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ASESOR:
Dra. Len More, Esperanza
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
Polticas Curriculares
PER - 2014
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
DECLARACIN JURADA
Yo, Aldo Paul Anton Ruiz estudiante, estudiante del Programa de Maestra en
Administracin de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificado(a) con DNI 40909616 con la tesis titulada Los
Procesos Pedaggicos y el Desarrollo de las Competencias Matemticas del Nivel
Secundario de la Institucin Educativa Alfonso Ugarte Bernal, Santo Domingo
Morropn 2014
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis pertenece a mi autora
2) La tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional
4) Los datos son presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por lo tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente
de la Universidad Csar Vallejo.
Piura, Agosto del 2014
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado, presento a Ustedes mi tesis titulada Los Procesos
Pedaggicos y el Desarrollo de las Competencias Matemticas
del nivel
ha sido
El Autor
INDICE
Pg.
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Declaracin de Autenticidad
Presentacin
vi
ndice
vii
RESUMEN
viii
ABSTRACT
ix
11
INTRODUCCION
Antecedentes y fundamentacin humanstica
Justificacin
Problema
Hiptesis
Objetivos
II.
MARCO METODOLOGICO
32
2.1. Variables
32
32
2.3. Metodologa
34
34
2.5. Diseo
35
35
35
36
III. RESULTADOS
37
IV. DISCUSIN
45
V. CONCLUCIONES
49
VI. RECOMENDACIONES
50
51
ANEXOS
53
54
Instrumento
55
Confiabilidad
56
Validez de Expertos
57
Matriz de Validacin
58
Grficos
62
Base de datos
64
Artculo cientfico
66
RESUMEN
8
quienes
ABSTRACT
This study's general objective is to determine the relationship of pedagogical
processes and the development of mathematics skills in students EI in question,
also describe the process of initiation, construction, application or transfer,
Metacognition and learning assessment, and describe the level of development of
mathematics skills of students EI Alfonso Ugarte Bernal, Santo Domingo Morropn 2014.
The entire population was considered as a study, with a sample of 48 students who
answered a questionnaire on learning processes and dimensions as the beginning,
construction, application or transfer, Metacognition and learning assessment, it
consisted of 20 items with scales: always, sometimes and never, it was validated
and whose reliability was determined by Cronbach Alpha program, the results were
analyzed with SPSS version 21.0
The results determined that there is no statistically significant relationship between
learning processes and the development of mathematical skills as the p-value was,
767.Segn assessing student learning processes were rated on a bad level.
However it was evident that the development of mathematical skills students
achieved an outstanding level.
10
I.INTRODUCCION
En el presente ao las Normas y Orientaciones para el desarrollo del ao
escolar 2014 en la Educacin Bsica, se sealan ocho compromisos de gestin
escolar, siendo el primero: Progreso anual de aprendizaje de todas y todos los
estudiantes teniendo como indicador el porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en comunicacin y matemtica, teniendo como expectativas de
avance para este primer compromiso La Institucin Educativa demuestra
progresin en el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en
comunicacin y matemtica en el ao 2014, en comparacin a los resultados
obtenidos en el 2013. La I.E Coronel Alfonso Ugarte Bernal se encuentra ubicado
en el casero oma del distrito Santo Domingo en la provincia de Morropn,
regin Piura. Actualmente atiende a estudiantes del nivel secundaria y tiene una
plana docente conformada por docentes nombrados en la especialidad de
Comunicacin, Matemtica, Ciencia tecnologa y Ambiente, Historia y Geografa,
Educacin Fsica y docentes contratados en las especialidades de Arte,
Computacin y Religin.
11
12
13
14
15
pasos
que
realizar,
como
puede
mejorar
su
aprendizaje.
comunes.
De
igual
manera
Baker
(1982),
sostiene
que
los
18
es esencialmente el de determinar
reales a travs de una serie de herramientas y acciones. Es decir una accin que
moviliza e integra actitudes.
La caracterizacin de la competencia reclama de algn modo una definicin
de la misma. Podemos as decir que: La competencia es un conjunto de
potencialidades que posibilita un desempeo exitoso, que se materializa al
responder a una demanda compleja que implica resolver un(os) problema (s) en
un contexto particular, pertinente y no rutinario. Una determinada persona tiene
una determinada competencia cuando demuestra desempeos de adecuados a
notables, en el campo especfico de la accin humana en el desarrollo de tareas
concretas y relevantes, en las cuales proporciona respuestas o soluciones
variadas y pertinentes con recursos propios y externos que vistos desde criterios
objetivos y validos permiten concluir la existencia de una determinada
competencia. MINEDU (2013)
Hay competencias cuando de la actuacin o saber hacer se puede inferir
que tiene una potencialidad que puede aplicar y aplica de manera flexible,
adaptativa y eficiente en distintos situaciones o tareas de la vida al igual que dar
cuenta de ella. Las competencias son importantes porque: Centran el
protagonismo en quin est aprendiendo, porque es quien tiene que irse haciendo
competente. Dotan a los y las estudiantes de herramientas bsicas y claves como
la lectura y la escritura, para que gracias a ellas tengan mayor probabilidad de
obtener buenos resultados en diversas reas del conocimiento. Meja (2013)
Contrarrestan la obsolencia del conocimiento y de la informacin. Como esta se
desactualiza vertiginosamente en el mundo de hoy, el nfasis se pone en el
aprender a hacer o a aprender. Preparan para afrontar diversas tareas
personales, laborales y profesionales. Se centran en elementos de la persona
ms que en aspectos externos de ella. Cuando se habla de competencias entran
en accin diversas maneras de enfocarlas, clasificarlas, resaltarlas. Por eso se
20
21
22
23
para
lograrlo.
Mientras
menos
sentido
les
aporte,
menos
24
25
adecuadas
para
los
distintos
saberes:
aprender
tcnicas,
previstas deberan
posibilitar
aprender
26
27
28
30
31
2.1. VARIABLE
La variable de estudio es el proceso pedaggico que desarrolla el docente en el
aula con los estudiantes para el logro de los aprendizajes
Otra variable de estudio son las competencias matemticas, que son las
capacidades y habilidades matemticas que adquiere el estudiante durante la
educacin bsica regular
II.2.
Razonamiento y demostracin
Comunicacin Matemtica
Resolucin de Problema.
Variabl
Definicin
Definicin
conceptual
operacional
32
Escala
Indicadores
de
medicin
Actividades
que Conjunto
desarrolla
de
el prcticas,
Ambiente
Bueno
favorable
Recupera
Regular
con
el intersubjetivas y
que
Cabe los
sealar que
que
los participan
procesos
PROCESOS PEDAGOGICOS
son escolarizados y
y
MINEDU (2013)
construir
vida
Motivacin
Utiliza
tcnicas
Clima
favorable
Considera
estrategias
desarrollar
competencias
para la vida en
pedaggicas
Utiliza
mtodos
conocimientos,
clarificar valores
cognitivo
Situaciones
el
reales de sus
se no
en
procesos
previos
Genera
conflicto
Malo
saberes
apropiados
Actividades
que
motivan
el aprendizaje
Emplea
estrategias
comn.
para el uso de
recursos
diversos
Aplica
estrategias
pertinentes y
oportunas
para mejorar
el proceso de
aprendizajes
Emplea
estrategias
matemticas
Utiliza
materiales
33
educativos
Que
COMPET
ENCAS
La
competencia La
Razonamien
matemtica
en
educacin
bsica Matemtica
promueve
la Competencia
to
logro
y destacad
Demostraci
el consiste en la
2.3 Metodologa
La presente investigacin adopt el enfoque de mtodo cuantitativo, segn
Hernndez (2010) el cual establece que el uso de recoleccin de datos , se basa
en la medicin numrica y el anlisis estadstico para establecer patrones de
comportamiento y probar teoras.
2.4 Tipo de estudio
El presente proyecto de investigacin est orientado a un estudio de tipo
correlacional asociada ya que busca determinar la relacin que existe entre dos o
ms variables entre un mismo grupo de sujetos es decir, este tipo de estudios
tienen como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms
conceptos o variables (en un contexto en particular). En ocasiones slo se analiza
la relacin entre dos variables, Hernndez (2010)
OY
M = Muestra
Ox= Variable independiente
r = relacin
34
35
promedios obtenidos a partir de los puntajes de las preguntas que involucra dicha
dimensin.
La validez del contenido fue sometido al juicio de expertos pretendiendo de este
modo medir teniendo en cuenta las bases tericas y los objetivos de la
investigacin otorgndole as consistencia y coherencia.
La confiabilidad y la validez interna se establecieron mediante la aplicacin de alfa
de crombach con un valor de 0,767 ubicndose en el nivel de confiable, lo que
indica que el instrumento tiene una adecuada confiabilidad para su aplicacin.
2.8. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS
Para el anlisis estadstico de los datos se utilizar el sistema informtico
SPSS, versin 20 a partir del cual tendremos nuestros resultados en tablas y
grficos. Asimismo se usar los grficos para presentar en forma simple y rpida
caractersticas de los datos. El anlisis de las variables; procesos pedaggicos y
competencias matemticas se ha utilizado la estadstica descriptiva en torno a los
datos.
2.9. Aspectos ticos
Se aplic un consentimiento informado de cada sujeto en la investigacin
III. RESULTADOS
Objetivo 1: Describir el proceso pedaggico de inicio del aprendizaje en el
desarrollo de las competencias matemticas en los estudiantes de la
I.E. Alfonso Ugarte Bernal, Santo Domingo Morropn 2014
TABLA N 1
Nivel del proceso pedaggico de inicio del aprendizaje en el
desarrollo de las competencias matemticas en los estudiantes
de la institucin educativa Alfonso Ugarte Bernal, Santo Domingo
Morropn 2014
PROCESO PEDAGOGICO
Inicio del aprendizaje
Malo
27
56,25
Regular
10
20,83
Bueno
11
22,92
36
Total
48
100,00
TABLA N 2
Nivel de construccin del aprendizaje en el desarrollo de las
competencias matemticas en los estudiantes de la institucin
educativa Alfonso Ugarte Bernal, Santo Domingo Morropn
2014
PROCESO PEDAGOGICO
Construccin del aprendizaje
Fuente: Cuestionario
Malo
18
37,50
de los procesos
Regular
26
54,17
pedaggicos aplicado a
8,33
48
100,00
Bueno
Total
Interpretacin
37
estudiantes.
TABLA N 3
Nivel de aplicacin o transferencia del aprendizaje en el
desarrollo de las competencias matemticas en los estudiantes
de la institucin educativa Alfonso Ugarte Bernal, Santo Domingo
Morropn 2014
PROCESO PEDAGOGICO
Malo
Aplicacin o transferencia
Bueno
Total
%
34
70,83
14
29,17
48
100,00
38
TABLA N 4
Nivel de meta cognicin y evaluacin del aprendizaje en el
desarrollo de las competencias matemticas en los estudiantes
de la institucin educativa Alfonso Ugarte Bernal, Santo Domingo
Morropn 2014
PROCESO PEDAGOGICO
Meta cognicin
Evaluacin
Malo
19
39,58
Regular
18
37,50
Bueno
11
22,92
Malo
18
37,50
Regular
17
35,42
Bueno
13
27,08
Total
48
100,00
Interpretacin
Como se puede apreciar en la Tabla N 4 en el proceso de Metacognicin, se
ha logrado determinar que el 39,58 % de estudiantes califico como un nivel
malo, y el 37,50% en un nivel regular, mientras se observa que el 22,92%
manifest un nivel bueno.
En evaluacin se aprecia que el 37,50% encuentra en un nivel malo, y el
35,42% en un nivel regular, mientras que el 27,08 en un nivel bueno.
39
TABLA 05
Nivel de competencias matemticas en los estudiantes de la
institucin educativa Alfonso Ugarte Bernal, Santo Domingo
Morropn 2014
COMPETENCIAS MATEMATICAS
Inicio
Promedio
%
0
,00
Proceso
20
41,67
Logro previsto
22
45,83
12,50
48
100,00
Logro destacado
Total
Interpretacin
Segn Tabla 5 se ha logrado determinar que del total de los estudiantes el 41,67%
se encuentran en el nivel de proceso en el desarrollo de las competencias
matemticas mientras que un 12,50% se ubica en el nivel de logro destacado.
40
TABLA N 6
Relacin entre procesos pedaggicos y el desarrollo de las
competencias matemticas en los estudiantes de la institucin
educativa Alfonso Ugarte Bernal, Santo Domingo Morropn
2014
Promedio del desarrollo de la competencia Prueba exacta de Fisher
matemtica
Valor
P-valor
Inicio del aprendizaje
2,655
,636
1,648
,866
Aplicacin o transferencia
,347
,923
7,782
,093
Procesos pedaggicos
4,635
,331
Interpretacin
Como se puede apreciar en la tabla N 6 no existe relacin estadsticamente
significativa en la mayora de los procesos pedaggico y las competencias
matemticas debido a que el P valor es ,331 por encima del valor permitido
(0,05)
TABLA N 7
41
Malo
27
56,25
Regular
10
20,83
Bueno
11
22,92
Malo
18
37,50
Regular
26
54,17
8,33
Malo
34
70,83
Bueno
14
29,17
Malo
19
39,58
Regular
18
37,50
Bueno
11
22,92
Malo
18
37,50
Regular
17
35,42
Bueno
13
27,08
Total
48
100,00
Bueno
Aplicacin o transparencia
Proceso pedaggico
Interpretacin
TABLA N8
42
Competencia 2
Competencia 3
Competencia 4
%
9
18,75
Proceso
14
29,17
Logro previsto
21
43,75
Logro destacado
8,33
Inicio
8,33
Proceso
18
37,50
Logro previsto
24
50,00
Logro destacado
4,17
Inicio
4,17
Proceso
18
37,50
Logro previsto
23
47,92
Logro destacado
10,42
Inicio
,00
Proceso
10,42
Logro previsto
32
66,67
Logro destacado
11
22,92
,00
Proceso
20
41,67
Logro previsto
22
45,83
12,50
48
100,00
Inicio
Promedio
Logro destacado
Total
43
IV. DISCUSIN
Al considerar las nuevas polticas educativas y los nuevos enfoques, se busca
que el docente especialmente en el rea de matemtica, desarrolle los temas de
manera creativa en situaciones reales, para que no convierta en una enseanza
receptiva, por esta razn pretendo Determinar la relacin que existe entre los
procesos pedaggicos y el desarrollo de competencias en el rea de Matemtica
en los estudiantes de la I.E. Alfonso Ugarte Bernal. Santo Domingo Morropn
En relacin al inicio del aprendizaje
El estudio realizado nos revela, que el inicio del aprendizaje no tiene relacin
estadsticamente significativa con los logros de las competencias matemticas ya
que el p-valor es de,636 y se ubica por encima del valor permitido(0,05)(ver tabla
N 6), asimismo apreciamos que respecto a este proceso realizado por el
docente, el 56,25 % de los estudiantes calific como malo el proceso en los
siguientes aspectos: El docente genera un ambiente de respeto y confianza,
utiliza estrategias pertinentes y adecuadas que ayudan a recoger los saberes
previos, Ha previsto actividades utilizadas para generar conflicto cognitivo
(Situacin contradictoria que produce un desequilibrio cognitivo), Genera
situaciones
de
aprendizaje
que
ayudan
desarrollar
las
capacidades
44
permitido. (Ver Tabla N6). Por otro lado se puede apreciar en la tabla N 2 que el
54,17 % de estudiantes calificaron a este proceso como regular, teniendo en
cuenta que se evaluaron los siguientes aspectos:
Emplea
mtodos
de
enseanza
(hacer
ms
eficiente
Tabla
N 7), lo que nos indica que otros aspectos estn influyendo en el logro de las
competencia matemticas tal como se plantea en el constructivismo pedaggico,
con los aportes de Piaget citado por Pozo (1987) enfoque metodolgico basado
en mtodos activos, en los cuales el educando aporta o trae consigo un sin
nmero de experiencias previas, conocimientos y caractersticas personales que
debe ser aprovechado por la escuela para construir el conocimiento ms complejo
y elaborado.
Por ello puedo deducir que a pesar que no se realice un correcto proceso de
construccin de saberes por parte del docente, otros aspectos estn influyendo en
la consecucin de sus expectativas de aprendizaje. Esta informacin es base para
futuras investigaciones.
En relacin a la aplicacin o transferencia del aprendizaje
El estudio realizado nos demuestra no tiene una relacin estadsticamente
significativa con respecto al logro de las competencias matemticas ya que su p
valor es ,923 segn la prueba exacta de Fisher (Tabla N 6 ) Por otro lado en la
tabla N 3 podemos apreciar que en cuanto a este procesos pedaggico, el
70,83 % de estudiantes ha determinado que el docente realiza el proceso de
transferencia en un nivel malo, opuesto al 29,17% que lo ubica en nivel bueno
tomando en cuenta que se consider en este aspecto los siguientes tems:
considera actividades y ejercicios que permiten la integracin de los saberes a
travs del empleo de recursos diversos, emplea diversas estrategias pedaggicas
como: ejercicios de reforzamiento, juegos de destreza, fichas prcticas, trabajos
en equipo, emplea y permite la manipulacin de material matemtico para facilitar
45
logros de aprendizajes en el rea. Esto nos refuerza lo dicho por Pozo, I, (2009)
es importante para el aprendizaje significativo de la lgica y la matemtica, lograr
una adecuada orientacin con actividades planificadas, novedosas, interesantes,
que partan de la realidad del educando y de sus necesidades, permitiendo su
atencin todo el tiempo. De ello puedo afirmar que este proceso es relevante en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes y que debe ser desarrollado con
compromiso en pro del bienestar de los estudiantes. Estos datos pueden ser
tomados en futuras investigaciones sobre logro de competencias.
En relacin a la Metacognicin y evaluacin
El estudio realizado
demuestra
estadsticamente significativa
docente , el 39,58 %
de
46
estn alcanzando
V. CONCLUSIONES
47
Los
procesos
de
Metacognicin
evaluacin
no
se
dan
VI.RECOMENDACIONES
48
los
docentes
de
matemtica
autoevaluarse
capacitarse
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
1. Beltrn, J (1998) Proceso, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Sntesis.
2.
3.
4.
5.
Madrid, Espaa
Colque, G (2002) Tesis sobre procesos pedaggicos. Recuperado de
http://bvirtual.proeibandes.org
De la Cruz, N (2014) Rutas del Aprendizaje, nivel secundaria. Lima, Per.
Flavell, J (1996) El desarrollo cognitivo. Espaa Prentice hall.
Flores, P. (2001). Aprendizaje en matemticas recuperado en
http://www.ugr.esf
49
(5
ed.).Mxico:
Mc
Graw-Hill.
Recuperado
de
http://www.upsin.edu.
para
la
Recuperado de http://www.schwartzman.org.
23. Pozo. (2009). Lgica y Matemtica: Plan de Actividades en Secundaria.
Palabra de Maestro.rev.de educacin. 27(98).58-60.
50
ANEXOS
51
ANEXO 1
FICHA TECNICA DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN
NOMBRE
AUTOR
FECHA
: 4 de Junio
LUGAR
OBJETIVO
APLICACIN
TIPO DE ITEMS
: Afirmaciones
N DE ITEMS
: 20
DISTRIBUCIN
aprendizaje,
items,
aplicacin
otranferencia
del
52
RESPUESTAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
CRITERIO
INICIO DEL APRENDIZAJE
El docente genera un ambiente de respeto y confianza entre los (las) estudiantes.
El docente utiliza estrategias pertinentes y adecuadas que ayudan a recoger los saberes
previos de los (las) estudiantes.
Ha previsto actividades utilizadas para generar conflicto cognitivo (Situacin
contradictoria que produce un desequilibrio cognitivo)
Genera situaciones de aprendizaje que ayudan a desarrollar las capacidades
matemticas.
Emplea estrategias que ayudan a despertar y mantener el inters de los (las)
estudiantes.
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
Demuestra dominio de los contenidos pedaggicos del rea.
Promueve la participacin activa en la sesin de aprendizaje
Utiliza estrategias que favorecen el logro de las competencias matemticas.
53
SIEMPRE
ESCALA
A VECES
NUNCA
9.
10. Considera actividades y ejercicios que motivan el aprendizaje de los (las) estudiantes.
APLICACIN O TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
11. Considera actividades y ejercicios que permiten la integracin de los saberes a travs
del empleo de recursos diversos.
12. Emplea diversas estrategias pedaggicas como:
a)ejercicios de reforzamiento
b)juegos de destreza
c)fichas prcticas
d)trabajos en equipo
13. Emplea estrategias matemticas que permiten a los (las9 estudiantes alcanzar buen
nivel de logros de aprendizaje en el rea.
14. Emplea y permite la manipulacin de material matemtico para facilitar logros de
aprendizajes en el rea.
METACOGNICIN Y EVALUACIN
15. Monitorea el trabajo individual y grupal de los (las) estudiantes.
16. Aplica instrumentos de evaluacin ( herramientas que usa el profesor necesarias para
obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de enseanza y
aprendizaje)
17. Considera los ritmos de aprendizaje.
18. Refuerza los aprendizajes cuyos niveles de logro son deficientes.
19. Ensea y orienta a sus estudiantes a la perseverancia en el logro de las capacidades y
competencias matemticas.
20. Considera y plantea actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
ANEXO 2
CONFIABILIDAD
Procesos de evaluacin de aprendizajes
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
N de elementos
Cronbach
,767
20
Baremacin
Proceso de evaluacin
Malo
Inicio del aprendizaje
0-7
54
Regular
7-8
Bueno
8-10
0-7
7-9
9-10
Aplicacin o transparencia*
0-5
---
5-8
Meta cognicin
0-8
8-10
10-12
0-27
27-31
31-40
Proceso pedaggico
Competencias matemticas
Inicio
Proceso Logro
previsto
Logro
destacado
Competencia 1
0 - 10
11 - 13
14 - 17
18 - 20
Competencia 2
0 10
11 - 13
14 - 17
18 - 20
Competencia 3
0 10
11 - 13
14 - 17
18 - 20
Competencia 4
0 - 10
11 - 13
14 - 17
18 - 20
Promedio
0 - 10
11-13
14 - 17
18 - 20
De mi consideracin
Tengo el agrado de dirigirme a Ud. Para darle a conocer sobre la confiabilidad estadstica
del instrumento que se va a utilizar para el proyecto de investigacin titulado Los
procesos pedaggicos en el desarrollo de las competencias matemticas del nivel
secundario de la I.E. Alfonso Ugarte Bernal Santo Domingo Morropn, Ao 2014 que
presenta el Maestrante ALDO PAUL ANTON RUIZ de la escuela que Ud. Preside.
Con respecto a la confiabilidad estadstica de los tems se tiene:
Instrumento
Procesos pedaggicos
55
Alfa de
crombach
N tems
,767
20
56
ANEXO 3
MATRIZ DE
VALIDACIN
TTULO DE LA TESIS: Los Procesos Pedaggicos en el Desarrollo de las Competencias Matemticas del Nivel Secundario de la I.E. Alfonso Ugarte
Bernal, Santo Domingo Morropn 2014
CRITERIOS DE EVALUCIN
OPCIN
INDICADOR
ITEMS
OBSERVACIN
Nunca
DIMENSIN
Siempre
A veces
VARIABLE
DE
RESPUES
RELACI
N
ENTRE
LA
VARIABLE
PROCESOS PEDAGOGICOS
SI
INICIO DEL
APRENDIZAJ
Ambiente favorable
Recupera saberes
previos
Genera el conflicto
cognitivo
Situaciones
de sus vida
Motivacin
reales
El docente genera un
ambiente de respeto y
confianza entre los (las)
estudiantes.
El docente utiliza
estrategias pertinentes
y
adecuadas
que
ayudan a recoger los
saberes previos de los
(las) estudiantes.
Ha
previsto
actividades utilizadas
para generar conflicto
cognitivo
(Situacin
contradictoria
que
produce
un
Genera situaciones de
aprendizaje
que
ayudan a desarrollar
las
capacidades
Emplea
estrategias
que
ayudan
a
despertar y mantener
el inters de los (las)
estudiantes.
NO
RELACI
N
ENTRE
LA
DIMENSI
SI
RELACIN
ENTRE EL
INDICADO
R Y EL
ITEMS
NO
SI
RELACIN
ENTRE
EL ITEMS Y
LA
OPCIN DE
NO
SI
X
X
57
NO
Utiliza tcnicas
Demuestra dominio de
los
contenidos
pedaggicos del rea.
Clima favorable
Promueve la participacin
activa en la sesin de
aprendizaje
Considera estrategias
pedaggicas
Utiliza
apropiados
CONSTRUCC
ION DEL
APRENDIZAJ
E
mtodos
X
X
Actividades
que
motivan el aprendizaje
Considera actividades
y
ejercicios
que
motivan el aprendizaje
de
los
(las)
estudiantes.
Emplea estrategias
para el uso de recursos
diversos
Considera actividades
y
ejercicios
que
permiten la integracin
de los saberes a travs
del empleo de recursos
diversos.
Emplea diversas
estrategias pedaggicas
como:
a)ejercicios de
reforzamiento
b)juegos de destreza
c)fichas prcticas
Emplea
estrategias
matemticas
que
permiten a los las
estudiantes
alcanzar
buen nivel de logros de
aprendizaje en el rea.
APLICACIN O
TRANSFERENCIA
DEL APRENDIZAJE
Aplica estrategias
pertinentes y
oportunas para
mejorar el proceso de
aprendizajes
Emplea estrategias
matemticas
58
Utiliza materiales
educativos
Qu evaluaremos
METACOGNICI
ON Y
Cmo evaluar
EVALUACIO
N
Para qu evaluaremos
Para qu evaluaremos
Reflexiona
resultados
sobre
los
Emplea y permite la
manipulacin
de
material
matemtico
para facilitar logros de
aprendizajes
en
el
rea.
Monitorea el trabajo
individual y grupal de
los (las) estudiantes.
Aplica instrumentos de
evaluacin
( herramientas que usa
el profesor necesarias
para
obtener
evidencias
de
los
desempeos de los
alumnos en un proceso
de
enseanza
y
Considera los ritmos de
aprendizaje.
Refuerza
los
aprendizajes
cuyos
niveles de logro son
deficientes.
Ensea y orienta a sus
estudiantes
a
la
perseverancia en el
logro
de
las
capacidades
y
competencias
Considera y plantea
actividades
para
reflexionar sobre lo
aprendido.
59
60
MATRIZ DE
VALIDACIN DE
INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES ACERCA DE PROCESOS PEDAGGICOS
OBJETIVO: Determinar la relacin que existe entre los procesos pedaggicos en el desarrollo de las
competencias matemticas en los estudiantes de la I.E. Alfonso Ugarte, Santo Domingo
Morropn 2014
DIRIGIDO A: Estudiantes del nivel secundario de la Institucin Educativa Alfonso Ugarte
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: ESPERANZA LEON MORE
GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR: Doctora en Educacin
VALORACIN:
Muy Alto
Alto
X
Medio
61
Bajo
Muy Bajo
62
ANEXO 4
GRAFICO N 1
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGN SU NIVEL DE
PROCESOS DE EVALUACIN DE LOS REA DE
MATEMATICA NIVEL SECUNDARIO - I.E. ALFONSO
UGARTE BERNAL, SANTO DOMINGO MORROPN
2014
37.5
Proceso pedaggico
35.42
39.58
Meta cognicin
37.5
70.83
Aplicacin o transparencia
10
Malo
20
29.17
54.17
56.25
22.92
37.5
27.08
30
Regular
20.83
40
50
Bueno
63
8.33
60
70
22.92
80
90
100
GRAFICO N 2
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGN SU NIVEL DE
LOGRO EN EL REA DE MATEMATICA NIVEL
SECUNDARIO - I.E. ALFONSO UGARTE BERNAL
SANTO DOMINGO MORROPN, AO 2014
Promedio
41.67
45.83
010.42
Competencia 4
4.17
Competencia 3
66.67
37.5
8.33
Competencia 2
37.5
18.75
Competencia 1
0
47.92
29.17
20
Inicio
50
Proceso
43.75
40
60
Logro previsto
64
80
Logro destacado
100
120
ANEXO
5
TABLA DE DATOS
N item item item item item item item item item item item item item item item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1
1
2
2
1
2
2
2
1
1
2
1
3
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
2
4
2
1
1
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
5
2
2
1
2
1
2
2
2
1
2
2
1
2
2
6
1
1
2
2
1
2
1
2
2
2
1
1
2
1
7
1
1
2
2
1
2
1
2
2
2
1
1
2
1
8
1
1
2
2
1
2
1
2
2
2
1
1
2
1
9
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
1
1
2
1
1
0
2
2
1
2
1
2
2
1
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2
1
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1
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2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
1
3
2
2
1
2
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
1
4
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0
2
2
2
1
2
1
1
1
1
2
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1
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0
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2
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1
2
1
1
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1
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2
1
2
1
2
2
1
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2
0
2
2
0
1
9
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1
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2
2
1
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1
2
2
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0
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2
2
1
1
2
2
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1
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2
1
1
1
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2
3
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2
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2
2
2
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2
0
2
4
1
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0
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2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
5
1
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0
2
1
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
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1
0
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
0
2
7
1
1
0
2
1
2
2
1
1
2
1
1
2
1
2
8
2
2
1
1
1
1
2
1
1
2
2
0
1
0
65
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
66
ARTCULO CIENTFICO
1.
TTULO
AUTOR
RESUMEN
en
sus
dimensiones:
inicio,
construccin,
aplicacin
4.
PALABRAS CLAVES
ABSTRACT
as
the
beginning,
construction,
application
or
transfer,
KEYWORDS
INTRODUCCION
68
teniendo
en
cuenta
las
dimensiones
para
evaluar
las
no
escolarizados,
con
la
finalidad
de
construir
es esencialmente el de determinar
en qu
verificando
METODOLOGA
RESULTADOS
Tambin se ha
utiliza
docente , el 39,58 %
de estudiantes lo
11.
CONCLUSIONES
significativa
matemticas
entre
como
los
procesos
resultado
del
pedaggicos
anlisis
las
estadstico,
Los procesos de
En
el
desarrollo
de
competencias
matemticas
un
alto
REFERENCIAS
(5
ed.).Mxico:
Mc
Graw-Hill.
Recuperado
de
http://www.upsin.edu.
Melndez, L (2014) Elaboraciones de sesiones de clase con las rutas de
aprendizaje. Palabra de maestro 23(61) p 38-40. Lima, Per.
MINEDU (2013) Normas y Orientaciones para el desarrollo del ao escolar
2014 R.M N 0622 ED
73
http://www.schwartzman.org.
Pozo. (2009). Lgica y Matemtica: Plan de Actividades en Secundaria.
Palabra de Maestro.rev.de educacin. 27(98).58-60.
Pozo, J (1987). Aprendizaje de la ciencia y el pensamiento causal. Madrid,
Visor - Aprendizaje.
Zavala, A & Arnau, L (2007) 11 ideas clave cmo aprender y ensear
competencias. Barcelona. Gra.
Zecenarro, J (2014) Las rutas de aprendizaje a travs de los proyectos.
Palabra de maestro, 23(61) p 38-40. Lima, Per.
13.
RECONOCIMIENTOS
74
DECLARACIN JURADA
DECLARACIN JURADA DE AUTORA Y
AUTORIZACIN
PARA LA PUBLICACIN DEL ARTCULO CIENTFICO
Yo, Anton Ruiz Aldo Paul, estudiante ( ), egresado (x), docente ( ), del
Programa Maestra en Educacin de la Escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo, identificadocon DNI 40909616, con el artculo
titulado:
Los procesos pedaggicos y el desarrollo de las competencias matemticas
del nivel secundario de la Institucin Educativa Alfonso Ugarte Bernal, Santo
Domingo Morropn 2014.
Declaro bajo juramento que:
1) El artculo pertenece a mi autora
2) El artculo no ha sido plagiado ni total ni parcialmente.
3) El artculo no ha sido autoplagiado; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin
citar a autores),
Autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que
ya ha sido
Publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente las Ideas de otros), asumo las consecuencias y
sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad
vigente de la Universidad Csar Vallejo.
5) Si, el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro
documento de difusin,
Cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado, de la
Universidad Csar
Vallejo, la publicacin y divulgacin del documento en las condiciones,
procedimientos y medios que disponga la Universidad.
Piura, 14 de setiembre del 2014
75
76