Derivado del Proyecto Formacin Biotica

se presenta diseo curricular del

programa para la asignatura de

Educacin
Ambiental
y anexos:
Argumentacin especfica y contextual de la nueva Unidad
Argumentacin dialctica y epistemolgica del fenmeno ambiental

Propone:
Mtro. Salvador Soriano Fernndez
Apoyo Tcnico-pedaggico
de la Inspeccin de Secundarias Generales, Zona N 30
Dependiente de:
la Secretara de Educacin y Cultura en el Estado de Veracruz,
la Direccin General de Educacin Secundaria y
el Departamento de Escuelas Secundarias Generales

A consideracin de:
Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos
Secretara de Educacin Pblica
Gobierno del Estado de Veracruz
Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Veracruz
Veracruz, Ver., a 13 de agosto de 2001

La estructuracin del contenido del proyecto es slo responsabilidad del autor.

Se permite su reproduccin y uso slo por motivos didcticos no lucrativos.

Der. Res. de Autor/S. C. T. , D. G. C../C. C., 1998/2001/S. S. F.

TODO LO APREND EN EL KINDERGARDEN

Todo lo que es necesario saber para vivir, "cmo hacer"
y "cmo ser", lo aprend en Kindergarden.
La sabidura no se encuentra al final de la
maestra universitaria, sino en la pila de arena del jardn de nios.
Esto es lo que aprend:
Comparte todo, juega limpio, no golpees a las personas, pon las
cosas donde las encontraste, limpia tu tiradero, no tomes lo que no te
pertenece, pide perdn cuando hieras a alguien, lvate las manos
antes de comer, jlale, pan caliente y leche fra son buenos para ti.
Vive una vida equilibrada:
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trabaja cada da un poco, y duerme por las tardes.
Cuando salgas al mundo, pon atencin,
tmate de las manos y permanece unido.
Toma cualquiera de esos puntos y aplcalos al sofisticado
mundo de los adultos y a tu vida familiar, a tu trabajo,
al gobierno y al mundo, y vers que sostiene
la verdad clara y firme.
Piensa qu clase de mundo tendramos si todos
siguiramos comportndonos as.
Robert Fulghum

NDICE
Tema
Presentacin
Diseo curricular
Esencia curricular
Fundamentos del Programa
Caractersticas del Programa
Estructura del Programa
Insumos para la operacin del Programa
Operacin del Programa
Metas del Programa
Anlisis de factibilidad del Programa
Antecedentes
Justificacin
Propsito general
Propsitos particulares
Contenidos
Unidad I. "El proceso de la
concientizacin ambiental"
Unidad II. "Las influencias ambientales"
Unidad III. "El ecosistema social"
Unidad IV. "Los ecosistemas
energticos artificiales "
Unidad V. "El consumismo"
y "La investigacin ambiental"
Evaluacin
Anexos; Marco Terico y Conceptual
Bibliografa

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PRESENTACIN
La problemtica resultante por la destruccin del entorno causada por el ser
humano, es evidente, muy grave y cada da mayor. El mejorar substancial y en
forma permanente el ambiente (3) es una preocupacin del Estado Mexicano.
El presente Programa de la Asignatura de Educacin Ambiental toma
como punto de partida el Programa actual de la asignatura.
Se agregan los elementos bsicos de las valiosas aportaciones de
alumnos, de padres de familia, de profesores de secundaria, de las autoridades
educativas, de los responsables de la Coordinacin de la asignatura de
Educacin Ambiental en el Estado de Veracruz*, de expertos en Ecologa, de
expertos en mejoramiento ambiental y muy especialmente de expertos en
educacin para el adolescente; stos datos fueron compilados a lo largo de
varios aos, despus han sido estructurados y sumergidos curricularmente en
un paradigma ideal, pero no utpico.
La diferencia concreta de este programa con el anterior, es el nfasis
real, coherente y congruente propuesto para el aspecto formativo (ver anexo 1). Que
si bien se contemplaba y se dispona como propuesta en el programa anterior,
a los profesores slo les motivaba a proporcionar conocimientos al discente y
no en lograr un cambio verdadero y profundo en su actitud ante el entorno.
El presente programa nace como una urgente respuesta a la necesidad
de lograr la formacin de ciudadanos conscientes de la importancia y de la
preservacin del medio en forma sustentable, mediante una formacin biotica
de calidad.
Compromete al profesor que imparte la asignatura a cumplir con el
principio ms importante en este proyecto, transformar propositivamente a los
alumnos.

Dependiente de la Oficina Tcnico-pedaggica y a su vez del Departamento de Escuelas Secundarias Generales

de la Secretara de Educacin y Cultura en el Estado de Veracruz.

DISEO CURRICULAR

El diseo curricular del Programa de la asignatura de Educacin Ambiental est

realizado sobre el formato siguiente:

ESENCIA CURRICULAR
Fundamentos del Programa
Caractersticas del Programa
Estructura del Programa
Insumos para operar el Programa
Operacin del Programa
Metas globales del Programa
Anlisis de factibilidad del Programa
Antecedentes
Justificacin
Propsitos
Contenidos
Anexos
Bibliografa

ESENCIA CURRICULAR

FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA

Los fines ltimos; el componente normativo:
El natural: los efectos observados en la naturaleza.
El antropognico: Artculo 3 Constitucional; legislacin
consecuente, legislacin paralela.
El ordenamiento interno; el marco terico est compuesto por:
Lgica, Epistemologa y tica: esencia argumentativa, esencia crtica
y esencia formativa.
Pedagoga: ciencias que la forman, ciencias auxiliares y ciencias
paralelas.
La orientacin prctica; el componente poltico:
La toma de decisiones a partir del "debe ser" natural.
La toma de decisiones a partir del "debe ser" normativo y antropognico.
La toma de decisiones a partir del responsable del cargo.
La toma de decisiones derivada de las necesidades pedaggicas
extrnsecas.
La toma de decisiones derivada de las necesidades didcticas
intrnsecas.
La prctica educativa; el componente administrativo:
La administracin del "debe ser" normativo.
La administracin operativa institucional.
La administracin pedaggica escolar.
La administracin didctica de la asignatura.
La justificacin de la existencia del programa:
La necesidad de proporcionar beneficio social y ambiental.
La necesidad de proporcionar una orientacin cientfico-tecnolgica
que resulte sustentable.
La necesidad de proporcionar correlacin e impulso acadmico y
educativo hacia otras asignaturas y hacia otros programas escolares.
La necesidad de proporcionar gnesis axiolgica de tipo pragmtico en
la
poblacin docente, en la poblacin escolar, y en consecuencia, en la
comunidad del entorno.

CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA

 Carcter: prospectivo.
Funcionalidad: dinmico.
Valor: trascendendente.
Utilidad: necesario.
Naturaleza: plan de finalidades propositivas hacia los ecosistemas.
Servicio: educativo. (ver anexo 1)
Categora: social.
Tipo: escolar.
Marco cientfico aplicado: tico, epistemolgico y lgico (filtros).
Lmites: congruentes, coherentes, concretos y sobre todo reales.
Dimensin: integral e integradora; holstica, pero eclcticoprospectiva.
Tiempo: atemporal; continuo, en etapa inicial.
Espacio: regionalizacin y variabilidad; puede adaptarse a otras regiones.
Jerarqua: anteproyecto.
Propsito evidente: transformador real y activo de alta calidad.
Propsito inmediato: pretensiones consensuales del Programa:
a) De ser claro: legibilidad.
b) De producir consenso interdisciplinario; para que se transforme en
legtimo: legitimidad.
c) De que se instituya como norma: legalidad.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

Perfil

 Sistema: mixto; cerrado y abierto, artificial y natural.

Estadio: Educacin Bsica.
Nivel Educativo: Educacin Secundaria.
Modalidad: estudios escolarizados.
Tipo de Curso: aula-taller.
Sesiones: 3 por semana.
Tiempo de la clase: 50 minutos.
Total de horas del curso: 120 horas.
Tipo de asignatura: fundamental formativa; tambin resulta informativa.
Contenido: 5 (cinco) unidades o bloques.
Crditos: propuesta valorativa para cambios actitudinales y de trabajo
proyectivo.
Contenido Programtico
Ejes bsicos explcitos:
Naturaleza.
Sociedad.
Cultura.
Educacin escolar.

Ejes bsicos implcitos:

Ciencia.
Tecnologa.
Economa.
Comercio.

Enfoques:
Humanstico: fomenta la responsabilidad para la prevencin
ecosistmica
y para la sustentabilidad con el entorno.
Biopsicolgico: fomenta lo natural y lo formativo; mejora la percepcin
natural y aumenta la informacin mediante la comunicacin social.
Prospectivo: propende hacia la construccin de futuros ideales pero
posibles.
Universal: alimenta la pertenencia a la humanidad; el "todos somos
responsables de todos". (ver anexo 10)
Propsitos explcitos:
a) Formales: formativos (ver anexo 1) y pragmticos.
b) Materiales: orientador y administrador de las actitudes de los alumnos.
c) Consecuentes: y necesarios, los de tipo informativo.
d) Ecolgicos: los resultados que se esperan son, homeostasis
ecosistmica, economa positiva y organizacin social para la
produccin ecosustentable.

UBICACIN DE LA ASIGNATURA
Grado: Tercero de secundaria.
Materias antecedentes:

<> En el rubro formativo (ver anexo 1):

Formacin cvica y tica de y I y II grados de secundaria.
<> Materias auxiliares en el rubro informativo:
a) biologa de I y II grados de secundaria;
b) geografa de I y II grados de secundaria;
c) introduccin a la fsica y a la qumica de primera grado de
secundaria;
d) qumica I de secundaria, y
e) fsica I de secundaria.
Materias paralelas:
<> En el rubro formativo:
Formacin cvica y tica de III grado de secundaria.
<> Materias auxiliares en el rubro informativo:
a) qumica II de secundaria, y
b) fsica II de secundaria.
Materias consecuentes:
<> En el rubro formativo:
En secundaria ninguna; en bachillerato ninguna.
<> En el rubro informativo:
En bachillerato se imparte ecologa.

INSUMOS PARA OPERAR EL PROGRAMA

RECURSO HUMANO DISCENTE
Sexo: hombres y/o mujeres.

 Edades: aproximadamente entre 13 y 16 aos. En escuelas para trabajadores

la edad es superior
Preparacin previa:
a) curso de 2 a 3 aos de preescolar.
b) curso de seis aos de primaria.
c) cursos de I y II grado de secundaria.
Actividad extraclase:
a) la mayora son slo alumnos;
b) pocos estudian otra disciplina o tecnologa, y
c) en escuelas vespertinas o nocturnas, algunos de ellos trabajan.
PERFIL DEL DISCENTE EGRESADO
El o la joven debe cuidar y mantener su desarrollo personal, elegir actividades
recreativas sanas, intervenir en forma positiva anteponiendo los buenos
valores, saber respetar, administrar y cuidar los recursos tanto los naturales
como los creados, ser industrioso, creativo, seguro, capaz de reconocer a su
prjimo como igual; adems de poseer caractersticas de ser humano
socializado y feliz.
MATERIALES DIDCTICOS
Textos.
Videos.
Lminas.
Mapas.
Acetatos.
Fotografas.
Otros.
APOYOS DIDCTICOS
Aula: comn.
Mobiliario: sillas con paleta o bancos para el laboratorio.
reas de trabajo complementario: laboratorio y campos escolares.
Pizarrn, proyector de acetatos, proyector de videos, etctera.

RECURSO HUMANO DOCENTE

Profesores:
Profesores Normalistas especializados en Ciencias Naturales o con
estudios equivalentes.

 Capacitados para impartir una asignatura formativa. (ver anexo 1)

Capacitados para impartir una asignatura informativa.
Capacitados para ser facilitadores del aprendizaje.
Capacitados para implementar trabajo de aula-taller.
Con alto sentido de responsabilidad.
Comprometidos con las metas y los propsitos del programa.
Independientemente de la preparacin y capacitacin que posean, los
profesores debern ser capacitados en forma intensiva para que les sea
posible aplicar correctamente el presente Programa; con los siguientes
propsitos:
a) provocarles la inmersin en la operacin programtica;
b) capacitarlos para el diseo de estrategias medulares ( ver anexo 9);
c) capacitarlos en la aplicacin de estrategias medulares.
d) capacitarlos en el trabajo eficiente y eficaz en el aula-taller;
d) capacitarlos en el diseo y en la aplicacin de proyectos;
e) capacitarlos en la aplicacin valorativa del proceso actitudinal en
los alumnos;
f) capacitarlos en la Mattica docente, y sobretodo
g) capacitarlos en la Mattica discente.
Profesores con las siguientes caractersticas:
a) con capacidad de adaptacin;
b) con equilibrio emotivo;
c) con capacidad intuitiva;
d) con sentido del deber;
e) con amor propio;
f) con profundo inters cientfico;
g) con facilidad para operar en neurosintergia cerebral elevada
(ver anexo 10), y
h) con capacidad para provocar elevacin de la neurosintergia
cerebral del alumno. (ver anexo 10)

BIBLIOGRAFA
Bibliografa bsica para el profesor:
<> Libros excelentes para elaborar estrategias educativas:
SNCHEZ, V. Las enseanzas de Don Carlos, Editorial Lectorum,
Mxico, 2001.

 RAHAIM MANRQUEZ. Salomn. Compendio de Filosofa,

Editorial Orin. Mxico, 1985.
<> Libros excelentes para obtener conocimientos en ecologa:
SUTTON y HARMON. Fundamentos de Ecologa. Editorial Limusa,
Mxico, 1995.
MC CLOSKEY, H. J. tica y Poltica de la Ecologa, Fondo de
Cultura Econmica. Mxico, 1997.
CARABIAS J. Deterioro Ambiental en Mxico, Revista Ciencias
13, Mxico, 1988.
Bibliografa bsica para el alumno:
ONDARZA, Ral. El impacto del hombre: Manual para el reciclamiento
urbano. Trillas. Mxico, 1988.
ESTADOS Unidos Mexicanos. CONSTITUCIN POLTICA, Edit. Porra,
Mxico, 1995.
ESPINOSA M., Rosa M. y Martnez L. Fdo. tica, Realizado por la
comunidad de padres de familia, profesores y la direccin de
la escuela de Filosofa de U. L. S. A., Mxico, 1981.
FERRATER MORA, Jos. Diccionario de Filosofa, Tomo de la A a la D,
Edit. Alianza, Mxico, 1975.
LUDOVICO, Geymonat. El pensamiento Cientfico, Biblioteca Cultural,
Coleccin Cuadernos, Edit. Universitaria, Argentina, 1961.
MAGAA SILVA, Carlos, Gutirrez Aragn, Raquel y Mas Araujo,
Manuel. Introduccin a las Ciencias Sociales I, Edit. Porra,
Mxico, 1990.
MASON, Edgar. Mxico y sus mexicanos, Edit. Posada, Mxico, 1990.
PENAGOS CORZO, J. Csar. Creacin o resolucin de problemas,
Artculo de Internet, Instituto para el Aprendizaje e Investigacin
A.C. Universidad de las Amricas, Pue. Mxico, 1977.
PIAGET, J. y Inhelder B. Psicologa del Nio, Edit. Morata, Madrid, 1975.
PRICE, D. J. S. Hacia una ciencia de la ciencia, (Traduccin: Jos Mara
Lpez Piero) Edit. Ariel, Espaa, 1973.
Bibliografa complementaria: descrita al final del programa.

OPERACIN DEL PROGRAMA

ABORDAJE PROGRAMTICO
Abordaje temtico:
Modular: con el enfoque de bienestar-problema; la temtica esencial es:
a) La influencia ambiental.

b) El elemento social.
c) Las influencias energticas.
c) Cultura: tradiciones, mitos, costumbres, sociedad, regin,
consumo.
Didctico.
Pragmtico.
Investigativo.
Abordaje tcnico por unidad:
En la Unidad I: se utiliza fundamentalmente el abordaje biopsicosocial.
De las Unidades II a la V: se utilizan los abordajes biopsicosocial
y socioeconmico, principalmente.
Justificacin del tipo de abordaje del programa:
Parte del bienestar, no del problema; los proyectos se anclan a los
deseos necesarios y positivos y se evita la fijacin a los efectos
negativos y a los desagradables.
Se parte de mdulos verticales conformados por la evidencia de
ambiente necesario y positivo y se contrasta con la evidencia de
ambiente daado y daino.
Las estrategias didcticas estn fundamentadas hacia el cambio positivo
de las actitudes del sujeto, ms que hacia el incremento del
conocimiento
enciclopdico.
PROYECTO DOCENTE
Conocer el currculo programtico.
Elaborar su proyecto con base en una enseanza educativa ambiental, de
calidad.
Trabajo didctico: es indispensable que se trabaje en forma de aula-taller.
Estmulos: meta motivacin para la creacin de meta necesidades.
El protocolo de los contenidos programticos; es el siguiente:
Parte del bienestar para llegar nuevamente a l.
Sus pasos son los siguientes:
a) 1 fase: la percepcin del "bienestar" mismo.
Lo conocido y lo real, y
Lo no conocido y lo virtual.
b) 2 fase: la "ausencia del bienestar".
c) 3 fase: las causas prximas del "no-bienestar".
d) 4 fase: el "debe ser universal".
e) 5 fase: el "regreso al bienestar".
Elegir el tema especfico.
Elegir las estrategias medulares

(ver anexo 9);

elaborarlas si no existen;

10

ejemplos:
Estrategias didcticas aplicables: se prefieren los mtodos siguientes:
a) De problematizacin.
b) De sensibilizacin.
c) De confrontacin.
d) Una mezcla de ellos;
e) Estrategias de experimentacin demostrativa y participativa.
f) Estrategias de experienciacin demostrativa y participativa.
Aplicar las estrategias.
Evaluar los resultados.
Alcanzar las metas propuestas.
PROYECTO DIDCTICO INICIAL
Evaluacin diagnstica:
Valoracin de los conocimientos: lo adquirido en biologa y en
formacin cvica y tica.
Valoracin de actitudes: las conductas, individual y grupal;
en clase, adems de la conducta social prevaleciente.
Encuadre integral y contextual:
De los propsitos de la asignatura (lo explcito y lo implcito): lo
formativo y lo informativo.
De las expectativas y su relacin con las metas de la asignatura: en
cuanto al profesor y en cuanto al alumno.
De la temtica.
De la metodologa del trabajo general.
De las formas de acreditacin y valoracin de lo formativo y de lo
informativo.
De los proyectos: las investigaciones y los trabajos a realizar.
Desarrollo del curso.
Ajustes, replaneacin.

PROTOCOLO DE CLASE
Asignatura
Educacin Ambiental
Unidad_____
Tema:__________________________
Subtema__________________________
Nombre del profesor:__________________________________
rea de trabajo:___________
Fecha:__/__/__
Sesin:___
Hora de sesin:___:___
Propsito formativo:__________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Propsito informativo:________________________________________________________
___________________________________________________________________________

11

 Compromiso docente:________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Estrategias didcticas: ________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Apoyos didcticos: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Metodologa didctica: _______________________________________________________
Induccin:__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Desarrollo del tema: _________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Conclusin del tema: _________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Evaluacin del tema: _________________________________________________________
Bibliografa_________________________________________________________________
Tarea extra clase: ____________________________________________________________

CALENDARIZACIN
Encuadre: 2 sesiones.
Evaluacin diagnstica: 2 sesiones.
I Unidad
"El proceso de la concientizacin ambiental": primer bimestre;
aproximadamente: 22 sesiones.
Valoracin bimestral: 1 sesin.
II Unidad
"Las influencias ambientales": segundo
bimestre; aproximadamente: 22 sesiones.
Valoracin bimestral: 1 sesin.
III Unidad
"El ecosistema social": tercer bimestre;

aproximadamente: 22 sesiones.
Valoracin bimestral: 1 sesin.
IV Unidad
"Los ecosistemas energticos artificiales": cuarto
bimestre; aproximadamente 22 sesiones.
Valoracin bimestral: 1 sesin.
V Unidad
"El consumismo".
"La investigacin ambiental": quinto bimestre;
aproximadamente: 22 sesiones.
Valoracin final: 2 sesiones.
VALORACIN CUALICUANTITATIVA
Para la Acreditacin:
a) 85 % de asistencia efectiva.
b) Calificacin mnima aprobatoria de 6 (seis).
c) Calificacin reprobatoria: 5 (cinco)
Para la calificacin o para la valoracin cualicuantitativa (sugerencias):
a) Manifestacin de actitudes positivas y congruentes:
50
puntos.
b) Proyecto Ambiental:
20 puntos.
c) Trabajos individuales (de anlisis y de sntesis):
10 puntos.
d) Trabajos grupales (de anlisis y de sntesis):
10 puntos.
e) Disposicin de actividades.
10 puntos.
Total =100 puntos.

METAS GLOBALES DEL PROGRAMA

PROGRAMA
Frmula del propsito general; suma algebraica de:
lo deseado;
lo posible;
lo sustentable, y
lo ms probable.
Impacto esperado: beneficio social y ambiental.

13

METAS DEL PROCESO

1 Etapa.
A corto plazo:
a) Anlisis del programa: anteproyecto elaborado para una estricta
valoracin, slo por consenso interdisciplinario:
de legible, a legtimo y finalmente, a legal.
b) Elaboracin de un programa definitivo.
2 Etapa.
A mediano plazo:
a) Capacitar a los docentes.
b) Difundir el programa hacia la escuela.
3 Etapa.
A largo plazo:
a) Aplicar el programa.
b) Dar seguimiento y control pleno.
c) Valoracin definitiva del trabajo de los profesores y de los
alumnos
peridicamente.
d) Replaneacin.

ANLISIS DE FACTIBILIDAD DEL PROGRAMA

ACCESOS
Deseable y Posible.
Se proporciona un escenario real y suficiente para el abordaje de la
problemtica.
Los objetivos son precisos y reales.
Existe definicin y jerarquizacin de las metas y de los propsitos.
Las estrategias de abordaje tanto en lo general como en lo particular son del
dominio administrativo y docente.
Se dispone de la infraestructura indispensable.
Los gastos financieros sern mnimos en comparacin con los beneficios.

14

 Dar por resultado un beneficio real y positivo a los profesores y a los

alumnos.
OBSTCULOS Y LMITES
El fenmeno de dispersin y desviacin de los motivos particulares del
discente.
La enorme influencia de los medios de comunicacin social.
La sociedad problematizada por la ambigedad y la incongruencia de los
criterios de identidad y la indefinicin de los jvenes.
El manejo de paradigmas cientficos poco conocidos.
El que se trate de un modelo tico-didctico poco aplicado y en algunos
casos desconocido por los docentes.
La falta de docentes capacitados en y para el presente.
El fenmeno clsico de resistencia por parte de los docentes.
La falta de vocacin de los docentes.
La falta de programas de vinculacin nter acadmica, interdisciplinaria e
interinstitucional.
La tendencia perpetua en abundar y cuantificar el conocimiento del alumno.
La falta de definicin en la enseanza de los lmites del libre albedro.
La ausencia de enseanza para la valoracin del percibir, del pensar y del
sentir cotidiano.
La universalidad de los programas, sin atencin a la real competencia
psiconeurolgica de los discentes.
La falta de un currculo escolar que manifieste fundamentos reales para la
bsqueda de soluciones en relacin de las verdaderas necesidades de la
sociedad.

ANTECEDENTES

15

Es a partir del ciclo escolar 1994-1995 que se determina incluir en el espacio

curricular destinado para la materia optativa del tercer grado de Educacin
Secundaria <en el Estado de Veracruz>, la asignatura de Educacin Ambiental.
Desde un principio fue un hecho acertado por los propsitos intrnsecos
de dicha asignatura. Siempre se han esperado resultados benficos. Al inicio
de cada ciclo escolar se renuevan los propsitos de instrumentar y capacitar a
los docentes que imparten la asignatura para que sta sea intensamente
formativa.
Al inicio de la aplicacin del Programa y antes de empezar cada ciclo
escolar se fueron proporcionaron las bases tericas de la esencia ecolgica,
impartidas por expertos en Ecologa, casi siempre mediante el mtodo
expositivo.

Posteriormente se implement un trabajo bidireccional mediante el

mtodo del taller, en donde los encargados de la Coordinacin de la asignatura
de Educacin Ambiental presentaron propuestas a la vez que recibieron las de
profesores que imparten la asignatura. En este caso se cont con las
sugerencias de los ocho representantes de los Sectores que hay en el Estado,
Antes de iniciar el ciclo 2001-2002 la responsable de la Coordinacin de
Educacin Ambiental en el Estado de Veracruz*, dio a conocer el inters de las
autoridades para realizar una modificacin a dicho Programa, evento que
provoc la atencin con grata respuesta de los profesores asistentes al taller.
Como antecedente importante se tiene que la mayora de las
recomendaciones y propuestas didcticas sugeridas en este Programa son
conocidas y aparentemente abordadas. Sin embargo tal parece que algunas
instituciones educativas y algunas familias prefieren ceder su responsabilidad
de educar, a los invasivos y conquistadores medios de comunicacin social.
Cabe citar que la asignatura de Formacin Cvica y tica tambin incluye
la propuesta de realizar un trabajo escolar que suscite cambio de actitudes en
los alumnos, sin embargo tambin adolece del mismo problema que el actual
Programa de Educacin Ambiental, se trabaja ms con base en los
conocimientos impartidos a los alumnos y menos en su cambio de actitud.

* Lic. Guillermina Gonzlez de la Parra.

JUSTIFICACIN

16

Nuestro pas <al igual que la mayora de los pases en el mundo>, sufre de la
problemtica resultante de la destruccin del entorno causada por el hombre,
sta es evidente, muy grave y cada da mayor.
Hay en la actualidad un gran porcentaje de nios y jvenes en los que se
observan las siguientes caractersticas: jvenes alumnos con evidente
conducta abigarrada y confusa, sin lmites del libre albedro <conducta de
"anchas mis mangas">; paradjicamente asociada con inseguridad y
dependencia; adems de un profundo antinaturalismo y un deformado e
inconsistente patriotismo. Quiz lo anterior se deba a que los patrones de
tolerancia social han sido extremadamente cambiados.
Los dos prrafos anteriores son la justificacin ms importante de este
programa. Si bien la educacin ambiental no se restringe a slo esos aspectos,

s son los ms importantes y los ms graves. Toca a la escuela ensear cmo

resolverlos.
El presente programa tiene como postulado bsico el de suponer que
mediante la enseanza de los fundamentos bioticos, incluidos dentro de la
primera unidad en la asignatura de Educacin Ambiental, adems de una
inmersin paralela lo largo y ancho de todo el curso, se provocar un
verdadero cambio en la conducta de los jvenes alumnos en relacin con
cuidado y respeto de sus cuerpos y del entorno bitico y abitico.
La justificacin social est enmarcada en el beneficio que finalmente se
busca: obtener una correcta formacin e instruccin de la poblacin escolar.
Como consecuencia habra una mejora en la situacin de vida de la sociedad y
el ambiente se recuperara substancialmente.
Es necesario cambiar el enfoque actual de la Educacin Ambiental, por lo
que se precisa abordar los orgenes antes que los efectos; reeducar al ser
humano como principal causante del desgaste del medio.
La Educacin Bsica procura que los alumnos manifiesten el proyectado
Perfil de Desempeo, que en cita no textual se describe as: "El joven debe
cuidar y mantener su desarrollo personal, elegir actividades recreativas sanas,
intervenir en forma positiva anteponiendo los buenos valores, interpretar y
diferenciar las diferentes ideologas, saber respetar, administrar y cuidar los
recursos tanto los naturales como los creados, ser industrioso creativo, seguro
y por consecuencia emprendedor, capaz de reconocer a su prjimo como igual,
ser un verdadero estudiante autodidacto formal; adems de poseer
caractersticas de ser humano socializado y feliz".
Debiendo ser en su mayora jvenes excelentes y pocos los inadaptados,
el resultado es contrario en la mayora de la poblacin. A los niveles educativos
siguientes llegan muchos sujetos en los que se han sellado y florecido tales
caractersticas.
La mayora de las propuestas ambientales diseadas en el mundo o en
nuestro pas instrumentan soluciones slo dirigidas hacia los efectos, obviando
la existencia de mecanismos de resolucin hacia las causas.
17
La familia, la sociedad y las instituciones son poco humansticas. Se
propaga la versin humanstica, pero sta se manifiesta con deficiencia o
incluso no est presente. En las polticas de trabajo el humanismo se aborda
en lo formal, pero casi siempre mediante el enfoque de los efectos. Las causas
trascendentes se obvian o lo que es peor, se ignoran o se tergiversan.
La Institucin Educativa presenta el mismo paradigma. Los docentes son
productos antiguos de la misma educacin que ahora imparten.
La escuela hace nfasis en lo que debe conocer y lo que debe aprender
el sujeto <la escuela enciclopdica>, sin embargo no se le prepara a los
alumnos para que aprendan a solucionar problemas y menos se procura para
que adquieran hbitos mediante la autntica y continua formacin.
En la sociedad existe un profundo desorden econmico-social. Se
denomina desorden y no bajo nivel econmico-social, pues se postula que la
falta de orientacin especfica para administrar las acciones sociales y los

procesos econmicos est causado por la ignorancia de los individuos en la

bsqueda de nuevas y benficas opciones de vida y de trabajo. La escuela nos
ensea a solucionar algunos problemas formales y generales, pero ignora los
materiales y los cotidianos.
En el Enfoque del Programa actual de la asignatura de Educacin
Ambiental, incluye el Esquema Metodolgico que contiene a los elementos
indispensables para orientar a los jvenes y para mejorar el ambiente; seala
que para lograr tales fines es necesaria la concientizacin, apoyada en la
investigacin participativa, y esto deber realizarse en equipos
interdisciplinarios. (ver Programa actual)
El problema del consumismo en los adolescentes, es otro hecho que toca
a la escuela reorientar correctamente. Sin embargo es en la escuela mediante
las tiendas escolares, en donde se fomenta esta deformada costumbre.
Se da el caso de alumnos que aprueban con excelente calificacin un
examen relativo a la quinta unidad de la materia de Biologa, en la que
aprenden acerca de la dieta ideal en el adolescente y por otro lado formen
parte del modelo del consumo de chatarra; paradjico pero cierto.
Los hechos se presentan con ms intensidad fuera de la escuela; la
familia se abroga el derecho de educar y de coordinar las acciones de los hijos;
permite errneamente que los medios de comunicacin masiva les impriman
una conducta irregular y daina.
La industria comercial auxiliada por los mercenarios de la publicidad es el
sustento pragmtico de las consecuencias referidas arriba.
Las Secretaras de Salud, Ambiente, Educacin, Comunicaciones y del
Consumidor se encuentran maniatadas por las accesibles normas y polticas
comerciales imperante, su accin es pobre o nula en su deseo de evitar la
"masacre social" por medio del exacerbado consumismo.
Sin embargo es posible cambiar el sombro escenario, con slo educar
correctamente desde el ncleo familiar con el auxilio formal de la escuela.
La educacin debe de sobrevenir desde la cuna.

18

A la atingente respuesta de Napolen Bonaparte cuando se le pregunt qu

cundo se deba iniciar la educacin del sujeto, ste contest que deba comenzar
21 aos antes de nacer.

La educacin ambiental se imparte en preescolar y en primaria; sin

embargo slo en el nivel preescolar funge como aula-taller.
Los alumnos no cambian sus actitudes bajo la presin del conocimiento,
slo lo harn si se le agregan en forma coherente y congruente, estrategias
medulares dirigidas hacia el cambio actitudinal.
Los efectos negativos del entorno son espetados y predispuestos en la
visin de la sociedad sobre una laguna de autntico temor al porvenir. Pero un
sujeto no va a cambiar sus arraigadas costumbres con slo conocer que existe
destruccin y que hay leyes restrictivas; hay que convencerlo por medio de una
propuesta educativa.
Reeducar, imprimir, controlar y evaluar; casi imposible, pero muy
necesario.

Como acotacin es indispensable sealar la diferencia entre educacin ambiental

y ecologa. La primera es una asignatura dirigida al cambio de actitudes, mientras
que la ecologa ofrece una panormica de la interaccin entre los diferentes
ecosistemas; a nivel micro y a nivel macro.
La educacin ambiental se interesa no tanto por la tendencia a que se adquieran
conocimientos ecolgicos, sino por provocar actitudes positivas en los sujetos.

La mayora de mexicanos evita todo lo relacionado con tierra y

agricultura; para ellos un suelo sin pavimento es manifestacin de ciudad no
civilizada. No se pone atencin de dnde vienen las legumbres y las frutas, no
se reconoce a quien cultiva la tierra. Para ellos el trabajo manual es
degradante, slo lo intelectual les "favorece"; ser cierto?

PROPSITOS

19

PROPSITO GENERAL
La esencia del propsito general del Programa de la asignatura de Educacin
Ambiental, representa tambin a la Misin formativa e ideal de la escuela, a la vez
que manifiesta el propsito global o la Meta programtica de la presente
asignatura. A continuacin se enuncia.

Lograr que mediante la enseanza y la aplicacin prctica las estrategias

correspondientes a cada uno de los contenidos de la asignatura Educacin
Ambiental, durante el desarrollo del ciclo escolar, sea posible concientizar
gradualmente a los jvenes alumnos para que manifiesten plena
responsabilidad y cuidado hacia todo el ambiente. (ver anexo 3)
PROPSITOS PARTICULARES POR UNIDAD

 Al trmino del Programa el alumno:

I Unidad, "El proceso de la concientizacin ambiental":
Manifestar <gradualmente> plena responsabilidad y cuidado hacia todo
el ambiente.
II Unidad, "Las influencias ambientales":
Manifestar compresin y actitudes congruentes y coherentes sobre los
beneficios y los perjuicios de las distintas manifestaciones energticas
de
la combustin lenta.
III Unidad, "El ecosistema social":
Manifestar compresin y actitudes congruentes y coherentes sobre las
distintas formas de planeacin poblacional y de los diferentes mtodos
de
planificacin familiar, as como sus beneficios y sus perjuicios; accesos
obstculos de stos.
IV Unidad, "Los ecosistemas energticos artificiales":
Manifestar compresin y actitudes congruentes y coherentes sobre los
beneficios y los perjuicios de las distintas manifestaciones energticas
de
la combustin rpida.
V Unidad, "El consumismo":
Manifestar comprensin y actitudes de moderacin hacia el modelo
consumista.
"La investigacin ambiental":
Realizar proyectos escolares de investigacin ambiental con
fundamento
en la concientizacin social hacia la preservacin del medio.
CONTENIDOS
Encuadre: 2 horas.
Evaluacin diagnstica: 2 horas.
Replaneacin, ajuste del taller: 1 hora.
UNIDAD I
22 HORAS.
EL PROCESO DE LA CONCIENTIZACIN AMBIENTAL
Enseanza de las generalidades de la Biotica.
Qu es la Biotica y cul es su funcin?
Porqu se debe aprender Biotica? (ver anexo 2)

20

 Qu se entiende por calidad de vida?

Enseanza para adquirir un pleno y autntico autoconocimiento.
<> Efectuar el diagnstico situacional del alumno:
Nivel de percepcin y comunicacin del sujeto:
a) De gnesis: el de dnde vengo?
b) De identidad: el quin soy?, quin es?, cmo es?
c) De meta: el qu horizonte veo? ; qu tanto conoce de su
horizonte?, tiene el alumno visin, meta y propsitos definidos?
d) De valor: el por qu lo hago?
e) De aptitud: el cmo lo hago o cmo lo puedo hacer? ; qu
hace,
a qu se dedica habitualmente?
f) De accin: el qu hago?
g) De lugar: el desde dnde lo hago?
h) De perodo: el a partir de cundo la hago?
i) De contexto: el qu me rodea?
Tiene meta necesidades?, las manifiesta?
En su medio (la comunidad o la escuela) existe la meta motivacin?
Anlisis de sus aptitudes, actitudes, intereses e intelecto.
Analizar las necesidades intrnsecas y extrnsecas del individuo.
Anlisis de los accesos, obstculos o lmites del alumno. (ver anexos 5 y 6)
Anlisis del enfoque que utiliza el individuo:
A partir de: familia, trabajo, placeres problemas, dinero, negocios, vecinos,
religin, las noticias, el clima, otros.
Cmo, dnde y con quin vive?
Cmo son sus padres (o tutores), qu hacen, a qu se dedican
habitualmente?
Conocen bien a su hijo y lo apoyan en sus estudios?
21

Orientacin, gua y enseanza para adquirir un modelo de conducta Ideal y

humanstica.
Enseanza del proceso de codificacin; de lo conocido a lo nuevo.
Aprender a evolucionar y/o cambiar programas no deseados o
inadecuados.
Enseanza para disear su Proyecto de vida; por medio de la visin
real del mundo:
a) A partir de lo dimensional: del tiempo y del espacio.
b) A partir de lo social: productiva y vocacional.
c) A partir del futuro elegido: lo deseable, lo posible y lo sustentable.
d) A partir de sus propsitos y sus metas.
Enseanza para que aprenda a ser: crtico, disciplinado, decidido,
autosuficiente, observador, equilibrado, prevenido, creativo.
Enseanza para que aprenda a tener voluntad.

 Enseanza para que aprenda a tener buenas autoestima y autoimagen.

Enseanza para que aprenda a ser organizado.
Enseanza para que se adhiera a propsitos de esfuerzo y de trabajo.
Enseanza para que aprenda a tener una conducta tica:
a) Sea responsable y respetuoso hacia su persona:
1. Efecte actividades sanas; fsica, emocional y mentalmente.
2. Procure obtener una buena alimentacin. Pueda as
transformarse, de sujeto consumista a sujeto "auttrofo".
b) Sea responsable y respetuoso hacia la naturaleza humana:
1. Hacia la completa paternidad y hacia la conformacin de la
familia.
2. Hacia la mujer y hacia los nios.
3. Hacia ancianos y hacia los minusvlidos.
4. Hacia marginados y/o analfabetas de todo tipo y nivel.
5. Con actitudes sociales de: superacin, amistad, cortesa,
participacin, afecto, solidaridad, agradecimiento, fraternidad.
c) Sea responsable hacia el entorno bitico y abitico.
1. Hacia las plantas y hacia los animales.
2. Hacia los seres inorgnicos: agua, suelo, alimentos, energa,
etctera.
3. En el aprovechamiento y no desperdicio de los bienes
naturales.
4. En la cultura de la neoutilizacin y del reciclaje, pero sin
consumismo.

22

d) Sea respetuoso en cuanto al aprovechamiento y al no desperdicio

de bienes obtenidos, en relacin con la sustentabilidad ambiental:
1. Bienes propios.
2. Bienes ajenos; bienes y servicios pblicos.
3. Ingreso monetario familiar: distribucin, utilizacin y ahorro.
Economa domstica.
4. Adquisicin de bienes oportunos y necesarios; evitacin del
consumismo.

Enseanza de Estrategias de administracin y logstica.

Enseanza para aprender y aplicar los fundamentos de la administracin
general.
Enseanza para aprender a realizar descubrimientos por inferencia
personal.
Enseanza para aprender y aplicar los fundamentos de la administracin

familiar.
Enseanza para aprender y aplicar los fundamentos de la administracin
personal.
Enseanza para aprender procesos para la resolucin de problemas:
Y t qu haras en caso de que... ?
Enseanza del mtodo de proyectos.
Enseanza del mtodo de introspeccin.
Educacin para la superacin. (ver anexo 10)
Meta motivacin intrnseca.
Meta motivacin extrnseca.
Enseanza para la elaboracin de materiales para la difusin
comunitaria: boletines ambientales, trpticos, conferencias
motivacionales, etctera.
Enseanza para la autoproteccin hacia la vida y hacia la salud. Higiene y
seguridad escolar. Organizacin de comits; formulacin de programas.
Orientacin para realizacin de simulacros, control de epidemias,
contingencias ambientales, sealizacin, deteccin de enjambres, etctera.
Proteccin civil. Legislacin. (Ver la "Gua para el desarrollo del programa de Seguridad y Emergencia
Escolar").
Valoracin bimestral: 1 sesin.

23

UNIDAD II
22 HORAS.
LAS INFLUENCIAS AMBIENTALES
Enseanza de las diferentes formas de influencia ambiental.
Ecosistemas naturales:
a) Ambiente natural. Forestacin contra tala inmoderada.
b) Ambiente transformado. Legislacin.
c) Suelos y basura. Formas de tratamiento.
d) Diferencia entre educacin ambiental (de calidad) y ecologa.
anexos 4 y 8)

e) Ambiente natural y ambiente artificial de nuestro Estado.

f) Patologas causadas por la inadaptacin ecolgica.
El aire:
a) Beneficios al ser humano.
b) Problemas respiratorios.

(ver

c) Contaminacin ambiental del aire.

d) Orgenes de la contaminacin del aire.
e) Puentes de solucin. Legislacin.
f) El aire en nuestro Estado.
El agua:
a) Beneficios al ser humano.
b) Problemas hdricos.
c) Contaminacin ambiental del agua.
d) Orgenes de la contaminacin del agua.
e) Puentes de solucin. Legislacin.
f) El agua en nuestro Estado.
La alimentacin:
a) Beneficios al ser humano.
b) Problemas nutriolgicos y gstricos.
c) Contaminacin ambiental de los alimentos.
d) Orgenes de la contaminacin de los alimentos.
e) Puentes de solucin. Legislacin.
f) La alimentacin en nuestro Estado; ganadera, pesca, agricultura.
La concientizacin ambiental en y las diferentes formas de influencia
ambiental. Participacin activa en el proyecto ambiental en la escuela.
Intervinculacin con la unidad anterior y con las consecuentes.
Valoracin bimestral: 1 sesin.

UNIDAD III
22 HORAS.
EL ECOSISTEMA SOCIAL
Enseanza de los diferentes ecosistemas sociales y su repercusin en el
ambiente.
El ecosistema social natural contra la sociedad industrial.
Diferentes culturas; cultura agrcola contra cultura industrial.
Diferentes costumbres. Etnografa
Diferentes densidades poblacionales.
Enseanza de la influencia de la explosin demogrfica en el ambiente:
Poblaciones del mundo.
Nuestro pas.
Nuestro Estado.
Enseanza de los diferentes mecanismos de planeacin poblacional:
La planeacin poblacional universal.

24

 La planeacin poblacional en Mxico.

La planeacin poblacional en nuestro Estado.
Enseanza de los diferentes mtodos de planificacin familiar:
Mtodos de planificacin familiar.
La escuela y la informacin.
La escuela y la formacin.
La familia y la orientacin.
La sociedad y los medios de comunicacin.
La concientizacin ambiental en la planificacin poblacional:
Valoracin del cambio actitudinal.
La concientizacin ambiental; costumbres y mitos de la regin:
El sistema axiolgico de nuestro medio.
Formas de preservacin de costumbres indgenas.
Sistemas ideales de valoracin del ser humano.
Legislacin.
Instituciones orientadoras.
Intervinculacin con las unidades anteriores y con las consecuentes.
Valoracin bimestral: 1 sesin.

UNIDAD IV
22 horas.
LOS ECOSISTEMAS ENERGTICOS ARTIFICIALES
Enseanza de los diferentes medios de obtencin, uso y abuso de las
energas.
La energa elctrica.
a) Obtencin.
b) Beneficios.
c) Patologas derivadas del uso de energa elctrica.
d) Contaminacin ambiental por el uso de energa elctrica.
e) Orgenes de la contaminacin del aire, suelo y agua.
f) Puentes de solucin. Legislacin.
g) Otras opciones de restauracin.
h) El Estado de Veracruz y la energa elctrica.
La energa por hidrocarburos.
a) Obtencin.
b) Beneficios.
c) Patologas derivadas del uso la energa de los hidrocarburos.

25

d) Contaminacin ambiental por el uso de los hidrocarburos.

e) Orgenes de la contaminacin del aire, suelo y agua.
f) Puentes de solucin. Legislacin.
g) Otras opciones de restauracin.
h) El Estado de Veracruz y la energa por hidrocarburos.
Energas alternas.
a) Obtencin de cada una de ellas.
b) Beneficios.
c) Patologas derivadas del uso energas alternas.
d) Contaminacin ambiental por el uso de energas alternas.
f) Orgenes de la contaminacin del aire, suelo y agua.
g) Puentes de solucin. Legislacin.
h) Opciones para aplicar fuentes alternas de energa.
i) El Estado de Veracruz y las energas alternas; nuclear, elica, etc.
La industrializacin de la ciudad y del campo y sus efectos en el medio.
La concientizacin ambiental en el uso racional de las energas para
aplicacin en ecosistemas artificiales.
Intervinculacin con las unidades anteriores y con las consecuentes.
Valoracin bimestral: 1 sesin.
UNIDAD V
10 HORAS.
EL CONSUMISMO

26

Enseanza de las distintas vas del consumismo.

Orgenes del consumismo:
a) Mercadotecnia y comercio; uso y abuso.
b) Medios de comunicacin masiva.
c) Psicologa publicitaria de tipo mercenario. La seduccin
subliminal.
Lo que resulta necesario:
a) La salud. Promociones para enfermar.
b) Lo nutricional.
c) El vestido.
d) Los muebles y los inmuebles.
Las posibilidades de cambio:
a) Utilizacin racional.
b) Uso econmico.
c) Uso sano.

 La concientizacin ambiental en el consumismo.

Consumismo y drogadiccin.
Consumismo y audiadiccin.
Consumismo y teleadiccin.
La Legislacin existente operante y la Legislacin desconocida.
12 horas.
LA INVESTIGACIN AMBIENTAL
Enseanza de las distintas vas para realizar investigacin ambiental.
El protocolo de investigacin.
La esencia de la investigacin.
Bosquejos de investigacin.
Proyectos propios.
Enseanza de las distintas vas para realizar investigacin ambiental.
La ciencia y la tecnologa en relacin con la sustentabilidad ambiental.
La esencia de la investigacin moderna.
Proyectos de Investigacin en el mundo.
Proyectos prototipo.
Intervinculacin con las unidades anteriores.
Valoracin bimestral: 1 sesin.
EVALUACIN

27

Para este trabajo se requiere de una valoracin integral e integrada adems de

cualitativa y cuantitativa (ver anexos 7 y 8) Se considera que la valoracin de los
alumnos debe partir principalmente:
a) del producto resultante del conocimiento adquirido;
b) del producto resultante de las habilidades demostradas;
c) del producto resultante de las actitudes manifestadas;
d) del producto resultante del anlisis de una muestra pequea;
e) del resultado obtenido en cuanto al nmero de reactivos considerados;
f) del producto resultante en comparacin del patrn dispuesto con
antelacin;
g) de los rasgos paralelos considerados en la evaluacin continua, y/o
h) de todos los elementos integrados y evaluados cualitativa y
cualitativamente.
A continuacin se exhibe la esencia metodolgica de una prueba en la
que se integran los anlisis cuantitativo y cualitativo, que se pueden aplicar
para valorar el trabajo de los alumnos; debe partir de los siguientes ejes:
1. Primer Argumento Mayor: est fundamentado en estudios estadsticos
que se aplican para obtener el valor numrico de una prueba; se obtiene de
una muestra del conocimiento. El resultado da confiabilidad.

2. Segundo Argumento Mayor: est fundamentado en un anlisis simple

de calidad; ste se fundamenta con precisin en las Cinco concepciones de
Calidad de Harvey y Green. Cuando se fundamenta en la respuesta evidente
del alumno al aplicar el conocimiento y la apreciacin subjetiva del docente.
Por lo tanto por este medio se lo otorga validez a la prueba. Es indispensable
haber preparado con antelacin un cuestionario que incluya las Cinco
concepciones de Calidad.
Al final de este apartado se incluye un cuestionario para evaluar
cualitativamente.
3. Primer Argumento Menor: est fundamentado en un anlisis holstico y
eclctico de los dos procesos anteriores; de suerte tal que se integren, la
calificacin y la cualificacin obtenida. El proceso requiere de valorar los dos
procesos simultneamente y as encontrar una validez que resulte confiable y
una confiabilidad que ofrezca validez.
4. Segundo Argumento Menor: se obtiene por la apreciacin de otro
evaluador, el que correlacionar los productos anteriores y finalmente otorgar
los dos valores por separado: el nmero de la calificacin obtenida y la calidad
de los productos de la prueba.

28

Para evaluar a los alumnos (que se deben estar transformado en

estudiantes) existen diferentes tcnicas evaluatorias con sus correspondientes
instrumentos que son aplicados a los alumnos; la mayora, slo consideran dos
factores: cantidad de conocimiento y conocimiento en s. stas son bien
conocidas por lo que a continuacin se propondr una prueba que extrae el
valor de calidad del trabajo de los alumnos. Esta prueba consiste en un
cuestionario que el docente contestar por cada alumno.
A diferencia de las pruebas para la medicin del conocimiento del alumno,
stas necesitan ms tiempo para su valoracin.
A continuacin se expone un cuestionario para valoracin cualitativa.
Cuestionario del docente para realizar la valoracin cualitativa

1. Se logr cumplir completa y correctamente con los propsitos y con las metas planeadas, en tiempo y
forma? sin producir afectacin al entorno por el alumno para obtener el conocimiento esperado?
2. Se ha logrado obtener productos excepcionales?
3. Cules son esos productos?
4. Cul es el beneficio extra que aportan?
5. Se logr perfeccin, congruencia y coherencia en los productos que el alumno obtuvo en la
aprehensin, en el aprendizaje y en la aplicacin del conocimiento esperado?
6. Fue posible obtener productos del conocimiento del alumno que resultaron ms bien econmicos,
positivos y fciles?
7. Se present una transformacin evidente tanto en el alumno como en su entorno en consecuencia de
la aprehensin, del aprendizaje y de la aplicacin del conocimiento esperado?
8. Son todos los productos del conocimiento del alumno, posibles de cualificar?

9. El alumno manifiesta francas actitudes y aptitudes derivadas de la aprehensin, del aprendizaje y de la

aplicacin del conocimiento esperado?
10. Desde el punto de vista cuantitativo, el alumno califica?
11. Percibe el profesor evidencias reales o virtuales del aprendizaje significativo en el alumno?
12. Tomando en consideracin los aspectos cuantitativo y cualitativo:
a) posee realmente el alumno los productos que obtuvo en la
aprehensin, en el aprendizaje?
b) En consecuencia demostr finalmente sabidura en la
aplicacin de los conocimientos esperados?

Nota:
La valoracin mediante este instrumento produce una acreditacin cualitativa siempre y cuando se ha producido un 80% o
ms de respuestas acertadas, congruentes y positivas.
El instrumento ser aplicado en forma analtico y sinttica a los productos concretos, abstractos, objetivos y subjetivos que
realiz cada uno de los alumnos.
El procedimiento es ajustable en la medida del tipo de asignatura, del nivel cursado y de otros factores particulares del
alumno.

ANEXOS

29

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL DEL PROGRAMA

El presente material tiene la finalidad de fundamentar crtica y lgicamente el Programa de la
Asignatura de Educacin Ambiental.
Se explicitarn algunos de los trminos, de los conceptos y de los modelos aplicados.
1. Educacin
Dentro de la escuela, son los profesores los encargados de mediar la educacin del seno
familiar y el contexto social y cultural presente.
Los profesores en facultad, aceptan el deber trascendente de cubrir las deficiencias de la
familia, impartiendo verdadera educacin, partiendo de su mximo ejemplo.
En el idioma T'zeltal la palabra "educacin" es: P'ij Wo Tes. La traduccin literal es:
"Hacer que otro se vuelva nico. Los indios mexicanos, en su envidiable sabidura intuyeron
que un sujeto cuando se educa por consecuencia adopta ese privilegio, se vuelve nico porque
se vuelve uno con todos, al dedicarse a servir a los dems.
Se debe entender entonces que cuando nosotros tenemos acceso a la educacin nos
debemos hacer firmes partidarios de ayudar al prjimo. Y no como sucede casi siempre,
manifestamos superioridad debido a nuestro profundo y miserable complejo de inferioridad.
Y en cuanto al que gua y ensea de la educacin, deber ser la imagen propia y
autntica de la educacin.
Educacin es compromiso, es como el amor, se recibe y se debe dar. Si no lo damos, se
acumula lo recibido, nos provoca egosmo, altanera y dolor. Educacin es tender a un
comportamiento privilegiado con relacin a todos los seres. De ah que la verdadera educacin
agregue el conocimiento y a su vez el saber, que da la oportunidad de la interrelacin y el
apoyo a los seres desprotegidos.
"Es el fin especfico y ltimo para lograr el pleno y equilibrado desarrollo de las facultades:
fsicas, emocionales y mentales del ser humano; que se manifiesta por medio de un
comportamiento privilegiado que se proyecta: natural, humana, real y propositivamente hacia el

mismo ser, a sus congneres y hacia todo lo existente. Derecho de los individuos y deber de la
familia".
"Es el fin": hacia donde se dirige a obra por su misma naturaleza.
"Fin especfico": propiedad de la direccin de la obra.
"Fin ltimo": lo que llegue a ser en el orden de la consecucin.
"Logro". la realizacin del fin.
"Pleno": en toda la extensin e intensin, primera activa consecucin
"Equilibrado": en cuanto a que todas las partes son recprocas y es la pasiva consecucin.
"Desarrollo: en cuanto a la propiedad de evolucionar.
"Facultades": propiedades in situ, inherentes, capacidad de lo que ocurrir.
"Fsicas": las relativas a la entidad objetiva y visible del ser.
"Emocionales: las que se manifiestan a travs de la conducta del ser.
"Mentales": la trabazn del equilibrio, parte final del tringulo; la propiedad como posibilidad del
conocer.
"Ser humano": el ser en cuestin.

30

"Manifestacin": propiedad de la propagacin del ente viviente.

"Medio": camino para la propagacin de la propiedad del ente viviente.
"Comportamiento": cualidad como propiedad de la manifestacin de la capacidad del ser.
"Privilegiado": Principio de propiedad en premio. Suyo en cuanto ocurri.
"Que se proyecta": manifestacin verdadera con propiedad de consecucin.
"Natural": que viene de la naturaleza, propiedad de ella, no separable.
"Humana": de lnea natural, de caracterstica propia, con capacidad de homeostasis interna y
externa.
"Real": que existe por propiedad, no es virtual, es suya la propiedad de manifestacin.
"Propositiva": con propiedad de proposicin tendencia y manifestacin positiva, no egosta.
"Hacia el mismo ser": que se vuelve en direccin de su naturaleza.
"Hacia sus congneres": se refleja en sus similares y naturales en especie.
"Y hacia todo lo existente": todo en cuanto a lo universal y es natural, y por esencia es
propiedad del ser.
"Derecho": potestad sobre un privilegio.
"De los individuos": para los que debern por propiedad de gozar del privilegio.
"Deber": necesidad moral o abstracta de hacer u omitir algo.
"De la Familia": de la propiedad exclusiva de la misma a, la que reunida tiene derechos y
obligaciones. Propiedad como derecho natural de unin.
2. Biotica
La Biotica es una ciencia relativamente nueva, surge como un corolario positivo en franco
beneficio del ser vivo dentro de la ciencia mdica. Hipcrates enuncia normas aplicadas a la
actuacin mdica que prevalecen hasta nuestros das. La Biotica expande su trabajo y
propuestas a las reas disciplinarias que de una u otra manera tienen que ver con el cuidado
de la salud y de la vida de todo ente; ya sea en forma directa o indirecta.
El trmino Biotica nace de dos conceptos: Bios, que significa vida y; tica que se
entiende como libertad. Libertad del Homo sapiens sapiens ante y delante de ciertos lmites.
Los lmites del libre albedro del ser humano, regido por las leyes naturales <desconocidas en
su mayora> y las humanas.
Los derechos de una persona terminan en donde empiezan los de otro, suele describirse
en algunos tratados de tica. Si enseamos a respetar al hombre, se producir un cambio real,
perenne y positivo.

Debemos saber que es mucho ms grave nuestro pensar negativo que lo que provoca lo
que decimos o inclusive que lo hacemos. Leyes naturales visibles para el ojo entrenado, pero
ocultas para el vulgo.
3. Ambiente
Todo aquello que forma los ecosistemas, los factores biticos y los factores abiticos. Son
sinnimos: entorno y medio. Decir o escribir: "medio ambiente" resulta un pleonasmo.
4. Ecologa
Es la ciencia que estudia las interacciones de los organismos vivos y su ambiente.
5. Alumno
Sujeto que asiste a una escuela para ser instruido, educado o capacitado.
6. Estudiante
Sujeto que sabe cmo aprender, puede estar o no en una escuela.
31

7. Evaluacin cuantitativa
Cuando se cuenta y se procesa <matemticamente> el nmero de reactivos contestados por el
alumno se obtiene slo la imagen confiable de la prueba. Slo se "confa matemticamente" en
lo que sabe el alumno, pero no se tiene la "validez real" de dicha imagen. Se incluye un
instrumento de evaluacin tradicional, para obtener una muestra del conocimiento del alumno;
modificado, puede ser aplicado en evaluacin curricular, institucional, etctera.
El procedimiento slo ofrece la oportunidad de "conocer" que algo puede ser cierto, pero
por este medio no se sabe si el resultado es verdadero; falta la imagen de cualidad, que por
cierto no es fcil obtenerla.
8. Evaluacin de la calidad
La imagen de "validez real" o de valor de la cualidad del conocimiento de un alumno se torna
para el profesor, slo como la percepcin subjetiva de fenmenos tambin procesados
subjetivamente por el mismo profesor.
An as es imprescindible que el profesor sepa realizar pruebas con valoraciones que
ofrezcan validez y no tan solo confiabilidad.
Falta la aplicacin valorativa <en su variante cualitativa, adems de cuantitativa> del
acto consciente, correcto y sustentable, producto del conocimiento del sujeto, las habilidades
demostradas y su actitud como manifestacin intencional, y su conceptualizacin subjetiva.
Esta variante bien puede ser medida como elemento argumentativo o como elemento
justificativo ante la finalidad que se busca.
El concepto de "calidad" o de "cualidad" se utiliza indiscriminadamente para justificar
cualquier decisin ante la evaluacin, bien sean el anlisis de: reformas, proyectos de
investigacin, conferencias, congresos cientficos o del conocimiento del alumno. Todas estas
actividades y otras muchas se colocan bajo el gran paraguas de la calidad, porque obviamente
nadie puede objetar la calidad como objetivo de un proyecto, de una institucin, de un
programa o del aprendizaje de un alumno.
Todos desean una educacin de calidad; nadie quiere una escuela mediocre.
La bsqueda de la excelencia, como grado mximo de la calidad, es un argumento
inatacable. Sin embargo, se torna en problema cuando intentamos precisar cmo se puede
valorar la calidad de los productos del conocimiento de un alumno, puesto que el concepto en
general se presenta ambiguo y lo ms grave en forma equvoca.
Partiendo de esto, Harvey y Green (1993), analizaron cinco diferentes concepciones de
"calidad" y su relevancia para el proceso educativo. Aquellas concepciones que es posible
decodificar por medio del fenmeno evaluativo, y son las siguientes:

a) Cuando se ha presentado el fenmeno en forma excepcional. Cuando es posible

lograr por medio del profesor y en consecuencia por medio del conocimiento del alumno
aquello que se crea casi imposible de obtener.
b) Cuando se logra cumplir con el propsito en s. Cuando es posible cumplir completa y
correctamente con las metas planeadas, en tiempo y forma; sin producir afectacin al
entorno.
c) Cuando est presente la perfeccin, la congruencia y la coherencia de los productos.
Cuando las metas conllevan a una situacin ideal.
d) Cuando fue posible obtener productos del conocimiento del alumno que resultaron
ms bien econmicos, positivos y fciles.
e) Cuando se present una transformacin evidente.

32

9. Estrategias medulares
Las estrategias medulares son para este programa las estrategias formativas.
Dentro del arsenal tenemos varias sugerencias: sensibilizacin individual, sensibilizacin
grupal, creacin de conflicto perceptivo, creacin conflicto cognitivo, proyecto de vida. As
tambin las tcnicas: ahorradoras de energa, del silencio, para aprender a respirar, disfraces
conceptuales, para operar la correlacin bihemisfrica cerebral, para la elevacin de la
neurosintergia cerebral, aparentando minusvala, percepciones naturales, etctera.
Dentro de las estrategias informativas tambin necesarias tenemos las siguientes
sugerencias: discusin de gabinete, exposicin, lluvia de ideas, solucin de problemas, debate,
manejo semntico de conceptos, resmenes, anlisis, sntesis, discusin creadora y dirigida,
anlisis de expectativas, crculos concntricos, prcticas en la elaboracin de proyectos,
etctera.
10. Didctica y Psicologa del aprendizaje
La Didctica ha sido una de las disciplinas pedaggicas que muy poco ha incrementado sus
herramientas en los ltimos aos; stas han sido una variante de las ya conocidas.
Dentro de los nuevos mtodos de enseanza y de aprendizaje estn las tcnicas que
derivan de la aplicacin intensiva de las funciones del hemisferio cerebral derecho, as
tenemos: el pensamiento visual, la Fantasa, el lenguaje evocador, la metfora, la historieta, el
aprendizaje multisensorial, la experiencia directa, la representacin grfica, la percepcin
cinestsica, la programacin neurolingstica, el diseo y la comprensin de mapas
conceptuales, los mandalas y la msica, entre los principales.
Bien se sabe que algunos de stos mtodos han sido utilizados por el docente desde
hace mucho tiempo; en la mayora de los casos el profesor no supo que se trataba de
procedimientos que producan una ejercitacin del cerebro derecho.
Fue hasta la dcada de los sesentas a partir de los trabajos de Roger Sperry en el campo
de la ciruga neurolgica en que se vieron favorecidas las investigaciones en el rea de la
psicologa experimental, gracias a que se pudo saber profundamente acerca de la
especializacin de los hemisferios cerebrales.
A partir de la dcada de los setentas, investigadores en psicopedagoga crean nuevos
mtodos de enseanza y de aprendizaje, fundamentados en los descubrimientos realizados
acerca de los hemisferios cerebrales.
El pensamiento visual es ms conocido y aplicado que la Fantasa; la ltima es
virtualmente desconocida por los educadores.
Se ha observado en mltiples ocasiones que una vez que los profesores conocen a la
Fantasa como mtodo de enseanza y de aprendizaje, la evitan, por considerarla un
procedimiento que manifiesta (aparentemente) una operatividad subjetiva, parcelada y poco
vinculada con la docencia comn.

La psicologa cientfica hasta finales de la dcada de los ochentas no haba establecido

el sustento epistemolgico correcto y concluyente para ninguna de las llamadas teoras del
aprendizaje y menos para los procesos de la metodologa de la enseanza; por supuesto que
hay estrictos postulados que apoyan los modelos conocidos, pero ninguno per se es
convincente como invento humano para explicar la mayora de las capacidades de la mente del
Homo sapiens sapiens.
Es hasta 1991, cuando Jacobo Grinberg-Zylberbaum (cientfico mexicano), por los
sorprendentes resultados de sus experimentos realizados a lo largo de 15 aos, con los apoyos
cientfico y editorial de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y del Instituto Nacional
para el Estudio de la Conciencia, publica "La Teora Sintrgica". En su libro, el autor explica y
define la manera cmo se adjudica el hombre los perceptos de la realidad; ah expone la trama
psicofisiolgica de la mente humana.
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Es una teora, por esencia y por forma, profundamente evolucionaria. Es ms bien

desconocida, incluso por los psiclogos. Concerta y une con precisin paradigmas que desde
siempre han sido considerados como opuestos. Cambia radicalmente el marco terico de la
ciencia, sin excluirse de ella. Comparte con la ciencia verdadera la misin y la visin de
bsqueda permanente de la verdad. La teora nace de la pregunta de cmo se realiza la
transformacin de la actividad cerebral en experiencia sensible.
Formula respuestas con fundamento en las operaciones abstractas multidimensionales,
las evidencias concretas y las operaciones psicofisiolgicas que se presentan en los individuos.
Teora sencilla de entender, pero no simple en cuanto a su estructura.
Aterriza en el intransitado puente que se encuentra entre la Dialctica material y la ideal;
sin argir en falacias propias de nuevos paradigmas.
La Teora Sintrgica, provocar seguramente que en el futuro cercano varias teoras
deban modificarse radicalmente, o bien derrumbarse.
En uno de sus experimentos (de Grinberg) descubre, que si dos sujetos interactan
preverbalmente, el que posea mayor nivel de correlacin interhemisfrica, modifica la
correlacin nter hemisfrica de su compaero, atrayndolo hacia su nivel.
Es posible que algunos sujetos-profesores puedan producir elevaciones de la correlacin
nter hemisfrica en otros sujetos-alumnos, en forma natural o provocada, incluso en ausencia
de estmulos coadyuvantes (no dispuestos como variables en el experimento referido); como
son: el tono y ritmo de la voz, el tipo de iluminacin del saln, los mltiples elementos para el
aprendizaje, los evidentes o los subliminales (provocados o incidentales)
As tenemos que un profesor que posee esta cualidad (innata o aprendida), produce en el
alumno un proceso psiconeurolgico de mxima eficiencia perceptiva, al elevarse, la atencin,
la aprehensin, la comprensin, y en consecuencia el aprendizaje.
Es bien sabido por los educadores que el proceso de Enseanza-Aprendizaje es
comprendido como dos procesos en s: uno que se presenta fuera del alumno, provocado por el
sujeto-docente <<la enseanza>>; y, otro que se presenta dentro del sujeto-discente <<el
aprendizaje>>. Anlisis que resulta objetivamente comprensible, pero psicofisiolgicamente no
es as.
La Fantasa como mtodo didctico se apoya principalmente en los estudios
experimentales realizados en cuanto a los hemisferios cerebrales y por lo establecido dentro de
la Psicologa Transpersonal por Grinberg-Zilberbaum en su Teora Sintrgica.
Adems, la Fantasa se apoya cientficamente con ciencias conformadoras de la
Filosofa (metaciencia pura, no ideolgica), como son: la Dialctica y la Epistemologa.
El autor toma a la Dialctica a partir de dos vertientes:
la primera como resultado de la abstraccin filosfica que refiere, que sta, "da la recta
disposicin a los actos mentales", y
En segundo lugar, debido al pronunciamiento que hacen dos filsofos evolucionarios,
Hegel y Marx de la misma ciencia, en cuanto y tanto a su origen ideal contra su origen material.
En importante sealar que a partir de la aparicin de la Teora Sintrgica,
paradjicamente se fusionan las ideas de los dos pensadores.

La Lgica <<antigua>> contena a la Dialctica y a la Epistemologa.

En la actualidad cuando se enuncia a la Lgica se utiliza slo como concepto de "rigor en
el razonamiento" y no atiende (en la realidad operativa) al trascendente concepto inmediato de,
"criterio de verdad". Por tales motivos (y porque la Teora Sintrgica nace y opera en un criterio
epistemolgico estricto) la Epistemologa, es ciencia necesaria en la comprensin del presente
mtodo.
Otro motivo consecuente se refiere al hecho de que el cientfico tradicional, no acepta
que la ciencia comn, slo ofrece conocimiento prximo, que puede ser confiable, pero no
siempre es verdadero.
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