3.

1 EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento constructivista, que
postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir
sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva
a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea
una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").
El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la
accin, como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski,
Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio, por
el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La
instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican
los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a
partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren
construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio
aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta
a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del
conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada
persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no
puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la
realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos
pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos
en el proceso de enseanza.
El constructivismo es una de las corrientes ms representativas del pensamiento pedaggico en el tercer
milenio y una de las ms aceptadas en los ltimos tiempos, se nutre del postmodernismo, el relativismo
radical y la teora del conocimiento de Vico, Kant y en el siglo anterior, Piaget, tiene origen en la
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revolucin cognitiva de los aos setenta (1970), para enfrentar la insatisfaccin dejada por el paradigma
del aprendizaje, hasta entonces dominante: la psicologa conductista y el asociacionismo, sus principales
representantes; Piaget, Ausubel y especialmente Bruner, aportan los fundamentos epistemolgicos y
psicolgicos de esta tendencia o corriente del pensamiento pedaggico, se circunscribe como una
corriente pedaggica dentro del modelo cognitivista de
la educacin ya que explica los aprendizajes a partir de
los procesos intelectuales activos e internos del sujeto.

3.1.1 LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo es un concepto que se refiere a la
actividad conceptual mediante la cual "en el transcurso de las interacciones con los objetos, las personas
o los hechos, un individuo construye una realidad de ellos. Esta construccin mental gua entonces las
subsiguientes acciones con el objeto o con otros hechos", En este recorrido el alumno realiza un proceso
activo, que tiende a favorecer la adquisicin del tipo de razonamiento cientfico que le interesaba de
manera muy especial a Piaget, y que contrasta con la visin pasiva tradicional de otros modelos de
aprendizaje, el alumno aprende manipulando objetos e informacin y estableciendo inferencias. En este
proceso acta como un cientfico, estableciendo hiptesis y tesis. Para Fosnot la enseanza
constructivista es un modelo "que enfatiza que los aprendices necesitan estar activamente implicados,
para reflexionar sobre su propio aprendizaje, realizar inferencias y experimentar el conflicto cognitivo".

Un profesor constructivista que favorezca este proceso sera, en opinin de Fosnot (1987), el que asume
"que el alumno debe tener experiencia en formular hiptesis y en predecir, manipular objetos, plantear
cuestiones, investigar respuestas, imaginar, investigar e inventar, con la finalidad de que desarrolle
nuevas construcciones. Desde esta perspectiva el profesor no puede asegurar que los aprendices
adquieran el conocimiento slo porque el profesor lo reparta; se requiere un modelo de instruccin activo
y centrado en el aprendiz; el profesor ejerce como mediador creativo en este proceso". La actitud de este
profesor es la de un investigador de la cognicin y de los significados de los alumnos. El profesor es
como un psiclogo que utiliza el mtodo clnico de Piaget para conocer en qu medida el alumno
representa el conocimiento y en qu estadio se encuentra.
Sin embargo esta actividad no se produce en el vaco, y el docente se acerca al aprendizaje del alumno
con un modelo, una referencia, una teora subyacente de cmo es y ha de ser la realidad y de los valores
que han de vehicular la enseanza. Esta teora gua su accin y tiende a universalizar el aprendizaje de
los estudiantes. Pero adems, la escuela como institucin no es un centro en el que slo se aprenden
conocimientos. Es una institucin reguladora, favorecedora de comportamientos y valores, que cumple
con una funcin socializadora de primer orden, pues transmite esquemas de relacin y de poder y
representa un entramado de intereses que van ms all de los contenidos y de la conciencia que de ello
puedan tener los alumnos y muchos profesores.
Una vez que el docente constructivista sabe "dnde" se encuentra el alumno, ha de promover el conflicto
cognitivo como forma de aprender. De lo que se trata es de que los estudiantes sean conscientes de
dnde parten (conocimientos previos) y de cmo desde la reflexin facilitada por el docente reorganizan
sus experiencias en la direccin que les conduce hacia el conocimiento abstracto y al modo de
razonamiento representado por el conocimiento cientfico formalizado
matemticamente, el aprendizaje ocurre (al igual que el desarrollo
travs de la reflexin y la resolucin del conflicto cognitivo que pone en
los niveles de comprensin inapropiados por parte del alumno. En este

cognitivo)

evidencia
proceso

los

alumnos deben construir respuestas ms que buscar soluciones. En trminos

piagetianos,

esto supone que en el proceso de enseanza el alumno se ha de fortalecer, y

que aprender

se concibe ms como lo que el alumno hace, que como algo que se le da

desde fuera. El

objetivo ltimo del enfoque constructivista del aprendizaje es que el alumno

llegue

construir representaciones abstractas del mundo a travs de un proceso consciente

de

integracin de la realidad, como resultado de la comparacin consciente con las concepciones que ya
posee. Este proceso fue denominado por Piaget como "descentracin".
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La enseanza constructivista est inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se
produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que
aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda
transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia
experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos
destinatarios del aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje constructivista
Se puede diferenciar por cuatro caractersticas:
1) Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad, que representan la
complejidad del mundo real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones
abstractas fuera del contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexin en la experiencia,
permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construccin del conocimiento,
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apoyando la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la

competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento
Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo especfico as el proceso de enseanza
aprendizaje se presenta como objetivo general: aprender mediante la construccin de conocimientos en

base a las experiencias del alumno, por medio de la realizacin de actividades que son de utilidad en el
mundo real.

Para conseguir dicho objetivo se plantean los siguientes objetivos especficos:

Lograr un aprendizaje activo, mediante la participacin de los propios estudiantes/alumnos de
manera constante, en actividades de contexto.
Fomentar la creatividad e innovacin en el proceso enseanza/ aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante desarrolle su
autonoma e independencia.
Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la
construccin de significados.
Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su propio
aprendizaje.
Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto.
Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la
construccin de nuevos conocimientos.

Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de conocimiento

mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados.
ROL DOCENTE
El

papel

del

docente debe ser

de

moderador,

coordinador,
facilitador,
mediador

mismo

tiempo

participativo,
decir

al
es
debe

contextualizar las
distintas
actividades

del

proceso

de

aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armnico, de mutua confianza entre
docente y discente partiendo siempre de la situacin en que se encuentra el alumno, valorando los
intereses de estos y sus diferencias individuales. Adems debe ser conocedor de sus necesidades
evolutivas, y de los estmulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos,
sociales.
As este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonoma del estudiante. Su
docencia se debe basar en el uso y manejo de terminologa cognitiva tal como Clasificar, analizar,
predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Para ello la materia prima y fuentes primarias
deben ser materiales fsicos, interactivos y manipulables, el docente fomenta la participacin activa no
solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas.

PAPEL

DEL

ALUMNO:
El

papel del estudiante en esta teora del

aprendizaje, es un papel
constructor

tanto

de

esquemas

como

de

estructuras operatorias,
siendo el responsable ltimo de su propio
proceso

de

aprendizaje

el

procesador activo
de la informacin,
construye

el

conocimiento por
s mismo y nadie

puede

sustituirle

en esta tarea, ya que debe relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos, para
establecer relaciones entre elementos en base a la construccin del conocimiento y es as cuando da
verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de
normas:
Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y

su posterior defensa.
Enlazar sus ideas y las de los dems.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus compaeros como al coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.

CONCLUSIN
El enfoque constructivista es un modelo pedaggico, que tiene sus bases en algunos modelos de teoras
psicolgicas, y surgi a raz del descontento de los modelos pedaggico de su poca ya que estos no
eran enfocados en el alumno ni mucho menos en los estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.
Despus de analizar esta pequea, recopilacin de informacin acerca del constructivismo y su
enseanza podemos llegar a la conclusin que es un modelo totalmente diferente a otros ya que se basa
en una enseanza centrada en el alumno este ltimo es el protagonista de su propio aprendizaje. El
alumno identifica si ha de interesarle o no el contenido y si lo haya significativo, pertinente y no arbitrario,
al mismo tiempo que est inmerso en un entorno social llego de situaciones sociales que influencian su
auto-imagen y su personalidad, el enfoque constructivista retoma los conocimientos previos del alumno
que ha adquirido a travs de experiencias propias o ajenas, a lo largo de su vida y los direcciona para
complementar otros conocimientos de tipo formal, como en cualquier teora del aprendizaje el xito
depende del grado en que se conjugan, alumno profesor y contenidos, para que sea aprendizaje exitoso,
y no solamente del alumno mismo.

REFERENCIAS ELECTRONICAS:

https://www.google.com.mx/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=ense
%C3%B1anza%20constructivista

http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras39-40/texto09/sec_4.html

http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm

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