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Descargable de orientacin en torno a la estrategia

pedaggica y su implementacin en el aula.


Descripcin del recurso:
El aplicativo Las creaciones de Da Vinci es un recurso virtual
interactivo que tiene el propsito de propiciar procesos creativos en
los nios, nias y jvenes del pas, a travs del acercamiento a las
obras de este personaje. El proceso de creacin que proponemos
vincula los principios cientficos y artsticos que utiliz Da Vinci, as
como los acontecimientos y objetos del contexto y cotidianidad que
llaman la atencin de los estudiantes.
El documento de Estndares bsicos de competencias afirma que Si
bien hemos dicho que el conocimiento cientfico parte de un inters
de los seres humanos por comprenderse a ellos mismos y al mundo
que les rodea, esa curiosidad debe, como tambin se ha afirmado,
refinarse, ser rigurosa y estar enmarcada dentro de un cuerpo de
conocimientos y maneras de proceder en cuya validez hay consenso
en un momento dadoEl carcter activo de la mente conduce a los
seres humanos desde muy pequeos a interrogarse sobre todo
cuanto viven su cuerpo, su relacin con los dems, los fenmenos
que observan y a construir explicaciones de lo que acontece en su
entorno.1
Por lo anterior, lo invitamos a utilizar el presente recurso para hallar
otras alternativas para ensear las ciencias, partiendo de los gustos e
intereses de los estudiantes y trascendiendo los conceptos y
procedimientos memorsticos; en la apuesta por el reconocimiento de
que todos de alguna forma somos creativos en nuestra vida cotidiana,
y que usted como docente es un agente creativo y movilizador,
cuando es capaz de superar las situaciones diarias de su quehacer y
del entorno educativo.
Aspectos Pedaggicos:
La enseanza de las ciencias en el contexto escolar evidencia nuevos
retos para los maestros, ya que deben orientar la visin que los
futuros ciudadanos tendrn de la ciencia. Lo anterior, no
precisamente con la idea que nuestros nios, nias y jvenes se
inclinen por profesiones relacionadas con el campo de la ciencia, sino
porque al desarrollar su pensamiento cientfico todos los ciudadanos
tendrn la posibilidad de conocer y sentar posicin de manera
pertinente frente a los cambios y posibles implicaciones que tiene la
ciencia en la sociedad.
En ese sentido, el camino que el ni@ o joven recorra a travs del
aplicativo favorecer el trabajo en sus competencias cientficas ya
que lo acercarn a las formas como los cientficos, en este caso

Documento N3 Estndares Bsicos de competencias. Ministerio de Educacin


Nacional. Pg. 103.

Leonardo Da Vinci, han realizado sus trabajos a partir del desarrollo


de su pensamiento cientfico y del saber hacer en contexto.
Vale la pena entonces mencionar que El pensamiento cientfico, se
caracteriza por ciertas conductas y disposiciones que aunque son
importantes en todos los dominios de la existencia, para el quehacer
en la ciencia son imprescindibles. Nos referimos especficamente a la
capacidad para elaborar preguntas y sorprenderse, a la habilidad
para encontrar relaciones entre aspectos aparentemente distantes o
distintos, a la confianza en s mismo frente a retos y dificultades, a la
confianza en los otros, como colectivos y como individuos y,
finalmente, a la necesidad que, como un imperativo, lleva al individuo
a comunicarse con los otros con la intencin de compartir una
vivencia o de convencer racionalmente a los otros de un
planteamiento2.
Por otro lado, el escenario del aplicativo pone en evidencia que las
ciencias naturales no estn desconectadas de otros campos de saber
y de la vida cotidiana, y en este aspecto Da Vinci es un buen
expositor de las posibles relaciones que existen entre la ciencia, el
arte, la cultura y otros campos de saber.
Una situacin a la que se enfrentan los estudiantes es la forma
compartimentalizada cmo se vivencian los conocimientos en sus
clases: por materias o asignaturas, y cmo funcionan los
acontecimientos en la realidad de su cotidianidad. Por esta razn, la
apuesta por la enseanza basada en procesos investigativos como los
que sugiere este espacio virtual, requiere de una conciencia actuada
de herramientas interdisciplinares, que segn varios estudios, tienen
un gran poder estructurante en el desarrollo del pensamiento
cientfico de los estudiantes, ya que los conceptos, marcos tericos,
procedimientos, etc., se conciben en torno a unidades ms globales, a
estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias
disciplinas3.
Esta forma de abordar la enseanza de las ciencias naturales,
requiere de una gran dosis de creatividad, que no slo se hace
evidente con la invencin de algo novedoso, sino en la forma cmo se
organiza y asume un problema investigativo, se plantean estrategias
para abordarlo y se da finalmente una solucin o varias soluciones.
Sin embargo, es importante mencionar que es necesario estimular la
creatividad desde edades tempranas, incentivar el por qu?, no
entiendo cmo ocurre?, qu pasara si yo? Y esta medida, el
recurso que ofrecemos es una llamada a la experimentacin, a la
creacin, a la pregunta y a la bsqueda de respuestas.
2

Segura, D. 2009. Educacin para el protagonismo y la creatividad: A propsito del


desarrollo del desarrollo del pensamiento en el nio preescolar. Escuela Pedaggica
Experimental. Neiva Colombia. Pg. 2.
3
Torres, J. 1994. Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo integrado. Morata.
Madrid. Citado en Estndares Bsicos de competencias. Ministerio de Educacin
Nacional. Pg. 75.

Sugerencias de Uso:
Aunque ste es un recurso que puede ser abordado y desarrollado por
un ni@ o joven que no necesariamente est en un mbito
escolarizado, el papel del maestro es clave, para que la orientacin de
una estrategia como sta se lleve a un buen trmino.
En este sentido, es importante exponer que de la manera como se
ensean las ciencias en el mbito escolar depende en gran medida la
concepcin que nios y nias tienen de la actividad cientfica. Se
trata, entonces, de desmitificar las ciencias y llevarlas al lugar
donde tienen su verdadero significado, llevarlas a la vida diaria, a
explicar el mundo en el que vivimos. Y para ello urge disear
metodologas o estrategias como la presente, que les permitan a las y
los estudiantes realizar actuaciones como lo hacen cientficos y
cientficas.4
Es claro que desarrollar la capacidad de los estudiantes de observar y
analizar crticamente cmo los descubrimientos e ideas cientficas
han incidido en el pensamiento de las personas, sus sentimientos, su
creatividad y su comportamiento pasa por comprender que las
diferencias culturales influyen en el grado de aceptacin de las ideas
cientficas; por tanto, el uso y valoracin que hacen de ellas debe
hacer parte de la forma cmo enseamos las ciencias naturales. Lo
anterior, con el fin de llevar a los estudiantes a asumir una postura
crtica frente a las contribuciones de las ciencias en la mejora de la
calidad de la vida de las personas, a ser responsables frente al
consumo, a ser capaces de analizar la publicidad, la calidad de los
productos, las relaciones costo-beneficio, entre otros. 5
Desde este panorama, contemplar el abordaje de problemas que
demandan comprensiones holsticas y que permiten que los
conceptos, procedimientos, enfoques y propuestas propios de las
disciplinas naturales y sociales estn al servicio de la comprensin de
situaciones, relaciones y entornos propios de estas reas del
conocimiento;6 es una de las vas que mejores resultados ha mostrado
en la apropiacin y desarrollo de las competencias cientficas, en la
medida que:

El maestro posibilita o promueve que los estudiantes se vinculen


con la propuesta desde su casa y que encuentren en el uso de
nuevos medios y tecnologas como la Internet, opciones que le
permiten enriquecer su proceso de formacin.

Se establecen dinmicas escolares que adems de significativas,


resultan divertidas.

Documento N3 Estndares Bsicos de competencias. Ministerio de Educacin


Nacional. Pg. 106.
5
Paragrafiado de Documento N3 Estndares Bsicos de competencias. Ministerio
de Educacin Nacional. Pg. 107.
6
Paragrafiado Ibd.

Se coloca al estudiante en un contexto que no le ubica en una


materia especfica, sino en un contexto en donde se le da la
posibilidad de interactuar.

Resulta motivante para el estudiante y, al mismo tiempo es una


herramienta de apoyo al docente para trabajar los estndares
bsicos que se abordan en las clases segn el grado.

Un ejemplo de trabajo en los estndares bsicos de competencias a


partir del aplicativo es el siguiente:

Grad
o

Estndar

Acciones de
pensamiento cientfico

Manejo de conocimientos

Observo el mundo en el
que vivo.

4-5

Identifico
estructuras de
los seres vivos
que les permiten
desarrollarse en
un entorno y que
puedo utilizar
como criterios de
clasificacin.

Identifico
condiciones
que influyen en los
resultados
de
una
experiencia
y
que
pueden
permanecer
constantes o cambiar.
Diseo
y
realizo
experimentos
modificando una sola
variable
para
dar
respuesta a preguntas.

Identifico en mi
entorno objetos que
cumplen funciones
similares a las de mis
rganos y sustento la
comparacin.

Entorno
vivo

Identifico
adaptaciones de los
seres vivos, teniendo
en cuenta las
caractersticas de los
ecosistemas en que
viven.

Registro
mis
observaciones, datos y
resultados de manera
organizada y rigurosa.
Busco informacin en
diversas fuentes (libros,
Internet, experiencias y
experimentos propios y
de otros) y doy el
crdito
correspondiente.
Identifico
transformaciones
en mi entorno a
partir de la
aplicacin de
algunos
principios fsicos,
qumicos y
biolgicos que
permiten el
desarrollo de
tecnologas.

Comparo
movimientos y
desplazamientos de
seres vivos y objetos.

Entorno
Fsico

Selecciono
la
informacin que me
permite responder a
mis
preguntas
y
determino
si
es
suficiente.

.Comunico, oralmente y
por escrito, el proceso
de indagacin y los
resultados que obtengo.

Relaciono el estado
de reposo o
movimiento de un
objeto con las
fuerzas aplicadas
sobre ste.
Describo fuerzas y
torques en mquinas
simples.

Saco conclusiones de
mis
experimentos,
aunque no obtenga los
resultados esperados.
Propongo respuestas a
mis preguntas y las
comparo con las de
otras personas

Identifico mquinas
simples en el cuerpo
de seres vivos y
explico su funcin.

Identifico mquinas
simples en objetos
cotidianos y describo
su utilidad.
Ciencia,
Tecnologa
y Sociedad

Construyo mquinas
simples para
solucionar problemas
cotidianos.
Identifico, en la
historia, situaciones
en las que en
ausencia de motores
potentes se utilizaron
mquinas simples.

La anterior es slo una de las mltiples formas de uso que puede


tener el aplicativo, ya que depende de la poblacin estudiantil con la
que est trabajando el docente.