LETRAMENTO LITERRIO NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Claudia de Souza Teixeira1

RESUMO: Este artigo pretende refletir sobre o ensino de literatura na perspectiva
do letramento literrio. Para tanto, partindo de um referencial terico sobre
leitura, literatura e letramento literrio, analisar algumas atividades de leitura
literria desenvolvidas em duas turmas de um curso de nvel mdio do PROEJA
(Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica
na Modalidade de Jovens e Adultos) de uma instituio federal de educao da
Baixada Fluminense (RJ). Ser destacado que, na educao de jovens e adultos,
essencial considerar as especificidades dos alunos, seus interesses e
conhecimentos.
Palavras-chave: Literatura. Letramento Literrio. PROEJA.
ABSTRACT: This article intends to reflect about the Literature teaching on the
literary literacy perspective. For that, presuming a theoretical background about
reading, literature and the literary literacy, it will analyze some literary reading
activities developed in two classes of a middle level course of the PROEJA (National
Program for Integration of Professional Education with the Basic Education of the
Young People and Adults Modality) of a federal institution of education from
Baixada Fluminense (RJ). It will be emphasized that, in the Education of Young
People and Adults, it is essential to take into consideration the students`
specificities, their interests and knowledge.
Key-words: Literature. Literary Literacy. PROEJA.

Claudia de Souza Teixeira doutora em Letras Vernculas pela Universidade Federal do

Rio de Janeiro (UFRJ). Atualmente professora de Lngua Portuguesa, Literatura Brasileira e
Metodologia da Pesquisa do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de
Janeiro (IFRJ). Atua no ensino mdio e em cursos de graduao e ps-graduao. uma das
autoras do livro Anlise e produo de textos (Ed. Contexto, 2012).
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INTRODUO
Na educao de jovens e adultos (EJA), necessrio formular propostas
pedaggicas que possam atender s reais necessidades dos alunos e que
enriqueam suas referncias (culturais, sociais, laborais, etc.). O fundamental
nessas propostas considerar as especificidades desses sujeitos, partindo de seus
saberes, interesses e experincias.

Para atingirem uma formao integral, o

letramento literrio de sua importncia, pois a fruio de textos literrios poder

auxili-los no seu desenvolvimento em diferentes aspectos.
Sob essa tica, este trabalho procura refletir sobre o ensino de literatura
na perspectiva do letramento literrio em duas turmas do PROEJA (Programa
Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na
Modalidade de Jovens e Adultos) de uma instituio federal de educao da
Baixada Fluminense (RJ). Para isso, tomar como base um referencial terico sobre
leitura, literatura e letramento literrio para apresentar e analisar algumas
atividades de leitura desenvolvidas nessas turmas.

1 LEITURA E LITERATURA
A competncia discursiva, essencial para que o indivduo insira-se
plenamente na sociedade, envolve a habilidade de utilizar adequadamente a lngua
de acordo com as intenes comunicativas e as situaes enunciativas (BRASIL,
1997). Refere-se ao domnio das estratgias que permitem pessoa produzir e
compreender textos (orais e escritos) de diferentes gneros discursivos/textuais.
Est claro, no entanto, que esse processo vai alm da alfabetizao, pois os alunos
no podem somente ser capazes de decodificar textos, mas precisam se apropriar
da escrita e de suas prticas sociais, ou seja, precisam ser letrados (SOARES, 2003).
Em relao leitura, o letramento capacitar o leitor a realizar um
trabalho ativo de construo de significados do texto, a partir do seu conhecimento
lingustico, textual e cultural. Freire (1990) destaca que a compreenso do texto,
por meio de uma leitura crtica, implica tambm a percepo das relaes entre o
texto e o contexto.
O letramento no est restrito ao sistema escolar j que, em uma
sociedade grafocntrica, muitas so as situaes em que o indivduo se envolve em
eventos de letramento -, porm, cabe, fundamentalmente, escola realizar essa
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tarefa. Esta tambm no deveria ser responsabilidade apenas dos professores de

lngua portuguesa, mas de todos os educadores, pois so habilidades
indispensveis para a formao dos alunos (GUEDES e SOUZA, 2006).
No entanto, considerando-se que o ensino da leitura no deve focar
apenas os elementos contextuais e temticos (KLEIMAN, 2000a) do texto, mas
tambm os lingusticos e formais, para que os alunos possam estar atentos s
pistas dessa natureza deixadas pelo autor (KLEIMAN, 2000b), os professores de
lngua materna seriam os mais habilitados a realizar esse trabalho.
No ensino de lngua portuguesa, segundo os PCN do Ensino Fundamental
(BRASIL, 1997), essencial que se privilegiem os diferentes gneros textuais.
Broncart, citado em Marcuschi (2002, p.29), defende que a apropriao dos
gneros um mecanismo fundamental de socializao, de insero prtica nas
atividades comunicativas humanas. Dentre esses diferentes gneros, a escola
deve dar especial ateno aos que pertencem ao mbito literrio, pois eles
possibilitam uma experincia peculiar de aprendizagem e fruio artstica, ou seja,
de unio de aspectos cognitivos e afetivos. Para Zilberman (1990), na leitura do
texto literrio, o leitor expande as fronteiras do conhecido, absorvendo-o atravs
da imaginao e decifrando-o por meio do intelecto.
Longe de afastar o leitor da realidade, o texto literrio amplia o seu
conhecimento de mundo. Como afirma Coutinho, Atravs das obras literrias,
tomamos contato com a vida, nas suas verdades eternas, comuns a todos os
homens e lugares, porque so as verdades da mesma condio humana."
(COUTINHO, 1978, p.27). A leitura literria tambm permite a aproximao com a
riqueza e a beleza da linguagem artstica, possibilitando o prazer esttico.
Portanto, a leitura do texto literrio poder levar o indivduo fruio
artstica, ao mesmo tempo em que desenvolver um olhar mais crtico sobre a
realidade. Tal perspectiva implica uma concepo de ensino de literatura diferente
do que normalmente se encontra na escola: aquele que privilegia apenas os
aspectos tericos e exige significados textuais padronizados. Martins (2006) lembra
que, na escola, h uma excessiva valorizao das intenes do autor, deixando de
lado o carter dialgico dos sentidos instaurado entre autor-texto-leitor. Segundo
a autora, A literatura torna-se, assim, um objeto impenetrvel, indecifrvel, e o
aluno-leitor no se conscientiza de sua participao como co-enunciador do texto,
pois seu papel na recepo textual no privilegiado. (MARTINS, 2006, p. 93).
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Nessa perspectiva, faz-se necessrio que o professor paute-se em uma

proposta de letramento literrio, que levar o aluno a ler melhor a si mesmo, aos
outros e ao mundo atravs das conexes texto-leitor (relaes com as experincias
de vida do aluno/leitor), texto-texto (intertextualidade - relaes com outros
textos) e texto-mundo (relaes estabelecidas entre o texto lido e os
acontecimentos globais) (SILVA e SILVEIRA, 2013).

2 LETRAMENTO LITERRIO NA ESCOLA

Diante da importncia da leitura literria, refora-se a tarefa da escola
de possibilitar o letramento literrio, entendido como o estado ou condio de
quem no apenas capaz de ler textos literrios, mas deles se apropria
efetivamente por meio da experincia esttica (SILVA e SILVEIRA, 2013).
Para Souza e Cosson (s/d, p.102), esse um tipo particular de
letramento, entre outros motivos, porque ele demanda um processo educativo
especfico que a mera prtica de leitura de textos literrios no consegue sozinha
efetivar. Ainda segundo os autores, o letramento literrio mais do que ter
habilidade de ler textos literrios e saber sobre a literatura, mas sim uma
experincia de dar sentido ao mundo por meio de palavras que falam de palavras.
(idem, p. 103).
No entanto, para que esse letramento acontea, o professor de
literatura dever mostrar aos alunos que os sentidos so construdos pelos leitores
na interao com os textos (MARTINS, 2006).

Em seguida, dever utilizar

estratgias diversificadas que estimulem os alunos a ler com prazer, levando-os a

perceber as possibilidades de significao do texto literrio, que os ajuda a
conhecer a si mesmos, sua comunidade e seu mundo mais profundamente. (idem,
p.68).
As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006)
defendem um ensino de literatura que incentive o contato efetivo com o texto,
pois s assim os alunos podero experienciar a sensao de estranhamento
peculiar ao texto literrio.

Segundo esse documento, a experincia com a

literatura possibilita, pois, a ampliao de horizontes, o questionamento do j

dado, o encontro da sensibilidade, a reflexo, [...]. O prazer esttico , ento,

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compreendido aqui como conhecimento, participao, fruio. (BRASIL, 2006, p.

55).
Em geral, no entanto, a escola trabalha a leitura literria desvinculada da
realidade e das necessidades dos alunos. Na prtica, privilegiam-se as abordagens
tericas sobre a literatura. Niero afirma que a Literatura torna-se, ento, maante,
e o que teoricamente deveria ser uma disciplina estimuladora da leitura, cujo
ensino voltar-se-ia para a formao de leitores competentes, torna-se
exterminadora de gerao de leitores. (NIERO, 2010, p.10).
Em especial, no caso da EJA, as estratgias de aproximao dos alunos
como o texto literrio devem considerar os interesses destes, pois, como afirmam
Bordini e Aguiar, Quando o ato de ler se configura, preferencialmente, como
atendimento aos interesses do leitor, desencadeia o processo de identificao do
sujeito com os elementos da realidade representada, motivando o prazer da
leitura. (BORDINI e AGUIAR, 1998, p. 26). Alm disso, necessrio valorizar as
experincias de leitura e de vida desses sujeitos.
Paiva defende que, atravs do texto literrio, a cultura do silncio
desenvolvida por jovens e adultos que acham nada saber pode dar lugar cultura
da histria, da memria, que resgata mltiplos saberes e refaz, com sucesso, os
sentidos da vida de quem se pensa sem valor. (PAIVA, 2007, p. 121). No entanto, a
realidade da leitura literria nas escolas e nas prticas pedaggicas das aulas de
literatura ainda aponta para muitos equvocos que travam o desenvolvimento do
letramento literrio dos alunos.

3 ATIVIDADES DE LETRAMENTO LITERRIO EM TURMAS DO PROEJA

O Parecer CEB n 11/2000 (BRASIL, 2000) lembra que os alunos da EJA
so jovens e adultos, trabalhadores em sua maioria, que chegam escola, aps um
perodo de afastamento, com valores, experincias e conhecimentos diversificados.
Estes, [...] devem ser considerados no processo educativo, articulados com os
novos conhecimentos []. (BRASIL, 2007b, p.29).
Para atender a uma demanda de formao profissional na EJA, foi criado
o PROEJA, em 2005, pelo decreto federal n 5.478 de 24/06/2005.

Este foi

revogado pelo decreto n 5.840, de 13 de julho de 2006, que trouxe diversas

mudanas; entre elas, a incluso do ensino fundamental (PROEJA-FIC: PROEJA na
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Formao Inicial e Continuada). O Programa passou, ento, a denominar-se

Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica
na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos.
No Documento Base do PROEJA de ensino mdio (BRASIL, 2007a),
apresenta-se o Programa como um resgate e reinsero, no sistema escolar
brasileiro, de milhes de jovens e adultos, possibilitando-lhes acesso educao e
formao profissional na perspectiva de uma formao integral:
O que realmente se pretende a formao humana, no seu
sentido lato, com acesso ao universo de saberes e
conhecimentos cientficos e tecnolgicos produzidos
historicamente pela humanidade, integrada a uma formao
profissional que permita compreender o mundo,
compreender-se no mundo e nele atuar na busca de melhoria
das prprias condies de vida e da construo de uma
sociedade socialmente justa. (BRASIL, 2007a, p.11-12).

O PROEJA, portanto, prope um currculo integrado, que integre

contedos escolares da formao geral e de um campo profissional especfico.
Entende-se que, para atingir essa formao integral, a literatura, foco deste artigo,
deve ser tambm valorizada. Para tanto, o trabalho deve ser significativo para os
alunos; a abordagem e os contedos, prximos aos interesses e necessidades deles
(ALMEIDA, 2011). Para alm de desenvolver o gosto pela leitura do texto literrio,
as prticas do professor de literatura devem conduzir os alunos ao letramento
literrio.
As atividades aqui relatadas foram desenvolvidas em duas turmas de um
curso do PROEJA (nvel mdio) de uma instituio federal de educao da Baixada
Fluminense (RJ). As turmas, com uma mdia de 15 alunos, estavam no 4 perodo
escolar (de um total de seis) e apresentavam diversidade em termos de faixa etria.
As aulas da disciplina Lngua Portuguesa e Literatura tinham aproximadamente
duas horas semanais, mas, nesse tempo, deveriam ser trabalhados tpicos de
leitura, produo textual e anlise lingustica.
Seguindo o programa da disciplina, os contedos abordados em
Literatura, no perodo em questo, diziam respeito ao Romantismo e ao Realismo.
Em relao ao primeiro, foram desenvolvidas as seguintes atividades:

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a) Para que os alunos compreendessem as especificidades do

Romantismo enquanto movimento artstico, procurou-se diferenci-lo do
comportamento romntico comum.

Para isso, inicialmente, foram analisadas

msicas populares brasileiras, como Este cara sou eu (Roberto Carlos) e Meu
bem-querer (Djavan). Alm disso, com auxlio de material impresso e slides,
foram relacionadas as caractersticas do movimento com fatos do cotidiano, como
a idealizao amorosa e os sentimentos dos fs adolescentes pelos dolos; o
nacionalismo ufanista e o comportamento de muitos brasileiros durante a Copa
do Mundo de futebol; o escapismo e casos de suicdio e de vcio em drogas.
b) Na leitura e interpretao de poemas, estes foram relacionados com
situaes do mundo contemporneo, valorizando-se o conhecimento de mundo, as
experincias de vida dos alunos. Dentre os poemas mais representativos, analisouse a Cano do exlio, de Gonalves Dias, no somente depreendendo-se os
aspectos estilsticos e temticos, mas tambm promovendo-se uma discusso
sobre a publicidade, no exterior, das belezas naturais do Brasil.

Os alunos

perceberam que, ainda hoje, o pas ganha destaque, predominantemente, por

essas belezas.

Devido impossibilidade de analisar todo o poema, por sua

grande extenso, optou-se pela interpretao de alguns cantos de Navio

negreiro, de Castro Alves, debatendo-se questes relacionadas escravido,
ambio, ao desrespeito ao ser humano, situao do negro pobre brasileiro e ao
preconceito racial.
c) Partindo-se do princpio que os alunos devem ser incentivados a uma
elaborao pessoal do conhecimento, em uma das turmas, foi proposto que
escolhessem um poema do Romantismo para ser lido e analisado com a turma.
Essa atividade oportunizou a pesquisa, a interao com o texto e a expresso de
sentimentos, como por exemplo, no caso de uma aluna que se emocionou ao
apresentar um trecho do poema O templo, de Gonalves Dias, por estar
vivenciando problemas pessoais, e de outra aluna que manifestou sua frustrao
devido ao afastamento do filho, ao analisar o poema Cntico do Calvrio, de
Junqueira Freire.
d) Em uma outra turma, props-se que os alunos produzissem pardias
da Cano do exlio. Como era uma atividade opcional, nem todos os alunos a
realizaram, mas os que se prontificaram a tal produziram textos significativos,
como no caso do poema abaixo:

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Cano do presdio
Minha terra tem roubalheira
Onde lamenta o sabi;
Os ladres que ali saqueiam
No saqueiam como acol.
Nosso cu est sem brilho
Nossas vrzeas tm mais roedores
Nossos bosques esto sem vida,
Nossa vida sem amores.
Em andar, sozinho, noite,
Mais ladro eu encontro l;
Minha terra tem roubalheiras,
Onde lamenta o sabi.
Minha terra tem roedores,
Que eu encontro aqui como acol;
Em andar sozinho, noite
Mais pavor eu encontro l;
Minha terra tem roubalheira,
Onde lamenta o sabi.
No permita Deus que eu morra.
De bala perdida de ali ou de acol;
Que eu desfrute dos primores
Em que esse pas no h;
Que se aviste soluo.
Para cantar o sabi.

Para tratar do Realismo, foram realizadas as seguintes atividades:

a) De forma semelhante ao que ocorreu nas aulas iniciais sobre o
Romantismo, partiu-se da diferenciao entre o Realismo literrio e o realismo
enquanto comportamento/postura. Ao se tratar das caractersticas do movimento,
enfatizou-se a oposio entre o universal e o individual, o subjetivo e o objetivo, o
material e o emocional, o ideal e o concreto, comparando a viso de mundo da
esttica realista com a da sociedade atual. Concluiu-se que havia pontos em
comum entre essas duas vises.
b) Com o auxlio de um documentrio, destacou-se a importncia do
maior autor realista brasileiro: Machado de Assis. Refletindo sobre a sua vida e
obra, os alunos puderam perceber que possvel superar as adversidades da vida

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com esforo e determinao. Alm disso, reconheceram que o autor no pode ser
confundido com o narrador de um conto ou romance.
c) Dado o pouco tempo disponvel, privilegiou-se a produo de
Machado de Assis em detrimento das obras de outros autores realistas, que foram
apenas mencionados. Em uma das turmas, realizaram-se trabalhos em grupo em
que os alunos fizeram uma comparao entre a verso original do conto O
alienista e as suas adaptaes para a televiso, os quadrinhos e a literatura de
cordel (cada grupo ficou responsvel por uma comparao). Dessa forma, foi
possvel associar diferentes linguagens da produo artstica e levar os alunos a
observarem as especificidades de cada uma delas.

Infelizmente, uma das

propostas planejadas no foi posta em prtica: a comparao com a verso

revisitada O alienista caador de mutantes, de Natalia Klein, publicada pela editora
Lua de Papel. Pretendia-se realizar uma discusso sobre os esforos, nem sempre
positivos, de chamar a ateno dos jovens para a literatura considerada clssica.
b) Em outra turma, o professor, reconhecendo a dificuldade de grande
parte dos alunos de compreender as sutilezas do texto machadiano, realizou uma
roda de leitura para a interpretao do conto Missa do galo. Durante a atividade,
foram feitas pausas para analisar aspectos importantes do texto e permitir que os
alunos fizessem relatos de experincias pessoais que tivessem relao com as
situaes vividas pelas personagens.

Nesse momento, os alunos mais velhos

tiveram participao mais ativa, relatando suas vivncias quando mais jovens, uma
vez que o conto envolve uma presumida atrao entre um adolescente e uma
mulher mais velha. Essa atividade reforou que a verossimilhana uma das
caractersticas da literatura.
Na sequncia das aulas, realizaram-se trabalhos de grupo em que eram
apresentados e analisados, oralmente, pelos alunos contos machadianos (um para
cada grupo) escolhidos de uma lista fornecida pela professora. Alm da observao
dos aspectos composicionais e temticos do texto, os alunos deveriam relacionar
as situaes vividas pelas personagens com a vida na sociedade atual. Um dos
grupos, por exemplo, destacou o tema da corrupo, no conto Conto de escola,
associando o problema aos protestos populares que ocorreram no Brasil em 2013.
Procurou-se, com essas atividades, dar uma viso mais ampla dos textos
literrios, sem recorrer a exerccios de interpretao textual convencionais. A
abordagem pedaggica baseada no conhecimento de aspectos tericos essenciais,
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nos fatos do cotidiano e na valorizao das experincias pessoais mostrou que a

literatura tem relao com a vida real e que os sentidos dos textos (e no o
sentido) so construdos pelo leitor. Como defende Martins, o professor precisa
levar o educando a reconhecer que o sentido no est no texto, mas construdo
pelos leitores na interao com texto. justamente a partir dessa interao do
aluno com textos que o estudo da Literatura se torna significativo. (MARTINS,
2006, p.85).

4 CONCLUSO
Cosson defende que promover o letramento literrio uma das funes
da escola, que precisa ver a literatura como instrumento de humanizao:
A questo a ser enfrentada no se a escola deve ou no
escolarizar a literatura, como bem nos alerta Magda Soares,
mas sim como fazer essa escolarizao sem descaracteriz-la,
sem transform-la em um simulacro de si mesma que mais
nega do que confirma seu poder de humanizao. (COSSON,
2009, p. 23)

Na educao de jovens e adultos, essencial considerar as experincias

e os conhecimentos prvios dos alunos. No PROEJA, de maneira particular, para
alm da formao profissional, objetiva-se a formao integral dos educandos.
Tambm nesse contexto deve-se entender que a interao com os textos literrios
importante, pois estes podem ajudar os alunos a conhecer melhor a si e aos
outros, a refletir sobre o mundo, a abandonar o estado de passividade diante da
realidade, vivenciando a experincia esttica, to essencial ao ser humano.
importante que percebam que o sentido no est no texto, mas construdo pelos
leitores na interao com ele.
Dessa forma, necessrio que os professores de literatura possibilitem
uma relao constante e significativa dos alunos com a leitura, pois, como afirma
Paiva (2007, p.119), ao longo da vida que o leitor vai se formando.

Referncias
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