva
cooperativos

17

2,27%
3,41%
10,23%
4,55%

Sociologia
do Esporte

0,00%

Regras dos
esportes

6,82% Natao

Ginstica

4,55%

Histria do Esporte

4,55%

Esporte de
aventura

10,23%
10,23%

O contedo com elevada porcentagem de interesse o associado a

dana (11,36%), em seguida treinamento esportivo, esportes de aventura e
natao (10,23%). Estes contedos foram os mais destacados pelos alunos,
por interesse, a dana foi contedo recentemente desenvolvido nesta escola, o
treinamento esportivo sugere aprimoramento da base que estes possuem
assim, so contedos que estes conseguem vislumbrar nas aulas de educao
bem como j os vivenciaram.
A natao e o esporte de aventura surpreendentemente possuram
elevados ndices de interesse, por ser localiza na chapada dos veadeiros, esta
localidade propcia prtica de inmeras atividades fsica, dentre elas os
esportes de aventura. Assim, os alunos no os compreendem, mas possuem
acesso o que justifica este ndice.
A natao pode ser justificada pelo acesso fcil que estes possuem a
cachoeiras, o que desperta a vontade de aprimorar ou aprender corretamente,
contudo estas duas modalidades no so a realidade da escola onde esto
inseridos, no h estrutura para a prtica e a escola carente de recursos para
proporcionar suas vivncias.
Os

grficos

seguintes

possibilita

marcaes/interesses.

18

vislumbrar

discrepncia

de

Grfico I Contedos em porcentagem de interesse, ordem descrescente.

As variaes de interpretaes e respostas no se restringiram as

marcaes, nas justificativas os alunos apresentaram respostas variadas e
houve alunos que no apresentou justificativa para suas marcaes.
Para anlise subjetiva e eficiente, os alunos foram aleatoriamente
enumerados, assim, segue algumas justificativas apresentadas pelos alunos,
por contedos, para identificarmos qual o porqu deste interesse nos
contedos assinalados:

Dana:
Com a maior quantidade de marcaes, consequentemente de
porcentagem de interesse, este contedo recentemente desenvolvido nesta
escola, recebeu justificativas no mnimo interessantes:
Aluno 2 porque necessrio saber os limites e o que nosso corpo
capaz de fazer.
Aluno 4 porque alm de ser saudvel para o corpo traz diverso.
Aluno 6 eu adoro danas acho que trabalha com os nossos
movimentos, a nossa elasticidade e tambm nossa memria, pois temos que
decorar os passos.

19

Aluno 8 desperta a autoestima das pessoas.

Aluno 11 aprender vrios tipos de movimentos e levar para a vida
social ou pratic-los.
Os alunos destacam pontos importantes, a sua maneira, para ressaltar o
que diversos autores buscam a muito, a relevncia e possibilidades que a
dana no ambiente escolar podem possibilitar.
Brasileiro (2003, apud. Saraiva Kunz et al. 1998, p. 19) corroboram o
nosso

entendimento

de

que,

atravs

da

dana,

se

procede

ao

resgate/produo da cultura, sendo esse o objeto da Educao:

[...][a dana] possibilita a compreenso/apresentao das

prticas culturais de movimento dos povos, tendo em vista uma
forma de autoafirmao de quem fomos e do que somos; ela
proporciona o encontro do homem com a sua histria, seu
presente, passado e futuro e atravs dela o homem resgata o
sentido e atribui novos sentidos sua vida. (BRASILEIRO

2003, apud. SARAIVA KUNZ ET AL. 1998, p. 19)

Brasileiro (2003, apud. Vazquez 1999, p. 47) ainda contribui para a
discusso sobre a esttica, sendo essa "a cincia de um modo especfico de
apropriao da realidade, vinculado a outros modos de apropriao humana do
mundo e com as condies histricas, sociais e culturais em que ocorre".
Mesmo os alunos no possuindo conhecimento especficos, ou
utilizando de termos concisos e tcnicos, podemos verificar semelhanas entre
suas falar e as dos autores citados anteriormente, vemos interseces de falas
ao compreendermos autoestima (aluno 8) diretamente relacionada ao auto
afirmao de quem somos ressaltada por Kunz,

ou ainda ao vincular os

outros modos de apropriao humana, ressaltada por Vazquez, a fala o que

o nosso corpo capaz de fazer (aluno 2) e levar para a vida social (aluno
11).
Muitas justificativas restringiram a falas de eu gosto, eu adoro, acho
divertido e semelhantes, destacando a afinidade que estes alunos possuem
com o contedo, o que por si s j incentiva a sua insero na prtica escolar.
Acreditando na importncia da capacidade da aprendizagem do
movimento e da explorao da capacidade de se movimentar, a Dana na
escola deve proporcionar oportunidades para que o aluno possa desenvolver
todos os seus domnios do comportamento humano e, atravs de
20

diversificaes e complexidades, o professor possa contribuir para a formao

de estruturas corporais mais complexas (ROCHA E RODRIGUES, 2007, p. 18
apud. VERDERI, 2000).
A metodologia a ser utilizada e pontos a serem elencados em sua
prtica escolar no objetivo deste trabalho, contudo para enriquecer e
possibilitar as diversas dimenses que a insero deste contedo nas aulas de
educao fsica pode propiciar, nos remetemos a Rocha e Rodrigues (2007,
apud. Verderi, 2000):
[...] a Dana, associada Educao Fsica, dever ter um
papel fundamental enquanto atividade pedaggica e despertar
no aluno uma relao concreta sujeito-mundo. Dever propiciar
atividades geradoras de ao e compreenso, favorecendo a
estimulao para ao e deciso no desenrolar das mesmas,
para assim, poder modific-las frente a algumas dificuldades
que possam aparecer e atravs dessas mesmas atividades,
reforar a autoestima, a autoconfiana e o autoconceito.
(ROCHA E RODRIGUES, 2007, apud. VERDERI, 2000 p.

4):
Com a mesma quantidade de marcaes temos os contedos de
treinamento esportivo, natao e esportes de aventura. Todos com a mesma
percentagem de interesse. Contudo vamos verifica-los separadamente.

Treinamento esportivo:
Sendo elencado como o segundo contedo que mais desperta o
interesses dos alunos nesta fase da educao, a insero do esporte e seu
desenvolvimento, geralmente prtica constante nas escolas brasileiras,
conforme ressalta Betti (1999) o esporte tornou-se, nas ltimas dcadas, o
contedo hegemnico das aulas de Educao Fsica, porm apenas algumas
modalidades esportivas so eleitas pelos professores, contudo apesar de ser,
a priori, o contedo mais efetivado pelos professores, no foi este o mais
votado pelos alunos.
As justificativas apresentadas nos elucidam a cerca das perspectivas
futuras associadas s prticas e aprimoramento esportivo para estes:
Aluno 3 o treinamento uma maneira de aprimorar, quanto mais
prtica melhor a fixao.
Aluno 5 pois preciso melhorar meus conhecimentos.

21

Aluno 11 para aprimorar e levar ao nvel profissional como, por

exemplo, jogar futebol profissional.
Aluno 12 uma maneira de incentivo para quem participa, traz mais
conhecimento.
Aluno 14 - para poder aprimorar no esporte e virar atleta.
Aluno 16 legal porque o atleta se esfora mais e tem mais chance
de conseguir seus objetivos com treinamento pesado.
Aluno 17 muito legal, pois sempre bom aprimorarmos tudo o que
praticamos.
Aluno 20 tem que treinar um determinado esporte sem que tenha
habilidade nele.
Conforme explicao anterior s marcaes, este contedo consiste em
desenvolver e aprimorar esportes que estes j possuam uma iniciao, o que o
diferencia do contedo iniciao esportiva, que possibilitaria os primeiros
contatos com esportes ainda no desenvolvidos anteriormente.
O elevado ndice (10,23%) atribudo a este contedo nos remete a
identificao da disciplina com a prtica esportiva. Betti (1999) nos alerta
aproximadamente 80% dos escolares entrevistados por CAVIGLIOLI (1976)
consideraram a Educao Fsica sob uma tica esportiva. Contudo os
educandos so estimulados a possurem tais perspectivas, afinal a prtica
esportiva uma constante, no acrescentando a eles outras manifestaes
possveis a serem desenvolvidos nas aulas.
Betti (1999) corrobora, em pesquisas realizadas anteriormente que o
contedo desenvolvido raramente ultrapassa a esfera esportiva; mais do que
isto, restringe-se ao voleibol, basquetebol e futebol. Fato ainda mais alarmante
foi s respostas dos alunos que, na maioria, afirmaram que gostariam de
aprender outros contedos (BETTI, 1999, p. 25).
A prtica esportiva nas aulas de educao fsica uma constante h
muitos anos, atualmente sua prtica no ambiente escolar sofreu diversas
modificaes, Betti (1999 apud. BELBENOIT, 1976) acredita que:

[...] o esporte capaz de forjar o hbito, a necessidade e -li

vontade de viver sadiamente, sendo a forma mais rica e
adaptada de nosso tempo, mas que a finalidade prpria do
esporte no a educao. Apesar de se remeter ao esporte

22

alguns objetivos tais como a sade, a moral e o valor

educativo, ele no o ser, a menos que um professor/educador
faa dele um objeto e um meio de educao (BETTI, 1999,
p.26 apud. BELBENOIT, 1976).

Mediante as justificativas de alguns alunos, percebemos que o

aprimoramento dos esportes os interessa para possibilitar a prtica eficiente do
esporte (alunos 3, 5, 12, 17 e 20).
Alguns outros j ressaltaram o aprimorar do conhecimento sem
conseguir

separar

esporte

escolar

de

esporte

de

auto

rendimento,

vislumbrando possibilidades de virar atleta (aluno 14), nos remetendo

novamente a Betti (1999, apud. BRACHT, 1992) possvel verificar o porqu
deste no separatismo:

Os cdigos do esporte, tais como o rendimento atltico

desportivo, a competio, comparao de rendimentos e
recordes, regulamentao rgida, sucesso esportivo e sinnimo
de vitria, racionalizao de meios e tcnicas so utilizados
pela Educao Fsica Escolar, e condicionam-se mutuamente,
acabando a escola por desempenhar o papel de fornecer a
"base" de uma pirmide para o esporte de rendimento. O
professor passa a professor-treinador e o aluno a aluno-atleta,
uma vez que falta uma definio do papel do professor de
Educao Fsica (Betti, 1999, p. 26, apud. BRACHT, 1992).

A utilizao do esporte no ambiente escolar ainda uma discurso

constante, no nos cabe referendar nenhuma vertente, contudo a sua utilizao
inegavelmente a anos o principal recurso dos professores, em quais quer
fase de ensino, cabe nos ressaltar a necessidade de adequao ao ambiente
escolar o tornando meio de educao.
Com a mesma percentagem (10,23%), os alunos destacaram contedos
poucos usuais nas aulas de educao fsica a natao e os esportes de
aventura.
So contedos geralmente esquecidos, pois em primeira instncia, j
diretamente visualizamos estrutura, equipamentos, conhecimentos especficos
e diversos outros mtodos adequados a sua prtica. Os alunos esto inseridos
em uma regio, chapada dos veadeiros, com riquezas naturais inumerveis. O
constante contato com estes estmulos despertaram nos alunos a vontade de
conhecer mais e/ou aprimorar o conhecimento preexistente.

23

Natao:
Aluno 7 alm de trabalhar a resistncia, trabalha a natao e deixa
com um fsico incrvel.
Aluno 8 ajuda na respirao e no movimento do corpo.
Aluno 14 para aprender a nadar com mais facilidade.
Aluno 15 para evitar acidentes quando estivermos na gua.
Aluno 17 um esporte legal de se praticar, alm de ser bom para a
sade, pois trabalha muito a respirao.
Aluno 21 pois nossa regio rica em gua e saber valorizar o que
temos.
Com as justificativas apresentadas j nos deparamos com o aluno 21,
compreendendo as possibilidades das riquezas da localidade. Os alunos 7, 8 e
17 ressaltam os benefcios que esta prtica propicia. Entretanto mediante as
carncias das diversas escolas brasileiras para ministrar aulas prticas desta
modalidade podemos nos ater aos comentrios dos alunos 14 e 15, no qual
evidenciam a necessidade de inserir conceitos bsicos desta prtica e os
perigos muitas vezes ignorados pelos alunos em contato com os ambiente
aquticos.
Quando falamos de aula de educao fsica, geralmente associamos a
qualquer tipo de prtica corporal, sem associarmos a um leque de
possibilidades tericas antes desta prtica. Considerando que este contedo
de interesse dos alunos e o professor mediante esta informao, pode buscar
alternativas para desenvolv-lo, sem se restringir a necessidade de estrutura
fsica e conhecimentos especficos como ressalta Fernandes e Lobo da Costa
(2006):

[...] conhecer a histria da modalidade, as regras e as provas

de competio, as normas de segurana em piscinas, praias e
rios podem representar a natureza conceitual dos contedos da
natao, enquanto que ser colaborativo com os colegas com
mais dificuldades na gua, respeitar o meio ambiente cuidando
da limpeza das praias e guas de rios, no empurrar colegas
na gua podem exemplificar a natureza atitudinal dos
contedos de ensino da natao. (FERNANDES E LOBO DA
COSTA, 2006, p.8)

24

As possibilidades no permeiam somente a alunos dentro da gua

precisamos ampliar nossos horizontes alm destas barreiras, considerando as
possibilidades ao quais os alunos esto inseridos h possibilidades de propiciar
a prtica, por exemplo, em uma cachoeira, ou outro ambiente aqutico, pois
poderemos estimular a participao destes alunos que nesta fase de ensino j
possuem conscincia e evidenciar a importncia da segurana nestes
ambientes.

Esporte de aventura:
Aluno 1 porque muito interessante e na nossa regio muito
propcio, alm de trabalhar o corpo de forma diferente.
Aluno 3 esse tipo de esporte ajuda a vivermos nossos limites.
Aluno 5 pois algo que me chama ateno.
Aluno 7 ensinam pessoa a superar obstculos suportar pequenos
incmodos com picadas de inseto e arranho, assim como trabalha a ateno
aos perigos maiores.
Aluno 17 esse um esporte no muito comum de ser praticado nas
escolas, mas bem interessante e diferente. Radical!
Como j ressaltado a regio propicia a prtica devido a abundncia de
possibilidades naturais, como ressaltado pelo aluno 1. O aluno 17 j nos
remente questo central deste contedo, no trecho no muito comum de ser
praticado nas escolas fica evidente que os alunos no ambiente escolar no
tiveram contato com estes esportes.
O esporte de aventura ou esporte radical com ressalta Pereira, Ricardo
et. al. (2008) uma atividade que prevalece o risco, contudo estes autores
ainda destacam que as bases para a conceituao do termo Radical, que
raiz, ou seja, uma atitude de busca de um significado a nossa existncia. A
prtica destes esportes vista como arriscado e a necessidade de extrema
segurana, entretanto estes esportes vem cada dia mais ganhando espao e
expresso e firmando objeto de desejo de crianas e jovens, reforando cada
vez mais seu carter cultural e social Pereira, Ricardo et. al. (2008) .
Para evidenciar a sua insero como contedo nas aulas de Educao
remetemos a Pereira, Ricardo et. al. (2008 apud. Grezzana 2000) diz que o

25

PCN evidencia a possibilidade de desenvolvimento das potencialidades

humanas tendo como caracterstica o risco, o desafio e a aventura.
Portanto dentro da complexidade contempornea que deve ser
discutida a relao do esporte, da atividade fsica e da aventura radical que se
engendra nesse novo sistema. Ser a partir dessa reflexo sobre o conceito, as
ideias e a interpretao que poderemos realmente compreend-las e participar
delas sem descaracteriz-las ou transform-las no mesmo objeto que
tradicionalmente conhecemos como esporte. (PEREIRA, RICARDO et. al.
2008, p.38)
Nas vivncias corporais de lazer na natureza percebe-se uma
complexidade e tambm a tendncia para atribuir a essas novas prticas um
carter peculiar sintonizado com os padres culturais, sociais, ticos e
estticos emergentes no mundo contemporneo. (PEREIRA, RICARDO et. al.
2008, p.38, apud. VILAVERDE, 2000, p. 119 ).
Este contedo ainda pouco discutido para a insero no ambiente
escolar, mas atravs do exposto, as possibilidades so inmeras e o seu
desenvolvimento nas aulas de educao fsica no uma tarefa impossvel.

Primeiros socorros:
Sendo este o quinto contedo com os maiores ndices de marcao
(9,09%), nos deparamos com uma situao inusitada, os alunos desta faixa
etria possuem um conhecimento e despertar de mundo, no visualizadas nas
fases anteriores. Dentre os contedos j escolhidos percebesse que este em
teoria supera os demais, o que no impediu sua elevada marcao.
As justificativas apresentadas pelos alunos destaca que nesta fase de
ensino os alunos tambm buscam por conhecimentos que lhes sejam
importantes, que possam associar ao cotidiano, que possa acrescenta a seu
desenvolvimento integral.
Aluno 7 seria exatamente importante em situaes inusitadas das
quais precisamos estar sempre preparados para salvas as vidas em risco.
Aluno 18 pois isso essencial na zona rural.
Aluno 20 fundamental o estudo dos primeiros socorros, pois em
caso de acidente durante o treinamento todos no meio devem estar preparados
para socorrer o colega.
26

Aluno 21 necessrio em nossa comunidade para salvar vidas.

Lorenz e Tibeau (2003) nos acrescentam quanto escolha deste
contedo:
A preferncia dos alunos pelo contedo "Primeiros Socorros"
poderia ser esclarecida devido utilizao deste contedo pela
vida inteira. So conhecimentos que possuem significado e o
aluno leva para fora da escola. muito importante o indivduo
saber como lidar com a situao em momentos especficos que
podem apresentar "perigo" e que so determinantes.
O interesse dos alunos por esses temas compreensvel, j
que so conhecimentos que tm significado e que podem ser
utilizados em suas vidas dirias. Estes contedos, tambm so
assuntos abordados constantemente pela mdia, que objetivam
uma melhor qualidade de vida e so temas referentes
esttica, aspecto valorizado pelos adolescentes. (LORENZ e
TIBEAU, 2003, p.1)

Verificamos que tal preocupao no especfica dos alunos desta

escola, e este apontamento juntamente como destaca os autores nos
possibilita desenvolver e evidenciar a importncia deste contedo no ambiente
escolar.
Fioruc et. al. (2008) ressalta ainda a importncia em se continuar
realizando treinamento sobre princpios bsicos de primeiros socorros nas
escolas, promovendo assim a educao em sade.
Estes autores ainda destacam:
[...] a implantao de um programa de treinamento de
urgncias e emergncias com professores e funcionrios do
sistema de ensino fundamental, visando desenvolver aes de
preveno e promoo da sade do escolar, a fim de minimizar
danos advindos da incorreta manipulao com a vtima e/ou a
falta de socorro imediato, visto que estes fatores citados, no
s contribuem com o agravamento do estado da vtima, como
resultam em maior tempo de permanncia hospitalar devido a
complicaes.
Alm disso, evidencia-se a importncia de realizao de outros
estudos na rea para identificao dos acidentes mais
freqentes bem como a adoo de medidas preventivas e de
condutas de emergncia no mbito escolar (FIORUC, MOLINA,
JUNIOR, LIMA , 2008, p.1)

O desenvolvimento do esporte na escola permeia em diversos subtemas

que podem em conjunto ou separadamente serem ministrados nas aulas.
Dentre estes os alunos destacaram em menor nmero contedos como: regras
dos esportes, iniciao esportiva, psicologia do esporte, histria do esporte e
doping no esporte.

27

Regras dos esportes:

Este contedo foi evidenciado separadamente do treinamento esportivo
justamente para possibilitar a compreenso de que os alunos querem mais do
que j conhecido rola bola, assim segue fala dos alunos:
Aluno 16 pois so importantes para o atleta porque ele no cometer
muito erros e fica por dentro de tudo.
Aluno 17 bem legal poder aprender a regra de alguns esportes para
poder jogar melhor.
Aluno 19 para podermos praticar de forma correta.
Aluno20 no h esporte produtivo sem que conheamos as regras.
Betti (1999) nos remete a ideia que o professor deve possibilitar a
utilizao de regras, contudo sem a nos mantermos escravos destas, o
professor pode possibilitar a mudanas destas, fazendo com o que os alunos
possuem a compreenso de sua importncia. Pelo destacado nas falas dos
alunos percebemos que este grupo j possui tal conscincia. E desmitifica que
alunos no se interessam por regras.
Dentre as inmeras possibilidades mencionadas, poucos alunos
consideraram interessantes os contedos de psicologia, histria e doping no
esporte, as justificativas demonstram que poucos alunos se interessam por
contedos mais tericos dentro dos esportes e algo alm de sua prtica:
Psicologia do esporte
Aluno 2 preciso para aprendermos os valores do que praticamos.
Aluno 4

porque queria

saber o que o esporte

beneficia

psicologicamente.

Histria do Esporte:
Aluno 3 importante saber a histria do esporte no qual praticamos.
Aluno 5 pois acredito que devemos saber quando e onde surgiu.

Doping no esporte:
Aluno 9 pois s vezes tomamos coisas que no de nosso
conhecimento e podemos ter surpresas.
Para Betti (1999):
28

A funo do professor a de promover o entendimento dos

vrios sentidos que os jogos esportivos possam ter, a
resoluo de conflitos que possam surgir em sua realizao e a
compreenso, e at, alterao de suas regras. preciso
aprender a discutir o que acontece no esporte, por exemplo a
questo poltica dos boicotes olmpicos, os dolos, e no
simplesmente neg-los (BETTI, 1999, p.27).

Desenvolver o esporte no ambiente escolar vai muito alm da prtica e

aprimoramento esportivo, cabe ao professor possibilitar a diversidade,
despertar a sua criticidade seja considerando o atitudinal, seja atravs de
assuntos veiculados pela mdia ou ainda atravs de sua histria. O aluno
necessita ver alm do j possibilitado nas fases anteriores.
Betti (1999, apud. Kunz, 1991) evidencia essa transformao nas
possibilidades esportivas "a transformao didtica dos esportes visa,
especialmente. a que a totalidade dos alunos possa participar. em igualdade de
condies, com prazer e com sucesso. na realizao destes esportes".
Para Betti (1999) falta aos professores adquirir uma nova forma didtica
de ensinar o esporte, abordando a teoria (cognitiva, social e cultural)
juntamente com a prtica.

Ginstica:
A Ginstica assim com o esporte no ambiente escolar assunto a muito
discutido. Contudo diferente do treinamento esportivo este contedo no
recebeu uma quantidade de marcaes significativas. As justificativas dos
alunos demonstram que estes no possuem bagagem do desenvolvimento
destes contedos e suas dimenses nas aula de educao fsica.
Aluno 2 para aperfeioar a elasticidade.
Aluno 15 faria ns descobrirmos coisas que somos capazes de fazer
e no sabamos.
A superficialidade das justificativas nos remente ao panorama em que a
ginstica se encontra nas aulas atualmente, sendo utilizadas meramente como
objeto de preparao para prticas posteriores. Perdendo-se as diversas
possibilidades que este contedo pode propiciar, Lorenzini (2005) corrobora:

29

[...] possibilitou conceituar a ginstica... Como uma forma

particular de exercitao onde, com ou sem uso de aparelhos,
abre-se a possibilidade de atividades que provocam valiosas
experincias corporais, enriquecedoras da cultura corporal das
crianas, em particular, e do homem, em geral (LORENZINI,
1995, p.8, apud. COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 77).

Funcionamento do corpo humano:

Caracterizada como a disciplina que trabalha com o corpo, desenvolve o
corpo

todas

as

possibilidades

corporais,

dentre

os

contedos o

funcionamento do corpo humano desenvolvido no ambiente escolar, contudo

no atravs da tica da educao fsica, sendo atribuda a Biologia a funo de
desenvolver este contedo.
Porm a busca e a preocupao com o corpo j algum muito evidente
nestes alunos, afinal muitos, se no esto, passaram pela puberdade.
Momento de descoberta e transformaes corporais.
Aluno 8 aprender o que o nosso corpo pode apresentar pode-nos
ajuda.
Aluno 9 porque importante um atleta saber como funciona seu
corpo, e como ele reage em diferentes atividades.
Aluno 18 para saber os esforos que cada corpo consegue fazer e ter
a chance de aprimor-los.
Aluno 19 saber como funciona para melhor conduzi-lo.
Aluno20 precisamos ter noo de como nosso corpo funciona para
praticamos exerccios fsicos.
As falas dos alunos possibilitam verificamos que estes conseguem
associar o contedo do funcionamento do corpo a prtica de atividades fsicas,
e que tais conhecimentos em muito auxiliaria o desenvolvimentos de esportes
e/ou atividades fsicas.

Jogos cooperativos:
Este contedo tem sido considerado uma importante proposta a
educao fsica escolar, devido a caracterizao da valorizao da cooperao
e trabalho em grupo. Os alunos compreenderam quais os objetivos pertinentes,
assim destacaram em suas falas:
30

Aluno 1 porque e sempre muito difcil para os alunos trabalharem

em equipes e os alunos da escola so muito individualistas.
Aluno 3 os jogos estimulam o trabalho em grupo a gente aprende a
conviver em conjunto.
Aluno 5 pois precisamos aprender a trabalhar em grupo.
Aluno 19 para incentivar o trabalho em equipe.
A necessidade do trabalho em grupo uma constante no ambiente
escolar, a necessidade destacado pelos alunos evidenciam a importncia de
sua utilizao no ambiente escolar. Para Correia (2007):

[...] uma atividade fsica essencialmente baseada na

cooperao, na aceitao, no envolvimento e na diverso,
tendo como propsito mudar as caractersticas de excluso,
seletividade, agressividade e exacerbao da competitividade
dos jogos ocidentais. "O objetivo primordial dos jogos
cooperativos criar oportunidades para o aprendizado
cooperativo e a interao cooperativa prazerosa" (CORREIA,
2007, p.2, ORLICK, 1989, p. 123).

Diante esta diversidade de contedos, alguns com uma quantidade

menos de marcaes, mas que em sua totalidade demonstra a busca por
alternativas que fujam a caracterizao educao fsica/esporte. De acordo
com Betti (1999):
[...] tendo em vista que os currculos que formam os
professores incluem disciplinas como dana, capoeira, jud,
atividades expressivas, ginstica, folclore e outras, de acordo
com as opes de cada instituio, como explicar a pouca
utilizao destes contedos? Falta de espao, de motivao,
de material? Comodismo? Falta de aceitao destes contedos
pela sociedade? Ou ser que os professores desenvolvem
somente os contedos com os quais tm maior afinidade?
(BETTI, 1999, p.2).

31

4 CONCLUSO
Conforme o exposto na introduo, o objetivo deste trabalho foi verificar
quais contedos, preestabelecidos nos PCNs de educao fsica, so de
interesses dos alunos do Ensino Mdio da escola Educandrio Humberto de
Campos.
A escola analisada apresenta um pequeno fragmento da realidade
brasileira: a desmotivao dos alunos do Ensino Mdio nas aulas de Educao
Fsica. A anlise apresentada busca lanar um olhar alm dos pragmatismos
pedaggicos e realmente verificar se h falta de interesse dos alunos em
relao aos contedos disponibilizados pelo PCNs de educao fsica ou se
deve questionar a metodologia utilizada pelos professores para esta fase de
ensino.
Neste prisma ao destacarem os contedos de interesse e apresentarem
sua respectiva justificativa, os alunos demonstraram que possuem em maior ou
menor grau interesse em ampliar seus conhecimentos nos contedos a serem
desenvolvidos na pratica de educao fsica.
A pesquisa deste trabalho acrescenta a discusso relao do contedo
com o interesse dos alunos, um pequeno fragmento escolar onde se verifica a
quebra da hegemonia do esporte, apesar de est entre os principais contedos
marcados, o esporte no obteve um quantitativo to superior ao comumente
aguardado, mesmo diante da realidade de muitas escolas, como ressalta Betti
(1999, apud. Betti, 1992) o contedo desenvolvido raramente ultrapassa a
esfera esportiva, restringindo a prtica de alguns esportes somente.
Grande parte dos docentes apresenta preferncia em desenvolver o
esporte como contedo nico, nesta pesquisa a nfase ao esporte no foi
verificada, a preferncia fica restrita a prtica docente, pois os discentes
possuem preferencia pela dana, contedo com o maior quantitativo de
resposta,

evidenciando

interesse

dos

alunos

em

ampliar

seus

conhecimentos, assim, a pesquisa nos remete necessidade de ampliar e

diversificar os contedos propiciados nas aulas de educao fsica.
Atravs da anlise dos dados apresentados, questiona-se esta falta de
interesse, afinal se no houvesse interesse algum por parte destes alunos, a
pesquisa apontaria marcaes em quantidade nula ou inexistente, o que no
32

condiz com os dados apresentados neste trabalho. Sendo assim, se h

interesse por diversos contedos, como relatado, o comportamento de apatia
nas aulas est diretamente associado a quais contedos esto sendo
proporcionados e de que maneira estes so desenvolvidos.
Estudos na rea ressaltam que desde o ensino fundamental as aulas de
educao fsica, baseiam-se no contedo esportivo. No ensino mdio esta
prtica permanece, no somente na escolha do contedo, como a metodologia
utilizada. Conclui-se que a escolha dos contedos nas aulas de educao fsica
no ensino mdio to importante quanto metodologia a ser utilizada para
alcanar resultados satisfatrios.
Os profissionais da educao, em especial os professores de educao
fsica escolar, buscam acrescentar sempre elementos a vida escolar, dos
discentes, de forma a contribuir com seu desenvolvimento integral. Por vezes
saturamos os alunos com a nfase a um contedo especfico, restringindo a
prtica pedaggica a elementos conhecidos, deixando de trabalhar o novo.
Este novo no somente assusta o professor, mais tambm os alunos que em
primeiro momento podem rejeitar, mas que desperta sua curiosidade e
consequentemente seu interesse.
Para obter resultados satisfatrios, as caractersticas inerentes a estes
alunos devem se fazer presentes, pois os alunos desta fase de ensino
questionam todo e qualquer elemento acrescentado, diante desta postura
questionadora, devemos fornecer subsdios para que tais questionamentos
possuam

embasamento,

ou

seja,

estes

somente

compreendero

as

possibilidades se mostrarmos de forma efetiva nas aulas de educao fsica.

A reflexo maior deste trabalho resume-se nas palavras de Betti (1999)
h necessidade de mudanas tanto da "ao" prtica quanto da "reflexo"
terica. Ressaltando a necessidade de modificao metodolgica, a
importncia de proporcionar a prtica de diversos contedos bem como
salientar a transformao de acordo com as peculiaridades desta fase de
ensino.

33

5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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jan./jun. 2009.

36

ANEXOS
Questionrio anexo I
Quais dos temas abaixo despertam o seu interesse (marque um X em at 4 opes):
|__| Biomecnica

|__| Psicologia do esporte

|__| Pequenos jogos

|__| Dana

|__| Atividades recreativas

|__| Treinamento esportivo

|__| Primeiros socorros

|__| Corridas

|__| Jogos cooperativos

|__| Iniciao esportiva

|__| Regras dos esportes

|__| Natao

|__| Sociologia do Esporte

|__| Histria do Esporte

|__| Ginstica laboral

|__| Ginstica

|__| Doping no esporte

|__| Esporte de aventura

|__| Funcionamento do corpo humano

Para cada item marcado justifique o seu interesse:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Indique outro contedo que lhe desperta interesse e no foram contemplado nas
opes fornecidas, justifique:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

37

APNDICE

Universidade de Braslia
PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA
PLO ALTO PARASO DE GOIS

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO DE PARTICIPAO

NA PESQUISA

Voc est sendo convidado (a) para participar, como voluntrio, em uma
pesquisa. Aps ser esclarecido (a) sobre as informaes a seguir, no caso de
aceitar fazer parte do estudo, assine o documento de consentimento de sua
participao, que est em duas vias. Uma delas sua e a outra do
pesquisador responsvel. Em caso de recusa voc no ser penalizado de
forma alguma. Em caso de dvida voc pode procurar o Plo Alto Paraso de
Gois do Programa UAB da Universidade de Braslia pelo telefone (XX___)
____-_____.

INFORMAES SOBRE A PESQUISA:

Ttulo do Projeto: ________________________________________________

Responsvel: _________________________________ (nome do orientador)

Descrio da pesquisa:
Resumo descritivo da pesquisa, a ser construdo conforme objeto e objetivos definidos
a partir do Projeto de Pesquisa.

Observaes importantes:
A pesquisa no envolve riscos sade, integridade fsica ou moral daquele que ser
sujeito da pesquisa. No ser fornecido nenhum auxlio financeiro, por parte dos
pesquisadores, seja para transporte ou gastos de qualquer outra natureza. A coleta de
dados dever ser autorizada e poder ser acompanhada por terceiros. O resultado
obtido com os dados coletados, bem como possveis imagens, sero sistematizados e
posteriormente divulgado na forma de um texto monogrfico, que ser apresentado
em sesso pblica de avaliao disponibilizado para consulta atravs da Biblioteca
Digital de Monografias da UnB.

TERMO DE CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO NA PESQUISA

Eu,_________________________________________________________________,
RG_____________________, CPF_______________________, abaixo assinado,
autorizo a utilizao para fins acadmico cientficos do contedo do (teste,
questionrio, entrevista concedida e imagens registradas o que for o caso) para a
pesquisa: _____________________________________(ttulo do projeto de pesquisa).
Fui
devidamente
esclarecido
pelo
(a)
aluno(a):_____________________________________________________ sobre a
pesquisa, os procedimentos nela envolvidos, assim como os seus objetivos e
finalidades. Foi-me garantido que poderei desistir de participar em qualquer momento,
sem que isto leve qualquer penalidade. Tambm fui informado que os dados
coletados durante a pesquisa, e tambm imagens, sero divulgados para fins
acadmicos e cientficos, atravs de Trabalho Monogrfico que ser apresentado em
sesso pblica de avaliao e posteriormente disponibilizado para consulta atravs da
Biblioteca Digital de Monografias da UnB.

Local e data
Nome e Assinatura