ESPECIALIDAD EN ENSEANZA DE LA HISTORIA DE MXICO

TEORA Y MTODOS DE LA HISTORIA

La problemtica en la enseanza de la historia

Juan Pablo Velazco Becerra

Problemtica en la enseanza de la historia

Los alumnos de los diversos niveles educativos, interactan y reciben influencia de
distintas instancias sociales, como la familia, la escuela, los amigos y los medios
de comunicacin. Esta interaccin contribuye a su desarrollo como individuos y al
mismo tiempo les ayuda a tomar conciencia de pertenecer a una sociedad, en la
cual intercambian ideas y conforman una visin de lo que los rodea en su vida
diaria.
El pasado tanto como el presente nos ayudan a valorar el contexto que nos rodea.
A travs de la interpretacin que tengamos de nuestro pasado podemos llegar a
comprender nuestro presente, ya que la historia es un gigante rompecabezas al
que le faltan numerosas piezas y por lo tanto, al tratar de acomodarlas y al no
estar familiarizados con ellas se vuelve una tarea difcil, lo mismo pasa con la
historia. La interpretacin de los hechos histricos es la que nos permite conocer
ms all de lo que sabemos, aunque en la mayora de las veces reflejamos
nuestra posicin en el tiempo en el que vivimos.
El propsito primordial de la escuela es ensear a reflexionar al alumno, ayudarlo
en su formacin, hacerlo pensante en un mundo cambiante, no se trata solo de
asistir a la escuela y escuchar lo que dice el profesor y lo que viene en los libros
de texto, sino de pensar, de criticar, cuestionar y reflexionar lo que se dice. En
otras palabras, es preguntarse y analizar para formarse una opinin sobre lo que
se lee y se escucha, lo que se aborda y se discute en clase, para establecer una
visin propia sobre su mundo cotidiano.
Al parecer a los profesores no perciben la importancia de que el alumno interpret
y comprenda el texto histrico, lo profundice, lo haga parte de su bagaje cultural;
por lo general las explicaciones redundan solamente sobre lo que viene en el libro

de texto y no hacen a los alumnos unos pensadores de su acontecer social

pasado y actual.
A travs de la prctica docente, lo ms comn cuando inicia el curso de las
materias de Historia Universal e Historia de Mxico es preguntar a los alumnos
qu es la historia? y para qu nos sirve su estudio? Las respuestas son
variadas, aunque la mayora coinciden en que la historia es la ciencia que estudia
al hombre a travs del tiempo, mientras que para la segunda cuestin mencionan
que el estudio de la historia no les significa gran cosa, pues sienten que no les
beneficia acadmicamente para su futuro.
En este sentido del aprendizaje escolar de la historia, quienes estudian su
enseanza sostienen que ello tiene que ver con la utilidad que los alumnos le
asignan al conocimiento histrico. La existencia de concepciones diferentes en los
alumnos sobre el aporte de esta materia est documentada en trabajos como los
de Lerner (1998) y Fuentes (2006). Los hallazgos de estas investigaciones dan
cuenta por un lado, de la existencia de concepciones de que los alumnos dicen no
tener un gusto por la historia pero mencionan que no les es de utilidad como otras
materias, ya sean las matemticas y el espaol. En este mismo sentido, se
encuentran los alumnos que dicen que la historia no es de su agrado por diversos
motivos, principalmente porque no le ven importancia alguna a lo que ya pas,
mientras que las prcticas de enseanza predominantes hacen que la materia les
parezca aburrida y repetitiva, porque exige solo memorizar datos y fechas,
adems de tener un gusto nulo por la lectura. Cabe sealar, como lo menciona Pl
(2014) que dentro del marco de la enseanza de la historia las prcticas
educativas son una accin poltica y crean formas de significacin, es decir, que la
enseanza de la historia est maniobrada por quienes detentan el poder y en
consecuencia son ellos los que proponen y disponen el tipo y el contenido de la
historia que se debe de ensear. Es aqu donde el profesor comienza con
vacilaciones en torno a cmo debe adaptar las clases para que a los alumnos se
les aligere la carga, es decir, realizar las adaptaciones curriculares necesarias
para que la clase no se haga tan repetitiva y tediosa.

Otro de los problemas a los que se enfrenta el profesor es el tiempo, puesto que
los contenidos que se ven en la materia son bastantes y la carga horaria es poca,
por consecuencia, elegimos los temas que pueden llegar a tener ms impacto en
los alumnos, pero dejamos de lado algunos otros que les podran interesar.
Entonces, es tarea del profesor utilizar y en otros casos replantear estrategias que
le permitan mantener vivo el inters al alumno del porqu reflexionar acerca de los
acontecimientos pasados.
Parte de la atencin a los problemas de la enseanza de la historia puede
atravesar por varias cuestiones. Primeramente, dentro de la enseanza de la
historia, la lectura es parte fundamental para que el alumno llegue a una
comprensin que le permita discutir su presente por medio del pasado.
Consecuencia de lo anterior, existe la necesidad, dentro de las prcticas
escolares, de promover estrategias de lectura dentro de la clase para que los
alumnos sean competentes. Responder a esta demanda implica, as mismo, tomar
una clara posicin respecto a las interrogantes como cul sera la manera de
ensear al alumno a pensar crticamente a partir de la lectura? Tienen las bases
para realizar este tipo de lectura? de qu manera el alumno se apropia de la
lectura para realizar sus interpretaciones?
Es esencial asignar un papel a la lectura en la conformacin de los procesos del
aprendizaje escolar, en el caso de la historia, supone dar respuestas a cuestiones
esenciales para que el alumno comprenda lo que est leyendo. En la mayora de
los casos los alumnos no saben leer, es decir, no comprenden lo que leen y si a
esto agregamos que tampoco les gusta la lectura el problema se vuelve
doblemente difcil.
Favorecer las prcticas de lectura se concibe para que sea necesario el
entrenamiento en los alumnos en ciertas habilidades lectoras durante la actividad
escolar. La lectura es una habilidad que permite la adquisicin de conocimientos,
sin embargo, hay diversas investigaciones han mostrado que los alumnos si leen,
pero no comprenden los textos (Daz Barriga, 1998; Carretero, 2002; Lerner,
1998).

En segundo lugar, es necesario una ruptura con la enseanza transmisiva, la que

solo est sustentada en el libro de texto, en la cual solo se dicen datos y fechas,
que solo se trata de memorizar pero no de comprender, la historia de los
contenidos extensos. Otra cuestin clave para pensar en las posibilidades de
aprender historia, sea cual fuere el mtodo con el que se ensea en la escuela,
refiere a la motivacin. En la enseanza que tiene lugar en el aula, se debe insistir
en ayudar a los alumnos a que mejoren su comprensin, a travs de un enfoque
en el que se ponga de relieve que la historia no es un asunto del pasado, sino que
es un conocimiento que nos hace ver y comprender lo que hoy nos rodea.
En tercer lugar, nos referimos a la complejidad que hay en la historia. La
complejidad a la que se enfrentan los alumnos con la materia de historia es
descrita por Lerner (1998), quien afirma que los conceptos incluidos en la materia
de historia, por su naturaleza, son abstractos y de difcil comprensin. La
formacin de nociones como las de espacio-tiempo y causalidad, entre otras, no
se logra en los alumnos, quienes no consiguen ver ms all de lo que dicta su libro
de texto o lo que explica el profesor. En este sentido, cabe mencionar que la
enseanza por competencias implica que los alumnos comprendan el tiempo y el
espacio histrico, el manejo de la informacin histrica y la formacin de una
conciencia histrica. Aqu podemos agregar que los alumnos no tienen esta
concepcin cuando comienzan a estudiar la secundaria, por lo tanto el estudio de
la materia se les dificulta. Es un problema primario que nos encontramos los
profesores al hablar y tratar de explicar estas cuestiones.
Por ltimo, es necesario dar una pauta a un tipo de enseanza menos compleja y
ms flexible, ms dinmica y activa, inclusive ms actualizada, que trastoque
incluso el tipo de relaciones entre profesores y alumnos. Una historia que se base
en conceptos y procesos y no en contenidos y fechas, una historia no
memorizable pero s comprensible. Fomentar una nueva didctica de la historia
que se imponga a los mtodos tradicionales de enseanza. Que la materia se
fomente desde otra perspectiva, que busque formar alumnos que se interesen y se
muestren capaces de comprender los procesos actuales por medio de su pasado,

que la historia se conciba no meramente como algo pasado, sino tambin del
presente y que le permita al alumno explorar una nueva forma de adquirir
conocimientos.
Pero cules estrategias podemos utilizar para que los alumnos construyan su
conocimiento? Tienen las habilidades necesarias para comprender los hechos
histricos? Cmo hacer que los alumnos aprendan una historia que les sea
significativa?
Las corrientes historiogrficas han puesto en bandeja mtodos que permiten a los
historiadores seguir ciertas reglas para la comprensin, investigacin y difusin de
la ciencia histrica, pero no solo atae a los investigadores realizar esta actividad,
sino que, tambin los profesores como actores esenciales de promover este
conocimiento, estamos obligados a conocer las propuestas hechas por estas
vertientes, sentar bases terico-metodolgicas que nos faciliten la labor en nuestra
prctica profesional.
En general son cuatro corrientes historiogrficas en las que nos podemos apoyar
para la realizacin de este trabajo. A continuacin se presentan algunos de los
rasgos que posee cada una de ellas. En primer lugar est la corriente positivista,
la cual nos ofrece la reconstruccin en base a los documentos en el cual se
procede a ordenar e integrar un cuerpo de conocimientos, alejados de la opinin y
los prejuicios del investigador para despus proceder al anlisis de los
documentos en busca del grado de progreso de la sociedad que se trata.
Comprobar y establecer siendo lo ms objetivos al relatar lo acontecido. En
segundo lugar tenemos al historicismo, corriente que se refiere al pasado como
algo nuestro, algo que es propio del ser, el historiador selecciona el campo para
historiar, analiza y valora las fuentes, el historiador interviene de un modo definitivo
con sus conocimientos. En tercer lugar est la corriente marxista, la cual habla
sobre la historia de los hombres a travs de la lucha de clases, los hombres
hacen su propia historia y producen sus medios de subsistencia de acuerdo con
los medios de produccin, la observacin emprica muestra la conexin que hay
entre la estructura social y poltica y la produccin. Para finalizar est la situacinproblema que se centra directamente en un modelo didctico terico-prctico en

el aula y lo divide en cuatro mbitos: pedagoga, formacin del docente y sus

formadores, investigacin y socializacin de los resultados.
Para la realizacin de esta intervencin educativa se tomar de modelo la
propuesta de Alan Dalongeville sobre la situacin-problema en todos los mbitos
que propone. Se puede adecuar el mtodo de Dalongeville a mi proyecto, puesto
que l ha trabajado con la representacin de los conceptos, mientras que mi
propuesta es sobre los procesos histricos.

Fuentes consultadas
Carretero, Mario. (2002). Construir y ensear las ciencias sociales y la historia.
Buenos Aires: Aique.
Daz Barriga, Frida. Una aportacin a la didctica de la historia. La enseanzaaprendizaje de habilidades cognitivas en el bachillerato. Perfiles Educativos [en
linea]

1998,

(octubre-dic):

20

de

septiembre

de

2015

Disponible

en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13208204> ISSN 0185-2698

Fuentes, Concha. (2006). Concepciones de los alumnos de educacin secundaria
sobre la historia. 21 septiembre 2015, de Histodidctica Disponible en:
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?
option=com_content&view=article&id=29:concepciones-de-los-alumnos-deeducacion-secundaria-sobre-la-historia&catid=14:investigaciones&Itemid=103
Lerner, Victoria. (1998). Los adolescentes y la enseanza de la historia. La tarea,
vol.10, 63-66.
Pl, Sebastian. (2014). Ciudadana y competitividad en la enseanza de la
historia. Los casos de Mxico, Argentina y Uruguay. Argentina: Universidad
Iberoamericana.