La

de

capacidad

El aprendizaje es un proceso de
adquisicin de una disposicin,
relativamente duradera, para
cambiar la percepcin o la
conducta como resultado de
una experiencia.
aprendizaje e ndice de cerebracin

La capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad

comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del
entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie
humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e
incluso de modificarlo segn sus necesidades. No solo es condicin para la asimilacin de las
materias de estudio, sino en general para la preparacin del hombre para la vida, pues est en la
base de la formacin de una concepcin cientfica del mundo a partir del sistema de valores
establecidos en la sociedad, y en consecuencia, es una condicin para la elaboracin de los
proyectos de vida en el joven.
ndice de cerebracin
El cerebro tiene slo el 2% del peso del cuerpo, pero consume el 20% de su energa, de
su oxgeno.
Est compuesto por unos 10 a 15 mil millones de neuronas, cada una de las cuales se
interconecta con otras por un nmero de sinapsis que va de varios centenares a ms de 20.000,
formando una red estructural que es unas 100 veces ms compleja que la red telefnica
mundial.
Una estimacin modesta de la frecuencia de impulsos entre los dos hemisferios supera
los 4000 millones por segundo, 4000 Megahertz (MHz), (Eccles, 1980, p. 366), cuando las
computadoras ms sofisticadas se acercan ahora a los 80 100 MHz.
De esta manera, la velocidad de procesamiento de informacin del sistema nervioso no
consciente supera toda posible imaginacin humana, siendo de uno a diez millones de bits

(unidades de informacin) por segundo (Hainer, 1968), lo cual equivale a unas 300 pginas de
lenguaje de un libro normal.
Toda experiencia sensorial, consciente o inconsciente, queda registrada en el aparato
neuronal y podr ser evocada posteriormente, si se dan ciertas condiciones propicias; y algo
parecido sucede con nuestro conocimiento hereditario inconsciente que constituye una base de
potencialidad aun mucho mayor (Popper, 1980, p.136-7).
Igualmente, la vastedad y los recursos de la mente son tan grandes que el hombre puede
elegir, en un instante dado, cada una de las 1040 sentencias diferentes de que dispone una
lengua culta (Polanyi, 1969, p. 151).
Estos y otros datos similares nos llevan a concluir que el cerebro humano es la realidad
ms compleja del universo que habitamos.
Nos podemos preguntar qu sentido o significado tiene, o qu funcin desempea, esta
asombrosa capacidad del cerebro humano que reside en su ilimitada posibilidad de memoria y
en su inimaginable velocidad de procesar informacin. Nuestra respuesta es que esa dotacin
gigantesca est ah, esperando que se den las condiciones apropiadas para entrar en accin.
INTERVENCION DE LA CORTEZA EN LA RETENCION
La corteza cerebral responsable de nuestra capacidad de razonar planear recordar e
imaginar. Mientras la mayor parte de la corteza cerebral de los animales est comprometida con
las funciones sensoriales y motoras, en el hombre sucede lo contrario: la mayor parte de su
cerebro no est comprometida, sino que est disponible para la realizacin de un futuro no
programado.
El hemisferio izquierdo, que es consciente, realiza todas las funciones que requieren un
pensamiento analtico, elementalista y atomista; su modo de operar es lineal, sucesivo y
secuencial en el tiempo, en el sentido de que va paso a paso; recibe la informacin dato a dato,
la procesa en forma lgica, discursiva, causal y sistemtica y razona verbal y matemticamente,
al estilo de una computadora donde toda "decisin" depende de la anterior; su modo de pensar
le permite conocer una parte a la vez, no todas ni el todo; es predominantemente simblico,
abstracto y proposicional en su funcin, poseyendo una especializacin y control casi completo
de la expresin del habla, la escritura, la aritmtica y el clculo, con las capacidades verbales e
ideativas, semnticas, sintcticas, lgicas y numricas.
El hemisferio derecho, en cambio, que es siempre inconsciente, desarrolla todas las
funciones que requieren un pensamiento o una visin intelectual sinttica y simultnea de
muchas cosas a la vez. Por ello, este hemisferio est dotado de un pensamiento intuitivo que es
capaz de percepciones estructurales, sincrticas, geomtricas, configuracionales o gestlticas, y
puede comparar esquemas en forma no verbal, analgica, metafrica, alegrica e integral. Su
manera de operar se debe, por consiguiente, a su capacidad de aprehensin estereognsica del
todo, a su estilo de proceder en forma holista, compleja, no lineal, tcita, simultnea y acausal.
Esto le permite orientarse en el espacio y lo habilita para el pensamiento y apreciacin de formas
espaciales, el reconocimiento de rostros, formas visuales e imgenes tctiles, la comprensin
pictrica, la de estructuras musicales y, en general, de todo lo que requiere un pensamiento
visual, imaginacin o est ligado a la apreciacin artstica.

La velocidad de trabajo y procesamiento de informacin de ambos hemisferios es totalmente

diferente: mientras el sistema nervioso racional consciente (hemisferio izquierdo) procesa
apenas unos 40 bits (unidades de informacin) por segundo, la plena capacidad de todo el
sistema nervisoso inconsciente (asentado, en su mayor parte, en el hemisferio derecho, el
cerebelo y el sistema lmbico) alcanza de uno a diez millones de bits por segundo (Hainer, 1968).

John Eccles (1980), Premio Nbel por sus descubrimientos sobre transmisin neurolgica, estima
que el cuerpo calloso est compuesto por unos 200 millones de fibras nerviosas que cruzan por
l de un hemisferio a otro, conectando casi todas las reas corticales de un hemisferio con las
reas simtricas del otro, y que, teniendo una frecuencia de unos 20 ciclos cada una, transportan
una cantidad tan fantstica de trfico de impulsos en ambas direcciones que supera los 4000
millones por segundo, 4000 Megahertz. Este trfico inmenso, que conserva los dos hemisferios
trabajando juntos, sugiere por s mismo que su integracin es una funcin compleja y de gran
trascendencia en el desempeo del cerebro.
EJECUCION DE CONDUCTAS APRENDIDAS
Toda conducta est determinada por mltiples factores: los genticos o hereditarios y los
situacionales o del medio. Los primeros se refieren a la conducta innata (instintiva) que existe
desde el nacimiento; los segundos, a la conducta concreta que se da ante una determinada
situacin (aprendida). Durante mucho tiempo se pens que gran parte de la conducta humana
era instintiva: el individuo a lo largo de su vida llevaba consigo un repertorio de respuestas
organizadas que se adecuaban a las diferentes situaciones. Hoy se sabe que a los instintos se
superponen las respuestas aprendidas, y que la conducta instintiva es caracterstica de las
especies animales, aunque estas puedan tambin desarrollar pautas de conductas aprendidas.
CONDUCTA HUMANA:
Las conductas humanas representan el conjunto de reacciones psquicas de los seres
superiores, que permiten mantener relaciones con el medio, sostienen el fenmeno de la vida
y aseguran su continuidad. Es el modo de ser del individuo y el conjunto de acciones que
realiza con el fin de adaptarse a un entorno. Es la respuesta a una motivacin, traducindose
motivacin como todo lo que impulsa a un individuo a realizar una conducta.
La conducta del individuo, cuando se considera en un espacio y un tiempo determinado se
conoce como comportamiento.
La conducta ha sido objeto de estudio de la psicologa desde sus inicios. John B. Watson,
representante de la psicologa de la conducta o conductismo, postulaba que la psicologa, en
lugar de basarse en la instrospeccin, deba limitar su estudio a la observacin del individuo
en una situacin determinada. El estudio de la conducta investiga la evolucin de ciertas
etapas formativas en el individuo, como la infancia o adolescencia, y va unido al estudio del
desarrollo fsico desde el nacimiento hasta la muerte.
El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX, la conducta ha sido objeto de estudio
de la psicologa desde sus inicios. Su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense
John B. Watson, quien postulaba que la psicologa, en lugar de basarse en la introspeccin,
deba limitar su estudio a la observacin del individuo en una situacin determinada. En aquel
entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos
internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Watson no negaba la existencia de
los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales experiencias no podan ser objeto
de estudio cientfico porque no eran observables. Este enfoque estaba muy influenciado por
las investigaciones pioneras de los fisilogos rusos Ivan Pavlov y Vladimir M. Bekhterev sobre
el condicionamiento animal.
El enfoque de Skinner, se conoci como un conductismo radical, semejante al punto de vista
de Watson. Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos deban excluirse del estudio. Sostena que estos procesos internos deban
estudiarse por los mtodos cientficos habituales, haciendo hincapi en los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos.
Las investigaciones de Skinner con animales, se centraban en el tipo de aprendizaje, conocido
como condicionamiento operante o instrumental. Este ocurre como consecuencia de un
estmulo provocado por la conducta del individuo. Los experimentos probaron que los
comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan

estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el
sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo), el ser del
individuo y el conjunto de acciones que con el fin de adaptarse a un entorno. As, el individuo
da una respuesta a una motivacin, traducindose motivacin como todo lo que impulsa a un
individuo a realizar la conducta. La conducta de un individuo, cuando se considera en un
tiempo y espacio determinados se conoce como comportamiento.

RELACION DE LA CONDUCTA HUMANA CON LAS DISPOSICIONES INNATAS

Hay situaciones o circunstancias (alimentos preferidos, sed, apetito, inapetencia, entre otros)
que influencian las condiciones o estados de la motivacin en que se encuentra un individuo
(factores de la motivacin). La modificacin de estos estados actuales sobre el substrato
sensorial motor, son las bases de las conductas, lleva al desarrollo de una conducta
determinada (ver Figura 1).
(Figur
a 1)

Cada individuo est dotado de un amplio conjunto de disposiciones que permiten, en situaciones
adecuadas, convertir en actos las necesidades y deseos, es all cuando se dice que la motivacin
esta activada y entonces puede ser objeto de la investigacin experimental. Como es el caso del
nio cuando comienza a hablar y se estudian los factores biolgicos, sociales y psquicos que le
permiten hacerlo y que lo llevan a descubrirlo a una determinada edad, y no en cualquier
momento de su vida. Las motivaciones son formas de conductas especficas que se presentan
ante determinados cambios entre los cuales, se pueden mencionar:
Cambios homeostticos: Generan
impulsos, apetito, sed, respiracin, sueo,
Ciertos estmulos externos: Generan
de exploracin.
Otros estmulos: Que generan apetitos o

entre otros.
conductas agresivas, de apareamiento, o
bsquedas de recompensas.

Ciertas seales: Provocan apetitos

especficos (conducta de apetito)
originados por motivaciones especficas.

 Conductas motivadas aprendidas: En este caso no existe un objetivo inmediato a

alcanzar, pero
a travs de reflejos condicionados o conductas instrumentales objetivadas, a
travs de
experiencias precedentes, se introducen determinadas conductas que se necesita
reproducir.
Algunos de los logros alcanzados se transforman en reforzadores positivos,
llamados
recompensas, que implican la obtencin de un placer. Entre ellos se encuentran:
necesidad de
seguridad, de aprobacin, de interrelaciones, de amor, aspiraciones, poder,
entre otras.
Cuando algunos objetivos son particularmente atractivos de lograr, se les denomina incentivos.
Sin embargo, no siempre, las conductas motivadas logran cumplir sus objetivos. As, un alimento
o pareja sexual puede no estar disponible de modo que el sujeto debe buscarlos o luchar por
ellos. Se desarrolla entonces, una conducta ms flexible, la conducta de apetito que va a llevar,
al logro final de los objetivos. Estas conductas de apetito presentan, en paralelo, cambios
endocrinos y/o del sistema nervioso autnomo que las hacen ms eficientes.