Alternativas en Psicología.

1.
Condiciones laborales y desgaste

profesional en trabajadores de la
salud
Elvira Ivone Gonzlez Jaimes Eduardo
Prez Saucedo
2. La integracin de Redes de
Colaboracin entre Cuerpos
Acadmicos
Elvia E. Silva Beltrn
Ignacio Morales Hernndez
Alfredo Ramrez Carbajal
3. Breve anlisis del concepto de
Educacin Superior
Jorge Guerrero Barrios
Ma. Teresa Faro Resendiz
4. Estudio de validez factorial del
sndrome de Burnout y engagement en
estudiantes universitarios de ingeniera
Jaime Alfonso Len Duarte, Luis Felipe
Romero Dessens
Jaime Olea Miranda
5. La familia como contexto en la
construccin de las emociones
Jos de Jess Vargas Flores, Edilberta
Joselina Ibez Reyes Mara Luisa
Hernndez Lira
6. La familia: algo muy especial con

familiares especiales
Adriana Guadalupe Reyes Luna
Patricia Ortega Silva
Laura Evelia Torres Velzquez Adriana
Garrido Garduo
7. La paternidad en hombres
homosexuales: deseos y dificultades
Beatriz Sebastin Gregorio, Eduardo
Corts Vidal, Liliana Berenice Romn
Espinosa
8. Inteligencia emocional y su relacin
con el compromiso de los trabajadores
mexicanos. Estudio de diferencias
individuales segn sexo y edad
Carmen Mara Salvador Ferrer
Juan Morales Jimnez
9. Facebook y vida cotidiana
Susana Aspani, M. Sada y Raquel
Shabot
10. Sobre la Concepcin de Sujeto en
Freud y Lacn
Adriane de Freitas Barroso
Revista Semestral. Tercera poca. Ao XVI. Nmero 27. Agosto-Septiembre 2012

Indizada en EBSCO, PSERINFO, y PePSIC
agosto-septiembre 2012
Revista alternativas en psicologa, rgano de difusin cientfica de la Asociacin Mexicana

de Alternativas en Psicologa, A.C.
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Alternativas en Psicologa. Revista Semestral. Tercera poca. Ao XVI. Nmero 27. Agosto-Septiembre 2012
Indizada en EBSCO, PSERINFO y PePSIC
ndice de contenido
Condiciones laborales y desgaste profesional en trabajadores de la salud ................................................................ 8
Elvira Ivone Gonzlez Jaimes, Eduardo Prez Saucedo
Centro Universitario UAEM, Valle de Mxico,
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
La integracin de Redes de Colaboracin entre Cuerpos Acadmicos .................................................................... 23

Elvia E. Silva Beltrn , Ignacio Morales Hernndez, Alfredo Ramrez Carbajal
Centro de Innovacin, Desarrollo e Investigacin Educativa (CIDIE)
Breve anlisis del concepto de Educacin Superior ............................................................................................... 34

Jorge Guerrero Barrios y Ma. Teresa Faro Resendiz
FES Iztacala UNAM
Estudio de validez factorial del sndrome de Burnout y engagement en estudiantes universitarios de ingeniera .............. 42
Jaime Alfonso Len Duarte, Luis Felipe Romero Dessens, Jaime Olea Miranda
Universidad de Sonora, Mxico
La familia como contexto en la construccin de las emociones ................................................................................ 54

Jos de Jess Vargas Flores, Edilberta Joselina Ibez Reyes y Mara Luisa Hernndez Lira
Facultad de Estudios Profesionales Iztacala
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
La familia: algo muy especial con familiares especiales ......................................................................................... 67

Adriana Guadalupe Reyes Luna, Patricia Ortega Silva, Laura Evelia Torres Velzquez y Adriana Garrido Garduo
La paternidad en hombres homosexuales: deseos y dificultades.............................................................................. 77

Beatriz Sebastin Gregorio, Eduardo Corts Vidal, Liliana Berenice Romn Espinosa
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Inteligencia emocional y su relacin con el compromiso de los trabajadores mexicanos. Estudio de diferencias individuales
segn sexo y edad ........................................................................................................................................... 89
Carmen Mara Salvador Ferrer, Juan Morales Jimnez
Facebook y vida cotidiana ............................................................................................................................... 107

Susana Aspani, M. Sada y Raquel Shabot
Universidad Iberoamericana, Mxico
Sobre la Concepcin de Sujeto en Freud y Lacn.................................................................................................. 115

Facultad Presidente Antnio Carlos (Barbacena, MG), Brasil
Normas para la aceptacin de trabajos ............................................................................................................. 124
Condiciones laborales y desgaste profesional

en trabajadores de la salud
Elvira Ivone Gonzlez Jaimes1, Eduardo Prez Saucedo2
Centro Universitario UAEM, Valle de Mxico,
El presente estudio versa sobre las condiciones laborales y el desgaste profesional en trabajadores del
sector salud. Tuvo como objetivo investigar la existencia de correlaciones significativas entre los resultados de: 1) clima organizacional, 2) motivacin y satisfaccin laboral y 3) desgaste profesional. Para llevarlo a cabo se utilizaron los Test Clima Organizacional, Test Motivacin y Satisfaccin Laboral y Maslach Burnout Inventory (MBI) bajo un diseo no experimental, tipo post-facto, transversal, descriptivo, de
campo en formato encuesta, con una muestra aleatoria de 4,755 trabajadores pertenecientes a 18 hospitales del Sector Salud de la Cuidad de Mxico y el Estado de Mxico.
Los resultados reportan 30% de trabajadores con conflictos en clima laboral, 25.9% con baja motivacin e insatisfaccin laboral y el 28.3% presenta sndrome de Burnout. Las subescalas de test que tienen
relacin significativa p 0.05; 2 0.70, son: 1) Test de motivacin y satisfaccin Laboral con MBI 2
= -0.80 de trabajadores que presentan baja motivacin y satisfaccin laboral con una frecuencia alta
de desgaste profesional, 2) MBI y categora 2 = 0.74 de trabajadores que tienen alto desgaste profesional de las categoras mdico y enfermera del gnero femenino.
1 Dra. en Investigacin Psicolgica. Mdulo de Investigacin de la Universidad Autnoma del Estado del Mxico, Centro Universitario Valle
de Mxico. e-mail: ivonegj@hotmail.com
2 Mtro. en Psicologa Social. Mdulo de Investigacin del Departamento de Salud Mental, Hospital General, Centro Mdico La Raza,
IMSS, D.F., Mxico.
Condiciones laborales y desgaste profesional en trabajadores de la salud
Se concluye que los trabajadores que presentan baja motivacin y conflictos laborales tienen ms probabilidades de padecer desgaste profesional observando mayor incidencia en el gnero femenino.
Palabras clave: Clima organizacional, motivacin y satisfaccin laboral, desgaste profesional.
The present study deals with working conditions and professional wear in workers in the health sector.
He had intended to investigate the existence of significant correlations between the results of: 1) organizational climate, 2) motivation and job satisfaction and 3) professional wear. Take it out were used for
organizational climate Test, Test motivation and job satisfaction and Maslach Burnout Inventory under a
non-experimental design, type post-facto, transversal, descriptive, analytical and field format survey,
with random sample of 4,755 workers belonging to 18 hospitals in the Health Sector of the city of Mexico and Mexico State.
Results reported workers with: conflicts in 30%, low motivation employee satisfaction and job dissatisfaction 25.9% and syndrome of Burnout 28.3%. The subscales of tests that have significant relation p
0.05; 2 0.70, are: 1) motivation and job satisfaction with MBI 2Test = - 0.80: workers who have low
motivation and job satisfaction often have high professional wear. (2) MBI and category2= 0.74;
workers who have high professional categories wear medical and nursing of womankind.
It is concluded that workers who have low motivation and labour disputes are more likely to suffer from
wear and tear with higher incidence in the female gender and professional.
Keywords: Organizational climate, motivation and labor satisfaction and professional depletion.
Se considera que estos trabajadores deben disfrutar una
desgaste laboral o Sndrome de Burnout en trabajadores
adecuada salud fsica y mental para desempear satis-
de base o sindicalizados (29.97%) relacionado a la de-
factoriamente la labor que tienen encomendada y se eli-
cadencia econmica que presenta la institucin.
gi a esta Institucin del Sector Salud porque se reconoce

como la ms grande de Latinoamrica y dnde Gonzlez
y Lpez (2009) reportan, en un estudio anterior, existe
Desde la dcada del 70 se han desarrollado investigaciones orientadas a analizar la alta incidencia del estrs en
los profesionales de la salud y sus sistemas de afronta-
profesional o Sndrome de Burnout
miento a fin de identificar su problemtica y posibles m-
describen a continuacin.
(SB), los cuales se
todos de solucin (Pera y Serra, 2002). Asimismo, existen

varios estudios epidemiolgicos (Martnez, et al., 2008;
Buenda Vidal y Ramos, 2001) que nos informan sobre
altos niveles de inestabilidad emocional y estrs laboral
en los trabajadores como son, elevados niveles de depresin, ansiedad, ndices de suicidio y adiciones. Por ello, es
relevante tener presente las caractersticas especficas de
las actividades que se realizan en este campo, las cuales
implican, entre otras, un contacto permanente con el sufrimiento, dolor, angustia, vida, muerte, incertidumbre
ante el adecuado funcionamiento biolgico, as como
dilemas entre la salud y la enfermedad. Dichas particularidades son fuente permanente de tensiones, y a su vez,
son consideradas como parte del riesgo profesional esperado (Martnez, et al., 2008).
Ahora bien, al considerar las situaciones laborales especficas en que estos profesionales desempean su labor, el
tema central de nuestra investigacin incluye aspectos
relacionados a los altos niveles de responsabilidad, incertidumbre, sobrecarga laboral, escasez de personal y material para ejecutar sus actividades, ambigedad de roles,
conflictos interpersonales, falta de incentivos motivacionales y econmicos; todas, condiciones sealadas por diferentes autores como los principales detonadores de estrs
que provocan alteraciones biolgicas, psicolgicas y
sociales (Carr, et al., 2003). De esta manera, los puntos a
estudiar en el presente trabajo fueron: 1) clima organiza-
El clima organizacional, es reconocido como un factor que

influye en la salud fsica y mental de los trabajadores.
Parker, et al. (2003) observaron que el clima organizacional positivo provee logros, afiliacin, poder, productividad, baja rotacin y satisfaccin mientras que el clima
organizacional negativo produce inadaptacin, alta rotacin, ausentismo y baja productividad, afirmando que el
crecimiento de las organizaciones, es resultado de los
buenos o malos manejos de los recursos humanos orientados hacia lneas de trabajo acordes a los intereses de las
autoridades en el poder.
La motivacin laboral es considerada por Gonzlez
(2000) como la fuerza que requiere un trabajador para
emprender con xito su actividad productiva, sealando
que la etiologa de la motivacin laboral se divide en tres
ejes bsicos: a) Programa de pagos de incentivos, lo cual
implica un beneficio importante para el trabajador cuando desarrolle correctamente aspectos importantes del
puesto; b) Enriquecimiento del puesto, referido al incremento de la motivacin intrnseca de los trabajadores con
incentivos emocionales ante conductas asertivas laborales; y c) Administracin por objetivos, que consiste en
estimular la creacin de nuevos valores para lograr los
objetivos estratgicos de la organizacin.
Asimismo, la satisfaccin laboral es considerada por diferentes tericos e investigadores en ciencias sociales como
cional, 2) motivacin y satisfaccin laboral, y 3) desgaste

10
factor determinante de la calidad de la atencin; aporta-
sonal. Por ello el objetivo de este trabajo es analizar las
cin que frecuentemente se aplica en los modelos de eva-
relaciones existentes entre los factores del clima organiza-
luacin de los servicios de salud.
cional, motivacin y satisfaccin laboral y el desgaste

profesional o Sndrome de Burnout (SB) en hospitales de
El desgaste profesional o Sndrome de Burnout (SB) es
una Institucin del Sector Salud.
definido, por primera vez por Freudernberger, et al. en

1974, como un estado de fatiga o de frustracin que se
Mtodo
produce por la dedicacin a una causa, forma de vida o

de relacin desgastando, a largo plazo, la estructura
fsica y emocional; metafricamente ha sido descrito como
el sndrome del quemado por el alto deterioro que sufren los profesionales de la salud. Estudios han mostrado
que se trata de un proceso acelerado en los trabajadores
de la salud insatisfechos provocando poca sensibilidad y
comprensin (Caballero-Martn, et al., 2001); manifestando, ocasionalmente, conductas agresivas hacia los
pacientes, con un trato distanciado y cnico como tenden-
Participantes
La poblacin se conform por 16,786 encuestas aplicadas
a trabajadores de base, es decir, aquellos con contrataciones definitivas y sindicalizados, de seis categoras diferentes, de ambos sexos, de entre 18 y 60 aos de edad,
pertenecientes a 18 hospitales ubicados en el Distrito Federal y el Estado de Mxico los cuales fueron elegidos al
azar.
cia a culpar al paciente de sus propios problemas (Cebria, 2003).
El clculo del tamao de la muestra fue determinado con

base al tema para diseo de muestras en estudios com-
En resguardo de la integridad fsica y mental de los trabajadores, el SB fue adoptado por los sindicatos y abogados como elemento que contribuye a resolver los problemas fsicos generados por un alto grado de agotamiento
ya que, en la actualidad, es una de las causas ms impor-
plejos, tomando como pq = 0.31, prevalencia promedio

de conflictos laborales reportado por la OIT, obteniendo
un tamao de la nuestra de (n = 4,755), donde se seleccionaron al azar las encuestas requeridas, previamente
contestadas por los trabajadores de base.
tante de incapacidad laboral (Bustinza, et al., 2000).

Existen estudios realizados por Hernndez, (2003) y L-
La muestra present en promedio una edad de 35.8 aos,
pez, et al. (2007) en poblacin mexicana sobre la preva-
antigedad de 14.5 aos, sexo femenino, categora en-
lencia y factores asociados al Burnout en reas de salud,
fermera, turno matutino y estado civil casado (Vase Ta-
detectando alteraciones en las subescalas: cansancio
bla 1).
emocional, despersonalizacin y falta de realizacin perElvira Ivone Gonzlez Jaimes, Eduardo Prez Saucedo
11
Instrumentos
= 79-45 y bajo = 44-0). Presenta una confiabilidad en S

1/S 2 > 1.61.
Test Clima Organizacional, construido por Caraveo y

cols. en 1988. Mide la cooperacin, comunicacin, recompensas, identificacin de un empleado con la empresa, estabilidad en el empleo, oportunidades de ascenso y
relacin con la autoridad. Autoaplicable; conformado por
30 preguntas cerradas y tres opciones de respuesta (2
puntos = bueno, 1 punto = regular y 0 puntos = malo), con
una escala rango para tres niveles de percepcin de clima
organizacional (adecuado = 60-50, regular = 49-30 e
inadecuado = 29-0) con consistencia interna ( = 0.87).
Maslach Burnout Inventory (MBI), inventario construido por

Maslach y Schaufeli en 1981 y traducido y estandarizado
en poblacin mexicana por Grajales en 2001. Mide el
desgaste profesional a travs de cuantificar la disminucin
o prdida de recursos emocionales de trabajadores que
laboran con personas. Es autoaplicable, cerrado, de 22
preguntas, siete opciones de respuesta (7 puntos = todos
los das a 0 puntos = nunca) y una escala rango para tres
niveles de percepcin (alto, medio y bajo) en cansancio
emocional (CE), despersonalizacin (DP) y realizacin
Test Motivacin y Satisfaccin Laboral. Elaborado, eva-
personal (RP), mostrando una consistencia interna en las
luado y estandarizado con personal hospitalario y super-
tres subescalas y fiabilidad cercana al 0.90.
visado por Direccin General de Servicios de Salud del

Departamento del Distrito Federal (Garca, 2006). Mide
Procedimiento
tres factores: 1) Motivacin, a travs de los indicadores de

salario, prestaciones, seguridad, ambiente laboral y aspiraciones personales; 2) Satisfaccin Laboral, mediante los
indicadores de importancia del trabajo, expectativas de
exigencias del trabajo y expectativas entre esfuerzo y
desempeo; y 3) Sentido de posicin y jerarqua, correspondiente a los indicadores de importancia del status o
jerarqua y reconocimiento de los dems hacia el cargo.
Se llev a cabo una investigacin de diseo no experimental, transversal, descriptivo, de campo en formato de
encuesta. El anlisis estadstico fue de tipo descriptivo con
el objeto de conocer la distribucin de las variables de la
muestra y dos anlisis estadsticos de tipo inferencial mediante la aplicacin de Chi - cuadrada de Pearson p
0.05; 2 0.70 a fin de identificar las correlaciones significativas entre las caractersticas de la muestra y subesca-
El instrumento es autoaplicable, conformado por 35 pre-
las de los cuatro test y entre test y entre las subescalas de
guntas cerradas con tres opciones de respuesta (5 puntos
los test.
= positivo, 3 puntos = intermedio y 1 punto = negativo) y

una escala rango para tres niveles de percepcin de la
motivacin y satisfaccin laboral (alto = 100-80, mediano
12
La aplicacin y anlisis de resultados fue realizado por la
ciodemogrficas y laborales, realizando 80 intervencio-
Unidad de Investigacin de Universidad Estatal de acuer-
nes distribuidas en los 18 hospitales con la finalidad de
do al siguiente proceso:
cubrir los cuatro turnos.
Se distribuyeron volantes invitando a todo trabajador de
Resultados
base a participar en la encuesta laboral, informndoles

acerca de los aspectos ticos de la investigacin y puntualizando el llenado voluntario, annimo y confidencial.
Para el anlisis de los datos, se trabaj con estadstica

descriptiva para obtener las caractersticas de la muestra,
La aplicacin de encuestas fue realizada dentro de las

reas y jornadas laborales de los trabajadores, en forma
individual o grupal, de acuerdo a las actividades que
desempean. El grupo de encuestadores estuvo conformado por estudiantes de la carrera de psicologa previamente instruidos en la aplicacin de los test, as como en
el contenido de la encuesta la cual inclua variables so-
de las cuatro variables socio-demogrficas y las cuatro

variables laborales y estadstica inferencial para medir el
grado de correlacin entre las caractersticas de la muestra y los resultados de los cuatro test as como la correlacin entre los cuatro test y entre sus subescalas, mediante
el uso del manual y paquete estadstico SPSS para Windows, versin 17 (Vase Tabla 1).
13
Tabla 1. Caractersticas de la muestra (n = 4,755)
Variable sociodemogrficas
Trabajadores de base
Variable laborales
Trabajadores de base
Rango de Edad
Antigedad Laboral
18.0 - 20 aos
138
3%
0.1 - 5 aos
1274
27%
20.1 - 30 aos
746
16%
5.1 - 10 aos
843
18%
30.1 - 40 aos
1945
41%
10.1 - 15 aos
796
17%
15.1- 20 aos
723
15%
20.1- 25 aos
985
21%
25.1 -30 aos
134
3%
Media
35.8aos
40.1 - 50 aos
1568
33%
50.1 - 60 aos
358
8%
Media
14.5 aos
Sexo
Localidad laboral
Masculino
2051
43%
Distrito Federal
2391
0.5028
Femenino
2704
57%
Estado de Mxico
2364
0.4972
Nivel Acadmico
Categora
Primaria
714
15%
Mdico
1250
26%
Secundaria
948
20%
rea administrativa
543
11%
Tcnica
935
20%
Enfermera
1576
33%
Bachillerato
745
16%
Servicios bsicos
634
13%
Profesional
1134
24%
Asistente mdica
205
4%
Postgrado
279
6%
Otros
567
12%
Estado Civil
Turno laboral
Casado
2567
54%
Matutino
2797
59%
Unin libre
578
12%
Vespertino
897
19%
Separado
234
5%
Nocturno
972
20%
Divorciado
309
6%
Viudo
190
4%
Jornada acumulada
89
2%
Soltero
877
18%
El anlisis de los datos de la estadstica descriptiva repor-
Mediante la estadstica inferencial se obtuvieron las corre-
ta trabajadores con clima organizacional inadecuado n =
laciones significativas de Chi-cuadrada de Pearson p
1456/4, 755 = 30%, motivacin e insatisfaccin laboral
0.05; 2 0.70 existentes entre las caractersticas de la
bajo n = 1234/4, 755 = 25.9% y con sndrome de Burnout
muestra y sub-escalas de los cuatro test, cuyos resultados
n = 1341/4, 755 = 28.3%.
fueron:
14
Los resultados para el test de Clima Organizacional, re-
Con respecto al test MBI se observa relacin entre el sexo
portan una relacin entre la antigedad laboral de 10.1 a
femenino con sndrome de Burnout
15 aos y una identificacin con la empresa inadecuada
=2146/2950; para la categora mdica con sndrome de
2 = 0.635, n = 581/968. En el test motivacin y satis-
Burnout 2 = 0.789, n = 578/1164; entre la categora
faccin laboral, se observa relacin entre el estado civil
enfermara con sndrome de Burnout 2 = 0.821, n =
casados y satisfaccin laboral baja 2 = 0.923, n =
1356/1630 (Vase Tabla 2).
2 = 0.654, n
2095/3044; entre el turno laboral (matutino) y sentido de

posicin y jerarqua bajo 2 = 0.760, n = 2151/3470;
antigedad laboral de 5.1 a 10 aos y sentido de posicin
y jerarqua bajo 2 = 0.564, n = 639/978 (Vase Tabla
2).
Tabla 2. Chi cuadrada de Pearson, correlaciones entre caractersticas de la muestra y sub-escalas de los test.
Variables: Caractersticas de la muestra
Test
y sub-escalas de los test
Clima organizacional
Antigedad laboral (10.1 a 15 aos) y identificacin con la empresa (inade-
Estado civil (casados) y satisfaccin laboral (bajo).
0.923*
Turno laboral (matutino) y sentido de posicin y jerarqua (bajo).
0.760**
Antigedad laboral (5.1 a 10 aos) y sentido de posicin y jerarqua (bajo).
0.564*
Sexo (femenino) y con sndrome de Burnout.
0.654*
Motivacin y
satisfaccin laboral
0.635*
cuada).
Categora (mdica) y con sndrome de Burnout.

0.789**
MBI
Categora (enfermera) y con sndrome de Burnout.
0.821*
Correlacin significativa a nivel 0.05 (2 colas).

**Correlacin significativa a nivel 0.01 (2 colas).
Nota: Maslach Burnout Inventory, MBI.
15
Mediante estadstica inferencial se obtuvieron las correla-
(alto) 2 = -0.654; salario (bajo) y despersonalizacin
ciones significativas de Chi- cuadrada de Pearson p
(medio) 2 = 0.876; importancia del sentido de posicin y
0.05; 2 0.70 existentes entre test y entre las subescalas
jerarqua (bajo) y despersonalizacin (alta) 2 = -0.734;
de los test. As, se observa relacin entre el test de moti-
reconocimiento de los dems hacia el cargo (bajo) y des-
vacin y satisfaccin laboral y MBI 2 = -0.74 mientras
personalizacin (medio) 2 = -0.865; salario (bajo) y falta
que para las subescalas se reporta relacin entre presta-
de realizacin personal (alto) 2 = -0.722; conflicto en el
ciones (bajo) y cansancio emocional (medio) 2 = 0.876);
ambiente laboral (alto) y falta de realizacin personal
reconocimiento laboral (poco) y cansancio emocional
(alto) 2 = 0.854 (Vase Tabla 3).
Tabla 3. Prueba de Chi cuadrada de Pearson, correlaciones significativas entre test y entre sus sub escalas de test.
Variables test
Variables sub escalas de test
Prestaciones (bajo) y Cansancio emocional (medio).
0.876
Reconocimiento laboral (poco) y Cansancio emocional

(alto).
Salario (bajo) y Despersonalizacin (medio).
Test de motivacin y satisfaccin laboral con MBI
Importancia del sentido de posicin y jerarqua (bajo) y

-0.70*
Despersonalizacin (alto).
Reconocimiento de los dems hacia el cargo (bajo) y
Despersonalizacin (medio).
Salario (bajo) y Falta de realizacin personal (alto).
Conflicto en ambiente laboral (alto) y Falta de realizacin personal (alto).
-0.654
0.876
-0.734
-0.865
-0.722
0.854
*Correlacin significativa a nivel 0.05 (2 colas)

**Correlacin significativa a nivel 0.01 (2 colas)
Asimismo, se emple estadstica inferencial para obtener
Entre caractersticas de las categoras con sndrome de
las correlaciones significativas de Chi- cuadrada de Pear-
Burnout y las subescalas de MBI, se observ relacin entre
son p 0.05; 2 0.70 existentes entre caractersticas de
cansancio emocional (alto) y nivel acadmico de postgra-
las categoras con el sndrome de Burnout y las subesca-
do 431/431, 2 = 0.725; entre falta de realizacin perso-
las del test Maslach Burnout Inventory (Vase Tabla 4).
nal (alto) y rango edad 41 y 50 aos 438/1467 =
16
29.85%, 2 = 0.736; falta de realizacin personal (alto) y
0.749
(Vase
Tabla
4).
antigedad laboral 20.1-25 aos 417/1467 = 28.42%, 2

Tabla 4. Prueba de Chi cuadrada de Pearson, correlaciones significativas entre categoras con Sndrome de Burnout y las
sub escalas Test Maslach Burnout Inventory.
Subescalas de MBI y caractersticas
Categora con Sndrome de Burnout

de la categora
Mdico de sexo femenino, representando al 37.02% de la
categora.
Cansancio emocional y nivel acadmico de postgrado.
0.725*
Falta de realizacin personal y rango edad 41-50 aos.
0.736*
Enfermera de sexo femenino, representando al 90% de la

Falta de realizacin personal y antigedad laboral 20.1- 25
categora.
0.749**
aos.
*Correlacin significativa a nivel 0.05 (2 colas)

**Correlacin significativa a nivel 0.01 (2 colas)
inferir la existencia de dificultades para establecer una
Discusin
adecuada comunicacin entre jefes y trabajadores de

En el estudio efectuado por Gonzlez y Lpez (2009) se
observ que los trabajadores de base de entre 10 a 15
aos de antigedad, presentan regular relacin con la
autoridad, sobre carga de trabajo y poca promocin de
asenso. Ahora se observa que estos mismos trabajadores
tienen una filiacin inadecuada con la empresa lo que
refiere, no se encuentran identificados con la misin de la
institucin aun cuando sta se encuentra plasmada en
carteles de las oficinas directivas, por lo que se puede
base. Al respecto, Ortega y Lpez (2004), sealan que la

misin de las instituciones debe de ser asimilada por el
personal en sus primeros das de trabajo asumiendo el
denominado amor a la camiseta.
Encontramos una correlacin significativa entre el test de
motivacin y satisfaccin laboral y los trabajadores casados con 5 a 10 aos de antigedad laboral y del turno
matutino. Al respecto, Garca, et al. (2006) mencionan
que la motivacin y satisfaccin laboral son de gran im-
17
portancia porque en ella se encuentran factores de efi-
gresiva de energa, desgaste, agotamiento, fatiga debida
ciencia y calidad del desempeo en el trabajo.
a la alta demanda laboral y bajos o nulos reforzamientos

(Maslach y Schaufeli, 1981).
Se identificaron siete correlaciones entre las subescalas

del test de motivacin y satisfaccin laboral y MBI donde
2) Enfermeras con edades entre 41-50 aos y antigedad
se observa la influencia directa de estos dos factores. Esta
laboral de entre 20.1-25 aos que muestran falta de rea-
relacin fue descrita por Gonzlez (2000) y Gonzlez y
lizacin personal representado en los tems que tiene que
Lpez, (2009) quienes sealan que los trabajadores ocu-
ver con el bajo grado de cumplimiento de expectativas,
pa un tercio del da cotidiano en actividades laborales y
competencia y objetivos laborales propuestos (Maslach y
es econmicamente productivo ms de la mitad de su
Schaufeli, 1981).
existencia por lo que requiere ser reconocido da con da
Conclusiones
para que su productividad contine y encuentre el equilibrio emocional a travs de sus logros.
El presente estudio corrobora la influencia que existe entre

En este estudio se corrobora la presencia del sndrome de
Burnout en el sexo femenino de las categoras mdica y
enfermera (Gonzlez y Lpez 2009); al respecto Rubio
(2008) menciona que las mujeres llevan aos soportando
la baja motivacin y los conflictos laborales originados

por la sobre carga de trabajo y los bajos recursos para la
operacin laboral como desencadenantes del desgaste
profesional en trabajadores de la salud.
ms carga de trabajo que el hombre, lo que en ocasiones

desencadena en un mayor desgaste profesional.
Ante estos hallazgos, observamos, mediante una revisin

documental en internet sobre el tema que, entre el 2003 y
Con base en estos antecedentes, nos dimos a la tarea de

identificar las caractersticas de la muestra femenina de
las categoras mdica y enfermera que establecen una
relacin significativa con el Sndrome de Burnout donde se
observ:
2009, se publicaron ocho artculos donde consideran

impresionante el desgaste que estn sufriendo los profesionales de la salud. Al respecto, Molinar Horcasitas
(2007) menciona que es alarmante la sobre carga de
trabajo con relacin a la frecuencia de ocupacin de ca-
1) Mujeres mdicas con nivel de posgrado que presentan

altos niveles de cansancio emocional representado en los
tems que tiene que ver con sentirse exhausto por las demandas en el trabajo, lo cual se refleja en la prdida pro-
mas debido a la poca capacidad de atencin hospitalaria

que es de 0.86 por cada mil derechohabientes. Tambin
reconoce, es un nmero inaceptable para un pas perteneciente a la Organizacin para la Cooperacin Econmica y el Desarrollo y muy bajo para un pas de desarrollo
18
inferior al nuestro, situacin atribuible a que en un par de

dcadas, el empleo, la inversin y el nmero de derechohabientes creci mucho ms rpido que la infraestructura y ese rezago se refleja en la disminucin de la cali-
Referencias
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Belloch-G, S. L., Calabuig, J. R., Gmez-Salinas, R. y
Por todo lo anterior, hay que tener en cuenta que los sis-
Renovell, F. V. (2000). Sndrome de agotamien-
temas de salud se deben reformar para mejorar el
to profesional en mdicos residentes de espe-
desempeo de sus profesionales, como lo reporta Lomel
cialidades mdicas hospitalarias. Ann Med In-
Venegas (2007) el gasto pblico en salud se tendra que
terna, 17, 118-122. Obtenido en Octubre 25,
duplicar como porcentaje del PIB, para pasar de 2.9 a
2010,
6%, un porcentaje sensiblemente menor al que se destina
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en los pases desarrollados y ligeramente por encima de
9yvtadi...ano...
de:
la media latinoamericana o como seala el Dr. Narro

(2009), al afirmar que urge reformar el sistema de salud
ya que las necesidades en este rubro nos rebasan por lo
que tenemos que fortalecer los modelos de operacin y su
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mental de los profesionales que la proveen, as como de
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22
13,
Mar.
de:
La integracin de Redes de Colaboracin

entre Cuerpos Acadmicos3
Elvia E. Silva Beltrn4, Ignacio Morales Hernndez5,
Alfredo Ramrez Carbajal6
Centro de Innovacin, Desarrollo e Investigacin Educativa (CIDIE)
El tema de redes de colaboracin nos involucra a quienes estamos cursando estudios de posgrado o
realizando investigacin en las Instituciones de Educacin Superior al ser considerado por el Programa
de Mejoramiento del Profesorado vigente, como una de las modalidades prioritarias para apoyar a
quienes se han integrado, o lo estn haciendo, a cuerpos acadmicos bajo esta nueva forma de organizacin del trabajo acadmico en colectivo que no necesariamente es en colaboracin.
En el curso del trabajo, se precisa el trmino redes pues, por ser polismico, ha llegado a ser utilizado
de tan diversas maneras que algunas de ellas suelen ser antnimas; aqu introduciremos el trmino
cuerpo acadmico. En un segundo momento nos permitimos abrir un amplio parntesis para tratar, de
manera breve, algunos conceptos de Michel Gibbons sobre la nueva forma, o Modo 2, de produccin
del conocimiento. Posteriormente, retomando el concepto de redes y las caractersticas aplicables a re-
Este artculo es resultado del trabajo en la lnea Investigacin de la Investigacin Educativa que se desarrolla en el CIDIE-UAEMx.
Investigadora del Centro de Innovacin, Desarrollo e Investigacin Educativa de la UAEMx. Miembro de la Red Mexicana de Investigadores de la Investigacin Educativa. email: eesb@uaemex.mx
5
Coordinador del Centro de Innovacin, Desarrollo e Investigacin Educativa de la UAEMx. Miembro de la Red Mexicana de Investigadores de la Investigacin Educativa. email: imh@uaemex.mx
6
Investigador del Centro de Innovacin, Desarrollo e Investigacin Educativa de la UAEMx. Miembro de la Red Mexicana de Investigadores de la Investigacin Educativa. email: posgradoarc@hotmail.com
4
Elvia E. Silva Beltrn, Ignacio Morales Hernndez, Alfredo Ramrez Carbajal
23
des educativas, veremos los planteamientos de otros autores, para concluir sobre cmo los cuerpos
acadmicos podrn integrar las redes de colaboracin.
Palabras clave: Redes, investigacin, cuerpo acadmico, comportamiento grupal.
The theme of collaboration networks involves us who we are pursuing graduate studies or conducting research in institutions of higher education, as it is played by the teacher improvement programme existing
as one of the preferred forms of support to those who are already integrated or are integrating academic; bodies This new form of organization of academic work in collective which is not necessarily together.
Let's begin by clarify the term networks, being polysemous, has come to be used in so many ways that
some of them tend to be nonsynonymous. Here we will introduce the corps academic term. In a second
time, we open a broad parenthesis to treat some concepts of Michel Gibbons on the new form or mode
2 knowledge production in a brief manner. Retaking the concept of networks and their applicable educational networking features, then see the approaches of other authors, conclusion about how the academic bodies may integrate collaboration networks.
Keywords: Networks, research, academic body, behavior group.
caer en engaos, tambin evitemos engaar a algunos
Redes
ms.
Una red, de acuerdo a las acepciones de la Real Academia de la Lengua Espaola, es un aparejo hecho con hilos, cuerdas o alambres trabados en forma de mallas y
convenientemente dispuesto para pescar, cazar, cercar,
sujetar, etc. Tambin, es una labor o tejido de mallas; un
conjunto de elementos organizados para determinado fin,
o puede ser llamado a un ardid o engao del que alguien
se vale para atraer a otra persona. Veamos entonces que
podemos pescar sobre el conocimiento pero evitemos
En las disciplinas, el trmino red se ha utilizado de diversas maneras; por ejemplo, en ingeniera se habla de redes almbricas e inalmbricas, redes hidrulicas, redes
de instalaciones; en informtica se habla de redes de
informacin, redes de computadoras (que quiz sean las
ms conocidas y a las que pertenecemos slo accediendo
a la web); en administracin y economa se habla de redes econmicas y redes organizacionales; as, es comn,
en todas partes, or sobre las redes sociales.
24
La integracin de redes de colaboracin entre cuerpos acadmicos
El mbito educativo no es la excepcin; tenemos redes de
Comunidad, es el conjunto de personas vinculadas por
estudio, de aprendizaje, de escuelas, universitarias, de
caractersticas o intereses comunes sin que necesariamen-
revistas, de centros comunitarios, de investigacin, redes
te persigan un mismo objetivo o bien comn ni tengan que
de redes, entre otras. Las redes en este terreno, pueden
interactuar entre todos; ste trmino se aplica incluso a
ser de personas o de instituciones y son organizaciones
pueblos o naciones enteras. La nocin de comunidad y
con un propsito especfico cuya caracterstica primordial
red coinciden al referirse a conjuntos de personas vincula-
es la comunicacin e interaccin entre todos sus elemen-
das por caractersticas u objetivos comunes; la diferencia
tos.
la establecemos al momento de destacar, cuando hablamos de red, la forma en que se relacionan entre s todos y
No obstante, el tema que abordamos en este trabajo

versa principalmente a las redes conformadas por individuos, por personas dedicadas a la labor educativa dentro
de una Institucin de Educacin Superior (IES). Al respec-
cada uno de los miembros, en tanto que en una comunidad la relacin entre todos ellos no es necesaria; hay
miembros que pertenecen a una comunidad sin necesidad
de interactuar con todos los dems integrantes.
to, encontramos que algunos de los trminos ms utilizados en las redes educativas son academias, alianzas,
El cuerpo acadmico es un trmino, introducido en la d-
coaliciones, agrupaciones, consorcios, grupos de desa-
cada de los aos 90, que designa a un conjunto de profe-
rrollo, asociaciones, federaciones, comunidades, semina-
sores-investigadores, al menos tres, que comparten una o
rios, y actualmente, cuerpos acadmicos. En el lenguaje
ms lneas de estudio, cuyos objetivos y metas estn des-
popular, profesores y directivos suelen utilizar estos trmi-
tinados a la generacin y/o aplicacin de nuevos cono-
nos indistintamente, casi como sinnimos pero deberemos
cimientos. A estos se les registra y se les clasifica de
tener cuidado al emplear cada trmino ya que cada uno
acuerdo al grado de consolidacin que poseen y se les
expresa un conjunto de significados particulares y pueden
denomina en formacin, en consolidacin o consolidados,
no corresponder al propsito de cada conjunto, en este
ofertndoles recursos y fondos econmicos con el fin de
caso de personas, conducindonos a no decir lo que en
apoyar la investigacin.
realidad es.
Es desde el Estado que se lleva a cabo la asignacin de
Comunidad - Cuerpo acadmico
recursos como una poltica para la articulacin de las

tareas de investigacin, mediante el auspicio del Progra-
En ste apartado nos detendremos en dos conceptos:
ma de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP)
comunidad y cuerpo acadmico que habremos de relacionar con el trmino redes.

25
el cual fue diseado para mejorar el nivel de
d) Propiciar las interacciones cientficas estables y
habilitacin del personal acadmico de tiempo
continuadas.
completo, fomentando el desarrollo y la consoli-
e) Consolidar iniciativas y lneas de colaboracin.
dacin de los Cuerpos Acadmicos (CA), (SEP,
f)
2009, p. 3).
g) Potenciar y coordinar las lneas de investigacin y
Intercambiar informacin cientfica y tecnolgica.
desarrollo.
Son las normas operativas del PROMEP las que definen a
h)
las redes como redes temticas de colaboracin de cuerpos acadmicos. Son los CA consolidados o en consoli-
Propiciar el intercambio y movilidad del personal

de investigacin.
i)
Formar recursos humanos.
dacin de las instituciones adscritas a este programa o

grupos de investigacin equivalentes de Centros de Inves-
Se han identificado dos tipos de redes: las de colabora-
tigacin y Desarrollo u otras instituciones, que vinculados
cin y las de cooperacin. De acuerdo a las Reglas de
armnicamente, pretenden resultados cientficos o tecno-
operacin del PROMEP (SEP, 2009; p. 15), las redes de
lgicos relacionados con algn tema anlogo o comple-
colaboracin se caracterizan principalmente por:
mentario con el fin de favorecer el intercambio de conocimientos entre los miembros de la comunidad cientfica,
a) Ampliar o complementar Lneas de Generacin y

Aplicacin Innovadora de Conocimientos que cul-
compartir los recursos tecnolgicos, fomentar la consoli-
tivan los grupos participantes.
dacin de la colaboracin y estimular el desarrollo de

proyectos de investigacin comn.
b) Fomentar la realizacin conjunta de proyectos de

investigacin o estudio.
Una red se constituye por un mnimo de tres CA, donde al

menos dos de ellos son de IES adscritas al programa y el
c)
Desarrollar soluciones a problemas de inters regional o racional, basados en la investigacin.
tercero puede ser externo, pero debe reunir las caractersticas de un CA consolidado. Los cuerpos acadmicos
establecen redes con el objetivo de:
As, las redes de colaboracin, es decir, de conocimiento

o de investigacin, son aquellas organizaciones en las
que el propsito es intercambiar conocimientos para ha-
a) Promover la participacin de los CA de las Universidades Pblicas Estatales.

b) Rentabilizar los recursos existentes, facilitando as
el desarrollo cientfico y tecnolgico.
c)
cerlos crecer, difundirlos, debatirlos y desarrollarlos. Esa

es su particularidad: generar conocimiento a diferencia de
las redes de cooperacin en donde slo se intercambian
recursos humanos e infraestructuras.
Fortalecer las capacidades identificadas.

26
decir, describe cmo durante el transcurso de los aos las
Produccin del conocimiento
nuevas demandas sociales y tecnolgicas han generado

Michel Gibbons y cols. (1997), desde hace ms de una
la creacin de un nuevo mtodo para la elaboracin del
dcada plantearon en su libro La nueva produccin del
saber.
conocimiento, la existencia del Modo 2 como panacea al

tambin llamado nuevo modelo social y paradigma de
labor institucional. La tesis central de este texto es el cambio que ha tenido la produccin del conocimiento; es
Grosso modo, las diferencias podemos enmarcarlas en el

Cuadro 1, donde se sealan las cualidades de los Modos
1 y 2 de produccin del conocimiento, es decir, tradicional
y
nuevo:
Cuadro 1. Cualidades de los Modos 1 y 2 de produccin del conocimiento.
Cualidad
Modo 1
Modo 2
Esencia del problema
Eminentemente acadmico
Orientado a la aplicacin
Campo
Unidisciplinario y homogneo
Organizacin
Difusin de resultados
Control de calidad
Utilidad
Transdisciplinario y heterogneo
Jerrquica tendiente a preservar su
Lineal (horizontal) y transitoria
forma
o temporal
Red o grupo de investigacin,
Institucionales
sociedad
Evaluacin por pares de la comu-
Evaluacin cientfica, social,
nidad cientfica
econmica y poltica
Terico
Aplicacin
Vemos pues que este nuevo modo de produccin, es co-
Desde la perspectiva de la organizacin escolar, se de-
laborativo:
nomina aprendizaje colaborativo al intercambio y desarrollo del conocimiento en el seno de pequeos grupos de
27
iguales, es decir, pequeas redes de adquisicin de co-
ficar tambin nuestra prctica docente, no podemos sus-
nocimiento, encaminados a la consecucin de objetivos
traernos de participar bajo el Modo 2 de produccin del
acadmicos (Martn-Moreno, 2004, p. 5).
conocimiento, aunque no necesariamente bajo los esquemas impuestos por la poltica educativa en turno, es
De estos sealamientos surge la siguiente reflexin: Es el
decir, bajo el esquema PROMEP.
Modo 2 de produccin del conocimiento como estamos

trabajando actualmente? Debera serlo, aunque realmen-
Caractersticas de las redes
te nos encontramos en una etapa de transicin entre el

Modo 1 y el Modo 2. Desde 1996, ao en el que el Go-
vila de Lima (2008) menciona que existen dimensiones
bierno Federal instituy el PROMEP, poda vislumbrarse,
clave en toda red educativa y son las siguientes:
entre muchos otros objetivos, lograr el cambio en el modo

de produccin del conocimiento, como una manera de
a) Gnesis de la red; tiene que ver con cules son las
articular u organizar la investigacin. Citamos al PROMEP
razones de su creacin, si es emergente o con patro-
en sus reglas de operacin:
cinio, pero tambin con las razones para unirse a ella.

b) Composicin de la red; se refiere a si es una red que
Los Cuerpos Acadmicos constituyen un sustento indispen-
genere un individuo, un colectivo o una institucin o
sable para la formacin de profesionales y expertos. Da-
escuela y el cmo estarn instituidos.
da la investigacin que realizan, son un instrumento de
c)
Estructura; conjuga las relaciones y posiciones que
profesionalizacin del profesorado y de su permanente
componen a la red y son:
actualizacin, por lo tanto, favorecen una plataforma
1.
slida para enfrentar el futuro cada vez ms exigente en
Densidad; es decir, los niveles de integracin y

cohesin entre sus miembros.
la formacin de capital humano; situacin que les permite
2. Centralizacin; es el grado en que las relaciones
erigirse como las clulas de la academia y representar a
y patrones de comunicacin dentro de la red se
las masas crticas en las diferentes rea del conocimiento
centran en uno o varios actores o temas.
que regulan la vida acadmica de las IES (SEP, 2009, p.

5).
3. Conectividad de la red; es la unidad global como

red.
d) Sustancia de la red; define su misin, fines, valores,
Antes de cerrar este apartado, queremos dejar claro que

si pretendemos hacer investigacin, si esa es la actividad
que nos imponemos, generar nuevos conocimientos en
beneficio del sector educativo en Mxico y con ello modi28
normas sociales, perspectivas, etc. y puede ser de

una sola funcin o multipropsito.
e) Dinmica de la red; si es dirigida a un objetivo o es de
trayectorias fortuitas.
f)
Eficacia de la red; su impacto, logro y compromiso
d) Sus miembros son invitados en funcin de sus mritos.
nos hacen ver si es o no eficaz.
e) Sus miembros permanecen en ella en funcin de

Por su parte, Clark (1998) indica que pueden ser clasificadas atendiendo a diversos criterios. De acuerdo a su constitucin se organizan como informales, son las ms numerosas, aparecen y desaparecen de la misma manera ha-
sus mritos y trabajo desarrollado.

f)
Debe proporcionar beneficios a todos los participantes.
g) Su trabajo debe trascender varios sectores.
biendo utilizado o incluso generado un mnimo de conocimiento; y formales, con estructura ms definida y quiz
Pero, Cmo funcionan los diferentes tipos de redes?,
por ello ms perdurables en el tiempo y los propsitos. De
Cmo participan los actores de la red?, Cmo se co-
acuerdo al uso del conocimiento, pueden ser de informa-
munican entre s?, Cmo afecta esto a su aprendizaje y
cin, como las redes bibliotecarias o redes museogrficas;
la calidad de las relaciones entre sus miembros? Estas y
y de desarrollo que son las que se conforman para crear
otras preguntas se responden si se identifican con claridad
conocimiento y aplicarlo. Asimismo, clasifica a las redes
los procesos internos de la red.
por su inclusin de miembros en cerradas, cuando es slo

por invitacin del lder o algn otro miembro de la red que
pueden sumarse miembros; y abiertas aquellas en las que
pueden ser adheridos miembros por solicitud propia y
bajo el compromiso de una participacin activa y tambin
vila de Lima (2008) menciona entre estos procesos a la

gestin y el liderazgo. Con respecto al estudio de la gestin en redes educativas se requiere, en primer lugar,
informacin sobre sus mecanismos de funcionamiento y de
coordinacin por ello debe establecerse claramente cu-
por invitacin.
les sern esos mecanismos y definir la forma en la que

Clark (1998) establece que las redes abiertas y de desa-
habrn de ser coordinados. Tiene que ver con el que se
rrollo se consideran formales de produccin de conoci-
determine quin ser el lder, establecer requisitos para
miento y sus caractersticas idneas son:
los dems miembros, definir si se utilizarn minutas o formas de registro de sus tareas, establecer lugares de
a) Su principal propsito es crear y comunicar conocimientos.
dentro de una red suele ser difcil de mantener si los roles
b) Se organiza como una estructura definida formalmente.

c)
de cada miembro no estn previamente determinados,

tambin corren el riesgo de convertirse en grupos cerra-
Posee una estructura de comunicacin bien definida (basada en TICs).
reunin, manejo de presupuesto, entre otros. El liderazgo
dos o camarillas, lo mismo que grupos autoritarios que

actan como jueces ante grupos menos consolidados.
29
Otro proceso interno es la participacin. En toda red es
propios de la red. As, hay redes en las que el aprendizaje
fundamental tener claro quines son los participantes o
se da de manera colegiada y otras en las que el aprendi-
miembros y hasta dnde su actuacin es considerada
zaje ocurre como consecuencia de la interaccin de un
como parte del trabajo o funcin de la red, por tanto,
grupo de expertos que forman parte de esa red.
debern definirse normas de participacin especfica para

cada uno de los roles o papeles que se establezcan en
ella, quin es el lder, quin el coordinador, quines los
miembros regulares; esto permite identificar a aquellos
miembros que no participan directamente en los propsitos de la red cuando estas son evaluadas. Es evidente que
el impacto de las redes educativas depender en gran
medida de la conectividad de sus miembros dentro de sus
entornos de trabajo. No se puede confiar en la participacin voluntaria, al menos en las redes educativas, sin correr el riesgo de ver en cualquier instante la extincin del
cumplimiento de propsitos y de la red misma.
Finalmente, y quiz el ms importante proceso interno de

la red son las relaciones interpersonales y la confianza. Lo
importante al respecto es la medida en que las relaciones
entre los miembros de la red se basan en los vnculos interpersonales y el grado en que estas limitan o promueven
los objetivos de la red. Krackhardt y Stern (1988; citados
en vila de Lima, 2008), sugieren que las organizaciones
donde hay lazos de amistad que trascienden los departamentos pueden estar mejor preparados para hacer frente a los cambios ambientales y la incertidumbre en comparacin con aquellos en los que ste tipo de relaciones
no existen. Tambin sostienen que el fuerte vnculo del
Tratndose de redes de colaboracin, el aprendizaje
componente afectivo es importante para entender la di-
resulta ser uno ms de los procesos internos que vila de
nmica que rodea las crisis y los cambios en las organiza-
Lima (2008) considera de gran relevancia ya que existe la
ciones. Sin embargo, en sus investigaciones, hacen ver
creencia comn acerca de que las redes generan un
que si los lazos son muy fuertes (por ejemplo, amplio,
aprendizaje profesional de gran alcance. Pero Ocurre el
exclusivo, recproco e ntimo) tambin pueden ser sofo-
aprendizaje todo el tiempo, en todas las redes?; y si es
cantes y redundantes lo que puede tener consecuencias
as, Qu tipo de aprendizaje? En algunas redes, el
negativas para el potencial de aprendizaje de una red
aprendizaje puede ser una experiencia impulsada por los
(vila de Lima, 2008).
miembros que poseen mayor experticia o grados acadmicos para el logro de grados acadmicos similares; es
decir, los doctores contribuyen, a su vez, en la formacin
de nuevos doctores. En otras redes, el aprendizaje puede
basarse simplemente en la transmisin de conocimiento en
resumen y contextualizado al cumplimiento de objetivos
30
Adems, si bien tenemos que saber cmo se establece la

confianza en las redes, es igualmente importante entender
lo que son los lmites de confianza que se encuentran en
estos sistemas. Algunos estudios sugieren que la comunicacin efectiva entre los participantes de la red requiere
interaccin cara a cara, cuestin especialmente importan-
que pueden derivarse de la participacin de los actores
te si tenemos en cuenta el enorme tamao de algunas
en las redes (Barringer y Harrison, 2000; citados en vila
redes educativas contemporneas. Asimismo, los miem-
de Lima, 2008). Algunos de estos factores pueden ser
bros de una red tienden a compartir todo lo que conside-
relevantes para las redes en la educacin:
ran trivial y mantener en secreto lo que consideran realmente importante. Tienden a dar a conocer estratgica-
La prdida de informacin confidencial; por

ejemplo, el riesgo de que los maestros no reco-
mente slo aquello que creen menos crtico para su super-
nozcan los derechos de sus colegas en la autora
vivencia o permanencia en la red.
de una innovacin que se difunde a lo largo de

De acuerdo a vila de Lima (2008), en un mundo educativo competitivo, Hasta dnde puede llegar la confianza?,
toda la red.
Gestin de la complejidad; por ejemplo, el riesgo
Cmo estos temas se relacionan con la naturaleza y
de que la necesidad de mltiples reuniones entre
estructura de las redes?, Hay lmites que respetar entre
los diferentes niveles y en discusiones colectivas
los miembros de la red?, Cul es el equilibrio real entre
cuyos resultados se traduzcan en costosos retra-
el intercambio de conocimientos y el mantenimiento de
sos y sentimientos de frustracin generalizada.
secretos? y Cules son las consecuencias de esto para el
Los riesgos financieros y de organizacin; por
aprendizaje y la investigacin? Hay una evidente falta de
ejemplo, el riesgo de comportamiento oportunista
investigacin emprica a este respecto.
de los socios de la red, o cuando miembros de

una organizacin hacen uso de informacin privi-
Hasta aqu hemos mencionado las caractersticas y proce-
legiada para asegurarse de ganar otras ventajas
sos internos de las redes, sin embargo vila de Lima
competitivas, tales como la financiacin adicional
(2008) menciona que tambin existe lo que ha llamado el
de programas que involucran la competencia en-
lado obscuro de las redes. ste es uno de los temas por
tre las distintas escuelas o incluso entre los profe-
explorar en actividades de investigacin. Se trata de patrones de conducta y operacin asociados a disfunciones,

conflictos destructivos, la explotacin y otros efectos negativos imprevistos asociados con la constitucin de la red
y su actividad.
sores.
Desequilibrio de poder y de trabajo; por ejemplo,

el riesgo de dependencia aprendido por algunos
profesores que su participacin es poca al estar
seguros que sus colegas de la red siempre plan-
La bibliografa general sobre las relaciones interorganizacionales sugiere algunas desventajas potenciales
tearan soluciones y ayuda; este riesgo es particularmente alto en las redes donde se premia la ex-
31
periencia en lugar de la maestra y favorecen la
cin de origen. Ellos no tienen ms tiempo y energa para
burocracia en lugar de construir ambientes de
dedicarse a actividades adicionales, esto es, se ven obli-
aprendizaje.
gados a estudiar o capacitarse, impartir docencia, hacer
La prdida parcial de la autonoma en la toma de
investigacin, difusin o divulgacin, formar nuevos cua-
decisiones.
dros y tutorar alumnos. Incrementar esta situacin puede
Conflicto potencial entre los socios; por ejemplo,
llevar a una burocratizacin de la pedagoga y de la acti-
las diferenciaciones entre los miembros que per-
vidad investigativa.
tenecen a mbitos distintos.
La prdida de flexibilidad de la organizacin; por

ejemplo, el riesgo de que una asociacin con un
conjunto de organizaciones excluya la posibilidad
de establecer relaciones con los dems, o que las
rutinas de organizacin creada por las alianzas
torne difcil la accin independiente.
Las redes, especialmente las que cuentan con patrocinio externo, corren el riesgo de cooptacin
poltica, la apropiacin ideolgica, y la colonizacin por intereses externos. Esto puede ocurrir,
por ejemplo, en programas de la red oficial patrocinada en la que los profesores seleccionados
por el Estado para convertirse en miembros de la
red estn capacitados para actuar como actores
Uno ms de los riesgos, directamente relacionado con el

anterior, es la posible exclusin de otros actores educativos relevantes; es decir, los directivos de la escuela, los
padres de familia o los representantes de las comunidades locales, a partir de actividades de la red. Por ltimo,
existe el riesgo de demasiada integracin, en particular,
cuando los grupos densos, muy unidos de actores que
creen apasionadamente en sus ideas pedaggicas y polticas, conforman una red que puede desarrollar un refuerzo de los mecanismos de retroalimentacin y convertirse
as en un ente particular aislado.
Cada uno de estos riesgos es potencialmente una oportunidad para los investigadores educativos para explorar
estos peligrosos lados obscuros de las redes.
y promotores de Reformas especficas en sus escuelas, usando una variedad de estrategias de
Conclusin
influencia proactiva para persuadir a los directores y colegas en sus perspectivas (vila de Lima,
2008).
Otro riesgo es el de la sobrecarga de trabajo. La participacin en las redes puede ser una carga extra para los
profesores que ya estn de tiempo completo en su Institu32
Cerramos aqu con la connotacin que Luna Serrano y

Rueda Beltrn (2006) hacen de las redes formales de
conocimiento delineado por Creech y Willard, una red
formal de conocimiento es un grupo de personas con intereses comunes en el proceso de generacin, aplicacin
y transmisin de conocimientos, reunidas con la intencin
Clark, H. (1998). Formal knowledge networks: A study of
de fortalecerse unas a otras en sus capacidades de inves-
Canadian experiences. Canada: Winnipeg In-
tigacin y comunicacin, que comparten las bases del
ternational Institute for Sustainable Develop-
conocimiento y el desarrollo de las soluciones, usualmente
ment.
dispersas en lugares geogrficamente separados y que

hacen uso de las tecnologas de informacin y comunica-
Gibbons, M. C., et al. (1997). La nueva produccin del

conocimiento. La dinmica de la ciencia y la in-
cin para manejar los flujos de conocimiento.
vestigacin en las sociedades contemporneas.

Las redes as constituidas, no son slo una estrategia para
Barcelona: Pomares-Corredor.
la cooperacin y construccin del conocimiento, sino que

son el modelo organizativo que puede contribuir al fortalecimiento institucional al integrarse como redes de personas generadoras de conocimiento y que parten de la unidad que conforma un cuerpo acadmico. Si bien la investigacin es una funcin sustantiva de las Instituciones de
Educacin Superior, son sus profesores quienes la desarrollan, constituidos o no en cuerpos acadmicos integrando redes.
cin y desarrollo de una red de investigadores

sobre evaluacin de la docencia. Revista Mexi-
cana de Investigacin Educativa, COMIE, Mxico, Vol. 11, N 30, 971-996.

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(PROMEP), consultado el 17 de agosto de 2010
en:
http://promep.sep.gob.mx/reglas/Reglas_PRO
MEP_2010.pdf
054758216/fulltext.html
33
Breve anlisis del concepto de Educacin Superior

Jorge Guerrero Barrios7 y Ma. Teresa Faro Resendiz8
FES Iztacala UNAM
El objetivo de la presente investigacin es revisar las diferentes concepciones de Educacin Superior
basados, principalmente, en las posturas cognoscitivista y conductual. En la primera se explora a autores como Gagn (1965); Hilgard (1979); Prez Gmez (1988) y Zabalza (1991) entre otros y en la postura conductual, a Kantor (1978); Ibez (1994) y Guerrero (2003).
Los diversos autores plantean que existe una estrecha relacin entre educacin y aprendizaje, donde se
enfatizan diferentes dimensiones del mismo: fsicas (dentro-fuera o interior-exterior), biolgicas (herencia, maduracin, fatiga), histricas (experiencia, memoria), sociales (socializacin, actitudes, moral), individuales (capacidades, inteligencia, aprendizaje) y disposicionales (interactivas, situacionales e histricas). A partir de esta variedad de factores, se ha dado lugar a una diversidad de interpretaciones llegando a conformar una polisemia de la educacin y el aprendizaje.
No obstante, el presente trabajo concluye que adems de la amplia gama de concepciones sobre estos
temas, es necesario precisar las funciones de los principales integrantes de la educacin: el profesor y el
alumno. En ese sentido se dan algunas definiciones de ambos y se trata de vincular con el contexto de
manera funcional, enseando ms el cmo y el qu del mundo actual lleno de innovaciones.
Palabras clave: Aprendizaje, alumno, educacin, inteligencia, profesor.
7 Profesor Investigador de la FES Iztacala UNAM. Psicologa Experimental Humana. e-mail: jorgegbarrios@yahoo.com.mx
8 Egresada de la licenciatura en psicologa. FES Iztacala UNAM.
34
Breve anlisis del concepto de educacin superior
The objective of this investigation is to review the different conceptions of Superior Education based
mainly from the cognitivist and behavioral posture. In the cognitivist aproximation authors like Gagne,
(1965); Hilgard, (1979); Prez Gmez, (1988); and Zabalza, (1991) amog others were reviewed; while
in the behavioral posture, we have Kantor,(1978); and Guerrero (2003).
The various authors propose that there is a tight* relation between aducation and learning, where different dimensions of the same are emphasized: Physical Dimension like (inside-outside) or (indoorsoutdoors); Biological Dimension like (inheritance, maturation, fatigue); Historical (experience and
memory), Social (socialization, attitudes, moral); Individual (capabilities, intelligence, learning); and Dispositional like (interactive, situational and historical). With this variety of factors that participate in education and learning, a diversity of interpretations took place, getting into a polysemy of education and
learning.
Even though, in this work we conclude that besides the multiple conceptions of the subjects mentioned, it
is necessary to precise the functions of the main integrants of education: the professor and the student. In
this sense, some definitions of both are given and we try to link them up with the context in a functional
way, teaching the how more than the what of the actual world full of innovations.
Keywords: Learning, student, education, intelligence, professor.
Los temas de educacin y aprendizaje son polismicos
de crecimiento; es decir, los procesos cognitivos involu-
propiciando una diversidad de concepciones e interpreta-
crados se van precisando y conservando.
ciones; no obstante, pareciera que la mayora de los que

hacen referencia a ellos entendieran lo mismo, por tal
motivo en el presente trabajo se pretende hacer un breve
anlisis de estos conceptos.
Por su parte Hilgard (1979) define aprendizaje como el

proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada,
con tal que las caractersticas del cambio registrado en la
Gagn (1965; p. 5) define al aprendizaje como un cam-
actividad no puedan explicarse con fundamento en las
bio en la disposicin o capacidad de las personas que
tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados
puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las droJorge Guerrero Barrios y Ma. Teresa Faro Resendiz
35
gas, entre otras), sino al proceso continuo de reacciones
Kantor (1978), menciona que la educacin es un proceso
al ambiente en relacin a una meta.
de socializacin planificada lo cual facilita el desarrollo

de la inteligencia y el aprendizaje; postula que la educa-
De forma semejante a Hilgard (1980) y Prez Gmez

(1988) lo definen como los procesos subjetivos de captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo recibe en su intercambio continuo
con el medio.
Zabalza (1991; p. 174) desglosa un poco ms el concepto
y considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de
tres dimensiones: como constructo terico, como tarea del
alumno y como tarea de los profesores; esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje
como cambios continuos de la persona en relacin al
algn objetivo.
Knowles (2001) se basa en la definicin de Gagn, Hartis
y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre el aprendizaje como producto, que pone en
relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia
del aprendizaje; el aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de
cin debe ser entendida no como contenidos formales

sino como el establecimiento de actividades funcionales
de una manera planificada, as, el aprendizaje se considera como la capacidad intelectual donde se desarrolla
enseando el cmo y no el qu al realizar ciertas actividades en situaciones especficas.
El aprendizaje es uno de los principales objetivos de la
educacin y existen diferentes clasificaciones de las teoras que lo explican. Prez Gmez (1988); Bower e Hilgard (1989); Pozo (1989); Merriam y Caffarella (1991); y
Acosta (2001), coinciden en que su agrupacin es complicada y difcil para llegar a una sola integracin.
Prez Gmez (1988; p. 13) expresa que el mtodo y el
criterio que se utiliza para clasificar las teoras es no ser
excluyente, ni agotar todas las posibilidades de los miembros a agrupar; explica que algunas de ellas se encuentran entre varias categoras pues participan en aspectos
comunes y su inclusin en una u otra es una opcin metodolgica y relativa, en funcin del criterio escogido.
aprendizaje para posteriormente obtener un producto de

lo aprendido; y el aprendizaje como funcin, que realza
En este sentido, observamos que los conceptos relaciona-
ciertos aspectos crticos del aprendizaje, como la motiva-
dos a la educacin y el aprendizaje han variado con el
cin, la retencin, la transferencia que presumiblemen-
transcurrir del tiempo; en la dcada de los ochenta se
te hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje
plantearon tres cambios principales sobre ellos: a) el paso
humano.
de una orientacin psicologsista de la educacin a su

integracin en una teora de la enseanza; b) el paso de
36
un paradigma predominantemente conductista u otra
ms citados son el conductual, humanista, cognitivo y
orientacin cognitiva; y c) ampliacin del concepto de
constructivista.
aprendizaje que engloba lo cognitivo, efectivo y afectivo

(Garca, 2004). Enfatizando que la educacin es un pro-
Postulado conductista
ceso a travs del cual un individuo modifica su comportamiento respecto a su ambiente de manera planeada
Desde la perspectiva conductista, se han planteado cua-
(aprende o conoce) por la accin mediadora, directa o
tro enfoques principalmente: el asociacionista de Guthrie,
indirecta, que ejerce sobre otro individuo.
el conductismo metodolgico de Hull, el conductismo

intencional de Tolman, y por ltimo, el conductismo ope-
Ibez (1994) menciona que ste puede ocurrir en un
rante de Skinner el cual predomin hasta la dcada de los
contexto escolarizado o no y est determinado por facto-
80 llegando a constituirse como una corriente hegemni-
res disposicionales que impiden o facilitan su realizacin
ca siendo la obra de este autor una de las principales
de manera compleja. Considera, que la educacin como
lneas de trabajo conductista (Swenson, 1984). Esta pro-
proceso de conocimiento enseado de manera seriada,
puesta skinneriana, tambin es llamada anlisis experi-
ha dado lugar a su clasificacin en niveles, como el
mental de la conducta (AEC).
preescolar, bsico, medio, medio superior y el superior,

siendo este ltimo el que nos interesa en el presente tra-
Debido al xito presentado por el postulado conductual y
bajo.
a todos los que contribuyeron en l, se aplic en el rea

clnica, en la industrial y principalmente en la educacin,
En la educacin formal o informal, en sus diferentes nive-
formulando sus propios conceptos de enseanza- apren-
les, estn involucradas varias disciplinas entre ellas la
dizaje y sus nociones de alumno y maestro llegando a
psicologa de la educacin mediante la propuesta de
formar una fuerte tradicin, alcanzando su auge desde la
diversos paradigmas; se trata de una disciplina pluripara-
poca de los cincuentas hasta principios de los aos se-
digmtica, es decir, que desde cada aproximacin, se
tenta.
enfatizan diferentes factores del proceso de enseanza y

aprendizaje y su manera de intervenir de sta (Guerrero,
Posteriormente, en la explicacin de los procesos educati-
2003) sin caer en el eclecticismo pues cada postulado ha
vos surgieron dos grandes ramas: a) las basadas en los
intentado desarrollar y exponer planteamientos de inves-
proceso de programacin educativa, surgido de los escri-
tigacin y aplicaciones originales para los distintos mbi-
tos de Skinner, donde la fragmentacin del material de
tos y problemticas educativas. Algunos de los postulados
aprendizaje facilitaba la entrega de consecuencias a los

estudiantes ya que sta fomentaba mayor cantidad de
37
actividad conductual en los estudiantes, es por consi-
Concepcin del alumno
guiente que el inters se centrara en la creacin de programas, favoreciendo as la educacin; y b) las tcnicas
Segn la concepcin de la enseanza, la actividad del
de modificacin conductual utilizada desde los aos se-
sujeto se ve restringida por los arreglos de contingencias
senta en diversos mbitos educativos: educacin especial
del profesor, pero an as se propone que el alumno sea
y educacin escolar donde la tcnica requera de la apli-
un sujeto activo cuyo desempeo y aprendizaje escolar
cacin de varios pasos: 1) observacin inicial, 2) definicin
pueden ser arreglados desde el exterior siempre y cuando
del objetivo global de intervencin, 3) elaboracin de
se realicen los ajusten necesarios; sin embargo, no se deja
anlisis de tareas, 4) operaciones de secuenciacin de
de considerar a ste como muy dcil y a expensas del
contenidos y habilidades que se van a ensear, 5) deter-
profesor, es decir, se educa al alumno para llegar a obte-
minacin del nivel de conducta inicial del sujeto, 6) selec-
ner de l un sujeto bien portado que adquiera los hbitos
cin y aplicacin del procedimiento conductual apropia-
que socialmente se piden dentro de su entorno (Coll, et
do, 7) evaluacin continua de los procesos de enseanza
al., 1990).
aprendizaje (Coll, et al., 1990).
Concepcin del maestro

Concepcin de enseanza
La funcin principal del profesor consiste en desarrollar
Desde la visin conductual, el proceso instruccional con-
una adecuada serie de arreglos de contingencias de re-
siste bsicamente en el arreglo adecuado de contingen-
forzamiento y control de estmulos para ensear. l debe
cias de reforzamiento con el fin de promover eficazmente
manejar
el aprendizaje del alumno (Hilgard, 1979). De esta forma,
conductuales de este enfoque para lograr buenos niveles
la enseanza se enfoca a proporcionar contenidos o in-
de eficacia en su enseanza y xito en el aprendizaje de
formacin en el alumno, mientras que el profesor estructu-
los alumnos. Bandura (citado en Hernndez, 2001) men-
ra y hace arreglos de contingencias pues lo que le intere-
ciona que el profesor es un modelo, pero no solo es esto,
sa es perfeccionar una forma adecuada de ensear cono-
sino que tambin presenta a los alumnos un contexto esti-
cimientos y habilidades que se supone el alumno tiene que
mulante en el cual se desarrollan adecuadamente y crean
aprender, por lo cual, se puede afirmar que para los con-
expectativas para poder afrontar situaciones futuras de
ductistas, la enseanza est basada en consecuencias
aprendizaje.
positivas y no en procedimientos de control aversivo (Coll,

et al., 1997).
38
hbilmente
los
recursos
tecnolgicos-
Concepcin de aprendizaje
des necesarias en el individuo para el logro de dicha meta.
Para el conductismo gran parte de la conducta de los

seres humanos es aprendida, producto de contingencias
ambientales, de esta manera, concibe el aprendizaje
como un cambio estable en la conducta. As, el aprendiz
desarrolla expectativas y a largo plazo, stas llegan a
tener un papel ms relevante en el proceso de control de
la conducta (Garca, 2004).
As, las Instituciones de Educacin Superior, son las encargadas de la educacin en los jvenes y las caractersticas de stas; estn ntimamente relacionadas a la calidad de la formacin de sus estudiantes, considerando que
la calidad hace referencia a un sistema donde los principales factores son los individuos quienes son capaces de
organizarse de forma eficiente para alcanzar las expecta-
Educacin superior
tivas de la organizacin educativa (Guerrero, 2003), por

ello, su funcin est dirigida al desarrollo de la creativi-
Ibez (1994), considera que la educacin tiene como
dad e innovacin en ellas mismas, propiciando un am-
objetivo la formacin de capacidades y actitudes de los
biente educativo que adems de solucionar problemas
individuos para su integracin a la sociedad como seres
sociales actuales junto con los alumnos, tambin ayuden a
que sean capaces de regular el status quo y a la vez pue-
preparar mejores profesionistas para el futuro.
dan transformar la realidad social en pos de los valores

vigentes en un momento histrico determinado. Por tanto,
la tarea de la educacin superior es la formacin de
profesionales competentes; individuos que resuelvan
creativamente, es decir, de manera novedosa, eficiente y
eficaz, problemas sociales (p. 104).
Por lo tanto, como lo menciona Kantor (1990), el contexto

es fundamental para el desarrollo de ciertas actividades y
para que el alumno las adquiera para ejercerlas ya sea
en la escuela o en algn otro contexto, pero tambin se
debe tener en cuenta que no necesariamente el alumno
debe de aprender de la misma forma que otro y lo apli-
Esta definicin de educacin reconoce la influencia del
que de igual manera sino que cada uno reacciona a su
contexto del cual se parte; por ejemplo, con respecto a la
realidad de acuerdo a sus capacidades durante el desa-
situacin actual en Mxico, la educacin superior consti-
rrollo del aprendizaje el cual es funcional para el estu-
tuye la meta de transformacin y creatividad para la solu-
diante.
cin de problemticas de ndole social de manera ms

eficiente y eficaz transformando las capacidades y actitu-
39
Conclusiones
Debido a la complejidad del mundo actual, el estudiante

necesita el desarrollo de ciertas funciones bsicas (aten-
Se puede resaltar que existen un sin fin de postulados

psicolgicos que buscan una aplicacin dentro del rea
educativa basndose en sus propios conceptos de enseanza, aprendizaje, maestro y alumno as como el papel
del contexto, basndose en la forma en que conceptualizan al ser humano, ya sea como sujeto, persona, o constructor del conocimiento, donde cada uno tiene diferentes
aportes importantes en la explicacin del aprendizaje.
cin, diferenciacin, comprensin, referencialidad) para

comportarse de manera efectiva, ms an cuando dentro
del contexto incluimos las nuevas tecnologas como parte
del aprendizaje dentro y fuera de las aulas, como lo es el
uso del hipertexto e internet. Esto nos llevara a preguntarnos cules son las competencias necesarias para que el
alumno aprenda en la actualidad con el uso de nuevos
lenguajes simblicos como el hipertexto desde una postura conductista?
Particularmente dentro del conductismo se asume que el

alumno aprende y se desarrolla en la medida que reac-
Referencias
ciona de manera adecuada a su entorno, considerando su

historia de interacciones que facilitan la ocurrencia de
Acosta, L. (2001). La Recreacin: Una estrategia para el
nuevas reacciones, por tanto, el desarrollo del aprendiza-
aprendizaje. Santa Fe de Bogot, Colombia:
je requiere una participacin contextualizada del alumno,
Editorial Kinesis.
donde la diferenciacin en sus diversos niveles de complejidad y motivacin, entendida esta ltima como la
coincidencia de un complejo de factores situacionales,
orgnicos, interactivos, histricos y mediadores en la ocurrencia de nuevas habilidades. El papel del profesor es
Bower, G. Hilgard, E. (1989). Teoras del Aprendizaje.

Mxico: Trillas.
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Distancia.
41
Estudio de validez factorial del sndrome de Burnout

y engagement en estudiantes universitarios de ingeniera
Jaime Alfonso Len Duarte9, Luis Felipe Romero Dessens10,
Jaime Olea Miranda11
Universidad de Sonora, Mxico
El sndrome de Burnout surge como consecuencia del estrs laboral crnico en el que se combinan variables de carcter individual, social y organizacional. Se trata de un sndrome con connotaciones afectivas negativas que afecta al trabajador en distintos niveles. A pesar de la abundante investigacin que
el tema ha generado en el mbito de la psicologa del trabajo y las organizaciones, la evidencia emprica de los modelos explicativos es limitada en dos planos: primeramente, las definiciones propuestas en
el rea conceptual resultan poco operativas, mientras que a nivel metodolgico, la evaluacin precisa
del Burnout es discutible.
El trmino engagement se define como un efecto psicolgico positivo por el trabajo que incluye: dedicacin, absorcin y vigor que se puede dar en cualquier persona que ejerce alguna actividad laboral.
En este sentido, las dimensiones bsicas que lo conforman se perciben como opuestas a las del Burnout.
En este trabajo, se presentan los resultados de un estudio cuyo objetivo fue identificar el nivel de Burnout
de una muestra de estudiantes universitarios de ingenieras as como su correspondencia con el grado
Profesor investigador. Universidad de Sonora (www.uson.mx). Departamento de Ingeniera Industrial (http://www.industrial.uson.mx/).

Avenida Rosales y Bulevar Luis Encinas. C.P. 83000. Hermosillo, Mxico. Tel (+52) 6622592160, Fax (+52) 6622592159. Email
jleond@industrial.uson.mx,
10
Idem. Email lromero@industrial.uson.mx
11
Idem. Email jolea@industrial.uson.mx
42
Estudio de validez factorial del sndrome de Burnout y engagement en estudiantes universitarios de ingeniera
engagement hacia el estudio, utilizando anlisis estadstico multivariable. Como resultado se deduce la
validez factorial de los indicadores de ambas variables.
Palabras clave: Sndrome de Burnout; engagement; anlisis estadstico multivariable; anlisis factorial.
Burnout syndrome is a dysfunctional process that emerges from chronical work stress, where many individual, social and organizational characteristics are involved. This syndrome has many negative affective connotations that may influence personal, social and work performance levels of any person.
Although there are many research studies about the Burnout syndrome in working and organizational psychology, the pragmatic evidence of descriptive models has been focused in two directions. On
one hand and generally speaking, in a conceptual plane the proposed definitions fail to show significant
operational evidence. In the other hand and at a methodological level, the precise Burnout assessment
still is a remaining subject to be determined. Engagement (opposed theoretical construct to Burnout) is
defined as a positive psychological work effect that includes: dedication, absorption and vigor of anyone when performing an occupation. In this direction, some researchers propose that engagement dimensions are opposites of the Burnout dimensions.
Therefore, in this research a multivariate statistical analysis was applied to higher level engineering students in order to determine their Burnout and engagement compromise levels towards study activities.
The factorial validity of the indicators of Burnout syndrome and engagement is deduced from the selected sample, using multi-variable statistical analysis.
Keywords: Burnout Syndrome; engagement; multivariate statistical analysis; factor analysis.
En la actualidad, pocos cuestionan que el estrs derivado
protagonismo debido a los cambios en el entorno socio-
de la realizacin del trabajo es una de las principales
econmico y en el mercado laboral. Entre estas transfor-
causas de enfermedades laborales y ausentismo as como
maciones se encuentran los cambios en la estructura de
causa de accidentes. El sndrome de Burnout, definido
los sectores econmicos, origen de un fuerte crecimiento
como una respuesta al estrs laboral crnico, ha cobrado
del sector servicios, as como la aparicin de nuevas for-
43
mas organizacin caracterizadas por la necesidad de
tivos de los sentimientos en el trabajo dando origen al
trabajar ms tiempo en contacto con personas que perte-
concepto de engagement , un constructo que surge ori-
necen o no (clientes y/o usuarios) a la organizacin.
ginalmente como opuesto al Burnout en el trabajo. Sin
El desarrollo del concepto de Burnout
12
13
embargo, estudios posteriores (Schaufeli y Bakker, 2002;

como fenmeno
psicolgico tiene su origen en Estados Unidos asocindose a los trabajos realizados por Freudenberger a mediados de la dcada de 1970. La investigacin sobre este
sndrome se inici como resultado de los procesos observados que incitan las emociones y la forma en que las
personas hacen frente a ellas (Maslach y Jackson, 1986).
Para Maslach y Jackson (1981) el sndrome de Burnout es
un proceso que surge como consecuencia del estrs laboral crnico; en l se combinan variables de carcter individual, social y organizacional. Se trata de un sndrome
con connotaciones afectivas negativas que afecta al trabajador a distintos niveles (personal, social y laboral). Una
definicin actualizada y ampliamente aceptada del trmino es la propuesta por Maslach, Schaufeli y Leiter
(2001), quienes lo definen como una respuesta prolongada a estresores crnicos a nivel personal y relacional en el
Gonzalez-Rom, Schaufeli, Bakker y Lloret, 2006) sugieren que se trata de dos dimensiones diferentes de un mismo continuo. El engagement se ha definido (Schaufeli,
Salanova, Gonzlez-Rom y Bakker, 2002) como un
constructo motivacional positivo relacionado con el trabajo que est caracterizado por el vigor, dedicacin y absorcin.
El vigor se caracteriza por altos niveles de energa mientras se trabaja, de persistencia y de un fuerte deseo de
esforzarse en el trabajo. La dedicacin se manifiesta por
altos niveles de significado personal en torno al trabajo,
entusiasmo, inspiracin, orgullo y reto relacionados con la
actividad que se realiza. Por ltimo, la absorcin, se caracteriza por la concentracin plena al realizar un trabajo,
mientras se tiene la sensacin de que el tiempo pasa vo-
lando y dejarse llevar por el trabajo (Salanova, Cifr,

Llorens, Peir y Grau, 2006).
trabajo determinada a partir de las dimensiones conocidas como agotamiento, cinismo e ineficacia profesional.
Sin embargo, a pesar de la abundante investigacin que

el estudio del sndrome de Burnout, y recientemente del
Por otra parte, desde la perspectiva de la psicologa positiva, se ha dado impulso a la bsqueda de los polos posi-
engagement, ha generado en el mbito de la psicologa

del trabajo y las organizaciones, la evidencia emprica de
los modelos explicativos del mismo es muy limitada, al
12
Este trmino ha sido traducido al castellano como sndrome

de estar quemado en el trabajo. En este artculo ser utilizado el trmino original.
44
13
En espaol frecuentemente se utiliza el trmino compromiso

laboral. En este artculo ser utilizado el trmino original.
menos, en dos planos. Por un lado, las definiciones pro-
borales estresantes (Salanova, Schaufeli, Llorens, Peir y
puestas en el plano conceptual, en la mayora de los ca-
Grau, 2000).
sos resultan poco operativas, y por otro, a nivel metodolgico, la evaluacin precisa del Burnout y engagement
resulta discutible respecto al manejo matemtico y esta-
Figura 1: Dimensiones del Burnout. Tomado de Salanova,

et al. (2000).
dstico de los instrumentos de evaluacin por lo que consideramos es difcil explicar un sndrome y plantear posibles
soluciones a los factores que lo ocasionan si ste no se
evala con rigurosidad, claridad y eficiencia.
Variables que influyen en el desarrollo

del Burnout
Las tres dimensiones del Burnout se relacionan, de diferente manera, con variables encontradas en el lugar de trabajo. El cansancio emocional y la despersonalizacin
El desarrollo del sndrome de Burnout depende bsica-
tienden a surgir a partir de la presencia de la sobrecarga
mente de tres tipos de factores: variables individuales,
de trabajo y de los conflictos sociales mientras que la
sociales y organizacionales (Bres, Salanova y Schaufelli,
dificultad para la realizacin personal se desarrolla ms
2002).
claramente a partir de la escasez de recursos para llevarlo a cabo; por ejemplo, falta de informacin crtica, de
Variables individuales. El gnero parece ser una varia-
herramientas necesarias o de tiempo. Las diferentes com-
ble que diferencia las puntuaciones en Burnout entre
binaciones de las tres dimensiones provocan diversos
hombres y mujeres, sobre todo en las dimensiones de
patrones en el ambiente laboral y en el riesgo de sufrir
agotamiento e ineficacia profesional. Las mujeres pun-
Burnout (Vase Figura 1). El impacto conceptual del mode-
tan ms alto en agotamiento y en ineficacia profesio-
lo de Maslach se encuentra en la dimensin de desperso-
nal que los hombres; en cambio, algunos estudios han
nalizacin, visto desde el contexto interpersonal, ya que el
puesto de manifiesto la tendencia de los hombres a
individuo que padece el sndrome responde a las perso-
mostrar ms actitudes negativas hacia el trabajo.
nas de manera negativa y se aleja de las situaciones la-
Variables sociales. La importancia de variables de

carcter social como el apoyo social se hace manifies-
45
ta, ya que ste hace referencia a la ayuda real o per-
Existen diferentes instrumentos de medida o evaluacin
cibida que el trabajador obtiene de las redes sociales
del sndrome de Burnout pero el ms utilizado es el Mas-
(compaeros, amigos, familiares, etc.).
lach Burnout Inventory (MBI), propuesto por Maslach y
Variables organizacionales. Las variables personales y
Jackson en 1981 y del cual existen diferentes versiones.
sociales pueden afectar a la aparicin del Burnout
Dependiendo de la versin y lenguaje, se dan variaciones
mientras las variables organizacionales, bsicamente
en el nmero total de tems; sin embargo, en cualquiera
aquellas vinculadas al desempeo del puesto de tra-
de stas se pueden diferenciar tres subescalas relaciona-
bajo, lo desencadenan. De esta manera, factores co-
das a las tres dimensiones que conforman el sndrome.
mo el contenido del puesto o el clima organizacional,

pueden convertirse en desencadenantes del sndrome
de Burnout y debern tenerse en cuenta a la hora de
disear la prevencin psicosocial a nivel primario
(Vase Figura 2).
La estructura general de las diferentes variantes del MBI y

de los instrumentos de medida de engagement est compuesta por una secuencia de tems que hacen uso de una
escala de frecuencia de tipo Likert de siete valores (usualmente de cero a seis). En la concepcin tradicional, para
Figura 2: Factores que propician el Burnout. Tomado y
interpretar los resultados del test las puntuaciones de cada
traducido de Schaufeli y Enzmann (1998).
dimensin (para Burnout, agotamientocinismo-eficacia

profesional
para
engagement,
vigordedicacin-
absorcin), es necesario sumar las puntuaciones obtenidas en cada uno de los tems que pertenecen a cada escala y dividir el resultado por el nmero de tems que engloba la escala.
El objetivo del presente estudio es verificar la validez factorial de las adaptaciones al castellano de los instrumentos de evaluacin para el sndrome de Burnout y engagement por medio del anlisis estadstico multivariable (anlisis factorial), utilizando para ello una muestra de estu-
Instrumentos utilizados en la medicin del
diantes de diferentes escuelas dentro de la facultad de

ingeniera en la Universidad de Sonora, Mxico.
Burnout y engagement
46
Mtodo
agotamiento, 0.829 para cinismo y 0.730 para eficacia

profesional.
Participantes
Para el instrumento de evaluacin del nivel de engagement, los datos fueron recogidos mediante la Escala de
La muestra de estudio estuvo compuesta por 460 estudiantes de la facultad de ingeniera (civil, industrial, qumica y minas); del total, el 26.9% pertenecen al sexo
femenino y el 73.1% al sexo masculino; la edad promedio
de los encuestados fue de 21.34 aos con una desviacin
estndar de 2.7 y rangos de edad entre 18 y 55 aos. En
promedio, al momento de la encuesta los estudiantes
participantes tenan cursados 2.8 aos de sus estudios.
Engagement Laboral de Salanova (2000) reducida a 15

tems, los cuales expresan tres dimensiones: vigor (5
tems), dedicacin (5 tems) y absorcin (5 tems). Los sujetos valoran cada tem del cuestionario mediante una escala Likert en la que se indica la frecuencia con la que han
experimentado la situacin descrita. Esta escala tiene
siete grados que van de 0 (Nunca) a 6 (Todos los das).
Los valores de fiabilidad de las escalas segn alfa de
Cronbach obtenidos en el estudio fueron de 0.888 para
Instrumentos
vigor, 0.706 para dedicacin y 0.796 para absorcin.
Para la evaluacin del sndrome de Burnout, los datos
Procedimiento
fueron recogidos mediante la adaptacin al castellano del

Maslach Burnout Inventory-General Survey (MBI-GS) (Salanova, et al., 2000). Este cuestionario consta de 15
tems, que se distribuyen en tres subescalas denominadas,
eficacia profesional (6 tems), agotamiento (5 tems) y

cinismo (4 tems). Los sujetos valoran cada tem mediante
una escala Likert en la que se indica la frecuencia con la
Los datos fueron recogidos por los autores y colaboradores seleccionando a los sujetos de manera aleatoria mediante la distribucin de 520 cuestionarios (correspondientes al 19.8% de la poblacin), de los cuales, fueron
entregados debidamente concluidos 460, obtenindose
un porcentaje de respuesta de 88.46%.
que han experimentado la situacin descrita. Esta tiene

siete grados que van de 0 (Nunca) a 6 (Todos los das).
El anlisis de los datos se realiz mediante el uso del pa-
De esta manera, bajas puntuaciones en eficacia profesio-
quete estadstico SPSS versin 18 para Windows y la es-
nal y altas puntuaciones en agotamiento y cinismo supo-
tructura factorial del cuestionario se evalu mediante an-
nen una existencia mayor del sndrome de Burnout. Los
lisis factorial. sta tcnica estadstica permite resumir la
valores de fiabilidad de las escalas segn alfa de
informacin contenida en un conjunto de variables (tems)
Cronbach obtenidos en el estudio fueron de 0.836 para
mediante un nmero reducido de factores los cuales re-
47
presentan a las variables originales, con una prdida
tems a los factores se consideraron las cargas factoriales
mnima de informacin. Se emple el mtodo de compo-
iguales o mayores que 0.50. Los valores obtenidos de
nentes principales con rotacin Varimax para su extrac-
media aritmtica y desviacin estndar de cada tem del
cin y se retuvieron aquellos con autovalores (eigenvalues)
cuestionario se presentan en la Tabla 1.
mayores que 1.00 (Ehrenberg, 1982). Para asignar los
Tabla 1. Media y desviacin tpica para cada tem de la encuesta.
Burnout
tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Media 2.42 2.47 2.59 2.67 3.69 2.24 3.04 1.37 1.56 4.05 4.53 4.23 1.93 1.18 4.09
DT
1.47 1.50 1.69 1.64 1.43 1,49 1.47 1.53 1.65 1.43 1.37 1.48 1.73 1.55 2.76
Engagement
tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Media 3.24 3.21 2.78 3.45 3.31 4.15 3.55 3.77 4.92 4.20 2.86 3.60 3.07 3.00 2.71
DE
1.44 1.55 1.52 1.43 1.44 1.57 1.51 1.46 1.37 1.83 1.82 1.70 1.55 1.52 1.66
Resultados
Sndrome de Burnout
esfericidad de Bartlett arroja un valor crtico sig. de 0.00,

por lo que se asegura que los datos se pueden utilizar
Antes de realizar el anlisis factorial se consideraron al-
para el anlisis factorial (Ehrenberg, 1982).
gunos criterios para valorar la viabilidad del mismo; el

determinante de la matriz de correlaciones alcanz un
valor de 0.00039, la prueba Kaiser Meyer Olkin (KMO)
de adecuacin de la muestra fue de 0.811, y la prueba de
48
Con base en el manual del MBI que asume la independencia de los factores, se emple el mtodo de componentes principales con rotacin Varimax. Como se aprecia
en la Tabla 2 se obtuvieron 3 factores con autovalores
varianza total.
(eigenvalue) mayores a 1, que explicaron 57.83% de la
Tabla 2. Factores reducidos para Burnout y engagement.

A. Sndrome de Burnout
Autovalores iniciales
Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotacin
Componente
Total
% de la varianza % acumulado
Total
% de la varianza
% acumulado
4.124
27.495
27.495
3.096
20.639
20.639
2
3
4
2.611
1.939
0.956
17.407
12.928
6.374
44.902
57.830
64.204
2.981
2.597
19.876
17.315
40.515
57.830
B. Engagement
Autovalores iniciales
Componente
Total
% de la varianza % acumulado
Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotacin

Total
% de la varianza
% acumulado
6.233
41.551
41.551
4.361
29.072
29.072
2
3
4
1.857
1.432
0.838
12.380
9.547
5.590
53,930
63.477
69.067
2.768
2.393
18.453
15.952
47.525
63.477
De igual manera, la Figura 3 muestra el grfico de componentes obtenidos en SPSS despus de la rotacin Vari-
max, en apreciando la existencia de tres factores claramente diferenciados.

Figura 3: Grfico de componentes rotados obtenidos en
SPSS para Burnout.
49
Tomando como criterio asignar un tem al factor en el que
14 correspondientes a cinismo. Los tems de la subescala
presentara una carga factorial mayor de 0.50, en el Fac-
que mide eficacia profesional (tems 5, 7, 10, 11, 12 y 15)
tor I (20.639% de la varianza) se agruparon los tems 1, 2,
se agruparon en el Factor III (17.315% de la varianza)
3, 4 y 6, que estiman agotamiento. En el Factor II
(Vase Tabla 3).
(19.876% de la varianza) se agruparon los tems 8, 9, 13 y
Tabla 3. Matrices de componentes rotados con rotacin Varimax para Burnout y engagement.
tems correspondientes al sndrome de
Burnout
tem
Componente
1
0.743
0.247
0.032
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
0.857
0.608
0.736
0.203
0.836
0.137
0.183
0.170
-0.201
-0.086
-0.045
0.159
0.025
0.028
0.402
-0.041
-0.412
0.135
-0.023
0.830
0.834
0.225
-0.033
-0.198
0.726
0.736
15
-0.048
-0.158
tems correspondientes a engagement

tem
Componente
1
0.668
0.301
0.149
0.050
-0.071
-0.076
0.570
-0.038
0.592
-0.158
-0.158
0.729
0.783
0.684
0.004
-0.067
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
0.642
0.705
0.793
0.756
0.613
0.660
0.710
0.356
0.145
-0.095
0.188
0.305
0.396
0.399
0.323
0.118
0.134
0.015
0.230
0.260
-0.080
-0.008
0.486
0.732
0.839
0.725
-0.138
0.000
0.181
0.229
0.454
0.317
0.114
0.658
0.897
0.674
0.188
-0.041
-0.049
0.489
15
0.217
0.502
0.465
En la Tabla 4 se recogen la media, la desviacin tpica y
(DT=1.82), para agotamiento 2.48 (DT=1.25) y para ci-
el valor alfa de Cronbach para las subescalas del MBI-
nismo 1.51 (DT=1.12).
GS. La media para el nivel eficacia profesional fue 3.93
50
Tabla 4. Estadsticos obtenidos para Burnout y engagement.

Sndrome de Burnout
Estadstico
Media (M)
Desviacin tpica (DT)
Alfa de Cronbach
Engagement
Eficacia profesional Agotamiento Cinismo

3.93
1.82
0.730
2.48
1.25
0.836
Engagement
Vigor
Dedicacin Absorcin
1.51
3.43
3.99
3.09
1.12
2.22
2.85
2.51
0.829 0.888
0.706
0.796
De igual manera, la Figura 4 muestra el grfico de componentes obtenidos en SPSS despus de la rotacin Vari-
Antes de realizar el anlisis factorial se consideraron al-
max. Como se puede apreciar, la imagen no manifiesta
gunos criterios para valorar la viabilidad del mismo: el
claramente la existencia de agrupaciones factoriales entre
determinante de la matriz de correlaciones alcanz un
las variables.
valor de 0.00039; la prueba Kaiser Meyer Olkin (KMO)

de adecuacin de la muestra fue de 0.874, y la prueba
de esfericidad de Bartlett arroja un valor crtico sig. de
Figura 4: Grfico de componentes rotados obtenidos en

SPSS para engagement.
0.00, por lo que se asegura que los datos se pueden

utilizar para el anlisis factorial (Ehrenberg, 1982).
Se emple el mtodo de componentes principales con
rotacin Varimax. Como se aprecia en la Tabla 2; se obtuvieron 3 factores con autovalores (eigenvalue) mayores
a 1 que explicaron 63.48% de la varianza total. Tomando
como criterio asignar un tem al factor en el que presentara una carga factorial mayor de 0.50, en el Factor I
(29.072% de la varianza) se agruparon los tems 1, 2, 3,
4, 5 y 6, 7 y 8 que estiman normalmente el vigor. En el
Factor II (18.453% de la varianza) se agruparon los tems
9, 10 y 11, correspondientes a dos de los tems de la
subescala que mide dedicacin. Los tems 12, 13, 14 y 15)
correspondientes a 4 de los 5 tems que miden la absorcin se agruparon en el Factor III (15.952% de la varianza)
En la Tabla 4 se recoge la media, la desviacin tpica y el

valor alfa de Cronbach para las subescalas de engage(DT =
ment. La media para el factor vigor fue 3.43
(Vase Tabla 3).

51
2.22), para dedicacin 3.99 (DT = 2.85) y para absor-
No obstante las conclusiones obtenidas, hay que tener
cin 3.09 (DT = 2.51).
presente que los resultados pueden estar influidos por las

particularidades de la muestra utilizada para validacin,
Conclusiones
por ello deben ser replicados en futuros estudios mediante

anlisis factorial confirmatorio. An as, stos tienen gran
A partir de los resultados del anlisis factorial exploratorio
valor, pues proporcionan un instrumento para evaluar el
inicial (Tabla 2) se puede concluir que la adaptacin al
sndrome de Burnout lo que contribuir a prevenir algunos
castellano del MBI-GS presenta tres factores, que de ma-
de los principales riesgos psicosociales de diferentes acti-
nera global muestran una estructura y composicin de la
vidades, permitir disminuir el ausentismo, as como in-
solucin factorial similar a la ofrecida por el manual. Esto
crementar la calidad de vida de los trabajadores.
es, se ha obtenido un factor que agrupa los tems que

miden agotamiento (Factor I), uno donde se agrupan los
tems que miden Cinismo (Factor II) y un factor que mide
eficacia profesional (Factor III).
De igual manera, el contar con un instrumento confiable

para la medicin del grado de compromiso laboral (engagement) constituira una herramienta excelente para
evaluar condiciones laborales actuales, as como para
Los factores aparecen diferenciados de manera clara con
establecer mecanismos de validacin de mejoras en las
relacin a su unidimensionalidad y ortogonalidad. Por
condiciones, polticas y procedimientos de trabajo de una
tanto, se puede concluir que los tres factores obtenidos
organizacin y su correspondencia con la satisfaccin
son similares a los sealados en el manual y que la estruc-
laboral.
tura factorial de la versin en espaol es similar a la es-
Referencias
tructura factorial de la escala original.

En relacin a la fiabilidad del instrumento de evaluacin
de engagement, los resultados del estudio indican que la
adaptacin al castellano del cuestionario no es confiable
debido a la distribucin factorial obtenida an cuando se
cumple la premisa de existencia de tres factores, uno de
Bres, E. E., Salanova, M. y Schaufeli, W. (2002). Cmo medir el Burnout en el trabajo? Nota tcnica
de prevencin. Instituto Nacional de Seguridad
e Higiene en el Trabajo. Ministerio de Trabajo,

Espaa.
ellos (Factor I) agrupa tres tems (6, 7 y 8) que se supone

deberan pertenecer al Factor II, el cual a su vez agrupa
un tem (11) que debera pertenecer al Factor III.
52
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92.
(2006). Antecedentes afectivos de la autoefica-
53
La familia como contexto en la construccin de las emociones

Jos de Jess Vargas Flores14, Edilberta Joselina Ibez Reyes15
y Mara Luisa Hernndez Lira16
La construccin de la emocin es uno de los temas ms importantes de la psicologa; ste se ha analizado desde su inicio como disciplina cientfica. En el presente trabajo se examina a la emocin desde la
perspectiva de la teora familiar de Murray Bowen. Se discute como un tema general dentro de la disciplina y posteriormente se enmarca en el contexto familiar. Se considera que el concepto de diferenciacin es relevante, as como sus derivados como la fusin y la desconexin emocional. Se lleva a cabo su
estudio y se realizan propuestas prcticas dentro de la psicologa aplicada en la clnica.
Palabras Clave: Emocin, familia, terapia familiar, diferenciacin, fusin, desconexin emocional.
The emotion construction is one of the most important subjects in psychology. This subject has been discussed and analyzed since the beginning of psychology as a scientific discipline. In this work, the emotion is analyzed from the Murray Bowens family theory perspective. The emotion is discussed as a general subject in psychology and then its framed in the family context. For this analysis the differentiation
concept and its related concepts are important, such as the fusion and emotional cutoff. A discussion is
presented and also application proposals are given, all in clinical applied psychology.
Keywords: Emotion, family, familiar therapy, differentiation, fusion, emotional cutoff.
14
Profesor de carrera del rea de Psicologa Clnica. e-mail: jjvf@unam.mx

Profesora de carrera del rea de Psicologa Experimental. e-mail: jibanez@iztacala.unam.mx
16
Tcnico acadmico de carrera en el rea de Psicologa Experimental. e-mail: luisa_maria126@hotmail.com
15
54
Al igual que la memoria, el aprendizaje y la motivacin, la
La causa de las emociones es diversa. Existe una gran
emocin es uno de los temas centrales de la psicologa ya
cantidad de planteamientos conceptuales para dar una
que es uno de los elementos ms importantes en la expli-
explicacin sobre esto; sin embargo, dentro de esta diver-
cacin del comportamiento humano (James, 1989). No
sidad, tomaremos en cuenta la teora de la evaluacin de
obstante, los psiclogos conductuales no han podido
las emociones cuyo planteamiento conceptual las explica,
generar una teora lo suficientemente amplia que les per-
en el caso de los humanos, a partir de la evaluacin
mita dar cuenta del fenmeno. Se reconoce que cualquier
aprendida que el sujeto hace de su medio (Arnold,
decisin importante, comportamiento o cognicin contie-
1970). Prez Nieto y Redondo Delgado (1997) sealan
ne un alto grado de emocionalidad. Cuando un sujeto se
que estos procesos siempre preceden y elicitan a la emo-
relaciona socialmente con su pareja o en interaccin con
cin de manera que las valoraciones la inician a travs de
su empleo, las emociones se encuentran jugando un papel
los cambios fisiolgicos, expresivos y conductuales que
significativo en todas sus decisiones. Por ejemplo, el lla-
definen el estado emocional, el cual, da cuenta de la
mado de su jefe puede ocasionarle alegra, miedo o indi-
manera en que el sujeto debe hacer una estimacin de la
ferencia dependiendo de la interpretacin que en ese
situacin que le rodea, y a partir de sta, provoca un
momento le d dentro de su historia y contexto particular.
conjunto de emociones. No obstante, existen algunos

estmulos puntuales que inducen un conjunto de emocio-
Es difcil definir a las emociones porque son un evento

constituido por varios elementos; por un lado, estn los
conductuales, por el otro, los fisiolgicos y los motivacionales. Algunos autores opinan que las emociones son ms
bsicas que los sentimientos (Kerr y Bowen, 1988); es
decir, que las emociones estn presentes en todos los
animales, incluyendo al hombre y forman una parte bsi-
nes sin tomar en cuenta una evaluacin; por ejemplo, un

dolor muy fuerte, un ruido enrgico, la oscuridad, una
herida, el hambre o la sed, son estmulos de tipo biolgico
que ponen en entredicho la integridad fsica del individuo
colocndolo en una situacin de alerta automtica que
genera un conjunto de emociones que tienen como objetivo alejarse de algo considerado como nocivo.
ca de su estructura psquica mientras que los sentimientos

se refieren a aspectos exclusivamente humanos. La tristeza, la alegra o el enojo son sentimientos debido a que
hay un marco referencial social que los identifica y da
Sistema emocional, de sentimientos e intelectual
nombre a las emociones para convertirlas en sentimientos,

en el ms estricto sentido humano.
Para Bowen (1989), el sistema emocional es el que establece el vnculo conductual entre los seres humanos y los
55
animales. De acuerdo a Kerr y Bowen, (1988), en trminos
mos, criamos a los pequeos, ayudamos o dominamos a
generales, el sistema emocional es definido como:
los dems, competimos, peleamos, huimos, cazamos y

generalmente explicamos estos comportamientos de di-
la existencia de un sistema que ocurre de forma

natural en todas las formas de vida que hace capaz a un organismo de recibir informacin (desde
s mismo y desde su entorno), para integrar esa
informacin y responder en base a la misma. El
sistema emocional incluye mecanismos que estn
involucrados en la bsqueda y obtencin de comida, la reproduccin, huir de los enemigos, la
cra de los pequeos y otros aspectos de las rela-
versas maneras: nos apareamos en nombre del amor,

peleamos por un ideal, ayudamos a los dems en nombre
de la virtud y criamos a los nios en nombre de la responsabilidad. Al observar a los animales en la naturaleza, nos
damos cuenta que hacen todas estas cosas sin ninguna
razn definida; sin negar la influencia de los aspectos
socialmente aprendidos, ya que esta postura slo enfatiza
la importancia del sustrato en el que descansa los centros
cerebrales elevados.
ciones sociales. Incluye respuestas que van desde

el rango de las ms automticas e instintivas a
Los sistemas de sentimientos e intelectual son adquisicio-
aquellas que contienen una mezcla de elementos
nes recientes en la historia de los humanos, resultado de
automticos y aprendidos. Guiado por el sistema
una forma de evolucin, aunque no remplazan al sistema
emocional, los organismos responden en algunas
emocional, el cual, contina siendo el de mayor influencia
ocasiones basados en su propio inters y otras
en la conducta humana, es decir, stos son influencias
veces basados en los intereses del grupo (pp. 27-
adicionales. De acuerdo a Kerr y Bowen (1988), el sistema
28).
emocional se encuentra interactuando todo el tiempo con

ellos por lo que es comn que exista confusin entre el uso
Bowen (1989) afirma que, dado que el ser humano es
de los trminos como emocin y sentimientos.
parte de la naturaleza, su comportamiento es manejado y

regulado por las fuerzas fundamentales de la vida, como
Segn la definicin de emocionalidad, lo que mueve a los
en el caso de los animales, aunque en las personas existe
organismos es la emocin; por ejemplo, las hormigas
un aprendizaje social que generalmente media la reac-
soldado que atacan a los intrusos, no lo hacen porque
cin emocional que se pueda expresar. Por ejemplo, ten-
tienen sentimientos nacionalistas, sino que simplemente
demos a explicar las razones por las cuales hacemos o no
actan. Una emocin no tiene un significado para los
las cosas mientras que los animales realizan cosas seme-
organismos, sino que operan de manera automtica de-
jantes sin dichas razones; los humanos, nos sentimos
bido a sus emociones. Cuando una cucaracha corre hacia
atrados por otras personas, copulamos, nos reproduci-
lo oscuro cuando se prende una luz, lo hace con sus emo-
56
ciones. Es el sistema de sentimientos es el que ms influen-
tengan otras especies de animales. Sin embargo, es im-
cia tiene en la actividad humana. De hecho, probable-
portante distinguir entre el pensamiento que no est in-
mente tienen mayor influencia en los procesos sociales
fluenciado por los procesos emocionales y de sentimientos
que el intelectual. La gente es capaz de conocer los sen-
del que si lo est en trminos de la objetividad y la subje-
timientos porque los siente en contraste con las emociones
tividad.
que no se sienten y su influencia debe inferirse a partir de

lo que los humanos y los organismos hacen o no en una
En la naturaleza, siempre hay neutralidad; nada est bien

ni mal, solo ocurren cosas al tratarse de un proceso conti-
situacin dada.
nuo en el que se presentan sucesos interrelacionados

Los sentimientos, en cierto momento, dan la impresin de
donde el intelecto humano es capaz de observar de ma-
ser un conocimiento o cognicin de los aspectos ms su-
nera objetiva pero, al mismo tiempo, tambin es vulnera-
perficiales del sistema emocional; por ejemplo, la gente
ble a perder esa objetividad cuando el sistema de senti-
se siente culpable, con vergenza, desaprobada, furiosa,
mientos y la subjetividad toman partido e imponen lo que
con ansiedad, celosa, en xtasis, simpata o rechazo,
debe ser. Cuando el pensamiento humano est relativa-
mientras algunos animales actan como si experimentaran
mente libre de subjetividad, las polarizaciones se pueden
sentimientos similares sin la evidencia de que as sea,
ver como lo que son mientras que los puntos de vista pola-
simplemente reaccionan en forma emocional. Por lo tanto,
rizados son consistentes con el modo de funcionamiento
los animales no tienen un sistema de sentimientos en el
del hombre, no son una descripcin exacta de la natura-
sentido estrictamente humano. La suposicin es que los
leza y del proceso humano.
seres humanos tambin reaccionan emocionalmente, pero

con una capa de sentimientos. Es el componente de sentimientos lo que conocemos, pero hay ms reaccin que
La capacidad de ser objetivo tericamente siempre est

presente pero con frecuencia sta es abrumada por los
procesos de sentimientos y emocionales y muchas veces el
slo ellos.
intelecto opera a su servicio; cundo la imaginacin corre

El sistema intelectual se refiere a la parte del sistema ner-
de manera loca hasta distorsionar la realidad, cundo
vioso de la humanidad ms recientemente adquirido en la
alguien planea un asesinato o cundo un grupo de perso-
evolucin; aquel que generalmente se refiere al cerebro
nas justifican sus intentos de controlar a los dems basn-
pensante del hombre, lo que lo hace una forma nica de
dose en puntos de vista religiosos o polticos, el intelecto
vida e incluye la capacidad de conocer, entender y co-
est funcionando para apoyar a dichos sistemas por lo
municar ideas complejas que exceden a la de cualquier
que las opiniones y acciones se justifican con base en las
otro animal. No hay evidencia de que esta habilidad la
evaluaciones subjetivas sobre el mundo y sus habitantes.
57
Cuando los seres humanos reaccionan emocionalmente a
da con una expresin facial agresiva (emocin), coraje
los estmulos tanto internos como externos, puede haber
(sentimiento) y una autoafirmacin del punto de vista co-
manifestaciones tanto a niveles emocionales como de
rrecto (subjetivo).
sentimientos e intelectuales. A nivel intelectual, consiste en

pensar que se est fuertemente influenciada por la emocin y los sentimientos (subjetividad), mientras que a nivel
de sentimientos, consideradas como las ms obviamente
automticas, las respuestas emocionales gobernadas por
el pensamiento pueden ser automticas e influyentes en el
comportamiento. Con frecuencia, a los valores, las creencias y las actitudes, se les consideran como reacciones
sumisas y son ejemplos de respuestas determinadas por el
pensamiento influenciadas emocionalmente. Si alguien
responde en forma refleja a las ideas del otro, degradando la idea o la persona, se trata de una opinin o actitud
que emana de la subjetividad del respondiente y aun
Al parecer, los sistemas emocional, de sentimientos e

intelectual, se influyen entre s. Las reacciones emocionales pueden disparar reacciones de sentimientos y las
reacciones de sentimientos generar pensamientos matizados por los mismos sentimientos. Tambin puede ocurrir el
proceso opuesto: pensamientos subjetivamente determinados pueden disparar sentimientos y esos provocar
reacciones emocionales. Es incorrecto considerar a cualquiera de estos sistemas como mejor que los dems. Los
tres son producto de la evolucin y se han mantenido en el
proceso evolutivo y al parecer, cada uno tiene funciones
importantes para las especies.
cuando la respuesta puede sonar como intelectual, est

principalmente gobernada por la emocin y los sentimientos.
Emociones y diferenciacin
Un ejemplo de manifestaciones de la reactividad emocio-
El nio no nace en la nada, lo hace dentro de un contexto
nal que ocurre de manera simultnea en los sistemas
familiar el cual tiene un conjunto de ideas, puntos de vista
emocional, de sentimientos e intelectual es cuando al-
y formas de solucionar los problemas; luego entonces, la
guien reacciona a la desaprobacin y el aislamiento (una
familia es el crisol donde el sujeto aprende una gran can-
respuesta enraizada emocionalmente que se observa en
tidad de comportamientos conscientes e inconscientes con
todas las formas de vida), sentirse triste (un sentimiento
los cuales afronta su existencia para bien y para mal. En
experimentado solo por altas formas de vida) y llegar a
ella no slo se asimilan comportamientos sino tambin a
estar preocupado con un sentido de insuficiencia (una
reaccionar emocionalmente ante las diferentes situacio-
actitud subjetivamente determinada del yo, que induda-
nes. Al respecto, Bowen (1989) plantea un conjunto de
blemente es nica en los seres humanos). Otro ejemplo es
conceptos alrededor de los cuales se da la dinmica fami-
la persona que reacciona ante la desaprobacin percibi58
liar; el ms importante de stos es el de diferenciacin,
familiar de las emociones (Akers-Woody, 2003). Sin em-
concepto propuesto por la biologa que plantea que
bargo, esta transmisin es muy compleja ya que depende
cuando las clulas se van reproduciendo para dar lugar a
del gnero del nio, su apariencia fsica, sus caractersti-
un nuevo ser, primero son iguales pero posteriormente se
cas personales y otros factores (Larson y Gillman, 1999).
van diferenciando para formar parte de los diversos tejidos del cuerpo, son diferentes, pero pertenecen al mismo
El concepto de diferenciacin
sistema. De la misma manera, cuando nace un nio, ste

no se encuentra emocionalmente diferenciado de sus pa-
La diferenciacin es un concepto desarrollado por Murray
dres pero conforme va creciendo, se va convirtiendo en
Bowen (1989) y se refiere al grado en el cual un individuo
persona y por lo tanto, diferencindose.
es independiente emocionalmente del entorno familiar en

que se desarrolla. Cuando se nace, el sujeto no puede
Dentro de la familia existen fuerzas de grupo donde el
distinguir entre la madre y de l mismo; conforme va cre-
sujeto se apega a lo que el pasa en ella, lo que decide,
ciendo, va independizndose en varios sentidos (fsico,
piensa y siente (Larson y Almeida, 1999). De la misma
econmico, social), es decir, se va convirtiendo cada vez
manera, existen fuerzas individuales, donde el sujeto tiene
ms en una persona por s misma.
su propia forma de pensar, sus propios proyectos y metas.

Un sujeto diferenciado es aquel que es considerado per-
El constructo diferenciacin del Yo se basa en el supuesto
sona; alguien que establece un adecuado balanceo entre
de que es la variable de personalidad ms crtica para el
las fuerzas del grupo y las fuerzas individuales. Es aquel
desarrollo emocional; se utiliza para describir la manera
que piensa las cosas antes de hacerlas, que tolera las
en que los patrones de convivencia familiar afectan la
emociones y sentimientos de los dems sin afectarse fuer-
salud y el desarrollo individual e influye, en la medida en
temente, que puede interactuar con otros que opinan en
que los individuos son capaces de actuar con un grado
forma radicalmente diferente al l mientras que, en senti-
apropiado de autonoma, al tomar responsabilidad per-
do contrario, las personas con un bajo nivel de diferencia-
sonal para las tareas apropiadas a su edad, al experi-
cin, confunden sus emociones y sentimientos actan so-
mentar importantes relaciones con otros sin fusionarse con
bre esta base; son emotivas, impulsivas, poco objetivas y
ellas (Peleg, 2005). Esto se refiere a cmo la familia inter-
sus criterios de verdad son sus emociones.
viene en el desarrollo personal de los nios fomentando la

diferenciacin u obstruirla; una madre que sobreprotege a
Cuando se elige pareja, generalmente se opta por al-
su hijo hacindole todo lo que puede hacer por s mismo,
guien que tiene el mismo o casi el mismo nivel de diferen-
le resuelve la vida cuando lo requiere y lo refuerza de
ciacin, transmitiendo de sta manera la construccin
manera exagerada hasta cuando no lo necesita, es un
59
ejemplo del cmo ella puede obstruir su desarrollo indivi-
enoja con facilidad o se enamora obsesivamente ya que
dual y por lo tanto, su desarrollo emocional y de senti-
responde de acuerdo a sus emociones y a su sistema de
mientos.
sentimientos.
Bowen (1989) define diferenciacin como el equilibrio en

el funcionamiento intelectual y emocional, la intimidad y la
autonoma en las relaciones; se trata de un continuo que
van desde altamente diferenciado a altamente indiferenciado. Las personas muy diferenciadas pueden distinguir
los pensamientos y las emociones y puede elegir entre
responder guiadas por la inteligencia o por las emociones. Las personas diferenciadas son menos reactivas y
ms independientes; son flexibles y adaptables al estrs,
pueden presentar un fuerte razonamiento lgico cuando
la situacin lo requiere. Adems, son capaces de mantener una posicin del Yo en las relaciones ntimas sin dejar
de ser autnomos (Lloyd, 1990).
Las personas pobremente diferenciadas tienen problemas
constantemente y responden de manera reactiva o emocionalmente cuando se enfrentan a situaciones estresantes
(Kerr y Bowen, 1988). Los componentes de su funcionamiento intelectual y emocional se encuentran fusionados y
las decisiones se basan en lo que siente, se encuentran
atrapados en un mundo emocional (Bowen, 1989); tienen
problemas para mantener una posicin del Yo dentro de
las relaciones, su funcionamiento y bienestar dependen de
ellas. Esto se puede observar cuando una persona se
60
Figura 1. Se representa en forma esquemtica la diferenciacin de las personas, donde el cuadro son los
dems y el crculo es el yo de la persona evaluada.
Persona poco diferenciada
Persona regularmente diferenciada
Persona diferenciada
Como puede observarse en la Figura 1, la persona poco
pensamientos se funden y la persona tiende a reaccionar
diferenciada se encuentra muy involucrada y por lo tanto
de forma automtica e impulsiva; es decir, en las personas
dependiente de los dems; su Yo y el de los dems estn
indiferenciadas, el sistema intelectual se pone al servicio
juntos, intrincados y no se distinguen entre s. En cambio,
del sistema de sentimientos.
la persona que est regularmente diferenciada, tiene

intereses con sus seres queridos, pero tambin tiene otros,
no muchos, fuera de la familia y la pareja. La persona
diferenciada, si bien tiene contacto con la familia y la
pareja, piensa por s misma, trabaja en sus propios objetivos y por lo tanto puede ver las cosas de manera poco
emocional por lo que tiende a tomar decisiones basadas
en la realidad y no en la fantasa.
Las personas bien diferenciadas son capaces de tomar

decisiones bien planeadas, incluso en situaciones estresantes, por lo que su sistema intelectual, si bien est matizado por el sistema de sentimientos, puede prevalecer el
pensamiento mientras las personas pobremente diferenciadas tienden a ser menos flexibles, menos adaptables,
se presionan fcilmente y son emocionalmente ms dependientes que los dems compaeros mejor diferencia-
La diferenciacin del Yo se caracteriza por la capacidad
dos (Williamson, 1981). Por ejemplo, una persona diferen-
para distinguir e integrar tanto las emociones como el
ciada es aquella mujer que est viviendo su proceso de
intelecto: lo que se siente y lo que se piensa. Individuos
divorcio y en lugar de reaccionar de manera impulsiva
ptimamente diferenciados son capaces de sentir y expre-
demandando a su esposo o poniendo a sus hijos en su
sar sus emociones, al igual que contener sus impulsos. En
contra, decide tomar la situacin de manera relativamente
las personas pobremente diferenciadas los sentimientos y
ms objetiva respetando las decisiones del marido y per-
61
mitindole ver a sus hijos las veces que se pueda (Thom-
renciacin de un individuo; es decir, son sntomas de un
pson y Bolger, 1999).
mismo fenmeno como se explicar a continuacin.
En una familia pobremente diferenciada, la emocin y la
La fusin es una palabra que implica la idea metafrica
subjetividad tienen una fuerte influencia en las relaciones
de una masa del Yo dnde no hay diferenciacin del suje-
familiares. Cuando la presin de unin es intensa, impide
to; el Yo se encuentra perdido dentro esa masa constitui-
al nio crecer, pensar, sentir y actuar por l mismo; fun-
da por la familia cuya principal caractersticas es la conti-
ciona en reaccin hacia los otros. Un ejemplo de esto es
nua demanda por parte del sujeto de que el otro haga de
un adolescente rebelde el cual refleja la falta de diferen-
manera exacta y precisa lo que solicita para poder dismi-
ciacin que existe entre l y sus padres. El rebelde es una
nuir su continua ansiedad generndose miedo a la sepa-
persona activamente reactiva cuyo Yo est pobremente
racin y la prdida. En este contexto, generalmente los
desarrollado mientras que sus padres son tan inseguros
dems miembros de la familia tienen el mismo grado de
que responden de forma automtica a su conducta. Los
indiferenciacin en su modalidad de fusin y al referirnos
valores y creencias de estos jvenes estn formados en
a la relacin de pareja, el otro es una persona igualmente
oposicin a las creencias de los otros, basndose ms en
indiferenciada y fusionada solicitando de la misma mane-
reacciones emocionales que pensando puesto que sus
ra que se cubran sus propias necesidades emocionales.
creencias usualmente son inconsistentes.
Vargas Flores e Ibez Reyes (2009) define esta unin

emocional como aquella que desemboca en una serie de
Fusin y desconexin emocional
dependencias emocionales hacia el otro; en este sentido,

el sujeto, cuando no es enseado o no consigue cubrir sus
Para el pleno entendimiento del concepto de diferencia-
propias necesidades emocionales, tiende a buscar en los
cin, es necesario explicar dos conceptos importantes: la
dems que lo hagan, es decir, busca que la madre, el
fusin y la desconexin emocional; ambos se encuentran
padre, la pareja, los amigos y hasta los hijos cubran di-
intrnsecamente implicados de tal manera que no es posi-
chas necesidades.
ble concebirlos de manera separada. El concepto central

es el de la diferenciacin, mientras la fusin y la desconexin emocional son demostraciones del grado de indife-
62
Figura 2. Muestra la manera en que interacta la fusin y la desconexin emocional.

DIFERENCIACIN
VISIN OBJETIVA
DE LAS
RELACIONES
CONTROL DE
EMOCIONES
ANSIEDAD QUE
GENERAN LAS
RELACIONES
ANSIEDAD QUE
GENERA LA
SEPARACIN
DESCONEXIN
FUSIN
INDIFERENCIACIN
EMOCIONAL
sea ms cariosa; cuando lo hace, l nunca queda satisComo puede verse en la Figura 2, esto implica un continuo
conflicto; la fusin siempre es complicada porque todos
los miembros de la familia se encuentran en un permanente estado de ansiedad y miedo a la separacin lo que
fecho porque no lo realiza exactamente como lo desea y

si llegara a hacerlo, la acusar de poco espontnea, lo
que de cualquier forma, generar el conflicto (Vargas
Flores e Ibez Reyes, 2008).
necesariamente lleva a perpetuar sus demandas (Vargas

Flores e Ibez Reyes, 2009). En los momentos de tran-
A pesar de que hay una gran cantidad de conflictos en
quilidad, cuando la familia no tiene muchas dificultades,
este tipo de relaciones, stas tienden a ser muy slidas y
tiene la apariencia de una comn y corriente pero cuando
estables. De nueva cuenta ejemplificando una relacin de
surge un aprieto de cualquier tipo, todos entran en un
pareja, los integrantes viven pelendose continuamente
estado de ansiedad que hace que surja el conflicto.
pero les es muy difcil plantearse de manera seria la separacin; podrn externar verbalmente que la desean, pero
Debido a que las solicitudes de cobertura de necesidades

emocionales son muy perfeccionistas, que exigen una
gran precisin, el otro nunca llega a cubrirlas de manera
satisfactoria. Es decir, cundo se hace una solicitud de
no lo harn. En una relacin madre-hijo, ella generalmente dir que est harta de tener un hijo como el que tiene
pero jams har algo formal para separarse y l pueda
hacer su propia vida.
una accin, se hace de manera implcita, difcil de entender por el otro y cuando ste trata de cubrirla, nunca lo
No obstante, cuando el grado de ansiedad generada es
consigue a satisfaccin del solicitante. Por ejemplo, en
mucha, ocasionalmente el sujeto tiende a desconectarse
una relacin de pareja, el novio le solicita a su pareja que
emocionalmente debido a que el costo por parte del sis-
63
tema de sentimientos en la relacin es muy alto; es decir,
de abordar la emocin y los sentimientos humanos; dentro
puede alejarse emocionalmente de las relaciones signifi-
del contexto familiar y de la terapia, una posibilidad es la
cativas de su vida e incluso puede huir de su hogar y no
construccin conceptual de Bowen (1989) la cual plantea
saber de ellos durante muchos aos. Esta desconexin
que las emociones surgen de la interaccin, y especfica-
puede acompaarse por un alejamiento geogrfico y
mente, dentro de la interaccin familiar que es donde se
fsico, aunque no necesariamente o irse a vivir a otro lugar
reproducen para posteriormente exportarse a otras rela-
cercano, perdindose el contacto entre ellas. Otra opcin
ciones dentro del transcurso de la vida: la pareja y los
extrema es que tengan un problema mental y se desco-
hijos.
necte de la familia. Tambin el sujeto puede permanecer

dentro del hogar de sus padres pero sin hacerles saber
qu hace o a qu se dedica. Hay muchas variantes de la
desconexin emocional que van de las ya mencionadas
hasta el casamiento para salir del hogar o la bsqueda de
un trabajo lejano, todas con el propsito de lograr el distanciamiento emocional de la familia de origen (Vargas
Flores, Rodrguez Cruz y Hernndez Lira, 2010).
La diferenciacin, como fue planteada a lo largo del presente trabajo, es la manera en que el sujeto aprende a
manejar de una forma constructiva sus emociones. A pesar de que hay aproximaciones que afirman que las emociones y los sentimientos deben de ser sacados y darles
rienda suelta, esta aproximacin terica afirma que, si

bien hay que tomarlos en cuenta, es necesario abordarlos
en su justa medida. Es decir, es imposible que en cada
Cabe sealar que cuando las personas se casan para
decisin importante las emociones y los sentimientos estn
lograr la desconexin de su familia, tienden a importar el
excluidos por lo que es necesario se les da su justa medi-
modelo de interaccin a su nueva relacin, es decir,
da para que pueden ser positivos y constructivos, no des-
igualmente se desconectan de su pareja y de sus hijos si
bordantes, como ocurre en el caso de las personas indife-
es que los llegan a tener. Esto implicara la transmisin
renciadas ya que las emociones tendran que estar al
intergeneracional de los tipos de relacin a partir de su
servicio del sistema intelectual, no al revs. Cuando el
historia con la familia de origen.
sistema intelectual est al servicio de las emociones, la

persona tiende a ser menos diferenciada y cuando las
Conclusin
emociones y sentimientos se ponen al servicio del sistema

intelectual, la persona es ms diferenciada.
Las emociones y los sentimientos no pueden verse como

algo que surge a partir de un estmulo puntual sino del
contexto interpersonal familiar. Existen muchas maneras
Esta propuesta puede ser tomada en cuenta dentro de la

prctica psicoteraputica. Los seres humanos tenemos
caractersticas singulares que nos hacen diferentes a las
64
otras especies de animales; sta singularidad no es senci-
emocionales y los intelectuales. Es decir, que se plantea la
lla, sino que entra dentro de la complejidad humana la
evaluacin de la diferenciacin mediante una escala de
cual no ha podido ser analizada en su justa medida por
tipo ordinal, donde lo que podemos distinguir es cuando
las diversas aproximaciones psicolgicas. Por lo tanto, no
una persona es ms o menos diferenciada, pero no qu
queda sino buscar una posibilidad que pueda dar cuenta
tanto (Vargas Flores, Ibez Reyes y Armas Santilln,
de estos importantes fenmenos psicolgicos de una for-
2008: Ibez Reyes, Guzmn Mercado y Vargas Flores,
ma tal que nos permitan analizar, aunque sea de manera
2010).
parcial pero con posibilidades de generar tcnicas que
Referencias
posibiliten al psiclogo intervenir de mejor manera las

problemticas de sus usuarios o pacientes. Incluso existen
instrumentos cuantitativos que evalan la diferenciacin y
que podran utilizarse dentro de la prctica clnica.
Akers-Woody, M. (2003). Understanding the Attitudes
Toward Marriage of Never-Married Female

Young Adult Children of Divorce Using Bowen
Un ejemplo de ello es propuesta de una escala elaborada

por Vargas Flores e Ibez Reyes, (2009) la cual no fue
diseada como un instrumento para asignar a la gente en
Theory. Tesis de Doctorado. Faculty of California

School of Professional Psychology. Alliant University.
un nivel exacto de diferenciacin ya que es difcil debido

a que la evaluacin de una persona requiere una gran
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cantidad de informacin acerca de muchas otras perso-
symposium. New York: Academic Press.
nas. Tampoco define categoras de diagnstico clnico ya

que la escala pretende definir la adaptabilidad de un
individuo ante situaciones estresantes. Las personas en
cualquier punto de la escala, cundo se estresan suficientemente, pueden desarrollar sntomas fsicos, emocionales
o sociales, pero entre ms alto sea el nivel de diferenciacin ser necesaria una mayor cantidad de estrs para
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La familia: algo muy especial con familiares especiales

Adriana Guadalupe Reyes Luna17, Patricia Ortega Silva18,
Laura Evelia Torres Velzquez19 y Adriana Garrido Garduo20
Una enfermedad crnica-degenerativa inevitablemente amenaza las funciones del individuo y de su
familia. sta tiene que reorganizarse, replantear expectativas y adecuar metas y objetivos ante la situacin, tomar decisiones importantes y en ocasiones difciles; es decir, vive un proceso donde surge como
estrategia de afrontamiento la esperanza de una opcin a la enfermedad y miedo a lo que ocurra generando expectativas mayores a la realidad hasta que se ajustan o no a las condiciones reales tanto
institucionales, econmicas y sociales.
Palabras Clave: Familia, enfermedad, enfermedad crnica-degenerativa, ajuste.

A chronic-degenerative disease inevitably threatens the functions of the individual and his family. The
family has to take very important decisions and sometimes they are difficult. The members of the family
will have to reorganize, rethink their expectations, goals and objectives to be adapted to the situation.
This means they have to live a process which it emerges as a coping strategy based on hope. Family is
fear of what happen and that why they have to generate higher expectations to reality, until they conform or not to the actual institutional, economic and social conditions.
17
Profesora de asignatura A. Facultad de Estudios Superiores Iztacala. UNAM, Mxico. e-mail: reyeslunagpe@yahoo.com.mx
Profesora Titular C. Facultad de Estudios Superiores Iztacala. UNAM, Mxico. e-mail: patosi@servidor.unam.mx
19
Profesora Titular C. Facultad de Estudios Superiores Iztacala. UNAM, Mxico. e-mail: lauratv@servidor.unam.mx
20
Profesora de asignatura A. Facultad de Estudios Superiores Iztacala. UNAM, Mxico. e-mail: moyuki@yahoo.com
18
Adriana Guadalupe Reyes Luna, Patricia Ortega Silva,

Laura Evelia Torres Velzquez y Adriana Garrido Garduo
67
Keywords: Family, illness, chronic-degenerative disease, adaptation.

Hablar de familia parece sencillo y cotidiano por lo que
El inters de este trabajo se inclina a reflexionar en torno a
en muchas ocasiones se cree haber dicho todo lo necesa-
las funciones y tipos de familias vistas bajo el matiz de sus
rio de ella al contemplar a nuestro alrededor, similitudes
integrantes, en especial cuando uno de ellos presenta
entre unas y otras, sin embargo, a la vez pueden obser-
algn tipo de discapacidad o enfermedad crnica dege-
varse muchas diferencias. En general, la familia ha sido
nerativa, as como de las consecuencias de los cambios
vista tanto como un constructo social necesario para la
que se generan a causa de la mortalidad y los ajustes
sobrevivencia (alimentacin, habitacin, cobijo, educa-
necesarios en los diferentes mbitos familiares como son,
cin) con un desarrollo histrico-cultural, y econmico, as
la misma familia, el sector salud, laboral, social y hasta
como una institucin primaria que tiene funciones especifi-
religioso.
cas diferenciando a unas y otras por su forma de organizacin: ya sea de acuerdo a los vnculos entre las parejas,
la funcin de cada uno de sus miembros, las formas o
estilos de crianza y/o el tipo de derechos y obligaciones
sobre sus descendientes.
A lo largo de nuestra historia, se han dado cambios fundamentales dentro de las causas de muerte; en la actualidad, han disminuido notablemente las muertes por afecciones infecciosas y parsitos y se han incrementado las
muertes por enfermedades crnico degenerativas y vio-
La familia en s, es un grupo solidario dnde el estatus, los
lentas; las enfermedades del corazn, la diabetes, las
derechos y las obligaciones se definen con base a la per-
enfermedades cerebro vasculares, la cirrosis y otras en-
tenencia en ella y por las diferencias secundarias de la
fermedades crnicas del hgado, adems de tumores
edad, sexo y vinculacin biolgica. De igual manera, en
malignos englobaron casi el 35% de muertes ocurridas en
ella se busca la satisfaccin de las necesidades afectivas,
Mxico en el 2003 (INEGI, 2007):
de seguridad y la adecuada correspondencia emocional

de sus miembros e influye en la conformacin del gnero,
las creencias, los valores, as como el establecimiento de
funciones, actitudes y aptitudes de cada uno de sus integrantes. Es por ello que se le conoce como una red de
relaciones emocionales intensas donde el afecto mutuo
entre sus miembros es la base de su solidaridad y lealtad
(Ortega, 2002).
68
En el 2005, la diabetes mellitus pas al primer lugar como causa de mortalidad; esta enfermedad
incapacita al metabolismo para mantener la glucosa en niveles adecuados ocasionando daos
vasculares y nerviosos, con el tiempo, afecta el
funcionamiento de riones, corazn, retina y extremidades corporales, siendo menor la causa de
muertes en hombres (86.2%) que en el caso de
Es indudable que las enfermedades crnicas estn rela-
las mujeres (89.5%).
cionadas con nuestra conducta por lo que en muchas
Las enfermedades isqumicas del corazn son la
ocasiones pueden prevenirse. En gran medida enferma-
segunda causa de muerte y se asocian con la
mos como resultado de una conducta y condiciones am-
inactividad fsica, tabaquismo, sobrepeso e hi-
bientales inadecuadas; por ejemplo, el consumo de taba-
pertensin arterial. En estos casos la tasa de mor-
co, alcohol o drogas, la dieta, la falta o exceso de ejerci-
talidad en hombres es mayor (85.6) que en las
cio fsico, la falta de adherencia teraputica o el no llevar
mujeres (59.8%).
a cabo un revisin peridica de la salud, de tal forma que
Las enfermedades cerebro vasculares son, a nivel
la presencia o ausencia de comportamientos en el reper-
mundial, la segunda causa de muerte y producen
torio habitual del individuo, parece propiciar un riesgo
el mayor nmero de discapacidades en la pobla-
ms elevado de trastornos graves de salud.
cin mayor a los 60 aos; en Mxico, ocupa el

tercer lugar siendo relativamente baja y similar la
tasa de mortalidad tanto en hombres (38.1%) co-
amenaza las funciones orgnicas, sociales y emocionales

del paciente quien requerir, en un momento dado, de
mo en mujeres (35.9%).
Una enfermedad crnica degenerativa inevitablemente
La cirrosis, otra de las principales enfermedades

crnicas degenerativas, se produce por infecciones virales, exposiciones a sustancias txicas como el alcohol o problemas nutricionales, siendo la
tasa de mortalidad en hombres (45.8%) 3.3 veces
largos periodos de hospitalizacin modificando significativamente su vida y la de sus familiares ya que al ponerse
en riesgo se enfrentan con diferentes niveles de incapacidad; es decir, a partir del diagnstico de un enfermedad
de este tipo, la forma en que la persona se ve a s misma y
a su vida cambia, afectando profundamente su autocon-
mayor que en las mujeres (13.9%).
cepto al concebir que todo ser distinto, su mismo proyecComo vemos, existe una gran diversidad de enfermeda-
to de vida ser cuestionado y en ocasiones no sabr cual
des denominadas crnicas degenerativas que hacen refe-
ser su futuro (Espinoza, 2004).
rencia a trastornos orgnicos funcionales los cuales obligan a modificar el modo de vida del paciente afectando
todos sus aspectos y que, probablemente, persistirn por
largo tiempo (Latorre y Beneit, 1992; citado en Ramrez,
2005) convirtindose en fuente potencial de la muerte.
Al respecto Ramrez (2002) seala que en mayor o menor

medida, los enfermos crnicos viven cambios en la actividad fsica, laboral y social, a la vez, deben asumir psicolgicamente el papel de paciente crnico y adaptarse as,
a un trastorno que puede durar toda su vida y de una u

69
otra manera deber afrontar su enfermedad aun cuando
namiento del para qu sirve si ya no puede cuidar de los
no le resulte fcil.
otros (Espinoza, 2004; Pineda, 2005).
La forma como se percibe el enfermo a s mismo, constitu-
lvarez (2001) menciona que se le atribuye un mayor nivel
ye un factor importante en la manera de afrontar y ajus-
de gravedad a la enfermedad cuando la padece un varn
tarse a los cambios que se le presentan. Para un hombre y
que trabaja, siendo o manifestndose el apoyo familiar
para una mujer, la enfermedad genera percepciones dife-
de forma diferente en cuanto al gnero y actividad laboral
rentes en la forma de verse y ver a los dems. El hombre,
(Hernndez, 2006; Lozano, Ros, lvarez, y Rodrguez,
quien es todo poder, quien se supone sabe su deber ser,
2007). Sin embargo, se considera como factor de riesgo
el proveedor, la cabeza de la familia, el fuerte, el triunfa-
en los trasplantados, ser mujer, tener antecedentes psi-
dor, la autoridad, debe convencerse y a los dems de tres
quitricos y/o psicolgicos y ser joven.
cosas: que no es una mujer, que no es un beb y que no

es homosexual; sin embargo, cuando enferma, necesita
de otros para cuidarse, es frgil y se pone en duda su
hombra y su virilidad, se enfrenta a grandes dilemas como son el aceptar o no ayuda, expresar o no su estrs o
miedo; se cuestiona su posibilidad de ser el fuerte de la
familia por lo que en ocasiones se refugian en el alcohol o
en conductas agresivas, generando serios problemas en
sus relaciones personales con su pareja, hijos, padres y
Como podemos ver, el vivir una enfermedad implica cambios en el estilo de vida de quien la presenta as como de
quien o quienes la rodean; principalmente son la familia y
el mdico los directamente involucrados en brindar apoyo. Por ejemplo, los individuos con alguna enfermedad
latente, como los enfermos que esperan trasplante de
rgano, los diabticos, enfermos con insuficiencia renal,
arterioesclerosis mltiple, Alzheimer, cirrosis, hipertensin,
cncer o alguna discapacidad, deben recibir el apoyo
amigos.
social como algo disponible, accesible, que fomente y

Por otro lado, a la mujer se le atribuye todo el amor;
facilite la promocin de la salud y la calidad de vida,
desempea labores relacionadas con el cuidado de otros
reforzando la autoestima y motivando la implicacin en
sin olvidar las labores que la propia casa le exige antepo-
conductas saludables, dando lugar a una mejor integra-
niendo el cuidado de su familia al de s misma manifes-
cin social y familiar (Lozano, Ros, lvarez, y Rodrguez,
tndose sumisa, incluso hasta el sacrificio, quedado en un
2007; Reyes, 2007) ya que con frecuencia, los enfermos
segundo lugar el atender a su salud. Cabe sealar que
presentan caractersticas como tristeza, apata, desinte-
tienden a ser ms abiertas y a expresar sus emociones, a
rs, prdida de apetito, disminucin de los deseos sexua-
hablar de su situacin buscando ayuda o redes de apoyo.
les, insomnio, ansiedad, ira, hostilidad, frustracin, senti-
No obstante, tambin se enfrenta a la culpa, al cuestio-
mientos de invalidez, e ideas suicidas (Brannon y Feist,
70
2001; Aburto, 2001; Lozano, Ros, lvarez, y Rodrguez,
pueden ser tanto fsicas (por la misma en-
2007; De Oliveira, Cavalcanti, Souto, y Franca, 2007);
fermedad o la medicacin) como psico-
son el estrs, la depresin, la ansiedad, entre otros tras-
lgicas (evitan las relaciones por temor a
torno psicolgico, los que tienen efectos tanto como cau-
daar el rgano trasplantado o porque
sas de enfermedades as como consecuencia de las mis-
se sienten menos atractivos por los efec-
mas (lvarez, Ros y Rodrguez, 2006).
tos de los inmunosupresores crecimiento

de vello-). Las disfunciones sexuales ms
Los pacientes con una enfermedad crnica degenerativa
frecuentes son el deseo sexual hipoactivo
o los que esperan trasplante o a quienes se les ha realizado, viven problemas psicolgicos asociados a ste. Un
ejemplo de los cambios y ajustes que se viven son los relacionados a:
1.
y el trastorno de la ereccin.
c)
Trastornos del estad de nimo, tienen una

prevalencia entre el 10 y el 58% durante
los primeros aos post-trasplante princi-
Las repercusiones psicolgicas del trasplante de
palmente se refieren a trastornos depresivos convirtindose en un serio problema
rgano en los pacientes, como:
pues pueden provocar no adherencia al

a) Delirium que aparece en el postoperato-
tratamiento, el rechazo al rgano, con-
rio inmediato y est causado por los fr-
ductas o ideas suicidas, al no cumplir con
macos inmunosupresores; su incidencia
los tratamientos mdicos.
es de un 25 a un 50% dependiendo del
d) Trastorno de ansiedad, oscila entre el 3 y
tipo de trasplante, siendo en los de pul-
el 33% su prevalencia en el periodo post-
mones y hepticos ms frecuentes que en
trasplante y en un 17% el trastorno por
los de corazn y renales. Consiste en la
estrs post-traumtico en trasplantados
alteracin de la conciencia (atencin y
cardiacos. Estos trastornos aumentan
concentracin) y de las funciones cog-
cuando el paciente recibe el alta hospita-
noscitivas (deterioro de la memoria,
laria ya que por un lado pierde la seguri-
desorientacin y alteraciones del lengua-
dad a la interrupcin de una atencin
je).
mdica continua e intensiva y temen pre-
b) Trastornos sexuales, estos aparecen en
sentar infecciones, rechazo y muerte, por
un 30% en los trasplantados y las causas
otro, el apoyo familiar cambia pues estos

71
suelen considerar que el paciente ha re-
do; etapas por las que atraviesan los pacientes
gresado a su vida normal.
en el proceso; calidad de vida y predictores co-
e) Fantasas sobre el donante; por ejemplo,
mo la adherencia teraputica, estrategias de
si fue un donante cadver, puede fanta-
afrontamiento, duracin de la enfermedad, y no
sear con las caractersticas fsicas y psi-
menos importante, las repercusiones psicolgicas
colgicas del l, lo cual puede llevar a
del trasplante de rganos en los familiares. Si el
sentimientos de culpa por pensar que ha
paciente no tiene apoyo familiar o es ineficaz (ex-
muerto para salvarlos o prefiere ignorar
cesiva o deficitaria), aumentan los trastornos psi-
el origen del rgano por miedo a ser
colgicos en los pacientes y es uno de los predic-
deudor de la salvacin sintiendo que la
tores de la falta de adherencia teraputica gene-
vida ha de devolverles lo que les ha qui-
rando ansiedad, conductas y pensamientos de-
tado.
presivos.
Si el donante est vivo se puede establecer una relacin
As, se ponen en juego una gran variedad de factores en
conflictiva entre el receptor y el donante. En el caso de los
la vida de los trasplantados, desde las expectativas pre-
trasplantes hepticos, se presenta lo que se conoce como
trasplante como post-trasplante; por ejemplo, pueden ser
el Sndrome Psiquitrico Paradjico.
expectativas demasiado optimistas propiciando trastornos

depresivos en la fase post-trasplante.
f)
Insatisfaccin con la imagen corporal; el

paciente percibe el rgano como un
El reingreso al hospital a raz del trasplante por complica-
cuerpo extrao que introduce en l ras-
ciones mdicas, ejerce una influencia negativa en la salud
gos del donante. Se conoce a ste pro-
mental de los trasplantados cardacos y en los hepticos
blema como el Sndrome de Frankenstein.
ya que presentan ms sintomatologa depresiva lo cual
g) Otros trastornos cuya frecuencia es me-
puede deberse a la situacin estresante en la que se en-
nor, son los adaptativos, los somatomor-
cuentran, pues hay mquinas que invaden el espacio del
fos y los de la conducta alimentaria.
paciente, luz artificial, ruido de monitores (espacialidad);

se pierden los ritmos naturales del da y la noche, la per-
2. Variables psicosociales como el apoyo familiar,

trastornos psicolgicos en los familiares, hospitalizacin, expectativas pre y post-trasplante y etiologa de ste, procedencia del rgano implanta72
cepcin de la muerte pasa a un primer plano debido al

fallecimiento de otros pacientes (temporalidad) y el personal sanitario no establece una relacin personal con l
debido a la urgencia que requiere la intervencin tera-
putica, a que la duracin de la estancia del paciente sea
En ocasiones depender de la capacidad potencial que l
corta, originando la mediatizacin interpersonal por las
o los cuidadores familiares tengan para llevar a cabo la
mquinas (despersonalizacin).
atencin post-operatoria en casa, la prevencin de infecciones, el correcto uso de los medicamentos y sus efectos
De igual importancia es la duracin de la enfermedad ya

que puede propiciar trastornos psicolgicos pues cuando
es mayor antes del trasplante, aumenta el riesgo de presentar trastornos psicolgicos despus de ste. Por ejemplo, los trasplantados renales que son sometidos a dilisis
ms de dos aos en comparacin con los de menor tiempo, generan un deterioro cognitivo (Prez, Martn y Galn, 2005).
secundarios (inmunosupresores, antihipertensivos, antivirales y suplementos), toma de signos vitales, pruebas de

glucosa, peso diario, rgimen nutricional recomendado,
biopsias, citas y control mdico (Aguilar, Surez y Pinzn,
2002; Frutos, Blanca, Mancilla, Rando, Ruiz, Guerrero,
Lpez y Ortuo, 2005) ya que de no ser tratado correctamente el resultado deseado de xito, es decir, la recuperacin, no se lograr por lo que el mdico deber valo-
Es muy importante el cmo y a quin(es) se les comunica

el diagnstico de una enfermedad grave pues de ello
dependern las acciones y cambios que se den; no slo
es el paciente el que recibe la noticia de la necesidad de
algn tipo de tratamiento especial, sino tambin la familia, la cual se ver afectada tanto emocionalmente como
en su funcionamiento al observar que la tensin se incrementa cuando uno de los integrantes de sta carece de
salud o est sometido a un tratamiento mdico. El enfermo
no es el nico que vive cambios debidos a la enfermedad,
rar si las condiciones del paciente, con base a su entorno

social y familiar, son propicias, tanto dentro como fuera
del hospital para su tratamiento.
La funcin de cuidador(es) recae frecuentemente en la
figura femenina independientemente de la edad, siendo
la madre, la esposa, la hija o la nuera, quien(es) se encarga de los cuidados y atenciones del paciente, considerndose, en lo general, que el varn tiene ms dificultades
para adaptarse a estos papeles al sentirse ansiosos y
agresivos.
la familia tiene que tomar decisiones muy importantes y en

ocasiones difciles, reorganizarse, replantear expectativas
Sin embargo, la familia junto con su paciente, se enfrenta-
y adecuar metas y objetivos a la situacin, por lo que el
rn a cambios drsticos por los medicamentos, la dieta
tratamiento de un enfermo no slo involucra al mdico y al
que tienen que seguir, las actividades fsicas indicadas y
paciente, sino tambin de forma fundamental a los dems
las dems actividades extra hospitalarias de recupera-
integrantes de su familia (Reyes, 2007).
cin, convirtindose en la principal red de apoyo (Barra,

2003). Este apoyo, a la vez influir en las estrategias de
73
afrontamiento que adopte el enfermo (Martn y Snchez,
En una investigacin realizada por Gmez y Escobar
2003; Reyes, Garrido y Torres, 2001). Se han distinguido
(2006) se ha confirmado que los seres humanos expuestos
dos estilos de interacciones familia-enfermo; de coaccin
a periodos prolongados de estrs, como en el caso de los
e interacciones facilitadoras; en las primeras, los miem-
cuidadores (pareja, hijas, hermanas, madres padres,
bros de la familia inhiben sus sentimientos hacia los dems
etc.), se altera su sistema inmune presentando susceptibi-
y utilizan estrategias de afrontamiento de evitacin, pesi-
lidad, desarrollo y prolongacin de enfermedades respi-
mismo y ausencia de ayuda. Las segundas, fomentan la
ratorias e infecciosas; adems, se ha comprobado que
expresin de los sentimientos de independencia utilizando
presentan una lenta cicatrizacin de heridas tanto en indi-
estrategias de afrontamiento adaptativas.
viduos jvenes como en adultos responsables de algn

familiar enfermo. A la vez, los familiares expuestos a es-
An cuando los mdicos reconocen la importancia de la

familia para la recuperacin de estos pacientes, no existe
un apoyo especializado para ellas ya que solo se ha trabajado a nivel institucional con los enfermos de cncer y
diabetes, y de forma particular, en grupos autollamados
redes de apoyo. En otras ocasiones, slo se canalizan a
trs, tienen mayor probabilidad de presentar hbitos higinicos y de salud deletreos, como alteraciones del
sueo, malnutricin o desnutricin, sedentarismo y consumo excesivo de drogas como el alcohol y la nicotina, lo
cual afectar su funcionamiento inmunolgico y tendr
repercusiones en su salud (Reyes, 2007).
trabajo social o psiquiatra aquellas que se considera,

estn en crisis.
La familia tambin se ve envuelta en una serie de sentimientos ambivalentes, cuando ven al paciente sufrir du-
An cuando se han identificado y descrito las caractersticas de los problemas psicolgicos ms frecuentes en los
enfermos, tambin en los familiares se generan sentimientos de angustia, tristeza, dolor, incertidumbre, agresin,
que de no ser adecuadamente manejados para que per-
rante la enfermedad, lo que en ocasiones los lleva a alejarse o aislarse del enfermo, evitando y delegando en
algn otro integrante la funcin de cuidador, la mayora
de las ocasiones, mujeres (madre, hija o hermana) que la
vez se vuelven vulnerables, fsica y emocionalmente.
mitan la aceptacin y tranquilidad que influya en su participacin en el proceso de cuidado, mantenimiento o re-
En conclusin, la familia vive un proceso donde surge
cuperacin del paciente, ste se ver afectado, y en el
como estrategia de afrontamiento la esperanza de una
peor de los casos, todos los integrantes de la familia en-
opcin a la enfermedad, miedo a lo que ocurra (incerti-
fermarn.
dumbre), generando expectativas mayores a la realidad

hasta que se ajustan a las condiciones reales tanto institucionales, econmicas y sociales.
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La paternidad en hombres homosexuales: deseos y dificultades

Beatriz Sebastin Gregorio21, Eduardo Corts Vidal22,
Liliana Berenice Romn Espinosa23
Facultad de Estudios Superiores Iztacala24
La presente investigacin analiz los deseos y dificultades de la paternidad en hombres homosexuales.
En ella participaron cinco hombres de la zona metropolitana del Distrito Federal y Estado de Mxico de
entre 20 y 40 aos de edad; para la recoleccin de informacin se utiliz la entrevista a profundidad y
para el anlisis se consideraron los deseos y dificultades de ser padres. Se encontr que los participantes presentan dificultades en los diferentes mbitos de sus vidas, aunque a pesar de eso, todos han alcanzado un bienestar personal al aceptarse ante su familia y amigos como homosexuales; no obstante,
no se han librado de problemas, observando en los ms jvenes conflicto para concretar un deseo a futuro de ser padre y en los de mayor edad el hecho de serlo debido a la discriminacin social que recae
en ellos y sus hijos; el deseo no se present en todos debido al temor de perder su actual libertad.
Palabras clave: Homosexualidad, homopaternidad, deseo.
21
Licenciada en psicologa. Egresada de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. UNAM, Mxico. e-mail: ytbe-5@hotamil.com
Pasante de la licenciatura en psicologa. Egresado de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. UNAM, Mxico. e-mail: udecovi31@gmail.com
23
Licenciada en psicologa. Egresada de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. UNAM, Mxico. e-mail: azulzo@hotmail.com
24
Al Dr. J. Salador Sapien Lpez de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, por su orientacin y opiniones en relacin a la presente
investigacin.
22
77
The goal of this paper was to analyze the desires about parenthood in homosexual men. Five gay men
from the metropolitan zone of Mexico City and Mexico State between 20 and 40 years old participated;
in the recollection of data thorough interview was used, their desires as issues regarding about the topic
were analyzed. It was found that men thinks they have difficulties in different contexts of their lives, however, all of them felt better when they disclosed their sexual orientation to their family or friends. Nevertheless, they still have concerns about parenthood in the youngest, dont think they will fulfill their desire
of being parents, the oldest feels he could not become parent, nowadays due to the social discrimination against them and their children. The desire of parenthood was not present in all because they are
afraid of losing their freedom.
Keywords: homosexuality, homoparenthood, desire.
Hoy en da la sociedad es vctima de cambios y situacio-
funciones familiares. No obstante, a la vez que han servi-
nes sociales diversos debido al postmodernismo; fen-
do para establecer prototipos, estos se ven constantemen-
meno que afecta a las instituciones sociales formadas
te modificados dando como consecuencia una serie de
desde hace siglos como la familia, objeto de estudio des-
diferencias, a travs de los aos, razas y culturas, en la
de hace dcadas y que se ha considerado como el ncleo
identidad de gnero (Dekeijzer, 2000; citado en Haces,
social reproductor (biolgico y social) del individuo. De
2006). A pesar de estas diferencias, las personas buscan
acuerdo a perspectivas polticas, religiosas, teolgicas,
mantener algunos aspectos estticos en cuanto a los roles
entre otros agentes sociales, en ella se establecen roles y
establecidos para generar una estabilidad en el plano
funciones especficos a cada miembro que la integran; por
social; ejemplo de lo descrito son las familias homosexua-
ejemplo, se considera al padre como proveedor y a la
les donde se percibe un proceso de re-significacin sim-
madre como encargada de la crianza de los hijos (Gon-
blica al cambio en la reproduccin de la vida cotidiana,
zlez, 2007; Rodrguez, 1996; Rodrguez y Souza, 2009,
por lo tanto estamos hablando de una posible paternidad
Gallardo, Gmez, Muoz y Surez, 2006).
que generar, por un lado, cambios en los patrones de

crianza haca los hijos, como tambin miedos personales,
Estos roles han contribuido a la formacin de las identidades sexuales y genricas de los individuos; es decir, de
tal vez influenciados por sus preferencias sexuales (Cruz,

1997; Rodrguez y Souza, 2009 y Mc Garry, 2003).
estereotipos de gnero que marcan la diferencia entre las

78
Actualmente, este proceso funciona por el significado
trabaja, la mujer cra a los hijos y educa de acuerdo a los
social asignado a la homosexualidad, operando como un
prejuicios de la sociedad. Esto ha llevado a que la institu-
sistema de regulacin de la identidad masculina en tanto
cin familiar, ya en crisis, rompa los esquemas de la so-
representa lo que el hombre no debe ser, tomando
ciedad sobre el ser padre y ser hombre. Este que-
como parmetro de normal y natural la heterosexuali-
brantamiento trae consigo la alteracin de la conforma-
dad en un contexto conyugal, mongamo, con fines re-
cin familiar, originando que la familia ya no sea entendi-
productivos, practicado en el hogar y que adquiere signi-
da como una simple triada padre-madre-hijos, sino se
ficado y valor nicamente en el matrimonio hombre/mujer
pueda hablar de familias reconstruidas, monoparentales y
(Rubin, 1993; citado en Estrada, Acua, Camino y Traver-
de familias homoparentales (Salguero, 2006; Rodrguez y
so, 2007). Pese a esto, la institucin familiar ha entrado
Souza, 2009).
en una crisis moderna causada por cambios en los roles

de gnero, principalmente al ingreso de la mujer en el
campo laboral generando un conflicto entre tener pero ya
no tener el poder as como en el cambio en el concepto
de paternidad el cual exige ms que slo proveer a la
familia ya que tambin incluye estar atento a la educacin de los hijos y a sus necesidades.
Las familias homoparentales han demandado tener los

mismos privilegios que las primeras dos, de modo que
tambin estn en posibilidad de proteger a los hijos -ya
sean biolgicos o adoptados-, adems de garantizar su
educacin y desarrollo personal para lo cual, en pases
como Holanda, Vietnam, China, Rusia se cuenta con programas de adopcin o bien Espaa donde existe, para las
Por ejemplo, en Francia, se ha considerado que la tasa de
mujeres, la inseminacin artificial (Mc Garry, 2003 y Bac-
divorcios y de madres solteras ha aumentado casi un 80%
cino s/a) observando que en Mxico no existe apoyo
en tan solo cuatro dcadas. Estudios hechos en Mxico y
para este tipo de familias.
Chile muestran que es cada vez ms la preocupacin de

los padres por estar en contacto emocional con sus hijos y
cubrir el aporte econmico y mostrando cada vez ms el
inters de integrarse en la educacin de los hijos (Gallardo, Gmez, Muoz y Surez, 2006; Le Gall, 2008; Sal-
Uno de los obstculos para el logro de estas demandas

gira en torno a los mitos acerca de que los nios criados
por parejas o personas homosexuales muestran trastornos
psicolgicos, en la identidad de gnero y que no desarrollan las habilidades sociales necesarias para establecer
guero, 2006).
relaciones lo que los llevar a recibir agresiones sociales

Para Gallardo (2006) y Ardila (1998), la imposibilidad de
debido a su conformacin familiar; asimismo, se cree que
flexibilizar los roles se presenta debido a los papeles he-
estas familias presentan deficiencias en cuanto al estable-
gemnicos del hombre y la mujer en los cuales el hombre
cimiento de redes de apoyo y modelos (Arias, 2004; Ha-
79
ces, 2006 y Mc Garry, 2003). En contraste Allen y Burrel
paternidad en hombres homosexuales en la Zona Metro-
(2002; citados en Shibley y De Lamater, 2006), mencio-
politana del Estado de Mxico y el Distrito Federal.
nan que los nios criados bajo las familias homosexuales,
Mtodo
en su vida adulta se consideran heterosexuales, mientras

que Patterson y Chan (1997; citados en Ardila, 1998)
encontraron que el ambiente familiar no parece tener
Participantes
relacin alguna con la orientacin sexual.

El grupo de estudio estuvo conformado por 5 hombres
Otro punto a considerar es la discriminacin que sufren los
homosexuales por sus preferencias sexuales, factor cultural que los detiene a asumir la responsabilidad de cuidar
a un hijo, la cual supone un rechazo tajante al ejercicio de
homosexuales sin hijos, de entre 20 y 40 aos de edad

que viven en la Zona Metropolitana del Estado de Mxico
y Distrito Federal con un nivel socioeconmico medio y
estudios de nivel medio superior y superior.
su paternidad (Soriano, 1999) al considerar que los hijos

son los ms afectados en su desarrollo psicolgico, impli-
Instrumento
caciones que a los padres de estas familias les causa cierto temor (Montesinos, 2004).
Como consecuencia de esto, durante la dcada de los
noventa, algunos pases aceptaron el matrimonio entre
miembros del mismo sexo y en otros pocos se permitiera la
adopcin; Mxico intent entrar dentro de este pequeo
grupo de pases para el ao 2009 pero se observaron
movimientos conservadores en contra. En contraste, se
observa una gran cantidad de nios que se encuentran al
cuidado de casas hogares, orfanatos, casas cuna y en
centros del DIF, quienes estn carentes de estimulacin y
cario que les pueden ofrecer una familia, ya sea homosexual o heterosexual, lo que nos llev a preguntarnos s
los hombres homosexuales, desean como sus pares heterosexuales ser padres; derivado de esto el objetivo de
Se dise un guin temtico para la entrevista en donde

se abordaron temas referentes a: cundo se percataron
de ser homosexuales; cmo enfrentaron el informarle a su
familia; s los han discriminado por su condicin; s desean
ser padres; qu opinan de la paternidad homosexual; qu
complicaciones enfrentan como homosexuales; cules
seran los problemas que tendran siendo padres; cmo
educaran a un hijo y por ltimo qu pensamientos tienen
de la paternidad.
Procedimiento
Despus del primer contacto se acord lugares y horas de
las entrevistas las cuales tuvieron una duracin de 40
minutos a una hora. Las entrevistas se llevaron a cabo en
este trabajo fue analizar los deseos y dificultades de la

80
diferentes lugares debido a las actividades y comodidad
O: pues mis tos y tas no lo saben, mi abuelita menos,
de los participantes.
pues para empezar me excomulga
Del anlisis de contenido de las entrevistas, surgieron las
Otras consecuencias de aceptarse pblicamente como
categoras Ser homosexual, Relaciones interpersonales y
homosexuales es la prdida de las amistades.
Deseos sobre la paternidad.
F: cuando se enteraron todas las amistades tronaron.
Resultados
Un aspecto que informaron dos participantes, es presencia del miedo a la reaccin de sus padres y dems fami-
Para la categora Ser homosexual, la mayora de los participantes, les caus algunos conflictos definirse como
liares cuando estos se enteren de su orientacin homosexual.
homosexuales, aunque estos varan entre sus familiares,

amigos, en las relaciones de pareja o incluso con ellos
J: mi padre no lo sabe, l es muy machista; l me lo dijo
mismos, observando como comn denominador, la pre-
bien, viendo un reportaje de la marcha gay, me dijo: si yo
sencia de problemas.
tuviera un hijo as, lo golpeara hasta sangrarlo y lo sacara as a la calle y ya no lo querra, me dara vergenza y
C: y como en todas las relaciones si es difcil ser gay, es

difcil tener una relacin gay pero pues al final de cuentas
no lo vera nunca ni permitira que pisara mi casa no - eso

hara
tienes que hablar con tu gay

Slo un participante inform que no present problemas
Slo uno de los participantes inform que su vida no ha
cambiado demasiado ni ha sufrido conflictos en su familia.
O: pues fue un shock al principio y creo que a veces an

pero me aceptan y me quieren tal como soy.
De modo general, se pudo observar que mientras unos
presentan problemas para aceptarse a s mismos ocultando a otros su preferencia, otros han sufrido discriminacin
y rechazo por parte de su familia.
con sus padres y hermanos cuando les inform sobre su

orientacin sexual.
O: los que me interesan que son mis 2 hermanos y mis

paps lo saben lo aceptan y pues me basta.
No obstante, parece comn el aspecto de que algunos
familiares transmitan deseos y expectativas hacia los hijos
sobre la formacin de la familia y en algunas ocasiones se
muestran esperanzados a que su hijo regrese a ser heterosexual y poder tener hijos.
81
P: a comparacin de mis hermanos que son un poco
sarle problemas a mi mam y pap con su familia, no me
ms liberales y ellos si dicen que pues algn da tendr
interesa decirles, lo que me digan a mi me vale, siempre
que hacer mi propia familia.
ha sido as.
Con respecto al cmo viven la homosexualidad, se encon-
Otro dato importante que se encontr en todos los parti-
tr que por el momento, no expresan su preferencia sexual
cipantes es su definicin de homosexuales desde muy
con todas las personas y situaciones en las que se desen-
temprana edad.
vuelven, aunque la mayora de sus conocidos saben de su
O: Como 8 u 9, pues antes me dedicaba a jugar y esas
eleccin.
cosas.
J: Mis padres no saben que soy homosexual [] conocidos, o disque amigos, y no es porque sepan lo que soy,
no tengo ningn problema porque que lo sepan, pero si
me dolera que esas personas se alejen de m o de mis
Uno de los participantes relata que sufri una violacin

antes de definirse como homosexual y posteriormente
estableci tanto relaciones ocasionales como duraderas
con mujeres; sin embargo, a partir de una experiencia con
amigos
un hombre se decidi por la homosexualidad por que le

Por otro lado, para algunos, esto les ha originado un me-
gustaba sentirse protegido
jor estilo de vida, han dejado de somatizar o de generar

aspectos psicolgicos que afecten su salud o sus relaciones con los dems.
C: .tuve un buen de novias despus de eso y trataba de

ser mujeriego cuanto pude, pero en la pubertad mi cabeza dijo: que se sentir el sexo sin violencia, sin golpes a
F: porque me vieron bien econmicamente, sentimental-
la fuerza no? Y eso paso hasta los 17 aos lo prob y lo
mente, digo estaba muy estable, digo hasta mucho mejor
puse en una balanza y pues dije: los hombres porque
que antes, aparte el carcter me cambi al principio era
bueno vi que a una mujer hay que protegerla, darle y hay
yo muy irritante, muy explosivo y ahora, ve cmo estoy
que pagarle, hay que hacerle, mientras que cuando esta-
ahora.
ba con un hombre me protega, me daba, me compraba,

me llevaba y dije no pues yo prefiero esto, lo prefer as.
As mismo hablar sobre sus preferencias sexuales, les causa un bienestar personal.
Para las Relaciones interpersonales, se encontr que cada

uno de los participantes ha sido discriminado y ha estado
O: pues mis tos y tas no lo saben, mi abuelita menos,

pues para empezar me excomulga y pues para no cau82
presente en algn escenario donde se han hecho comentarios despectivos sobre los homosexuales.
P: siempre te tienes que afrontar a muchas cosas, como
En el aspecto laboral uno de los participantes menciona
el desprecio de los homofbicos que son unos tontos des-
que en la relacin en este contexto, se vislumbra una dis-
de mi punto de vista, me refiero a ellos de una forma des-
criminacin por parte de los jefes.
pectiva ya que slo hablan por hablar y dicen cosas sin

sentido y razn de nosotros...
F: desde trabajos que he tenido, estuve trabajando en

Volkswagen y General Motors y tuve ms problemas con
En slo un caso menciona que estos comentarios no le son
mis jefes mexicanos qu con los jefes extranjeros, de he-
importantes.
cho toda la vida tuve jefes extranjeros o sea alemanes o

americanos, porque pues te contratan por lo que sabes no
O: Putito, joto, marica, mariposon, etc., no, la neta no []

Al contrario soy importante en la vida de todos esos que
por tus preferencias y pues tambin depende el mbito

laboral que si te tachan muy feo he, muy feo.
se fijan en m.
Por ltimo, con respecto a la pareja, mencionan que la
Para el caso de quienes han sido etiquetados se obtuvo
que son rechazados en el contexto familiar, quines, a
modo de amenaza directa o bien como en un caso de
mayora de las relaciones que han entablado son ocasionales ya que estas no les traen ninguna complicacin ya
que se consideran personas con mucha libertad.
modo indirecto, les exigen que desistan de esa preferencia ya que de no ser as, sern excluidos del ncleo fami-
P:tengo parejas ocasionales [] Es que soy una perso-
liar.
na muy sociable, y me agrada ir a muchos antros gay,

entonces pareja como tal an no encuentro, porque a
F: uyy muy mal, mi pap me dijo: se te quita lo puto

Por otro lado, como se mencion en el apartado anterior,
tambin se encuentran quienes an temen decirles a sus
amigos.
Otros mencionan que la relacin que llevan en estos momentos est muy estable; sin embargo, consideran que s
es bastante difcil lograrlo ya que en ese mbito, el estilo
P: Bueno pues, en el mbito escolar pues no muchos, igual

slo con unos amigos, pero no son dificultades, sino ms
bien son miedos que tengo que la gente que an no sabe
que soy gay me deje de hablar y encontrar en ellos un
cierto rechazo o desprecio.
todos nosotros nos gusta slo divertirnos (re).
de vida es de mucha libertad.
C: me agrada que me diga ahora s somos una familia y

somos una familia tenemos lo que tiene una pareja en un
depa, lo que es refri, recmara, cocina, comedor, la olla
express, el molcajete y pues nos comportamos como
hombre mujer o mujer hombre.
83
Debido a esto, sus relaciones tienden a ser efmeras, sin
La paternidad es vista por los participantes como una
compromiso alguno, lo que se relaciona con sus deseos
responsabilidad la cual no creen poder asumir ya que
de paternidad.
tener un hijo implica, no slo el cuidado ocasional, sino

tambin estabilidad econmica, entre otras responsabili-
J: como vers, mis relaciones no han durado mucho y
dades.
pues los planes a futuro no se dan, yo creo que por eso no

nos veamos en aos juntos, por eso disfruto el momento.
C: sueas con tener un hijo con, ms que nada cuando

tienes una vida estable y ya llevas como, no s como 10 o
Finalmente para los deseos de ser padre, tres de los participantes mencionaron que nunca han querido ser padres,
por diferentes factores.
O: Nop, no tengo paciencia para los nios y en segunda no creo en el matrimonio, creo en mi libertad y en m.
15 aos de relacin y que ya tienes una estabilidad emocional que ya no tienes pedos con tu pareja broncas []
hay que darle de comer, hay que baarlo, hay que cuidarlo, hay que llevarlo al mdico, hay que cortarle el
pelo, hay que darle mantenimiento y hay que darle su
espacio [] un hijo es todo eso, ms aparte educarlo y
F: yo no pienso tener hijos, porque me gustara darle
darle valores, darles responsabilidades y ensearle que o
ms a mi hijo de lo que me dieron a m.
sea, abrirle el mundo de alguna manera , estar al pendiente de que no la cague no le vaya a pasar nada...
Contrario a esto, el participante de 40 aos, expres su

deseo de ser padre, pero no descarta que puedan existir
La mayora de los participantes reportaron que no estn
problemas con relacin a la sociedad que afecten al nio.
interesados en ser padres debido a las consecuencias que

esto acarrea.
C: ha claro, que s, [] es un problema psicolgico para

los nios de que imagina que sus compaeritos le digan
O: estuviera listo para dejar de pensar en m y en m,
que tienen dos paps.
podra ser, pero no creo.
Un factor que consideran los participantes es estar esta-
As como a la discriminacin social y la complicacin de
bles tanto econmica como emocionalmente.
ser aceptados como pareja por personas allegadas a

ellos y la ausencia de parejas estables. En cuanto a la
P: pues, tener dinero para alimentarlo y todo lo que nece-
educacin, los participantes reportaron que fueron edu-
sita, arreglarlos, tiempo en mi trabajo y tener una vida
cados de un modo muy amable, comprensivo, tolerante,
que se dedique a cuerpo y alma al nio.
en un entorno con mucho amor y paciencia.
84
O: en el respeto ms que nada, difcil porque pues no
P: A m me gustara adoptarlo.
todos los seres humanos somos iguales, ni pensamos

Otro participante coment que sera mejor que fuera por
igual.
inseminacin artificial.
Debido a la forma en cmo han sido educados, los participantes refieren como consideran que van a educar,
sealando que es necesario que exista amor, valores,
respeto, tiempo de calidad, comprensin, capacidad de
escuchar, tolerancia, etc., dentro de la familia, para que
se lleve una buena vida, sin embargo, consideran que
O: Lo que haran mis amigas lesbianas, buscar una donadora de un vulo y yo ser su donador de esperma.
Por ltimo, se encontr un dato curioso con respecto a los
sentimientos de impotencia, de un participante, por no
poder ser l quien engendre a su hijo.
esto no es simple.
P: aunque s en qu condiciones biolgicas y fisiolgiJ: Lo educara dndole todos los consejos que yo crea
para su bien ya depende de l si los toma o los deja, des-
cas me encuentro, sabes?, a veces esto si me pone mal,

yo quisiera algn da de esto se pudiera hacer realidad
de chiquito le inculcara la lectura, la educacin, la escritura, que lea mucho, etc. [] Amor, que tenga posibilidad
econmica de que el nio tenga lo necesario, de por lo
menos darle una calidad de vida mejor a la que vivieron
nuestros padres, o la situacin que se est viviendo.
Pocos participantes mencionaron que les hablaran abiertamente sobre las preferencias sexuales y de cualquier
prctica que no es aceptada o bien vista por la sociedad
Discusin y conclusiones
Los datos de las entrevistas mostraron que dos de los participantes expresaron tener presente la idea de ser padres; los dems, dijeron no quisieran tener las responsabilidades que implica. El total de los sujetos menciona tener
miedo a perder la libertad con la que viven actualmente;
para los que no desean la paternidad, este miedo est
a sus hijos.
presente claramente diferenciado a perder su completa
J: explicarle que sus padres son homosexuales, que no
libertad mientras que para los que s estn interesados, el
se debe sentir avergonzado, que solo sus paps son dife-
miedo est orientado hacia su capacidad para sobre
rentes.
llevar las responsabilidades que supone al considerarlas a

largo plazo y de por vida y no simplemente como la satis-
Los participantes comentaron que s llegaran a ser padres
faccin de un deseo momentneo.
por medio de la adopcin.
85
Adems del miedo sobre sus propias capacidades de
tipo de familia, sino por el de gnero, puesto que uno de
cuidado, se suma el temor que presentan ante la posibili-
los participantes report que su familia lo acept despus
dad de un rechazo por parte de la sociedad, no nica-
de haber alcanzado una estabilidad econmica y emo-
mente hacia ellos, sino hacia los nios, generando conse-
cional, caractersticas de los caracteres masculinos.
cuencias psicolgicas debido a la situacin de discriminacin y rechazo social (Arias, 2004; Cruz,1997; Haces,2006; Mc Garry, 2003). Otro aspecto reflejado en el
estudio, es la deficiencia de redes sociales ptimas que
puedan presentar a los participantes un modelo para la
paternidad y a los hijos un modelo a seguir dentro de su
De lo anterior puede observarse que el proceso de la

aceptacin del cambio, como lo describen Le Gall
(2008), para los cambios sufridos en la construccin familiar; Gonzlez (2007) y Ardila (1998), para la aceptacin
de la homosexualidad en Mxico y Rodrguez y Souza
(2009) y Mc Garry (2003), para la captacin de la pa-
situacin.
ternidad homosexual y su modo de vivirla en pblico; no

Consideramos que estos problemas estn dados por los
es algo que se d de forma rpida y apresurada, sino por
cambios actuales de la sociedad mexicana, vctima de la
el contrario los papeles hegemnicos implantados en los
crisis causada por el fenmeno del postmodernismo. Co-
individuos (Ardila, 1998), los cuales juegan un papel im-
mo lo mencionan Gallardo, Gmez, Muoz y Surez
portante en la sociedad, esto puede leerse de modo ms
(2006), esto trae consigo la perdida de la vigencia de la
claro en la vivencia de la paternidad, en primer plano de
familia tradicional, as como de estereotipos de gnero, lo
la heterosexualidad, de la cual nos hablan Salguero
cual se refleja durante las entrevistas a los participantes
(2006) y Gallardo (2006), quienes mencionan que la
que informaron son aceptados por sus padres y amigos sin
paternidad est actualmente en proceso de cambio, don-
que esto les traiga grandes complicaciones; contrario a
de los padres demandan en mayor medida ms partici-
esto, observamos temor a lo que digan los padres y ami-
pacin con los hijos.
gos lo que lleva a algunos de los jvenes a ocultar su

orientacin o a salir de sus casas, debido a que en la
sociedad est presente el modelo tradicional de familia
que combinado con el temor a los cambios genera una
resistencia a la aceptacin (Estrada, Acua, Camino y
Traverso, 2007; Rodrguez y Souza, 2009)
Los participantes, al ser cuestionados sobre la paternidad

y sus responsabilidades, consideraron como relevantes
puntos similares a los de sus pares heterosexuales, presentando, como lo mencionan Ardila (1998) y Montesinos
(2004), grados de ansiedad por demostrar que pueden
llevar esa responsabilidad y que sern buenos padres.
Asimismo, se encontr que el proceso de aceptacin de la

orientacin sexual est sustentado no tanto por el estereo86
Aunque en este estudio no puede confrontarse con la si-
Referencias
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cuanto a la igualdad de estabilidad emocional y social en
nios criados por padres heterosexuales y homosexuales,
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diferencias debido a que tanto padres heterosexuales y
lidad. Revista pediatra de atencin primaria, 6,
homosexuales hacen referencia a las mismas preocupa-
23.
ciones en el cuidado y crianza de los hijos, como pueden

ser, atencin, estabilidad econmica, contacto emocional, entre otros; As mismo, ambos se encuentran frente a
la situacin social que los califica como hombres y padres, aun cuando en este sentido, la crtica difiere en
cuanto a su orientacin sexual; para los primeros la crtica
va encaminada a no seguir el estereotipo estipulado de
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hombre-padre, mientras que en los segundos est orientada a que no siguen el estereotipo de hombre -o no por
Estrada, A., Acua, M., Camino, L. y Traverso, M.
lo menos en toda su extensin-, y por tanto se les niega la
(2007). Se nace o se hace? Revista de estudios
opcin de ejercer el rol de padre debido a que se consi-
sociales, 28, 56-70.
dera que van de la mano (Soriano, 1999; Rubn, 1993;

citado en, Estrada, et al., 2007).
Gallardo, G., Gmez, E., Muoz, M. y Surez, N.

(2006). Paternidad: representaciones sociales
Tras estas conjeturas, el trabajo alcanz a exponer el
en jvenes varones heterosexuales sin hijos,
deseo de hombres homosexuales que an no son padres,
PSYKHE, 15, 2, 105-116.
lo pretendan o no, as como de las posibles complicaciones que perciben en ello. Queda abierta la posibilidad de
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investigar directamente la forma en que han vivido la rea-
de las familias diversas: ley de sociedades de
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bre, 22, 146.
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cin y Anlisis sociopoltico y Psicosocial, 4, 2,
Soriano, R. S. (1999). Cmo se vive la homosexualidad y
197-220.
88
el lesbianismo. Espaa: Amaru ediciones.
Inteligencia emocional y su relacin con el compromiso

de los trabajadores mexicanos.
Estudio de diferencias individuales segn sexo y edad
Carmen Mara Salvador Ferrer25, Juan Morales Jimnez26
Este estudio centra su inters en conocer el modo en que los componentes de la inteligencia emocional
influyen en el compromiso de los trabajadores adems de indagar, mediante el anlisis de interaccin
entre variables, si existen diferencias estadsticamente significativas por gnero y edad. Para tal finalidad, se realiz un estudio descriptivo de carcter transversal con una muestra conformada por 165 trabajadores mexicanos, 53% hombres y 47% mujeres. Los resultados ponen de manifiesto que tanto la inteligencia emocional como el compromiso son constructos multidimensionales. Asimismo, se aprecia el
notable impacto que ejercen algunos componentes de la inteligencia emocional sobre el compromiso.
De igual forma, merece ser destacado el hecho de que existan diferencias estadsticamente significativas por edad y gnero.
Palabras clave: Inteligencia emocional, compromiso organizacional, sexo, edad.
This study places the interest in knowing how the components of emotional intelligence in influencing the
commitment of employees. In addition, we wanted to determine whether analysis of interaction between
variables, whether there are differences by gender and age. For this purpose, is a cross sectional de-
25
26
Universidad de Almera. Facultad de psicologa. rea de psicologa social. email: cmsalva@ual.es

Campus de Puebla. email: morales@colpos.mx
89
scriptive study comprised of 165 Mexican workers, of whom 53% are male and 47% women. The results
show that emotional intelligence and commitment are multidimensional constructs. In addition, we appreciate the significant impact that some exercise of intelligence on emotional engagement. Likewise, it
deserves to be highlighted the fact that there are statistically significant differences by age and gender.
Keywords: Emotional intelligence, organizational commitment, age, sex.
A lo largo del presente trabajo se analiza la influencia de
zar los hallazgos de los estudios realizados (Salvador,
la inteligencia emocional en el compromiso de los traba-
2005; Salvador y Maas, 2009).
jadores en una muestra de mexicanos. La eleccin de

estudio de estas variables se debe, primordialmente, al
inters social que despiertan y al mismo tiempo a la ambigedad conceptual que existe sobre los mismos. En este
sentido, para conseguir este propsito, elaboramos un
instrumento que incluye, en los siguientes epgrafes, la
breve explicacin de los constructos abordados.
Este trabajo se apoya en la idea de que el compromiso es

una actitud donde intervienen elementos de distinta naturaleza; utilizamos como referencia el marco terico de
Rusbult, Martz y Agnew (1998) quienes sealan que el
compromiso puede incrementarse en funcin de la relacin con la organizacin, la valoracin de las opciones,
las recompensas que se brindan a los empleados (incre-
Compromiso organizacional (CO)
mento de sueldo, ascensos) y bajos costos (aplicar menor

esfuerzo). De acuerdo con el modelo presentado en la
El compromiso organizacional es un concepto que ha
Figura 1, la satisfaccin y el compromiso son aspectos
ganado importancia en la literatura cientfica an cuando
independientes (Salvador, 2004, 2005) ya que altas
no se cuenta con una delimitacin clara del mismo (Salva-
inversiones y pocas opciones pueden, en algunos casos,
dor, 2005). Aunque ha sido acotado de diversas mane-
ocasionar insatisfaccin en la relacin de trabajo. As, el
ras, algunos investigadores sostienen que las definiciones
empleado mantiene un compromiso que puede ser alto y
formuladas carecen de precisin (Cooper-Hakin y Vis-
la satisfaccin baja o si el empleado percibe su trabajo
wesvaran, 2005; Gracia, Pizano y Carrero, 2001; Mo-
como satisfactorio, pero se presentan alternativas de em-
rrow, 1983; OReilly y Chatman, 1986; Reichers, 1985) y
pleo que resulten muy atractivas, puede renunciar a su
en algunos casos resultan redundantes dificultado sinteti-
empleo y dejar de lado su compromiso. Esto indica que la

satisfaccin del empleado juega un papel fundamental en
90
Inteligencia emocional y su relacin con el compromiso de los trabajadores mexicanos.

el mantenimiento del compromiso ya que a mayores nive-
mostrarn los empleados para comprometerse.
les de satisfaccin de los trabajadores, mayor disposicin
Figura 1. Modelo de inversiones en la formacin del compromiso.
Nivel de satisfaccin
Calidad de alternativas
Permanencia en la
COMPROMISO
organizacin
Inversiones del
empleado
Adaptado de Rusbult, C.E., Martz, J.M. y Agnew, C.R. (1998). The investment model scale: Measuring commitment level,
satisfaction level, quality of alternatives, and investment size. Personal Relationships, 357-885.
Meyer y Allen (1991) hacen referencia a una aproximacin
En investigaciones ms recientes, Allen y Meyer (1990),
actitudinal donde el compromiso surge de la informacin y
Meyer y Allen (1984, 1997), Meyer, Allen y Smith (1993) y
el significado que la persona ofrece a sus experiencias
Meyer, Bobocel y Allen (1991) proponen una visin multi-
con la organizacin, el cual lleva a un reconocimiento o
dimensional del compromiso compuesto por: a) afecto,
estado psicolgico consciente producido por condiciones
surge cuando la persona desea permanecer en la organi-
ambientales, como por ejemplo, congruencia de metas y
zacin, manteniendo una vinculacin de tipo emocional
objetivos entre empleadoempresa, tener una identifica-
(Buchanan, 1974; Mowday y cols., 1982; Porter y cols.,
cin con la organizacin al punto de interpretar las ga-
1974); b) continuidad (calculado, Frutos, 1997), se carac-
nancias o prdidas de la empresa como propias, y de l
teriza porque el individuo debe continuar en la organiza-
se deriva la accin (permanencia) y anticipacin de expe-
cin puesto que necesita los beneficios que sta le aporta
riencias positivas (Angle y Perry, 1983) apoyando as la
(Becker, 1960; Ritzer y Trice, 1969); y c) normativo, se
formacin del compromiso actitudinal.
origina en los valores individuales, en tanto si la persona

91
piensa que debe seguir en la organizacin en virtud de
Inteligencia emocional (IE)
que eso es correcto (Staw y Salancik, 1977).

En la ltima dcada la investigacin sobre regulacin y
As, cuando se habla de compromiso, se presume una
garanta de que alguien realizar alguna accin, aceptar cambiar cosas y/o situaciones (Becker, 1960), por tanto puede considerarse como una promesa u obligacin de
una persona con una entidad como una organizacin, una
idea, una causa, otra(s) persona(s), algn aspecto o situacin, adems de conectarse con eventos futuros (Brown,
1996). En este sentido, el compromiso puede verse como
un aspecto donde una persona decide actuar con base en
una promesa u obligacin y que llevar a ambas partes a
tener un mejor resultado futuro; es decir, al aceptar un
compromiso se sabe que la persona actuar por cuenta
propia, sin requerir de presin externa, pues quiere llevar
a cabo cierta conducta.
Por esta razn, el compromiso hace referencia a la implicacin con la meta elegida, a la actitud de seleccionar el
camino en funcin de los valores personales de manera
que esa realidad psquica individual que cada uno
construye se convierta en un compromiso colmado de
sentimientos dentro del marco organizacional. En este
sentido, el compromiso de los trabajadores no viene impuesto, sino que es una decisin personal donde intervienen elementos de distinta naturaleza, siendo los aspectos
emocionales los que presentan mayor relevancia (Salvador, 2005, 2008, 2009).
manejo de las emociones ha experimentado un gran inters (Rego y Fernndez, 2005; Salvador, 2008; Salvador
y Morales, 2009). Salovey y Mayer (1990; p. 239) han
definido a la inteligencia emocional como una parte de
la inteligencia social que incluye la capacidad de controlar nuestras emociones y las de los dems, discriminar
entre ellas y usar dicha informacin para guiar nuestro
pensamiento y nuestros comportamientos. Considera que
se apoya en cinco aspectos cruciales. En primer lugar,
conocer las propias emociones; esto es, la conciencia de
uno mismo y la capacidad de controlar sentimientos (auto-
conocimiento). En segundo lugar, manejar las emociones,

entendida como la capacidad de regular sentimientos
para que sean adecuados; este aspecto se basa en la
conciencia de uno mismo (auto-control). En tercer lugar,
la propia motivacin; es decir, la capacidad de ordenar
las emociones al servicio de un objetivo esencial (auto-
motivacin). En cuarto lugar, reconocer las emociones de

los dems; se trata de la empata (autoconciencia de las
emociones de los otros). Por ltimo, manejar las relaciones, entendida como la capacidad de guiar las emociones de los dems y tambin las de uno mismo (Salvador,
2011).
Para el presente trabajo, la inteligencia emocional es la
capacidad de regular los sentimientos de uno mismo y de
los dems y tambin utilizarlos como gua del pensamien-
92

to y accin, siendo esencial en el bienestar personal y en
Hiptesis 1. La inteligencia emocional vara segn la edad
desarrollo del auto-concepto (Salvador, 2012). La Figura
de los participantes.
2 muestra que para poder desarrollar inteligencia emocional se requiere la presencia de tres aspectos: cognitivos (pensamientos), afectivos (sentimientos) y conductuales (comportamientos). En este sentido, es considerada
como una actitud que manifiestan las personas y el principal nexo de unin entre el compromiso y la inteligencia
emocional. En sntesis, tanto la inteligencia emocional
como el compromiso son variables actitudinales, donde la
parte afectiva presentar un peso crucial (Salvador,
2009).
Figura 2. Componentes de la inteligencia emocional.
Hiptesis 2. El sexo es un elemento relevante en la percepcin de la inteligencia emocional y del compromiso; es

decir, existen diferencias estadsticamente significativas
entre hombres y mujeres tanto en la inteligencia emocional
como en el compromiso, siendo las mujeres quienes muestran mayor atencin a sus sentimientos y tambin, compromiso calculado.
Hiptesis 3. Las dimensiones de la inteligencia emocional
influyen significativamente en el compromiso, siendo la
vertiente claridad emocional la que presentar un peso
mayor.
Hiptesis 4. En el impacto de la inteligencia emocional en
el compromiso, existen diferencias estadsticamente significativas entre hombres y mujeres donde la vertiente de la
inteligencia emocional que tiene un mayor peso es la relacionada con atencin y percepcin emocional para las
mujeres y en el caso de los hombres, claridad emocional.
Mtodo
En este contexto, el objetivo del presente estudio consiste

en analizar la influencia de los componentes de la inteligencia emocional sobre el compromiso de los trabajadores mexicanos. Para abordar tal finalidad, proponemos
las siguientes hiptesis de trabajo:
Participantes
Participaron un total de 165 sujetos en una investigacin
de carcter descriptivo transversal con una finalidad exploratoria, de los cuales el 53% son hombres y el 47%
mujeres. La edad oscil entre los 18 aos y los 59 aos,
93
siendo la edad media de 21.5 aos (Desviacin tpica de
cuya duracin fue de 40 minutos en promedio. Una vez
4.07).
efectuada la recogida de datos, se realizaron anlisis

factoriales de componentes principales y normalizacin
Instrumentos
Varimax con Kiser con el propsito de conocer la agrupacin de los tems que componen dicho instrumento.
A continuacin se detallan las caractersticas de las esca-
Adems, se realiz un ANOVA univariante para estudiar
las y las propiedades psicomtricas ms relevantes de los
la existencia de variaciones en los componentes de las
instrumentos de evaluacin empleados (Salvador, 2008;
escalas de inteligencia emocional y compromiso a travs
Salvador y Morales, 2009):
de dos variables independientes (sexo y edad) y por lti-
Compromiso organizacional. En el presente trabajo se

analiz el compromiso de los trabajadores con una escala
mo, se realiz un anlisis de regresin para conocer el

impacto que las variables de la inteligencia emocional
generan en la percepcin del compromiso.
compuesta por 21 tems, similares a los empleados por

Meyer y Allen (1984). El coeficiente alfa general es de
Resultados
0.870.
Inteligencia emocional. Este instrumento engloba todos los
El anlisis factorial de componentes principales y normali-
tems, utilizados para evaluar la inteligencia emocional,
zacin, Varimax con Kiser, que se realiz con el propsi-
procedentes del trabajo de Salvador (2008). En este sen-
to de conocer la validez de constructo mediante la agru-
tido, el total de preguntas de esta escala asciende a 37.
pacin de los tems report lo siguiente:
El coeficiente de fiabilidad es de 0.856 el cual refleja un

coeficiente alfa satisfactorio.
Procedimiento
El presente estudio se integra en el marco de una investigacin internacional realizada en el Colegio de Postgraduados de la Ciudad de Puebla (Mxico) en colaboracin
con la Universidad de Almera. La implantacin se llev a
En la Tabla 1 se muestran los resultados referidos al caso

del compromiso organizacional, observando que existen
un total de tres factores que explican un 54.30% de la
varianza total obteniendo valores Kiser-Meyer-Olkin de
0.873, Chi-cuadrada de 1513.001, gl = 210, sig. =
0.000.
De acuerdo a los resultados, los tems se agruparon de
acuerdo a los siguientes factores:
cabo por un grupo de investigadores, en una nica sesin
94

Factor I. El contenido de los 15 tems de este factor refleja
catalogando a esta dimensin como compromiso normati-
el valor afectivo que tiene para el individuo permanecer
vo.
en la institucin. En este sentido, se denomin a esta categora como compromiso afectivo.
Factor III. El contenido de los 2 tems alude a la necesidad

del individuo de permanecer en la organizacin por los
Factor II. Los 4 tems de este factor hacen referencia a los
beneficios que obtiene de la misma. Por ende, adquiere la
valores individuales, es decir, la percepcin que tiene la
etiqueta
de
compromiso
calculado.
persona de que lo correcto es seguir en la organizacin,
95
Tabla 1. Contrastes de medias entre los factores de las escalas inteligencia emocional y compromiso y sexo.
Suma de cuadra-
gl
Media cuadrtica
Sig.
.034
.034
.067
.796
Intra-grupos
82.274
163
.505
Normativo
Total
82.308
164
Compromiso
Inter-grupos
2.786
2.786
4.862
.029
Intra-grupos
93.400
163
.573
Calculado
Total
96.186
164
Compromiso
Inter-grupos
4.342
4.342
4.898
.028
Intra-grupos
144.506
163
.887
Afectivo
Total
148.848
164
Atencin y
Inter-grupos
3.484
3.484
8.097
.005
Intra-grupos
70.125
163
.430
Total
73.609
164
Inter-grupos
5.189
5.189
12.843
.000
Intra-grupos
65.852
163
.404
Total
71.041
164
Inter-grupos
.064
.064
.047
.828
Intra-grupos
218.748
163
1.342
Total
218.812
164
Inter-grupos
.210
.210
.348
.556
Intra-grupos
98.622
163
.605
Total
98.833
164
Factores
Relacin
Compromiso
Inter-grupos
percepcin
Claridad
Comprensin
Manejo
dos
En lo que respecta a la inteligencia emocional, en la Tabla
Kiser Meyer Olkin 0.792; Barlett 4437.533, gl = 1378,
2 se muestran los resultados obtenidos, observando que
sig.= 0.000).
un total de cuatro factores explican el 52% de la varianza

Una vez conocido el nmero de factores extrados, se
efectu la interpretacin de los mismos, exponiendo los
96

componentes de los factores ordenados por el peso de
motivo se denomin a sta categora como claridad de
cada tem.
los sentimientos.
Factor I. Tal como se aprecia, la direccin de las 14 pre-
Factor III. En lo que respecta a ste factor y con base en el
guntas est encaminada hacia la atencin y percepcin
contenido de las 4 preguntas, se le dio la etiqueta de
emocional. Por consiguiente, se le asign a ste factor el
manejo de las propias emociones.
trmino de atencin y percepcin emocional.

Factor IV. Este factor se compone de un nico tem, por
Factor II. En este caso, la mayor parte de los 18 tems alu-
tanto, segn el contenido del enunciado, se le denomin
den a la claridad que se tiene de los sentimientos, por ese
compresin de las emociones.
97
Tabla 2. Contrastes de medias entre los factores de las escalas inteligencia emocional y compromiso y la edad.
Suma de cua-
gl
Media cuadr-
Factores
Relacin
Compromiso
Inter-grupos
8.726
13
.671
Intra-grupos
73.582
151
.487
Normativo
Total
82.308
164
Compromiso
Inter-grupos
6.731
13
.518
Intra-grupos
89.455
151
.592
Calculado
Total
96.186
164
Compromiso
Inter-grupos
19.956
13
1.535
Intra-grupos
128.893
151
.854
Afectivo
Total
148.848
164
Atencin y
Inter-grupos
3.026
13
.233
Intra-grupos
70.582
151
.467
Total
73.609
164
Inter-grupos
4.224
13
.325
Intra-grupos
66.817
151
.442
Total
71.041
164
Inter-grupos
22.773
13
1.752
Intra-grupos
196.039
151
1.298
Total
218.812
164
Inter-grupos
4.440
13
.342
Intra-grupos
94.393
151
.625
Total
98.833
164
percepcin
Claridad
Comprensin
Manejo
drados
tica
Sig.
1.377
.176
.874
.582
1.798 .048
.498
.923
.734
.727
1.349
.191
.546
.892
Mediante ANOVA unifactorial entre grupos, se comprob
sexo, como apuntan los datos de la Tabla 3, existen dife-
cmo vara la percepcin de la inteligencia emocional y la
rencias estadsticamente significativas en tanto en la esca-
intencin de comprometerse de los trabajadores mexica-
la de inteligencia emocional como de compromiso. En
nos en funcin del sexo y la edad. En lo que respecta al
este sentido, en lo concerniente a la escala de compromi-
98

so observamos que las variaciones se muestran en el
las categoras atencin y percepcin emocional (Factor 1)
compromiso calculado y afectivo, siendo esto evidente en
y claridad emocional (Factor 2), siendo las mujeres quie-
el caso de los hombres.
nes mejor perciben sus sentimientos (Factor 1) y los hombres quienes muestran mayor claridad emocional (Factor
En lo que a la inteligencia emocional se refiere, las dife-
2).
rencias estadsticamente significativas se desprenden de
Tabla 3. Anlisis de regresin. Variable dependiente compromiso.
Coeficientes no estandarizados Coeficientes estandarizados
Sig.
Factores
Error tpico
Beta
Error tpico
Atencin y percepcin
.107
.084
.118
1.276
.204
Claridad
.283
.076
.305
3.736
.000
Comprensin
-.031
.043
-.059
-.730
.467
Manejo
.128
.063
.163
2.025
.045
En lo referente a la edad, los datos son menos relevantes,
nal de los trabajadores mexicanos observando que exis-
ya que los resultados indican que slo existen diferencias
ten diferencias significativas entre ellas. Las Figuras 3 y 4
significativas en la escala de compromiso de la dimensin
tienen el propsito de mostrar, a travs de ecuaciones
afectiva. En este caso, es a los 37 aos edad donde los
estructurales, cmo influyen el sexo y la edad en los distin-
valores se muestran especialmente bajos y contrariamen-
tos aspectos que conforman la inteligencia emocional y el
te, a los 59, 27 y 23 aos se desprenden valores ms
compromiso.
elevados. Estos datos apuntan a que las personas cuyas

edades se encuentran comprendidas en los valores mencionados muestran mayor predisposicin a comprometerse afectivamente con la institucin y presumiblemente
crearn vnculos afectivos con la ella.
En lo que respecta al compromiso, Figura 3, existen diferencias estadsticamente significativas segn la edad y se
aprecia que la relacin positiva superior se desprende con
compromiso normativo r = 0.08, mientras que la relacin
negativa surge en compromiso calculado r = -0.05 y el
Mediante ste anlisis hemos podido identificar la influen-
sexo. Por su parte, cuando nos detenemos en el anlisis
cia de la variable independiente (sexo y edad) sobre los
del sexo, apreciamos que slo existe una relacin positi-
componentes del compromiso y de la inteligencia emocio-
va, en concreto, con el compromiso normativo r = 0.02.

99
Figura 3. Anlisis de las interacciones de los componentes

del compromiso.
Por ltimo, al indagar qu componentes de la inteligencia

emocional influyen en el compromiso de los trabajadores
mexicanos, se recurri al anlisis de regresin mtodo
Cuando se aplica la ecuacin estructural a la inteligencia
emocional, se observa que en lo concerniente a la edad
todas las relaciones son ms bien bajas, siendo la relacin
mayor la que se establece con comprensin r = 0.05,
existiendo, adems, una vinculacin negativa con claridad r = -0.02. En lo que respecta al sexo, slo despunta
una relacin positiva, la establecida con atencin r =
0.22.
enter obteniendo en el anlisis de regresin general R2

corregida = 0.102; F = 5.651; gl = 164; sig. = 0.000),
observando que las dimensiones que mayor influencia
presentan en el compromiso son claridad emocional y
manejo de las propias emociones Beta = 0.305, sig.=
0.000; Beta = 0.163, sig. = 0.045, respectivamente.
Cuando hacemos un anlisis atendiendo al sexo de los
participantes, declaramos que no se desprenden resulta-
Figura 4. Anlisis de las interacciones de los componentes

de la inteligencia emocional.
dos estadsticamente significativos en el caso de las mujeres mientras que en los varones, los datos R2 corregida =
0.178; F = 4.453; gl = 82; sig. = 0.000 reflejan que algunos factores de la inteligencia emocional repercuten significativamente en el compromiso, principalmente del factor
claridad emocional Beta = 0.393; sig. = 0.000, seguido
de atencin y percepcin de las emociones Beta = 0.265;
sig. = 0.04.
100

tienden a aferrarse a argumentos emocionales y esta idea

adquiere mayor relevancia cuando los beneficios que el
El propsito de esta investigacin se centr en indagar si

los distintos componentes de la inteligencia emocional
influyen en el nivel de compromiso de los trabajadores
mexicanos considerando las diferencias presentes en los
constructos estudiados entre edades y sexos.
Con base en los resultados obtenidos, el objetivo se ha
cubierto y atendiendo a los postulados establecidos en las
hiptesis de trabajo, convendra sealar que la primera
de ellas, donde es estableci que la inteligencia emocional vara segn la edad de los participantes, se corrobora
y los resultados obtenidos coinciden con los hallados en el
trabajo de Meyer y Allen (1984) quienes encontraron que
a mayor edad los empleados tienen actitudes ms comprometidas por estar satisfechos en sus trabajos, probablemente porque han recibido mejores posiciones y esto
lleva a mayor permanencia en la organizacin. En este
caso, no se dispone de datos suficientes para resaltar la
causa objetiva, aunque hemos observado que las personas de mayor edad, concretamente, 59, 27 y 23 aos,
muestran una mayor predisposicin a comprometerse
argumentando que la vertiente afectiva del compromiso
es la que presenta un peso mayor. Datos similares se desprenden del trabajo de Frutos y cols. (1998), donde la
dimensin afectiva desempea un papel relevante en el
anlisis del compromiso de los empleados. Al respecto,
Salvador (2005) seala que las personas suelen buscar
sentido a su trabajo institucional, por ende, las personas
trabajador consigue son mnimos. Es decir, una persona

puede encontrar que el trabajo le ofrece escasos beneficios y sin embargo, decide comprometerse con la institucin, alegando que se encuentra muy cmodo con sus
compaeros.
En el caso de la segunda hiptesis, se acepta ya que observamos que existen diferencias estadsticamente significativas entre hombres y mujeres en la percepcin de la
inteligencia emocional y del compromiso. En este sentido,
los datos indican que tanto para los hombres como para
las mujeres hay dos factores del compromiso que tienen
un gran peso, la vertiente calculada y afectiva, siendo
ligeramente superior en el caso de los hombres. Por otra
parte, cuando se trata de la inteligencia emocional, tambin existen diferencias por gnero, siendo las mujeres
quienes parecen atender y percibir mejor los sentimientos,
mientras que los hombres, presumiblemente, tienen ms
claridad en sus sentimientos. Datos similares los encontramos en el trabajo de Salvador (2009) donde se pone de
manifiesto la relevancia que tiene el gnero en la inteligencia emocional de los jvenes mexicanos.
En lo concerniente a la tercera hiptesis, se acepta la
premisa ya que los datos hallados reflejan que existen
influencias estadsticamente significativas de algunos
componentes de la inteligencia emocional en el compromiso de los trabajadores en las dimensiones claridad
emocional y manejo de las emociones.
101
La cuarta hiptesis, a la luz de los datos obtenidos, ad-
El anlisis de los datos refleja la importancia del polo
quiere sentido parcial ya que en el caso de los hombres
afectivo del compromiso, resultado similar al obtenido por
tanto la atencin como la percepcin emocional, repercu-
Brooke, Russell y Price (1988) quienes expresaron una
ten significativamente en el compromiso y por el contrario,
relacin significativa entre la responsabilidad familiar y el
cuando se trata de las mujeres, apreciamos que no existen
compromiso afectivo, lo que supone que el tener depen-
resultados estadsticamente significativos.
dientes genera un mayor compromiso afectivo, responsabilidad-esfuerzo, involucramiento en el puesto, compromi-
Al analizar la inteligencia emocional y el compromiso

observamos que existen diferencias estadsticamente significativas entre el sexo y la edad, tal como se confirman
los datos obtenidos en los anlisis estructurales donde
observamos que la edad tiene poca relacin con el compromiso calculado, siendo superior la vinculacin con el
compromiso normativo. Tngase presente que esta vertiente normativa tambin despunta cuando analizamos el
sexo de los participantes. En este sentido, los trabajadores, con independencia de la edad y el sexo, piensan que
so de continuidad y satisfaccin con el trabajo. Igualmente, el empleado con mayor nmero de dependientes establece mayores ligas con la organizacin pues busca dar
una buena imagen, ser considerado como un empleado
responsable y estos beneficios los traduce en satisfaccin
con su actividad laboral. La relacin encontrada entre las
variables se explica con base al modelo de Meyer y Allen
(1997) el cual marca como antecedente lejano, las condiciones del entorno en cuanto a las responsabilidades familiares.
es necesario seguir en la organizacin puesto que eso es

lo correcto, dado que existen pocos trabajos que pongan
Kanungo (1982), teniendo como referentes del compromi-
de relieve la relevancia de esta vertiente del compromiso.
so el involucramiento y la identificacin, seala que el

involucramiento adquiere mayor relevancia ya sea con un
Asimismo, en lo concerniente a la inteligencia emocional

se considera que la edad se relaciona muy estrechamente
con la comprensin de los sentimientos; esto es, cuanto
mayor es la edad ms comprensin de los sentimientos
muestran los participantes. Sin embargo, en lo que respecta al sexo hallamos que hay una fuerte asociacin en
la atencin; es decir, que hay diferencias entre hombres y
mujeres, siendo la vertiente atencin de las emociones la
trabajo en particular o con el trabajo en general ya que

en l, se lleva a cabo un proceso de discriminacin del
individuo quien decide intencionalmente orientarse a la
organizacin como un fin en s mismo. Por otra parte, la
investigacin de Betanzos, Andrade y Paz (2006), llevada
a cabo en una muestra de trabajadores mexicanos, aport al involucramiento en el puesto como una inmersin del
compromiso.
que presenta una mayor diferencia.

102

Asimismo, los componentes de la inteligencia emocional
que la edad influye para controlar los estados emociona-
influyen en el compromiso, mostrndose variaciones rele-
les. No obstante, dado su carcter exploratorio, los resul-
vantes por gnero. Estos datos permiten hipotetizar que
tados deben ser tomados con cautela ya que no estn
tanto el compromiso como la inteligencia emocional estn
exentos de limitaciones; probablemente, la ms importan-
formados por un aspecto actitudinal que presenta varios
te se encuentra inherente al propio estudio, al momento
componentes: cognitivo (involucramiento en el puesto),
de llevar a cabo la recogida de datos, lo que podra in-
afectivo (compromiso actitudinal) y conductual, conside-
terferir en las relaciones encontradas entre las variables.
rndola como la principal aportacin de la presente inEn resumen, existen algunos aspectos que influyen en el
vestigacin al estudio del compromiso organizacional
compromiso de los trabajadores. Esta informacin ofrece,
pues hace suponer que la relacin empleado empresa se
sin duda alguna, una primera clave para entender qu
basa en un involucramiento psicolgico tanto con el puesto de trabajo como con la organizacin, idea que coincide con Mowday et al. (1979; 1982), quienes suponen el
compromiso como una identificacin e involucramiento de
la persona con una organizacin.
componentes de la inteligencia emocional tienen una gran

repercusin en el compromiso de los trabajadores. Por
todo ello, enfatizamos la necesidad de continuar trabajando dentro de esta lnea, con el principal propsito de
ahondar en las causas y la idiosincrasia del carcter del
De igual manera, se observan coincidencias con el mode-
compromiso de los trabajadores y su vinculacin con la
lo de tres componentes de Meyer y Allen (1997; 1991)
inteligencia emocional.
quienes sostienen la idea de que el compromiso es un
Referencias
constructo multidimensional, lo que tambin ocurre con la

inteligencia emocional, tal como se ha podido demostrar
en diversos trabajos (Salvador, 2008; 2009) por lo cual,
el presente trabajo supone un avance respecto a estos
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principios ya que tal como se ha visto, algunos componentes de la inteligencia emocional influyen en el compromiso de los trabajadores mexicanos, donde se encontraron diferencias estadsticamente significativas segn la
edad y el sexo de los participantes. Por ello, con este
estudio, adems de poner de manifiesto que las emociones y su manejo son importantes, los resultados indican
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Facebook y vida cotidiana

Susana Aspani, M. Sada y Raquel Shabot27
Universidad Iberoamericana, Mxico
Para conocer la influencia que tiene la red social Facebook en la vida cotidiana de jvenes universitarios, se construy un instrumento con el propsito de medir las actitudes, conductas y usos que se le da a
la red social. El instrumento se aplic a 381 jvenes de la Universidad Iberoamericana de la Ciudad de
Mxico, 239 del sexo femenino y 142 del sexo masculino. Los resultados muestran que existen diferencias entre hombres y mujeres, siendo stas ltimas quienes pasan ms tiempo en la red social y quienes
mayor consciencia tienen de las posibles consecuencias a futuro por el uso de sta. Se encontraron diferencias segn la edad, siendo los ms jvenes (18 aos o menos) quienes tienen una actitud ms positiva
hacia la red social. Se encontraron diferencias en cuanto a la actitud hacia Facebook dependiendo del
tiempo que invierten al da en esta red socia lo cual tiene impacto en la identidad de los jvenes.
Palabras clave. Red social, Facebook, vida cotidiana, sexo, edad, carrera universitaria.
To determine the influence of the social network Facebook in the daily life of university students, an instrument was created to measure attitudes, behaviors and uses given to this particular social network.
The instrument was applied to 381 students of the Universidad Iberoamericana in Mexico City, 239 females and 142 males. The results demonstrated that there are differences between men and women,
since woman spend more time on Facebook and have more awareness of possible consequences derived from the used of this social media network. The results by the different age groups of people
27
Alumnas de la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Iberoamericana. e-mail: susyaspani@gmail.com; manan_sada@hotmail.com;

raqueshabot@gmail.com
107
showed that the youngest (less than 18 years old) have a more positive attitude toward the social media
network. There are differences between the attitudes towards Facebook depending the time spent in the
network per day. Finally, it was found that students identity is impacted by the time spent in the network.
Keywords. Social network, Facebook, daily life, sex, age, college career.
Facebook es una red social ciberntica creada por Mark
Las aplicaciones mencionadas favorecen la participacin
Zuckerberg, estudiante de Harvard, en febrero del 2004;
y el trabajo colaborativo entre personas, permitiendo la
en un inicio fue utilizada para la comunicacin entre alum-
participacin en un proyecto en lnea desde cualquier
nos dentro de la Universidad y dos aos despus comen-
lugar del mundo. Contribuyen en la construccin de una
z a expandirse al pblico en general siendo ahora la red
identidad personal y/o virtual y una oportunidad para
social ms visitada a nivel mundial permitiendo desarro-
mostrar a la persona tal cual es. Facilita las relaciones
llos externos e incrementar aplicaciones, estableciendo un
entre individuos, rompiendo todo tipo de barreras tanto
modelo que ha sido adoptado por la mayora de otras
culturales como fsicas, as como la obtencin de informa-
redes.
cin requerida en cada momento debido a la actualizacin instantnea.
Las redes sociales tienen distintas funciones como la capacidad de crear grupos que comparten intereses comu-
De acuerdo con Loreto Crespo, Elgueta Ruiz y Riffo Parra
nes o afiliaciones, subir videos y celebrar debates en fo-
(2009), los jvenes ingresan a Facebook con la finalidad
ros. Las aplicaciones Web permiten a los usuarios contac-
de socializar sin tener conciencia de como su intimidad y
tar a sus amigos, entablar conversaciones, encontrar nue-
su vida socio afectiva se ven afectadas directamente.
vas amistades, reencontrar a las pasadas, interactuar y
Concluyen que Facebook se ha convertido en un producto
crear comunidades sobre intereses similares: trabajo,
de consumo a nivel cultural por cuestiones de moda.
lectura, juegos, amistad, relaciones amorosas, promocin

de eventos, as como compartir contenidos como informacin, imgenes, videos, audio, ente otros.
Estudios han demostrado de qu manera Facebook puede

llegar a interferir en la vida social y emocional de las personas e incluso en la vida romntica de las mismas. El
artculo de Muise, Christofides, y Desmarais (2009), habla
108
de Facebook como el principal detonador de sentimientos
Actualmente algunos jvenes llegan a descuidar su vida
de celos y sospecha dentro de relaciones romnticas.
acadmica, laboral, familiar emocional e incluso su privacidad al percibir una perspectiva de que resulta normal
La principal fuente de conflictos generados por la red

social tiene relacin con la publicacin de la vida ntima.
La investigacin de Ramos, Pons y Garca (2008), tuvo
como propsito indagar y explorar los problemas interpersonales generados por el uso de Facebook, as como
concientizar a los usuarios sobre los posibles efectos nocivos de su uso. En cuanto a la categora de hostigamiento acoso, se encontr que se lleva a cabo por desconocidos
publicar informacin personal debido a las pautas sociales que indican qu es lo que se debe de hacer. As, la
creacin de perfiles que aparentan personas felices y sin
problemas, influye en la identidad del joven de manera
directa creando una realidad aparentemente perfecta y
causando sufrimiento emocional por el hecho de concebir
una situacin idealizada que puede llegar a subestimar la
vida del individuo al observar los perfiles de los dems.
del usuario y en la mayora de los casos son extranjeros. El

hostigamiento como problema, deja de manifiesto que la
Mtodo
persona expone una parte de su vida ntima que permite

la violencia y potencial amenaza de secuestro ponindose
en riesgo al dejar ver datos personales. De la misma manera, sucede que las fotografas agregadas al perfil,
muestran informacin sobre sus actividades, lo que genera conflicto ya que atenta directamente contra su intimidad.
Facebook se ve implicado en la formacin de la identidad
personal ya que sta se construye por medio de actos y la
manera de relacionarse con el mundo externo y con los
dems. Si la identidad se cimenta socialmente a lo largo
de la vida cotidiana y depende de la profesin, la escuela
o al gnero, el uso cotidiano de la red social y sus influen-
Participantes
Se seleccionaron 381 jvenes universitarios de clase media y alta, pertenecientes a la Universidad Iberoamericana de la Ciudad de Mxico ubicada en el poniente de la
ciudad. De ellos, 239 pertenecen al sexo femenino y 142
al sexo masculino. La muestra se ajust de manera no
aleatoria y la distribucin de las edades fue la siguiente:
132 de 20 aos o menores, 171 de 21 y 22 aos, 78 de 23
o ms.
Instrumento
cias dentro de la vida social, escolar y emocional, sern

un elemento a considerar dentro de la formacin del individuo.
Se construy un instrumento en escala tipo Likert, para

medir las actitudes, conductas y usos que se le da a Facebook. Pas por un proceso de discriminacin, confiabiliSusana Aspani, M. Sada y Raquel Shabot
109
dad y validez de constructo. Est integrada por 30 reacti-
resultados de la investigacin ya que se tienen tres varia-
vos divididos en cuatro reas principales que son: cogniti-
bles independientes, edad, sexo y tiempo que pasa en
va, afectiva, conductual e interpersonal.
Facebook al da y cinco variables dependientes, relaciones interpersonales, identidad, Facebook y sus posibles
Procedimiento
consecuencias a futuro, Facebook como herramienta para

la comunicacin y Facebook como adiccin.
De manera individual o grupal, se explic a los alumnos el

objetivo del cuestionario pidindoles que leyeran cuida-
Los resultados muestran que mujeres y hombres tienen la
dosamente las instrucciones y a continuacin lo respon-
misma actitud hacia Facebook y relaciones interpersona-
dieran. El material recogido tuvo como objetivo funda-
les as como hacia Facebook y la identidad de la persona.
mental conocer la actitud de los alumnos hacia el uso de
Por el contrario, la Tabla 1 muestra los resultados donde se
la red social Facebook.
observ que existen distintas actitudes hacia la red social

segn el sexo de la persona; las mujeres utilizan ms la
Resultados
red social como herramienta para la comunicacin y presentan una mayor conciencia de las posibles consecuen-
Se utilizaron las pruebas ANOVA de un factor y T de Stu-
cias que est pudiera traer a futuro.
dent para muestras independientes para comparar los
Tabla 1: Resultados por sexo con factores

Variable (sexo)
Prueba
Resultados
Significancia
Sexo y relaciones interpersonales
T de Student
1.590
0.113 > 0.05
Sexo e identidad
T de Student
.766
0.444 > 0.05
T de Student
2.674
0.014 0.05
Sexo y posibles consecuencias a futuro.
T de Student
2.069
0.039 0.05
Sexo y adiccin a Facebook
T de Student
3.792
0.000 0.05
Sexo y Facebook como herramienta para

la comunicacin
De acuerdo a los resultados de la Tabla 2, se observ que
mayor actitud positiva se tiene respecto a Facebook y a
el impacto de Facebook en la identidad no cambia de
las relaciones interpersonales. Asimismo, se observa que
acuerdo con la edad y que entre menor es la persona,
entre mayor es la persona, mayor conciencia se tiene de
110
las posibles consecuencias a futuro que la red social pu-
entre los grupos de edad y Facebook como una herra-
diera ocasionar. Finalmente, no se encontraron diferencias
mienta para la comunicacin y Facebook como adiccin.
Tabla 2: Resultados por edad con factores

Variable (edad)
Prueba
Resultados
Significancia
Edad y relaciones interpersonales
Anova de 1 Factor
3.161
0.044 0.05
Edad e identidad
Anova de 1 Factor
0.207
0.813 > 0.05
Anova de 1 Factor
0.642
0.527 > 0.05
Edad y Facebook como herramienta para la comunicacin

Edad y posibles consecuencias a
futuro
Edad y adiccin a Facebook
0.044 0.05
Anova de 1 Factor
3.153
Anova de 1 Factor
0.070
0.932 > 0.05
En los resultados que se muestran en la Tabla 3, se encon-
riesgos que esta red social puede conllevar. Por ltimo, los
tr que si existen diferencias entre el tiempo que se pasa
resultados muestran que la identidad del joven se ve im-
en Facebook y la actitud que tienen los jvenes hacia esta
pactada por el tiempo que pasa en Facebook y que entre
red social y las relaciones interpersonales. Por el contra-
ms tiempo pasan en la red social, su adiccin tiende a
rio, se observ que no existen diferencias entre el tiempo
ser mayor.
que se pasa en Facebook y la conciencia de los futuros
Tabla 3: Resultados de tiempo que pasa en Facebook con factores
111
Variable (Tiempo que pasa en Facebook)

Tiempo que pasa en Facebook y relaciones
interpersonales
Tiempo que pasa en Facebook e identidad
Tiempo que pasa en Facebook y Facebook
como herramienta para la comunicacin
Tiempo que pasa en Facebook y posibles
consecuencias a futuro.
Tiempo que pasa en Facebook y adiccin a
Facebook
Prueba
Resultados
Significancia
Anova de 1 Factor
3.613
0.007 0.05
Anova de 1 Factor
2.781
0.027 0.05
Anova de 1 Factor
7.399
0.000 0.05
Anova de 1 Factor
1.002
0.046 0.05
Anova de 1 Factor
20.822
0.000 0.05
cuencias a futuro de Facebook. Esto se basa en el hostigamiento, el acoso y a los comentarios desagradables
De acuerdo con los resultados, hombres y mujeres tienen

la misma actitud hacia Facebook y las relaciones interpersonales, ya que en la actualidad esta red social se ha
globalizado cada vez ms facilitando la comunicacin
entre personas tanto cercanas como lejanas, adems de
ser accesible a todos los jvenes universitarios.
Por otro lado, los resultados muestran que tampoco hay
diferencias entre hombres y mujeres en cuanto a la actitud
hacia Facebook y la identidad, ya que la identidad del
joven universitario se crea con base en la sociedad en la
que est inmerso, por lo que tanto el hombre como la
mujer constituyen su identidad por medio de actos y funciones que dependen de la profesin, del mundo moderno y del propio uso de Facebook.
Los resultados tambin expresan que las mujeres, a diferencia de los hombres, estn ms consientes de las conse-
que pueden surgir cuando una mujer hace uso de Facebook.

Asimismo, se observa que las mujeres dedican mayor
tiempo al Facebook que los hombres, siendo ellas quienes
lo utilizan ms como herramienta para la comunicacin.
Estadsticas muestran que personas de sexo femenino
hacen uso de esta red social con ms frecuencia para
chatear o como mensajera, a diferencia de las personas de sexo masculino que lo emplean para jugar, ver
fotografas y perfiles.
En cuanto a la edad, los resultados muestran que las personas de 20 aos o menores tienen una actitud ms positiva respecto a Facebook y las relaciones interpersonales.
Esto se debe a que a esa edad, el inters de los jvenes
est enfocado a formar parte de grupos en la red social
por los intereses y actividades en comn, as como para
estar en contacto constante con sus amigos y compaeros.
112
El impacto de Facebook en la identidad no cambia de
cluidos como parte de algn evento pueden causarles
acuerdo con la edad; es decir, sta se forma mediante la
alegra o dao independientemente de su edad. Asimis-
creacin de las significaciones imaginarias sociales trans-
mo, los datos indican que existen diferencias entre el
mitidas por el lenguaje de manera que son subjetivas y se
tiempo que se pasa en esta red social y la actitud que se
refieren a los valores, sentimientos y a la forma en que es
tiene hacia Facebook y las relaciones interpersonales, por
percibida la sociedad. Si la identidad se construye so-
lo que entre ms tiempo en Facebook ms relaciones se
cialmente a lo largo de la vida cotidiana y depende de la
tienen.
profesin, la escuela o al gnero, el uso cotidiano de

Facebook y sus influencias dentro de la vida social, escolar y emocional, sern elementos a considerar dentro de
la formacin del individuo, sin embargo, no se ve influenciada por la edad del usuario.
Los resultados muestran que la identidad del joven se ve

impactada por el tiempo que pasa en la red debido a que
su uso est implicado en la identidad ya que sta se construye por medio de actos y por la manera de relacionamos con el mundo externo y con los dems. La identidad
Por otro lado, las personas de 23 aos o mayores tienen
es el sentido de s mismos que los individuos logran a par-
mayor conciencia que las de 21 y 22 aos sobre las posi-
tir de su participacin en eventos especficos donde se les
bles consecuencias a futuro que podra ocasionar Face-
ofrecen, sealan o imponen posiciones a ocupar, y dentro
book debido a que las de 23 aos o mayores desarrollan
de la red social, hay roles delimitados para cada uno
ms responsabilidad y madurez en cuanto a los posibles
mediante su participacin en comunidades, hablar de sus
riesgos por el uso de la red social debido a la falta de
actividades, la carrera que estudian, sus rasgos de perso-
privacidad de las polticas de la red. En cuanto a la co-
nalidad, organizar eventos y concretamente formar parte
municacin, los resultados indican que todos los grupos
de varios estatus sociales impuestos por los dems inte-
de edades piensan que Facebook es una buena herra-
grantes de la comunidad virtual.
mienta ya que los servicios que ofrece estn asociados a

la finalidad de socializar.
Por otro lado, resultados muestran que no existen diferencias entre el tiempo que pasa en Facebook y la conciencia
Los resultados indican que no hay diferencias entre las
de futuros riesgos que esta red social puede conllevar.
edades y la adiccin a Facebook, esto debido a que la
Esto se debe a que cuando las personas la utilizan, publi-
red social ha evolucionado de manera rpida y notoria
can fotos e informacin personal sin advertir las conse-
formando parte del habitus de la sociedad en la que las
cuencias o posibles riesgos ni de los aspectos negativos
disposiciones adquiridas son permanentes generando
que su uso puede provocar a niveles emocionales y socia-
sentimientos en los usuarios que al verse incluidos o ex-
les. Los jvenes ingresan a la red con la finalidad de soSusana Aspani, M. Sada y Raquel Shabot
113
cializar sin tener presente cmo su intimidad y su vida
de Facebook por parte de jvenes universita-
socio-afectiva pueden verse afectadas directamente.
rios: el caso de la red UCSC Chile. ltima D-
cada.
Los resultados indican que entre ms tiempo pasan los
jvenes en Facebook, su adiccin a la red social tiende a
Muise, A., Christofides, E. y Desmarais, S. (2004).
ser mayor. Esto se debe a que en la actualidad sta se ha
Does Facebook Brings Out the Green-Eyed
convertido en moda por lo que los jvenes tienen la nece-
Monster of Jealousy? Cyberpsychology & Be-
sidad de ingresar diariamente, descuidando sus estudios y
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Sobre la Concepcin de Sujeto en Freud y Lacn

Adriane de Freitas Barroso28
Facultad Presidente Antnio Carlos (Barbacena, MG), Brasil
El presente artculo tiene como objetivo sustentar la hiptesis de que la nocin de sujeto en el psicoanlisis se remonta a la teora freudiana, aunque en ella, carezca de una definicin formal, sugirindose solamente en las entrelneas de los textos de Freud, contraponindose a la nocin de cogito cartesiano y a
la supremaca del yo. Es en Lacn, ms tarde, que esa falta gana estatus de concepto, pieza central de
la obra lacaniana y de que lo que el autor nombra como regreso a Freud, cediendo espacio, a la finalidad de la enseanza lacaniana, al concepto de falasser o tener un cuerpo en el momento en que la
concepcin de gozo adquiere importancia central en las elaboraciones de Lacn.
Palabras clave: Sujeto, inconsciente, Yo, pulsin, gozo.
The article aims to prove the hypothesis that the notion of ego in psychoanalysis goes back to the Freudian theory, even if it lacks its formal definition, being very subtle in between the lines of Freuds texts, in
opposition to de Descartes cogito and the supremacy of the ego. Its in Lacan that this nuance gains status of concept being the central piece of Lacanian work, that he names return to Freud, until the concept of parletre takes place.
Keywords: subject, Trieb, Ego, Unconscious.
28
Doctorada en psicologa (PUC-Minas), Maestra en Psicologa (PUC-Minas), con formacin en Psicoanlisis (IPSM-MG). Profesora de la
Facultad Presidente Antnio Carlos, Barbacena, MG. email: adrianebr@uol.com.br
115
Sobre la Concepcin de Sujeto en Freud
Si Freud no se ocup de la tarea de buscar una epistemologa propia (Cabas, 2009, p.5) sobre la cuestin,
y Lacn
podemos suponer que esa laguna se da, entre otros moti-
[] Parece haber consenso de que la propiedad

de Freud no es el sujeto. Lo que es propiedad de
Freud es el inconsciente. Y, ah, la primera conclusin que se impone es que en cuanto al inconsciente es freudiano, el sujeto es lacaniano (Cabas, 2009, p.29).
El concepto de sujeto gan, a lo largo de la teora psicoanaltica, estatus de discusin central, al punto de que
necesitamos de cierto esfuerzo para recordar que ste no
siempre existi de manera formal en ese campo del saber.
Freud no construy tal concepto; en sus alusiones al trmino acostumbraba asociarlo a la nocin corriente de
vos, por su formacin mdica, que lo lleva a usar, en sus

textos, trminos como individuo, sujeto y organismo de manera como los defina la tradicin cientfica,
epistemologa propia de la poca. El sujeto, aqu, an era
el del cogito cartesiano, marcado por la nocin de unidad
e indivisibilidad, teniendo la razn como centro de su
funcionamiento y de su existencia.
Una de las grandes contribuciones freudianas sistematizadas como concepto, a pesar de todo, fue el circuito
energtico que apoya el trabajo del aparato psquico,
aspecto que introduce en el campo analtico la dimensin
de la causa. Tratase de la pulsin.
autor de la accin, de participante activo. Sin embargo,
() concepto situado en la frontera entre lo men-
es posible afirmar que la referencia, a lo que Lacn ms
tal y lo somtico, como el representante psquico
tarde denomin sujeto, es su aporte para el avance del
de los estmulos que se originan dentro del orga-
psicoanlisis y reside en las entrelneas de textos freudia-
nismos y en lacan a la mente, como una medida
nos desde sus inicios.
de la exigencia hecha a la mente en el sentido de
Ya en el Proyecto para una psicologa cientfica (Freud,

1895/1996), se hace evidente el esfuerzo de Freud para
trabajar en consecuencia de su relacin con el

cuerpo (Freud, 1915/1996, p.127)
definir el aparato psquico buscando comprender su exis-
La pulsin, es un concepto que forma parte de la metapsi-
tencia, su actividad y sus diferenciaciones internas. Cons-
cologa freudiana, compuesta por constructos que slo se
ttense los intentos de explicar algo que ultrapasase a la
manifiestan y son observables a partir de sus fines, de sus
nocin de individuo centrado en la razn y tocase la cons-
efectos. Se define como un estmulo que desestabiliza la
truccin subjetiva, a partir del descentramiento trado por
tendencia a la inercia presente en la vida psquica, ejer-
el descubrimiento del inconsciente.
ciendo la funcin de un vaco que exige que un acto sea
116
realizado para suprimir el desequilibrio tensional provo-
texto La Afasia (Freud 1891/1987) al respecto del meca-
cado por ella. Opera como fuerza constante proveniente
nismo del aparato psquico. ste funcionara a partir de
del interior del organismo, volviendo intil la huida moto-
rearreglos sucesivos de trazos de memoria en diferentes
ra, como se hace posible en el arco reflejo. Ese vaco
registros, de acuerdo con el tipo de neurona -lo que hace
est situado en el cuerpo ergeno, que trasciende a la
evidente la conexin inicial de las ideas freudianas con la
mera anatoma y se establece como una fuente de la pul-
biologa-. Diversas capas superpuestas contendran vesti-
sin, produciendo circulacin ininterrumpida en el aparato
gios de memoria dejados como surcos en el aparato ps-
psquico. Luego, aunque se muestre absolutamente impal-
quico. Como menciona Lima (2010), para pasar de un
pable y ajena a una representacin concreta, la pulsin
elemento a otro, la excitacin tendra que vencer una
puede ser pensada como la idea ms prxima de un sus-
resistencia, abriendo un camino para facilitarlo.
tentculo material del lugar del sujeto en la experiencia

freudiana (Garca-Roza, 2001).
La primera de las capas del aparato psquico, W (percepciones), estara relacionada a la consciencia y no guarda-
El circuito pulsional traza un movimiento pendular: del yo,
ra trozos de memoria, una vez que memoria y percepcin
su fuente primordial, va en direccin al objeto, orientado
se excluiran mutuamente. Solamente en Wz (indicacin
nuevamente al yo, de forma sucesiva, organizada para
de percepcin) habra el primer registro de la percepcin,
impedir el pasaje de cualquier cantidad de energa que
en cuanto a la capa siguiente, Ub (inconsciente), se en-
surja acompaada de dolor. En la reorientacin tendra
cargara de los registros de conceptos. La capa Vb (pre-
justamente la funcin de evitar el displacer: en l, el con-
consciente) sera la tercera transcripcin, de palabras.
cepto que no puede acceder a la conciencia sin causar
Para Lima (2010), es justamente en esa tercera etapa que
sufrimiento llamara a una imagen acstica alternativa,
se borra la cosa (de las Ding) para advertir algo de lo
distinta de la original, garantizando entonces su acceso.
que, ms tarde, Lacn va a definir como el trozo unitario
La cura, en la clnica psicoanaltica, estara asociada a la
(Lacn, 1961-1962), significante que fundamenta el sujeto.
unin del concepto con la imagen acstica verdadera; en
Finalmente, en Bews (conciencia), concepto y palabra
ese momento de la teora, Freud cree en la posibilidad de
pueden pasar a la consciencia, que surge en lugar de un
la palabra plena, en la armona entre el significante y
trozo de memoria (Freud, 1896/1996). Como se ve, el
significado como interrelacionados de forma fija y esta-
rgano responsable de los estmulos sensoriales es la
ble.
consciencia encontrndose en polos opuestos del aparato

psquico, separados por los sistemas de la memoria.
En el ao siguiente, en su Carta 52, dirigida a Fliess,

Freud (1896/1996) aclara lo que ya haba esbozado en el
117
Entre el sujeto y el yo
pulsin a partir de una desviacin del instinto. El movimiento pulsional, en ese momento, sera an anrquico,
La concepcin de un aparato psquico que comprende un
una vez que no habra imagen unificada del cuerpo sobre
inconsciente y modifica sucesivamente sus registros, altera
la cual pudiese invertir de modo sistemtico. El yo, en
de manera crucial la nocin de yo como lugar de la ver-
verdad, sera su constitucin intrnsecamente ligada a la
dad que imperaba hasta el surgimiento de la teora freu-
inversin libidinal de las pulsiones que coexisten en la fase
diana, cobijada por la prevalencia de la concepcin de
auto-ertica y que entonces se unifican. Se tiene en ese
cogito cartesiano, racional e indivisible. El cogito freu-
segundo momento lo que Freud (1914/1996) denomina
diano, al contrario, revela el yo como lugar de oculta-
narcisismo primario, estado precoz en que el nio in-
miento, demarcando que sujeto y yo son trminos que no
vierte en s y que prepara el terreno para el narcisismo
se recuperan. La cuestin del sujeto pasa claramente por
secundario, cuando la pulsin ya es orientada hacia los
un cambio radical a partir de la lgica psicoanaltica y de
objetos, mas regresa sucesivamente al yo. Se anula aqu
la concepcin de yo (Garca-Roza, 2001). A lo largo de la
la oposicin entre pulsiones del yo y objetal, una vez que
teora freudiana, retomamos informaciones de que el yo
las dos llegan a ser vistas como de la misma naturaleza,
es una instancia que emana de la percepcin y que tiene
diferenciadas solo por el objeto de inversin en cada
como rasgo esencial ser consciente.
momento.
Con todo, la mayor parte de la vida psquica en Freud se
Como respuesta al narcisismo infantil, tenemos la forma-
muestra inconsciente, presentando el yo, tenido hasta
cin del ideal, que establece exigencias ms intensas al
entonces como la sede de la experiencia subjetiva, como
yo, surgiendo con ello la necesidad de remarcar cuando
siendo afectado de forma pasiva por esa parte oscura
se percibe una diferencia entre el ideal y lo que el yo
del aparato psquico. Habra por lo tanto, dos principios:
ofrece. La identificacin con la fuente parental, modelo al
la percepcin, en relacin estrecha con el principio del
que el individuo trata de conformar, converge con el nar-
placer/realidad, y la pulsin, relacionada a una satisfac-
cisismo, resultando en lo que Freud denomina ideal del
cin que se sita ms all de ese modo de funcionamien-
yo. Hay por lo tanto dos identificaciones. La primera,
to, no restringindose a l.
narcisista primaria, es pre-edpica, y la otra, narcisista

secundaria, ya presupone la construccin de otro.
Es en 1914, en Sobre el narcisismo, que Freud (1914/1996)

da una definicin ms explcita al yo. Antes de su constitu-
La construccin del yo, se concluye, ocurre paulatinamen-
cin en el ser humano, habra un momento inicial llamado
te ligada a la conciencia y al inconsciente. Sera la parte
de auto-erotismo, marcado por el surgimiento de la
del inconsciente que se modific por la proximidad e in-
118
fluencia del mundo externo, sirviendo como mediador lo
La concepcin dualista de pulsiones sexuales y del yo,
que pone en confrontacin el principio del placer y de la
suspendida a partir del momento en que el yo pasa a ser
realidad. Otra instancia, por su parte, se constituira como
confrontado como un blanco de investidura sexual, se
instancia autnoma y agente crtico: el sper yo, con fun-
transfiere entonces a la oposicin ente pulsiones de vida y
cin de auto observacin, consciencia moral e ideal del
de muerte. Se puede pensar en una categora de pulsin
yo (Garca-Roza, 2001).
que tiende a la repeticin, a la conservacin, y otra que

impulsa hacia la descarga, la produccin. En ambos ca-
El ao de 1920 significa una transformacin de rumbos en

la elaboracin psicoanaltica, a partir del momento en
que Freud (1920/1996) postula la existencia de algo para
sos, el objetivo es la constancia, a partir de la satisfaccin

completa, intangible, repeticin de una experiencia primaria de satisfaccin (Freud, 1920/1996, p.52).
ms all del principio del placer y, por extensin, del

principio de la realidad- hasta entonces tenidos como la
Por debajo de las resistencias, Freud dejaba entrever, en
lgica del funcionamiento exclusiva del aparato psquico.
aquella poca, la nocin de deseo, uno de los puntos
Si es posible recalcar los representantes pulsionales que
cruciales de su teora. Es debido a la confrontacin entre
generan el displacer, no es posible, por otra parte, silen-
pulsin e ideal que el deseo trae un desorden entre el
ciarlos de manera definitiva. La compulsin a la repeticin
conjunto de representaciones de s y el del mundo y la
es lo que escapa al principio del placer, buscando la
permeancia de esa identidad que la pulsin viene a traer.
satisfaccin pulsional a toda costa, imponindola como
Una vez ms, vemos de soslayo algo del sujeto cuando
exigencia. Sera tarea del analista superar la resistencia y
hablamos del carcter de fugacidad del deseo, su apari-
hacer emerger, en intervalos y encima del cuadro inercial
cin repentina y siempre pasajera.
impuesto por los ideales, el inconsciente, recipientes

donde las premisas del ideal no son ms que letra muerta.
Y es justamente all, en esos recipientes, que florece el
sntoma (Cabas, 2009, p.45).
En 1933, en la Conferencia XXXI, Freud (1933/1996) profiere la frase wo es war, soll ich werden), traducida comnmente por dnde estaba el id, o el ego debe sobrevivir. Garca-Roza (2001) se opone a esa versin por el
A partir de esa afirmacin, podemos comenzar a inferir
hecho de que sta no es ni siquiera la traduccin literal de
que inconsciente puede ser tomado como uno de los
la frase en alemn escogida por Freud. La frase freudiana
nombres de sujeto para Freud, aquello que aflora a la
no trae impedimentos por cuestiones lingsticas, ms por
manifestacin rpida de una idea o chispa, de manera
una limitacin conceptual, una vez que faltaban an re-
lacunar, un acontecimiento puntual.
cursos para comprenderse la construccin del sujeto como

tal. Despus de avanzar en la construccin de ese conAdriane de Freitas Barroso
119
cepto, Lacn (1959-1969/1988) va a decir que no era
de la propia imagen, que sucede al reconocimiento reci-
sustancial lo que el padre del psicoanlisis deca en aquel
bido por el otro. Hay ah un recubrimiento imaginario de
momento, pero s de una exigencia del advenimiento de
lo real, y a cada momento que la experiencia especular
la verdad desconocida por el yo, que es comparable con
con el semejante se repite, el yo se consolida.
el advenimiento del sujeto, atropellando la concepcin

cartesiana. Pensemos la traduccin de la frase usada por
Freud, entonces, como algo cercano al as donde se
estaba, all como sujeto debo permanecer" (Garca-Roza,
Se establece consecuentemente, una matriz simblica

donde el yo se precipita, que, en Freud (1914/1996), fue
nombrada como yo ideal. Se trata de una ficcin irreductible, armadura que cristaliza el ideal, el primer mo-
2001).
mento del narcisismo. Ms tarde, l ser permeado por
Vicisitudes del sujeto en Lacn
los semblantes sociales y sufrir una limitacin, constituyendo el ideal del yo, ya sometido a los efectos de la
Es en la obra lacaniana que la concepcin del sujeto es
castracin.
tomada de las entrelineas de la teora psicoanaltica y

pasa, paulatinamente, al estatuto de concepto. Lacn
comienza a trabajar en el psicoanlisis en un momento en
que la teora freudiana sufra una apropiacin por los
postfreudianos, centrados en la comprensin del yo y en
un funcionamiento clnico que buscaba su fortalecimiento.
Esa posicin se opone al descubrimiento primario de
Freud, el inconsciente. Fue buscando hacer frente a esa
equivocacin que Lacn formul su teora, dando nuevamente primaca al inconsciente y centrando la teora freudiana en el sujeto (Cabas, 2009).
Aunque, en sus primeras enseanzas, Lacn haya orientado su atencin hacia lo imaginario y sus efectos, el
avance gradual de la teora hace necesario adelantar en
esa concepcin copiada en el moi, en la identificacin,
que se muestra insuficiente para contener en s la verdad
del sujeto. Tiene lugar, entonces, la concepcin de sujeto
por la direccin de lo simblico, marcado de manera
inevitable por el lenguaje, alienado en lo significante. La
castracin instaura el sujeto segmentado, dividido, del
lenguaje, del inconsciente, del deseo. Lo que Lacn llama
sujeto es justamente ese enigma trado de la palabra
En Lacn, el yo es producido a partir de la imagen del
barra, por la divisin que funda el inconsciente, que des-
otro, en lo que l nombraba estado del espejo (Lacn,
centra el individuo y la razn (Lacn, 1973/1981).
1966/1998). La experiencia de fragmentacin del cuerpo

por las pulsiones es superada por la cristalizacin de una
imagen unificante, que pasa a tener peso de referencia,
trayendo una vivencia de jbilo frente al reconocimiento
120
La primaca de lo simblico en ese segundo momento de

la enseanza lacaniana es tan grande que de alguna
manera impregna su teora, obligando al autor nueva-
cados dados por el otro hasta entonces. En esa operacin
mente a revisarla ms tarde.
S1-S2, en ese deslizamiento de los significantes para producir significado, tenemos un sujeto que aparece en el
Es en el Seminario, libro 20: ms an (Lacan, 1972/1992)

que tiene lugar la pregunta del cuerpo en cuanto cuerpo
de gozo, aspecto hasta entonces relegado a segundo
plano, que se muestra, paulatinamente, fundamental para
pensarse la cuestin del inconsciente. Se abre ah el tercero y ltimo momento de la enseanza lacaniana, marcada por la nocin de inconsciente real, que disminuye la
propuesta del inconsciente estructurado como un lenguaje
intervalo, entre un significante y otro, un sujeto que, como

ya vimos, al contrario de establecer una solidez, surge
como un rayo. Se trata por lo tanto, de mucho ms que
una experiencia del sujeto de una materializacin, una
encarnacin. Si el anlisis promueve el descolocamiento
significante-significado, podemos decir que lo que ella
hace es alterar el lugar de ese sujeto que es efecto, haciendo vacilar identificaciones cristalizadas.
y permite hacerlo emerger en cuanto puro campo de gozo

no-flico, aunque sea lo simblique que lo contenga y lo
Conclusiones: sujeto como efecto
fuerza a existir. Se prepara el terreno para el surgimiento,

pocos aos ms tarde, del concepto de falasia explica-
El descentramiento del yo como fuente de todos los actos
do en el Seminario 23 (Lacn, 1975/2007).
humanos permite que hagamos la pregunta sobre el sujeto. Para Freud, sujeto no es un concepto construido expl-
La nominacin que viene del otro y con la cual cada uno

se identifica, es el nombre de gozo, unindose al retoque
original, S1, que es significante puro, surgiendo como un
enjambre o conjunto que no hace cadena, destituido de
cualquier significacin (Lima, 2010). Extrado ese significante, trazo unitario, hace existir el conjunto de significan-
citamente, mas algo que surge en las entrelneas, se presenta como el nombre del deseo. Se muestra extrao y
ajeno al yo porque inconsciente, oriundo de los imperativos de la pulsin. El es el que insiste, la repeticin que se
impone. Luego, el sujeto no existe por s, mas puede surgir
a partir del inconsciente (Cabas, 2009).
tes del inconsciente, desdoblndose en los S1 disponibles,

ropajes del S1 original de los cuales el anlisis busca
En Lacn, la nocin de sujeto sufre una serie de transfor-
desidentificarnos, permitindonos escoger un significante
maciones en la medida en que la teora avanza. De la
en torno del cual la falta a ser ir a girar, saliendo del
primaca de lo simblico a la concepcin de gozo que
puro asentimiento (Lacn, 1973/1981).
alcanza su punto ms alto en el concepto de falasser o

tener un cuerpo; queda claro, para el autor, que falta a
El significado es siempre una operacin a posteriori, de

retroaccin, permitiendo un desdoblamiento de los signifi-
esa construccin cualquier materialidad que haya sido

inicialmente hipotetizada.
121
Se concluye por lo tanto, de forma simplificada y an
Freud, S. (1914). Sobre o narcisismo. In Freud, S. (1996).
amplia de abordar el tema con la extensin y la intensi-
Obras psicolgicas completas de Sigmund
dad que sus vicisitudes exigiran, que la construccin del
Freud: edio standard brasileira. Rio de Janei-
concepto de sujeto, de Freud y Lacn, avanza sucesiva-
ro: Imago.
mente, alcanzando el plano central de la teora lacaniana, donde permanece hasta la construccin del concepto
Freud, S. (1915). Os instintos e suas vicisitudes. In Freud,

S. (1996). Obras psicolgicas completas de
de falasser o tener un cuerpo que lo sucede. Sin embargo,
Sigmund Freud: edio standard brasileira. Rio
el sujeto no deja nunca de ser encarado, desde el punto
de Janeiro: Imago, vol. XIV, 115-144.
de vista terico, solo por las orillas de forma indirecta,

una vez que su existencia es del orden del afecto no de la
Freud, S. (1920). Alm do princpio do prazer. In Freud,
sustancia.
S. (1996). Obras psicolgicas completas de

Sigmund Freud: edio standard brasileira. Rio
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em:
http://www.ebp.org.br/biblioteca/pdf_bibliot
eca/Celso_Renno_Sobre_o_traco.pdf.
Acesso
em 05 ago. 2010.
sinthoma. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
123
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Bays, R. (1991). Prevencin y psicologa de la salud. Re-
bre y luego apellidos.
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Salvarezza, L. (1998). Psicogeriatra. Buenos Aires, Argen-
cia.
tina: Piads.
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men en espaol e ingls, o espaol y el idioma de origen
biolgicos en psicologa de la salud. En R. Fernndez-
del autor (i.e. espaol y portugus), mximo 150 palabras.
Ballesteros (Ed.), Evaluacin conductual hoy: un enfoque
para el cambio en psicologa clnica y de la salud (pp.

Palabras clave. En espaol e ingls, entre 2 y 5 palabras.
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1.

Condiciones laborales y desgaste

6. La familia: algo muy especial con

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La integracin de Redes de Colaboracin entre Cuerpos Acadmicos .................................................................... 23

Breve anlisis del concepto de Educacin Superior ............................................................................................... 34

La familia como contexto en la construccin de las emociones ................................................................................ 54

La familia: algo muy especial con familiares especiales ......................................................................................... 67

La paternidad en hombres homosexuales: deseos y dificultades.............................................................................. 77

Facebook y vida cotidiana ............................................................................................................................... 107

Sobre la Concepcin de Sujeto en Freud y Lacn.................................................................................................. 115

Normas para la aceptacin de trabajos ............................................................................................................. 124

Condiciones laborales y desgaste profesional

Condiciones laborales y desgaste profesional en trabajadores de la salud

desgaste laboral o Sndrome de Burnout en trabajadores

adecuada salud fsica y mental para desempear satis-