UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA

SEDE QUITO

CARRERA: EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE

Tesis previa a la obtencin del ttulo de: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN MENCIN EN DOCIENCIA PARVULARIA INTERCULTURAL
BILINGE

TEMA:
ELABORACIN DE UNA GUA DE TCNICAS GRAFO-PLSTICAS PARA EL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS NIOS/AS DE TRES A CINCO
AOS

DE EDAD PARA LOS CENTROS DE EDUCACIN INICIAL DE LA

COMUNIDAD

INDGENA DE MACA GRANDE, PARROQUIA POAL, CANTN

LATACUNGA, PROVINCIA DE COTOPAXI, PERIODO LECTIVO DE 2011.

AUTORAS:
MARA MARTINA CHOLOQUINGA IGUACUNCHI
LUZ MARA CHOLOQUINGA CASTRO

DIRECTORA:
GLADYS MARGOTH CASTRO HERNNDEZ

Quito, mayo del 2014

DECLARATORIA DE RESPONSABELIDAD Y AUTORIZACIN DE USO DEL

TRABAJO DE TITULACIN

Nosotras autorizamos a la universidad Politcnica salesiana la publicacin total o parcial

de este trabajo de titulacin y su reproduccin sin fines de lucro.
Adems declaramos que os conceptos, anlisis de desarrollados y las conclusiones del
presente trabajo son de exclusiva responsabilidad de las autoras.

Quito, mayo del 2014

----------------------------------Mara Martina Choloquinga Iguacunchi

C.I. 0502428436

----------------------------------Luz Mara Choloquinga Castro

C.I. 0503115263

DEDICATORIA
A Dios por iluminar y guiar mi camino a cada momento de mi vida.
A mi hija Nelva Mara por ser la inspiracin para continuar para continuar adelante con
mi formacin profesional
Mara Martina Choloquinga Iguacunchi

Dedicamos esta investigacin a las Madres Comunitarias y a todo quienes necesiten

esta gua, en centro de educacin inicial de la comunidad de Maca Grande y las
instituciones en la provincia de Cotopaxi.
Tambin dedicamos a mis profesores de la UPS. Y a las instituciones educativas,
quienes estn trabajando en el fortalecimiento educativo en diferentes comunidades
indgenas de la provincia, para llevar adelante el proceso educativo y por bien del pas.

Luz Mara Choloquinga Castro

AGRADECIMIENTO

A las autoridades de la Universidad Politcnica Salesiana, que nos brind la oportunidad

de nuestra superacin.
Tambin a los profesores quienes me han compartido su conocimiento, orientacin y
me ensaaron el camino para llegar a ser profesional.
Agradecemos de todo corazn a mis queridos padres, hermanos, hermana y a toda mi
familia, quienes han apoyado moralmente y econmicamente, durante el proceso de
estudio y as lograr la obtencin de la Licenciatura.

Mara Martina Choloquinga Iguacunchi

Luz Mara Choloquinga Castro

RESUMEN
Este trabajo de investigacin describe los pasos para la realizacin de tcnicas grafoplsticas las cuales van a ayudar al desarrollo en el rea de motricidad de los nios de 3
a 5 aos. Teniendo en cuenta lo anterior, se ha realizado la presente investigacin, que
enfoca la elaboracin de una gua didctica la cual se encuentra estructurada de la
siguiente manera:
En el captulo I, se describe los fundamentos pedaggicos, en donde se concentra
informacin y aportes tericos en los cuales se encuentra detallado tcnicas que pueden
ser aplicadas en la educacin inicial. Dichas actividades describen las herramientas
necesarias que debe poseer un docente calificado.
El captulo II, se hace referencia a los contenidos de motricidad fina, su importancia y
clasificacin, con todos los temas que abarcan sirviendo como un suporte para las
madres comunitarias que trabajan con nios de educacin inicial.
Dentro del captulo III, se detalla las tcnicas grafo-plsticas que se deben utilizar con
mayor frecuencia en los centros de educacin inicial del pas.
ltimo captulo que es IV, contiene metodologas utilizada durante encueta y fichas
aplicadas a las madres comunitarias y nios/as, tambin est el resultado de la
investigacin.
En la gua se desarrolla una propuesta los 16 talleres ms utilizados con un enfoque
intercultural basado en la identidad de la zona. Estas actividades pueden realizar las
madres comunitarias de los centros de educacin inicial de la comunidad de Maca
Grande con los nios y nias de 3 a 5 aos y que puede ser
comunidades.

replicada a otras

ABSTRACT
This research work describes the steps for the realization of technical grafo-plsticas
which will help development in the area of motor skills of children 3 to 5 years. Taking
into account the foregoing, has carried out this research, which focuses on the
development of an educational guide which is structured in the following way:
In the first chapter, I described the pedagogical foundations, where is concentrated
information and theoretical contributions which are in detailed techniques that can be
applied in initial education.
Such activities describe the tools that must have a qualified teacher. Chapter II, reference
is made to the content of fine motor, its importance and classification, with all topics that
include serving as a support for community mothers who work with children in early
education.
In chapter III, detailing the techniques grafo-plsticas to be used most frequently in the
centers of initial education in the country.
Last chapter which is IV contains methodologies used during survey and sheets applied
to community mothers and children, is also the result of the investigation.
Guide develops a proposal 16 workshops used with an intercultural approach based on
the identity of the area. These activities can be initial education of the great Grebe
community centres community mothers with children 3 to 5 years and which can be
replicated in other communities.

NDICE

INTRODUCCIN ....................................................................................................... 1
CAPTULO I ............................................................................................................... 2
FUNDAMENTOS TERICOS.................................................................................. 2
Antecedentes ............................................................................................................................. 2
1.1 Aprendizaje significativo .................................................................................................... 3
1.2 Los Aportes de Piaget.......................................................................................................... 4
1.3 Aporte de Vygotsky ............................................................................................................. 5
1.4 Caractersticas de los nios/as de 3 a 5 aos de edad ........................................................ 5
1.4.1 Caractersticas motrices .................................................................................................... 6
1.4.3 Lenguaje ............................................................................................................................ 7
1.4.4 Conducta Personal social ............................................................................................... 8
1.5 Fundamentos filosficos ...................................................................................................... 8
1.6 Fundamentos psicolgicos ................................................................................................... 9
1.7 Pedaggicos ....................................................................................................................... 10

CAPTULO II ............................................................................................................ 11
MOTRICIDAD FINA ............................................................................................... 11
2. Concepto .............................................................................................................................. 11
2.1 Importancia de la motricidad fina ..................................................................................... 11
2.2 Clasificacin de Motricidad Fina ........................................................................................ 12
2.3.1 Coordinacin viso-manual .............................................................................................. 12
2.3.2 Motricidad facial ............................................................................................................. 14
2.3.3 Motricidad Fontica ........................................................................................................ 14
2.3.4 Motricidad gestual .......................................................................................................... 15
2.4 Aprendizaje significativo en las tcnicas grafo-plsticas .................................................. 16
2.5 Papel del maestro de educacin inicial en la enseanza de las tcnicas grafo-plsticas. 17

CAPTULO III .......................................................................................................... 19

TCNICAS GRAFO-PLSTICAS ......................................................................... 19
3.3 Concepto ............................................................................................................................ 19
3.1 Importancia de las tcnicas grafo-plsticas ....................................................................... 20
3.2 Recursos grafo-plsticos que se utiliza en la expresin plstica....................................... 21
3.3 Principales tcnicas utilizadas ............................................................................................ 21
3.3.1 Arrugado ......................................................................................................................... 22
3.3.2 Rasgado de papel ............................................................................................................ 22
3.3.3 Trozado de papel ............................................................................................................ 22
3.3.4 Entorchado ...................................................................................................................... 23
3.3.5 Embolillado ..................................................................................................................... 23
3.3.6 Armado ........................................................................................................................... 23
3.3.7 Doblado ........................................................................................................................... 23
3.3.8 Dctilo pintura ................................................................................................................ 24
3.3.9 Pluviometra ................................................................................................................... 24
3.3.10 Recortado ..................................................................................................................... 24
3.3.11 Modelado ...................................................................................................................... 26
3.3.12 Garabateo ..................................................................................................................... 26
3.3.13 Collage........................................................................................................................... 27
3.4 Tcnica mixta ..................................................................................................................... 28

CAPTULO IV .......................................................................................................... 29
METODOLOGA ..................................................................................................... 29
4. Tipo de investigacin ........................................................................................................... 29
4.1 Mtodos ............................................................................................................................. 29
4.2 Tcnicas e instrumentos .................................................................................................... 30
4.3 Descripcin del problema .................................................................................................. 31
4.4. Levantamiento de la informacin ..................................................................................... 34
4.4.1 Tabulacin, anlisis e interpretacin de resultados ....................................................... 36
4.4.2 Tabla N. 1 ...................................................................................................................... 37
4.4.3 Tabla N. 2 ...................................................................................................................... 38
4.4.5 Tabla N. 3 ....................................................................................................................... 39

CONCLUSIONES ..................................................................................................... 41
RECOMENDACIONES ........................................................................................... 42
LISTA DE DEFERENCIAS .................................................................................... 43
ANEXO....................................................................................................................... 44

INTRODUCCIN

El presente trabajo abarca un tema muy importante que debe ser interiorizado por
quienes se encargan de educar constantemente a nios/as menores de cinco aos de los
diferentes sectores de la comunidad de Maca Grande. De manera concreta, servir para
el trabajo que realizan las madres comunitarias en los centros de educacin inicial as
como a los maestros/as de este nivel. Estos temas permitirn orientar, guiar y asesorar al
personal de los centros de educacin inicialen su quehacer educativo.
Hemos seleccionado este tema con la intencin de ayudar con una gua de tcnicas
grafo-plsticas, a las madres comunitarias y docentes de educacin inicial en los centros
educativos. Al momento de instruir en el proceso de desarrollo de la motricidad fina, es
necesario contar con una gua para lograr el perfeccionamiento de las habilidades,
destrezas, arte y creatividad en los nios/as de tres a cinco aos de edad, para que
desarrollen la creatividad y posteriormente no tengan dificultades en el proceso de
aprendizaje de la escritura.
Tambin contiene el marco terico, el mismo que consta de cuatro captulos: El primero
captulo abarca los fundamentos tericos, el segundo captulo describe tericamente la
motricidad fina, el tercer captulo contiene principales tcnicas grafo-plsticas que se va
utilizar para la gua, cuarto captulo se da a conocer las metodologas utilizadas y
presente informe del diagnstico, est organizado de la siguiente manera: Partimos de
una descripcin general del problema, para luego realizar la identificacin de
indicadores; la aplicacin de encuesta con las madres comunitarias y con los nios/as
fichas de observaciones; posteriormente se realiz la tabulacin, anlisis e interpretacin
de los resultados de los cuestionarios aplicados.
Esta gua se basa en una investigacin sobre el desarrollo de destrezas que pueden ser
alcanzadas con los nios/asen relacin a las diferentes tcnicas grafo-plsticas que
realizan en el aula y tambin posee la bibliografa bsica para madres comunitarias.

CAPTULO I

FUNDAMENTOS TERICOS

Antecedentes

Ausubel (1981) La expresin plstica concibe al hombre como un organismo, como

punto de referencias del desarrollo humano capa de pensar crear en s mismo y de
expresar sus sentimientos. (Muoz Vinueza, 2008, pg. 107)
La expresin plstica es una forma
movimiento, es

sin duda

de comunicacin, un lenguaje que implica

alguna, una fuente de enriquecimiento psi-motriz. Los

primeros trazos del nio, sus rayones sin organizacin ni significado aparente, el
manipuleo de materiales e instrumentos plsticas; el rallar, el cortar, el apretar, el
modelar: la arena, la arcilla, la plastilina; el contacto del cuerpo con la tempera a travs
de las dctilo-pintura, la utilizacin de los manos en el recortando, el acto complejo de
coordinar el movimiento del crayn, del pincel, del punzn de la tijera, marcar ya la
pauta de las primeras ejercitaciones motrices: codos, brazos, antebrazos, piernas, dedos
manos, ojos, el cuerpo entero en movimiento y coordinacin, atreves de la expresin
plstica.
De acuerdo al autor el ser humano representa un periodo importante en el futuro siendo
capaz de pensar crear en se mismo, con conocimientos acerca de

tcnicas grafo-

plsticas ampliamente estudiadas en el rea de desarrollo de la motricidad fina, la cual

incluye arrogado rasgado, trozado, bolilla do, dibujo, pintura, modelado y otras la
construccin dentro de la modalidad del arte, la materia tcnica grafo-plsticas aporta los
conocimientos referidos a los materiales, recursos, tcnicas mtodos y aplicaciones
instrumentales que dan lugar a una obra artstica. En la investigacin plstica es
fundamental el contacto directo con los materiales y la aplicacin de las tcnicas
sacando partido de sus posibilidades, poder llegar a resultados concretos.

Es importante que las madres comunitarias utilicen este gua para que conozcan tcnicas
ms utilizados ya aplicados en tcnicas grafo-plsticas, tanto en su aspecto terico como
prctico.
Para ello se debe alcanzar una capacidad y destriza con la formacin en la mayor
cantidad y calidad de ellas, logrando as su comprensin y desfrute. La expresin
plstica posee un papel importante en la educacin del estudiante, y que es una
necesidad durante esta actividad que el estudiante no solo percibe, sino que adems
piensa, siente y sobre todo acta.
El desarrollo del estudiante ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una
habilidad ayuda, a que siempre se vaya acumulando las funciones simples primero, y
despus las ms complejas.

1.1 Aprendizaje significativo

Ausubel el aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos

previos. En el aprendizaje significativo lo que aprende se incorpora a las estructuras
cognoscitivas que ya posee el sujeto, lo cual requiere que el material sea significativo
por se mismo. El estudiante muestro una implicacin afectiva, positiva, producto de la
relacin de lo ya que saba lo que acaba de aprender, dndose la urgencia vital de
conocer ms.
El aprendizaje significativo es aquel en el que la nueva informacin que presenta el
educador, se relaciona con los conocimientos previos que la nia/o tiene sobre algn
objeto de aprendizaje. La nia/o reorganiza su conocimiento del mundo, encuentra
nuevas dimensiones que le permiten transferir ese conocimiento a otras situaciones
funcionalidad cognitiva y descubre los procesos que lo explica. Todo esto le proporciona
una mejora en su capacidad de organizacin comprensiva para otras experiencias,
sucesos, ideas, valores y proceso de pensamiento que va a adquirir en el centre o
mediante proceso de mediacin cultural. Al vincular de manera clara y estable el

aprendizaje nuevo con el previo, formara parte de la estructura menta del sujeto que
aprende quedara en la memoria de largo plazo.
1.2 Los Aportes de Piaget

Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso de maduracin biolgica. Piaget

subordinas el aprendizaje al desarrollo. Para l la escuela debe garantizar que lo que se
ha enseado sea posible de ser asimilado y esto es posible si al aprendizaje sigue
siempre al desarrollo. El desarrollo es as concebido como un proceso independiente
que responde fundamentalmente a procesos biolgicos de maduracin.
Jean Piaget fue gran psiclogo e investigador suizo. Desarrollo sus estudios centrndose
en el pensamiento infantil. Sus investigaciones

han tenido gran influencia en la

educacin, ya que nos explican cmo los nios van aprendiendo.

La teora del desarrollo cognoscitivo, la cual nos explica que a medida que el nio crece,
su pensamiento cambia y evoluciona.
Piaget

dividi el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas, cada una con diferentes

caractersticas: Sensorio motriz, preoperatorio, operaciones concretas, operaciones

formales.
Sensorio motriz. El nio aprende a conocer los objetos y personas a travs de sus
sentidos (observando, tocando, manipulando, oliendo, probando, escuchando).
Preoperatorio. El nio aprende a representando sus pensamientos por medio del
lenguaje, de dibujos y del juego simblico.
Operaciones concretas. La lgica del nio se basa en situaciones concretas que pueden
ser organizadas, ordenadas manipuladas y clasificadas.
Operaciones formales. El nio tiene un razonamiento hipottico deductivo. El centro de
atencin cambia de lo que es a lo que podra ser. Puede imaginar situaciones sin
necesidades de experimentarlas varios.

1.3 Aporte de Vygotsky

Fue un psiclogo y profesor ruso que propuso la reconocida teora basada en un

enfoque socio-histrico-cultural para explicar el aprendizaje y desarrollo de los nios.
La idea central de su teora es que el nio aprende y se desarrolla por medio de la
interaccin con otras personas. En otras palabras, no aprende por observar pasivamente
lo que sucede a su alrededor, ni por su crecimiento fsico, sino que aprende de la
interaccin con otros. (Rafael Correa, Gloria vidal,cecilia Freire,Pablo Cevallo, 2010,
pg. 77)
En este punto es importante hacer referencia entonces al contexto cultural en que se
desenvuelven los nios en el cual se va construyendo su identidad, su forma de ser, de
actuar, de hablar. La familia cumple entonces un rol fundamental en la construccin de
valores culturales. Las instituciones educativas ubicadas en un contexto socio cultural,
tambin son responsables de brindar los elementos necesarios para que se construya la
identidad y ponga las bases para su futuro desarrollo cognitivo.

1.4 Caractersticas de los nios/as de 3 a 5 aos de edad

En la

desarrollo de la etapa preescolar; el nio evoluciona en diferente y varios

aspectos, ya que empieza a fortalecer rpidamente sus sistema msculo esqueltico,

adems de que incrementa considerablemente su tono muscular, permitindole con ello
que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto simtricamente conforme
su edad y madurez.
El nio preescolar no puede realizar esfuerzos fsicos prolongados, pues se fatiga con
rapidez ya que, entre otras causas, su corazn no puede desempear un trabajo de
considerable intensidad.
Cabe sealar que el nio a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya que su
centro de gravedad se encuentra ms alto que el de un adulto, no obstante muestra un
gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio, en
5

cuanto a su lateralidad los nios en edad preescolar presentan asimetra las cuales las va
superando conforme su crecimiento y maduracin. A continuacin presentaremos las
caractersticas motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, as como su conducta
personal social de nios de tres, cuatro y cinco aos de edad.
1.4.1 Caractersticas motrices

Tiene mayor control en sus movimientos

Tiene dominio sobre sus movimientos
Tiene mayor equilibrio
Salta sin problemas y brinca
Separa en un pe, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie
Puede realizar pruebas fsicas
Puede bailar ms rtmicamente
Maneja el cepillo de dientes y el peine
Maneja el lpiz con seguridad y precisin
Maneja la articulacin de la mueca
Lleva mejor el comps de la msica
Distingue izquierda y derecha en s mismo
Puede saltar de una mesa al suelo

1.4.2 Caracterstica adaptativas

Dibuja la figura humana diferenciando todas sus partes
En sus juegos le gusta terminar lo que empieza
Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos
El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados, sigue la trama de un
cuento
Tolera mejor las actividades tranquilas
Se torna menos inclinado a las fantasas

1.4.3 Lenguaje

Tiene que hablar bien

Tiene entre 2200 y 2500 palabras
Sus repuestas son ajustadas a lo que se le est preguntando
Pregunta para informarse porque realmente quiere sabe
Es capaz de preguntar el significado de una palabra
El lenguaje esta completo de forma y estructura
Llama a todos por su nombre.

1.4.4 Conducta Personal social

Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam a su lado

Se puede confiar en l
Le agrada colaborar en las cosas de la casa
Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar
Cuida a los ms pequeos, es protector
Sabe su nombre completo
Muestra rasgos y actitudes emocionales
No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple
Juega en grupos y ya no tan solo
Tiene ms inters por los lpices y los las tijeras
Le gusta disfrazarse
Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos
Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra
Diferencia los juegos de varones y nias

1.5 Fundamentos filosficos

La cosmovisin es parte de la cultura as como el idioma, las costumbres, la vestimenta,

los ritos y mitos que son propios de la comunidad deben ser considerados para el
desarrollo del trabajo en el aula.
8

El permanente y muy estrecho contacto con la naturaleza ha hecho que los pueblos
indgenas, desarrollen conocimientos y saberes que se reciclan, ordenan y mantienen a
lo largo tiempo. A esto se lo llama cosmovisin. Es decir, una relacin de amor y
respeto entre el hombre y naturaleza. Es entender como los elementos del cosmos
influyen directamente en la vida de los seres humanos.
Estos profundos pensamiento y saber del cosmos, de la vida, de la armona, de la
solidaridad de la reciprocidad, constituyen la filosofa indgena y no pueden encontrar
mejor espacio y lugar para echar su cimiente sino en el mundo infantil por eso,
educacin, inicial, en cuanto a su currculo y a la labor pedaggica se sustenta en la
cosmovisin de las nacionalidades y pueblos

indgenas

que han permitido y

posibilitado perennizar a pueblos y culturas por siglos, con cualidades y saberes propios
que requieren ser recreados en las nuevas generacin.
El nio es libre desde su nacimiento, educable, dinmicamente tiene la capacidad de
crear nuevas conexiones con la informacin que recibe del entorno social, natural,
afectivas y cognitiva.
1.6 Fundamentos psicolgicos

La psicologa es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales de personas y

animales. La palabra proviene del griego: psico- (actividad mental o alma) y loga (estudio). Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los mencionados
procesos:
Cognitiva, afectiva y conductual.
La psicologa es una ciencia que se ha preocupado de la psiquis del ser humano, es
decir de la afectividad, las emociones, comportamientos y conductas, as como del
estudio de capacidad intelectiva, pero, tambin de los problemas que giran alrededor de
estos, en suma de preocupa del desarrollo integral de las personas.
En estos ltimos aos la psicologa se ha constituido en una ciencia muy amplia, est
presente en todas las actividades del hombre y mujeres, por eso se ha diversificado tanto
9

en la educacin, salud, trabajo, medicina, deporte, recreacin, comercio, poltica,

administrativo, turismo, religin, entre otros.
En la educacin, la psicologa ha tenido y tiene enorme importante y relevancia especial
porque, es una ciencia hermana que

permite conocer interna y externamente con

profundidad y certeza a la persona; sabe de los intereses, necesidades y problemas de

los seres humanos como individuo y como colectivo.
El punto de vista psicolgico es importante considerarlo como un fundamento puesto
que la psicologa educativa permite una mayor comprensin de qu y cmo aprenden los
seres humanos construyendo, manipulando y observando al entorno natural.
Por otro lado, los estudios del cerebro indican que est dividido en dos hemisferios,
cada uno de los cuales controla ciertas habilidades especficas. As podramos decir
que el hemisferio izquierdo es el lgico, analtico verbal y racional, mientras que el
derecho es el intuitivo, perceptivo, analgico y emocional; en el residen el absurdo y la
creatividad.
1.7 Pedaggicos

Desde la pedagoga, el aporte de las tcnicas grafo-plsticas y del rol de las madres
comunitarias, es impulsar el proceso de desarrollo creativo en los nios/as facilitando
la construccin de su mundo simblico en relacin a la creatividad de los pequeos y
crear un ambiente en el cual puedan

desarrollar

las potencialidades, habilidades,

valores ticos, lo ldico, la espiritualidad, la cultura y la participacin de todos los

actores sociales y que necesitan para su desarrollo armnico. (Waishurd, 1997, pg.
23)
Las tcnicas bsicas son aquellas que permiten la libre experimentacin y el placer de
innovar, y transmite la comunicacin de saberes, conocimiento

y valores de una

generacin a otra y existe formas propias evidentes de cmo se realiza la atencin,

formacin y cuidado de los nios/as menores de tres a cinco aos de edad.

10

CAPTULO II

MOTRICIDAD FINA

2. Concepto

La motricidad fina se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento

por se mismo, ya sea una parte corporal de su totalidad siendo ste un conjunto de actos
voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades
motoras (msculos).

Con las manos pueden hacer los dibujos, pintados, recortados, modelados, arrugados,
etc. Esto es muy importante para poder mejorar las condiciones y movimientos que son
prerrequisito para la elaboracin de las grafas. (Comellas, 1984, pg. 42)

2.1 Importancia de la motricidad fina

La estimulacin de la motricidad fina, durante el periodo de aprestamiento es

fundamental y previo al aprendizaje de la lecto-escritura si analizamos que la escritura
requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, ser de vital
importancia que el maestro/a, que estn a cargo de educacin inicial, d mayor prioridad
en el tema de aprestamiento realizando una serie de ejercicios secunciales en
complejidad para lograr el dominio de las destrezas y habilidades en los msculos finos
de los dedos y las manos. Sin embargo, sobre lo motor est la capacidad de crear textos
orales y escritos y entenderlos como aspecto funcional del lenguaje.

11

2.2 Clasificacin de motricidad fina

Coordinacin viso-manual
Motricidad facial
Motricidad fontica
Motricidad gestual.

2.3.1 Coordinacin viso-manual

La coordinacin manual

conducir al dominio de la mano y los elementos que

intervienen ms directamente y son:

La mano
La mueca
El antebrazo
El brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta y que antes de exigir al nio/a una agilidad y
adaptabilidad de la mueca y la mano en un espacio tan reducido como una hoja de
papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ms ampliamente en el
suelo, la pizarra y con elementos de poca precisin como la pintura de dedos. Ms
adelante podr coger el pincel, la tiza que le permitir unos trabajos ms finos, otras
herramientas que conllevan ms dificultades en su manejo para poder realizar unos
ejercicios de precisin.
Las actividades que permiten el desarrollo de una coordinacin viso motriz y que
debemos realizar son:
Pintar

12

Punzar
Recortar
Enhebrar
Ensartar
Modelar
Hacer bolas con papel
Dibujos
Ejercicios de Pre-escritura.
Es una actividad muy bsica puesto que intervienen todos aquellos gestos que el nio
tendr que realizar a la hora de escribir.
Ya se indic anteriormente que se debe inicia con elementos y superficies amplias para
trabajar la amplitud del gesto y la coordinacin, dominio del brazo sino tambin en los
dedos respetando al espacio que quiere pintar en otras actividades.
Precisin en los dedos para coger.
Saber dirigir el gesto y el movimiento.
Capacidad para hacer trazos cortos y largos.
Saber seguir una direccin.
Posibilidad de dominar la presin y ductilidad del gesto.

13

2.3.2 Motricidad facial

Cando se habla de motricidad facial se hace referencia a la capacidad realizar de

movimientos con los msculos del a cara, esto le posibilita al nio relacionarse con el
mundo, expresar el sentimientos, emociones y comunicarse a travs de los gestos.
Aunque el tema de coordinacin fcil no es muy trabajado en la educacin inicial, es
fundamental incluirlo conscientemente en la planeacin pues le brinda la posibilidad al
nio de comunicarse de forma ms eficiente con el mundo que lo rodea.
Algunas de las actividades que se recomiendan para trabajar la motricidad facial son.
Realizar mascarillas naturales, para que el nio perciba diferentes sensaciones en su
cara.
Pintar diferentes partes de la cara para que el nio

las mueva, de acuerdo a las

indicaciones de la docente.
Motivar al nio para que realice deferentes gestos, por ejemplo enojado, triste, feliz,
sorprendido, puchero, etc.
Cantar algunas canciones que motiven al nio a mover a las deferentes partes de la cara.

2.3.3 Motricidad Fontica

Todo el lenguaje oral se apoya en unos aspectos funcionales que son los que le dan
cuerpo.
Motricidad general de cada uno de los rganos: paladar, lengua, labios cuerdas
vocales.
Coordinacin de los diferentes movimientos.
Automatizacin del proceso fontico del habla.

14

Creemos, por todo ello, es un aspecto dentro de la motricidad

muy importante a

estimular y a seguir de cerca para garantizar un dominio de cada uno de estos aspectos.
El nio en los primeros meses de vida, descubre las posibilidades de emitir sonidos y
poco apoco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una repuesta
especialmente cuando no se trate de una conversin sino de un juego de decir cosa y
aprender nuevas palabras, hacer sonido de animales objetos.
Entre los tres a cinco aos el nio/a tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje,
para perfeccionar la emisin de sonidos y para concienciar la estructuracin de las
frases y hacerlas cada vez ms complejas. Al final del tercer ao quedarn algunos
sonidos

para

perfecciones

y unas

irregularidades gramaticales

y sintcticas a

consolidar.
Todo proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando
el nio/a puede hablar con una perfecta emisin de sonido y por consiguiente con un
verdadero

dominio

del aparato fonador. El resto del

proceso de

maduracin

lingstica y de estilo se har a la larga en el trascurso de la escolarizacin y la

maduracin del nio/as.

2.3.4 Motricidad gestual

La mano, para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se
necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
conjunto de todos ellos. Dentro del preescolar una mano ayudara a otro para poder
trabajar cuando se necesita algo de precesin. Hacia los tres aos podrn empezar a
intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la mano.
Alrededor de los 5 aos podrn intentar ms acciones y un poco mas de precisin.
Dentro del pre-escolar una mano ayudara a la otra para poder trabajar cuando se necesite
algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern conscientes
de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los cinco aos podrn
intentar ms acciones y un poco ms de precisin.
15

Para desarrollar la gestualidad se pueden realizar actividades donde intervienen por

ejemplo los tteres, bayonetas que nos dan una ocasin de utilizar cada uno de los dedos,
de una manera independiente, coordinando para mover el personaje, cambiar el timbre
de voz, hacer gestos para expresar emociones.
2.4 Aprendizaje significativo en las tcnicas grafo-plsticas
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no lo se trata de saber la cantidad de informacin que
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado
de estabilidad. (Requena, 2009, pg. 102)
Segn qu autor Ausubel el plantea que le aprendizaje del nio/a depende de la
estructura, para generar aprendizajes significativos el maestro debe aplicar los 5
momentos de la actividad significativa, siendo fundamental en la educacin artstica, el
momento de motivacin y el momento prctico, esto no quiere decir que los otros
momentos no tengan importancia sino ms bien por ser un rea, que favorece la
expresin hay que incidir en ello.
Momento de motivacin. Para crear el momento cognitivo y recuperar saberes previos se
puede utilizar dinmicas creativas, crear una historia colectiva; imaginar los elementos
de unos paisajes. El agua, cielo, plantas, seres, cosas, objetos, etc. Se puede motivar
tambin mediante cuentos y luego realizar una lluvia de ideas, escuchar msica, cantar,
actuar o representar alguna historia, declamar un poema entre otras dinmicas ms. El
maestro debe escoger la estrategia adecuada a las necesidades e inters de los alumnos,
tambin puede crear otras o adecuarlas para lograr una buena motivacin, en arte esto es
fundamental. Si la motivacin ha impactado en el alumno, la expresin ser ms fcil y
autntica.
Momento bsico. El alumno confronta sus saberes previos con el nuevo conocimiento y
luego elabora conceptos que le servirn para su expresin artstica Precisa cuales son los
colores bsicos? Rojo, azul amarillo u otros crea imgenes propios de diferentes formas
y colores.
16

Momento prctico Es la parte creativa, una vez elaborada los conceptos, que desea
representar aplica ahora en su trabajo mediante el dibujo y la pintura, crea el paisaje,
aplica las tcnicas adecuadas, puede pintar con tcnicas adecuadas, puede pintar con
temperas, plumones, lpices de colores o papeles de colores.
Momento de evaluacin. El alumno muestra su trabajo y explica por qu representa ese
paisaje, porque uso esos colores, etc., intercambian opiniones.
Todos exponen el trabajo realizado, no olvidar que la evaluacin ms que cuantitativa es
de orden cualitativo, la maestra o en este caso la madre comunitaria, debe estimular
permanentemente mediante felicitaciones el trabajo realizado no de unos cuantos, sino
de todos.
Momentos de extensin. El nio que ha quedado motivado para dibujar o pintar otros
paisajes, otros temas, estos, se sugiere, pueden ser realizados en sus propias casas y con
la orientacin de sus padres.
La expresin artstica como una forma de plasmar la cultura, los valores los mitos,
creencias, se convierte en el medio para manifestarla. Para apropiarse de estas
experiencias se cuenta con espacios de socializacin y valoracin de estos procesos. En
este caso, las madres comunitarias deben ser sensibles a esas expresiones y valorar los
elementos culturales de las obras de los nios al resaltar la aplicacin de los mismos en
sus contextos comunitarios.

2.5 Papel del maestro de educacin inicial en la enseanza de las tcnicas grafoplsticas.

Cuando hablamos del educador nos referimos a la persona con preparacin pedaggica y
acadmica encargada de orientar, guiar, seguir con los nio/as en la actividad escolar.
Su tarea es esencial porque le corresponde despejar la imaginacin del nio, por medio
de preguntas, ayudarle a crear buenas costumbres, librarse de sus prejuicios y de su
timidez, ensenarle a que se proteja de los dems y llevarle al auto afirmacin y a
superarse as mismo. Este rol es importante porque complementa al de los padres en la
17

casa. Apoya a que se desarrolle desde la etapa inicial, poniendo bases para que se
desenvuelva hasta los correspondientes estudios superiores, bajo formas y condiciones
diferentes en cada caso. (Izquierdo, 2007, pg. 19)
El maestro sobre todo a nivel inicial, debe brindar un ambiente y un clima adecuado
para que las expresiones artsticas de los nios sean ms creadoras. Debe crear un clima
afectivo identificarse con sus alumnos conocer a cada uno de ellos, respetar sus
necesidades e intereses, ser verdaderamente un facilitador de procesos creativos.
El reto que tendr el docente al aplicar las tcnicas en el aula ser la creatividad e
innovacin en el uso de las mismas, porque sern las representaciones artsticas de los
nios las que muestren el inters y sensibilidad por el tema y materiales que se utilizaron
en las propuestas de trabajo del docente.

18

CAPTULO III

TCNICAS GRAFO-PLSTICAS

3.3 Concepto

Las tcnicas grafo-plsticas ayudan a los nios/as a desarrollar la motricidad fina y la

creatividad en cada uno ellos, las mismas que se usaran con una secuencia que a
continuacin detallamos.
El papel por medio de la utilizacin de este material, el nio puede tener grandes
posibilidad plsticas y su aplicacin en indispensable para el desarrollo motriz.
Arrugado
Rasgado
Trozado
Entorchado
Embolillado
Armado
Doblado
Dctilo pintura
Pluviometra
Recortado
Modelado
Garabateo
19

Collage
Todo das estas tcnicas se trabajara peridicamente con los nios/as con una duracin
de 20 minutos por actividad dependiendo de la edad cronolgica de los nios/as.
(Hurtado, 2004, pg. 3)

3.1 Importancia de las tcnicas grafo-plsticas

Es importante que el docente tenga claro la intencionalidad en la realizacin de las

diferentes tcnicas y que todos los trabajos tienen una significacin. Por ejemplo, si se
les pide que trocen o rasguen papel, la orden tiene que ir necesariamente acompaada de
una actividad creativa donde se utilice el papel trozado o rasgado, como una tarjeta de
felicitacin, un colaje, una maqueta, entre otros. No se debe trozar o rasgar nicamente
para ejercitar la motricidad fina. As mismo, hay que tener en cuenta que los trazos
tienen que empezar en espacios amplios, papelotes, el patio de la escuela, entre otros,
para luego reducir paulatinamente el espacio hasta llegar a hojas pequeas.
(es.scribd.com/doc/.../importancia-de-las-Tecnicas-de-Expresion-Grafico, 2011)
La tcnica es un medio posibilitador de aprendizaje integradores para la formacin de
los infantes. Es un recurso que facilita la expresin de los nios. Una tcnica no tiene un
fin en s mismo, si no una posibilidad de creacin y comunicacin.
La tcnica es un conjunto de procedimientos o recurso que se emplean en una ciencia o
en un arte y la abeldad para utilizar eso procedimientos y recursos el procedimiento es
la accin o modo de obrar, el procedimiento ingenioso.
Las tcnicas grafo-plsticas es parte de la formacin integral del nio puede ayudar a
reparar las debilidades de presentes en la educacin formando individuos preparados
para los nuevos tiempos: crticos y analticos; seguros y capaces de tomar decisiones,
resolver problemas y liberar tensiones; imaginativas, y productores de soluciones
creativas para los problemas de la vida cotidiana. Las artes plsticas contribuyen al
desarrollo educacional del nio: ayudando al desarrollo psicomotor, fomentando el
pensamiento creativo y enseando a leer imgenes.
20

Lo ms importe para los nios e realizar deferentes tnicas grafo-plsticas, pues actan
en ellos como medio de comunicacin, socializacin y a expresar sus sentimientos.
Las maestras parvularias no se deben quedar en aplicar solo una tcnica y las mismas de
siempre se no que debemos conceder todo lo que implica la expresin grafo-plsticas
como reflejo del desarrollo integral del nio.

3.2 Recursos grafo-plsticos que se utiliza en la expresin plstica

Por recursos grafo-plsticos entendemos los materiales que se emplean en el desarrollo

de las diferentes tcnicas. Son muy variados los que se puede emplear en una misma
tcnica; su eleccin se determina por la utilidad que prestan y en funcin de la madurez
del sujeto que lo va a emplear, buscando siempre su facilidad de manejo.
Los nios son seres dinmicos; la plstica para ellos es un lenguaje del pensamiento,
un nio ve el mundo en forma diferente y , a medida que crece, su expresin cambia
segn su desarrollo evolutivo, la plstica es el producto final en el nio ya que es un
potencial creador de su pensamiento, sus sentimientos, sus percepciones y de su
interrelacin.
Los nios desarrollan sus experiencias y creatividad, las van conociendo a travs de la
plstica utilizando materiales, herramientas

tcnicas didcticas y materiales de

desecho para desarrollar su sensibilidad, enriquecen los mecanismos del pensamiento,

desarrollan el lenguaje, la imaginacin, las caractersticas de la personalidad tales como:
tenacidad, pulcritud y la laboriosidad; durante estas actividades el nio asimila varias
habilidades y experiencias grficas y artsticas lo que ayuda analizar los fenmenos
del mundo circundante.

3.3 Principales tcnicas utilizadas

Las tcnicas grafo plsticas son estrategias que se utilizan en los primeros aos de
educacin bsica para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a
21

los nios y nias para el proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura escritura,

se basan en actividades prctica, propias del rea de Cultura Esttica que incluyen la
participacin del nio, la nia, a travs del dibujo y la pintura.
Entre los ms utilizados son:

3.3.1 Arrugado

Esta tcnica es esencial para los nios porque permite abrir la mano y poder empezar
con las dems actividades. Desarrolla la coordinacin motora fina, por ello es un
elemento necesario en la pre-escritura inicial. Tambin permite bsicamente desarrollar
la coordinacin viso-motora fina, precepcin tctil y destreza manual.

Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicio de expresin corporal y luego se

realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos.

3.3.2 Rasgado de papel

Consiste en cortar con los dedos ndice y pulgar, de tal manera que queden pedazos de
papeles largos y finos. La mano no dominada sosteniente, la dominante realiza efecto
la accin con direccin hacia el propio cuerpo. Luego se rasga el papel, apoyando en los
dedos pulgar e ndice. El rasgado es posterior al trozado para formar un conjunto con
un nuevo

significado. En

proceso de seleccionar, interpretar y

reformar esos

elementos, el nio nos da algo ms que un dibujo o una estructura, proporciona una
parte de s mismo: como siente y cmo ve.

3.3.3 Trozado de papel

La tcnica de trozar

consiste en cortar papel o romper al papel utilizando los dedos

ndice y pulgar, al principio los nios puede utilizar los dedos ndice, medio. Son

22

pequeos pedazos de papel que se van formando de a poco. El trozado de papel es

anterior al rasgado.

3.3.4 Entorchado

Consiste en torcer el tira de papel que sean largo, en este tcnica utilizamos la pinza
digital. Esta tcnicas recomendable antes de aprender a trabajar con los tijeras y
utilizando el lpiz.

3.3.5 Embolillado

La tcnica del embolillado consiste en la elaboracin de bolitas de papel con los dedos
ndice y pulgar: esta es la posicin adecuada para dicho trabajo.
El objetivo de esta actividad es que los nios mejoren su motricidad fina por medio del
desarrollo de la fuerza muscular de los dedos; as tambin, su creatividad e imaginacin,
ya que la motricidad fina juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia.

3.3.6 Armado

Consiste en transformar creativamente un objeto a elementos en otro de deferente

significado y uso.

3.3.7 Doblado

Doblado de papel es el arte ancestral japons de crear varias formas a partir de un solo
trozo de papel. El origami se ha vuelto muy de moda en nuestras civilizaciones
occidentales estos ltimos aos. El origami es un arte manual muy bueno para mejorar la
concentracin y la psicomotricidad fina de los nios. Adems el doblado de papel
llamado origami es una actividad muy ldica para los infantiles.

23

3.3.8 Dctilo pintura

Al hacer referencia a este tema, se puede decir que la pintura es el encuentro del color
para representar imgenes figurativas o abstractas, ya sea tctil o utilizando algn
instrumento, con el fin de promover la creacin de forma libre.
A travs de la pintura el nio aprende a manejar adecuadamente distintos materiales, a
mezclar colores, a controlar los movimientos de su mano, brazo, antebrazo y respetar
lmites. Constituye unas actividades muy importantes, puesto que en el acto de pintar
intervienen varios de los movimientos que utilizar posteriormente el nio en el
momento de escribir.
Pellicciotta y otros, 1982, indican que la dctilo-pintura es una tcnica muy apropiada
para los dems pequeos, ya que satisface ampliamente la necesidad que tiene de
identificarse con la actividad motriz; de ensuciarse manipulando substancia elementos
plstica y de crear y recrear permanentemente sus producciones. (Sabade, 1989, pg. 50)
Los pequeos disfrutan al realizar actividades de dctilo-pintura, llenando espacios, y
mezclando colores; por medio de estas actividades empiezan a desarrollar sentimiento
de esttica y a representar el mundo que les rodea.

3.3.9 Pluviometra

Consiste en salpicar tintas de colores en una base de papel o cartulina que est cubierto
por platillas caladas, utilizado, un cepillo de dientes y un objeto (paleta) para raspar

3.3.10 Recortado

Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez
motriz y tenga establecido la coordinacin viso-motora.

24

Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar

formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una
composicin combinando formas naturales tomadas de revistas.
Estas actividades se pueden completar con crayones de cera o marcadores.
Un buen ejercicio para perfeccionar el uso de las tijeras puede ser crear collages con
formas recortadas por los nios, recortar revistas que ya no usemos, recortar hojas de
fomix de colores para hacer manualidades o colorear dibujos y luego recortarlos.
Hay tijeras para nios muy divertidas, con y sin filo segn para qu edades, con formas
de ondas, de picos. Es importante que sean de plstico y que su tamao sea adecuado
para sus pequeas manos. Y ojo, mientras usen las tijeras tienen que estar siempre
vigilados para que no se hagan dao y porque tienen una rapidez increble para cortar la
ropa y el pelo.
Entre los 3 y los 4 aos los nios empiezan a adquirir habilidades manuales cada vez
ms complejas, entre ellas, el uso de las tijeras.
Aprender a recortar con tijeras es un paso ms en su desarrollo, pero un paso de gigante,
puesto que el uso de este instrumento requiere la mxima coordinacin entre el cerebro y
la mano.
Lograr dominarlas con cierta habilidad indica que el nio ha alcanzado un buen nivel de
destreza manual. Pero como todo en el aprendizaje de los nios, el correcto uso de las
tijeras es un proceso.
Los nios pequeos todava no tienen la motricidad necesaria para recortar con tijeras.
Si le damos una tijera a un nio de dos aos lo ms probable es que no sepa qu hacer
con ellas.
El entrenamiento previo a recortar con tijeras es rasgar con los dedos trozos de papel
grande e ir poco a poco hacindolo con papeles cada vez ms pequeos, as como
separar con los dedos papeles troquelados.

25

Hay tijeras especiales para los nios que se inician en su uso. Son tijeras plsticas sin
filo, que slo cortan papel y cartn fino, pero nada ms. Es una buena forma de ejercitar
el movimiento de la mano sin que pueda hacerse dao.
Picado.
Esta tcnica tiene la finalidad de utilizar los dedos y la tijera coordinadamente y luego
picarlo de diferentes colores y tamaos para luego pegarlos siguiendo rdenes de la
maestra. Se utiliza todo papel de colores, Bonn, de revistas, papel peridico. Y es
fundamental para este trabajo con la tijera.
Retorcido.
Esta tcnica permite que el papel se pueda formar como filas largas y teniendo el
movimiento en los dedos dando la vuelta y apretndole que quede sin abrirse.
Se utiliza el papel de cualquier tamao, ya sea de peridico, bon o de revistas.

3.3.11 Modelado

En plastilina es un termin general a que como se revelara ms adelante, no

necesariamente es plastilina todo lo que se aprovecha para modelarse en la actualidad.
Muchas autores de modelado en plastilina favorecen el uso herramientas aunque en lo
personal prefiero mil veces el desarrollo de habilidades en las manos ya que ninguna
herramientas sustituye las capacidades tacto humano bien desarrollados pueden
conferir.

3.3.12 Garabateo

Primer registro permanente de la expresin grfica, por lo general, toma la forma de

garabato alrededor de los 18 meses. El garabato no tienes intencin representativa. Son
estructura lineales que muestran las variaciones de tensin muscular que estn a
travesando el nios, no requiere control visual.
26

Paso de garabateo dessordenado:

Sin finalidad representativa
Trazos largos, sin sentido ni orden
Generalmente dan lugar a dos tipos de garabatos: longitudinales y circulares
Aun no tiene el nio control visual
Garabateo controlado:
A los 6 mese de haber empezado a garabatear coordinacin viso-motora, goza
practicndola
No pretende dibujar nada concreto
Es capaz de copiar el crculo, pero no un cuadrado y se interesa por el uso de los colores
Garabateo con nombre:
3 a 4 aos empieza a conectar los movimientos con el mundo que le rodea
Da nombre a los garabatos que dibuja representante irrevocable como tal
En poco tiempo los crculos y lneas que combinan formando unos esquemas de la
figura humano

3.3.13 Collage

Es una tcnica artstica, consistente en el pegado de diversos fragmentos de materiales

sobre una superficie, es decir en ensamblar elementos variados en un todo unificado, se
aplica sobre todo en la pintura.

27

3.4 Tcnica mixta

El trmino Tcnica Mixta se refiere a la tcnica de utilizar dos o ms tcnicas artsticas

como dibujo, leo o collage, combinadas en una nica obra.
Tcnica mixta es combinacin de diferentes tipos de materiales, para realizar varios
trabajos de tcnicas de grafo-plstica.
Los artistas que trabajan la tcnica mixta pueden mezclar acrlico y leo, grabado y
collage o dibujo y fotografa, Otros artistas dan un paso ms, aadiendo elementos
encontrados en la superficie de la obra, lo que da dimensiones escultricas a una pieza
bidimensional. En algunas ocasiones la mezcla de tcnicas es muy resaltada, mientras
que en otras ocasiones esta diversidad de medios puede aparecer velada e inapreciable a
primera vista. Cuando se emplean diversas tcnicas en un mismo soporte. El collage, por
ejemplo, es una tcnica artstica, se convierte en una tcnica mixta cuando tiene
intervenciones con gouache, leo o tinta. Como muestra de sus posibilidades artsticas,
se cita la Tcnica introducida por el pintor Carlos Bentez Campos desde principios de
siglo, la cual consiste en pintar al leo un acontecimiento cualquiera de la poca, sobre
el

papel

pegado

de

las

noticias

en

prensa

(www.slideshare.net/inesmartinmasa/tcnica-mixta, 2012)

28

que

lo

publican.

CAPTULO IV

METODOLOGA

4. Tipo de investigacin

Este trabajo investigativo es un producto factible mediante la propuesta alternativa

sobre el desarrollo de la motricidad fina que ayudara a los problemas de aprendizaje, se
fundamenta en la investigacin bibliogrfica y de campo. Es investigacin de campo por
el contacto directo con los nios/as y madres comunitarias a quienes se les aplicara los
instrumentos con el fin de hacer descripciones, interpretacin es, predicciones y
evaluaciones crticas. Es documental porque se realizara un proceso operativo que
consiste en obtener o registrar organizadamente la informacin obteniendo de libros,
revistas, diarios, informes cientficos.

4.1 Mtodos

Se aplicamos los siguientes mtodos:

El cientfico, porque es un medio por el cual se pude clasificar, describir, definir y
determinar resultados de la investigacin para su verificacin y posterior aplicacin.
El analtico- sinttico porque permite un trabajo de investigacin bibliogrfico que
mediante anlisis permite identificar causas y consecuencias del problema planteado.
Inductivo Deductivo, ayuda a analizar y descomponer el problema en sus elementos
para encontrar los subproblemas, los mismos que servirn de base para estructurar los
objetivos especficos.
Mtodo Descriptivo, determina el estado actual del objeto de estudio, el mismo que
constituye el problema a investigarse.

29

Mtodo Estadstico, permitir recobrar datos y porcentajes para la interpretacin de las

causas y efectos del problema.

4.2 Tcnicas e instrumentos

Tcnica: Encuesta ficha de observacin

Instrumento: Cuestionario
El Cuestionario; consta de 5 preguntas dirigidas a los madres comunitarias

y 5

preguntas para los nios de tipo cerrado que versan sobre temas relacionados con tcnica
grafo-plsticas y motricidad fina que este producto para las madres comunitarias
Con las madres comunitarias:
En lo relacionado al conocimiento de las tcnicas grafo-plsticas, se entiende que las
madres comunitarias tengan el saber y conocimiento bsico para aplicar adecuadamente
las principales tcnicas grafo-plticas y el efecto que produce su aplicacin en la
potenciacin de habilidades motoras finas como parte de la iniciacin a la escritura y a
otros procesos cerebrales. Para esto, se aplic un cuestionario sencillo a manera de
encuesta a las cinco madres comunitarias elegidas y seleccionadas por el grupo de
atencin al que pertenecan.
Con los nios y nias. Los indicadores de la ficha de observacin son:
Aplicar las fichas de observacin de las tcnicas grafo-plsticas, dirigiendo para los 25
nios/as, de tres a cinco aos.
Para evaluar el dominio de las habilidades motoras finas de los nios, se consider la
aplicacin de las principales tcnicas grafo-plsticas que realizan en relacin a si lo
hacen correctamente sin dificultad o se presentan de alguna forma deficiencias en su
realizacin.

30

La ficha de observacin elaborada para aplicar a los nios/as, fue pensada en las
destrezas bsicas de motricidad fina y de nociones de espacio que deben manejar los
nios/as de tres a cinco aos.

4.3 Descripcin del problema

Esta investigacin se ha realizado con los nios/as de tres a cinco aos de edad en los
centros de educacin inicial en la comunidad Maca Grande Provincia de Cotopaxi.
Haciendo un recuento general del funcionamiento de estos centros, es a partir del ao
2011 que se amplan los servicios en las comunidades y se extiende el nmero de
nios/as, por lo que se requiere ampliar el nmero de docentes y personal tcnico.
Con la presencia de personas preparadas acadmicamente por los contratos realizados al
nuevo personal, se pone de manifest las dificultades que presentaban las nios/as
sobretodo en el rea de lenguaje, concretamente en el desarrollo de destrezas previas a la
escritura.
Por otro lado, haciendo una descripcin general de los centros de educacin inicial, no
se cuenta con materiales especiales es necesario para que desarrollen la observacin,
manipulen, experimenten y logren superar dichas deficiencias, alcanzando el desarrollo
integral de habilidades relacionadas a la motricidad fina.
Por lo cual nos hemos propuesto elaborar una gua de tcnicas grafo-plsticas para el
desarrollo de la motricidad fina, con los nios/as de educacin inicial. Con este trabajo
de investigacin metodolgico queremos dar una respuesta inmediata a las necesidades
detectadas, el mismo que ser de beneficio para los nios/as de educacin inicial y de
las madres comunitarias para que puedan aplicar en sus centros.
La falta de un buen desarrollo de la motricidad fina, es uno de los aspectos que se
identifican como causa y dificultad en el trazo correcto de las grafas en los primeros
aos de escuela; por lo que, a nivel inicial, se reconoce la necesidad e importancia de
trabajar con mayor seriedad este aspecto. Planteamos por lo tanto, crear una gua de
31

tcnicas grafo-plsticas para que los nios/as de tres a cinco aos de edad en los centros
de educacin inicial, puedan mejorar su motricidad fina para que en la escuela no tenga
dificultades en el trazo de las grafas, esto, como parte de la escritura.
Un anexo a la problemtica es que las madres comunitarias asisten a talleres dictados
por el ministerio y no aplican las tcnicas grafo-plsticas que aprendieron y ensearon
en los talleres referentes a este tema.
El poco apoyo e importancia que dan algunos padres de familia a este proceso repercute
en la educacin de sus hijos. Existen centros de educacin inicialen nuestra comunidad
pero por falta de informacin sobre el valor que tiene en el desarrollo de los nios/as tres
a cinco aos de edad, ciertos padres de familia no envan a sus hijos a los centros
privndoles as de esta oportunidad. Si en estos centros se diera una preparacin de
calidad y que se reconociera su valor, posiblemente estaran dispuestos a enviar a sus
nios/as sin tanta dificultad.
Generalmente las madres comunitarias al no poseer

conocimientos precisos sobre

educacin inicial, los padres de familia critican los trabajos que realizan las madres
comunitarias, y no prestan importancia al trabajo desarrollado, especialmente a las
tcnicas grafo-plsticas que se realiza con los nios de tres a cinco aos/as en los
centros educacin inicial y que les sirve como parte de su desarrollo integral.
Adicionalmente y por otro lado, las madres comunitarias carecen de conocimientos
bsicos sobre un manejo adecuado de la informacin terica relacionada a las tcnicas
grafo-plsticas y su aplicacin. Adems las madres comunitarias no le dan importancia
al desarrollo motriz fino en los nios/as y se han preocupado ms por dedicar el tiempo
a decorar el centro.
Frente a esta realidad, es necesario que a partir de una investigacin diagnstica se
refleje el problema

real y se plantee soluciones. Consideramos sin embargo

de

antemano, que una gua para el trabajo con los nios/as, podra ser una alternativa para
el desarrollo cognitivo y motor de los nios/as.

32

Al existir un desconocimiento de la aplicacin adecuada de las tcnicas grafo-plsticas

por parte de las madres comunitarias, no se est desarrollando ni potenciando la
creatividad de los nios/as, as como las destrezas motoras adecuadas, por eso es
necesario partir de un diagnstico que fundamente nuestra propuesta.
La realidad de las madres comunitarias y su desempeo en los procesos educativos de
base en los nios/as, consideramos, es un factor determinante para el desarrollo
adecuado e integral de los mismos. Por esta razn, al ser capacitadas por el ministerio y
recibir el respectivo seguimiento por parte de sus tcnicos, deben contar con un nivel de
instruccin y educacin que realmente les permita captar y entender la propuesta
educativa que se requiere alcanzar con los nios/as.
No est dems indicar que pueden existir madres comunitarias que sin tener el nivel
educativo bsico, su desempeo con los nios/as sea bueno y muestren gran capacidad
para comprender y aplicar lo que se requiere lograr con los nios/as y que lo hagan bien;
sin embargo, esta no es una regla general. Tampoco garantiza de que el haber alcanzado
el bachillerato, una madre comunitaria tenga un desempeo excelente con los nios/as,
sin embargo, es un indicador que muestra de alguna manera una mayor posibilidad de
acceder a nuevos conocimientos sobre desarrollo infantil y esto le permitira un mejor
desempeo en el aula.
De todas maneras, como un factor comn est la atencin y desarrollo de los nios/as y
esto requiere de conocimientos tericos y prcticos que deben ser considerados por el
personal que est a su cuidado para lograr las destrezas, habilidades necesarias y a
propias a su edad.
Independientemente del nivel de instruccin del personal, en este caso de las madres
comunitarias, est el uso adecuado, bsico y correcto de materiales que les permitan
alcanzar el desarrollo integral esperado en los nios/as.
A ms de los materiales del medio y de los de uso cotidiano que pueden hacer de estos,
est el contar con materiales elaborados o construidos de acuerdo a los requerimientos
especficos que tienen los nios/as.
33

Consideramos por la experiencia vivida en los diferentes centros de Maca Grande, que
proponer una gua bsica de trabajo que oriente el desarrollo de actividades motoras
finas a travs de la realizacin de actividades relacionadas a las tcnicas grafo-plticas,
podra ser una buena opcin o alternativa para contar con un material elaborado que les
permita a las madres comunitarias realizar un trabajo sistematizado.
Al tener una gua de tcnicas grafo-plsticas las madres comunitarias, se darn cuenta
en la prctica, de la importancia que tiene el desarrollar la motricidad fina para mejorar
el proceso de enseanza aprendizaje de pre-escritura en los nios/as de tres a cinco
aos de edad.
La creacin de esta gua ayudar a que tanto las madres comunitarias, los docentes y los
tcnicos mantengan un trabajo orientado, organizado y fcil de realizar con los nios/as
para que desarrollen su motricidad fina, mejorando las habilidades y destrezas artsticas
as como la identidad y la cultura de su comunidad.
Consideramos que una gua bien armada, constituye un elemento muy importante para el
desarrollo de la motricidad fina como parte de las funciones bsicas y posteriormente de
las destrezas cognitivas como la memoria, la atencin y la concentracin como parte de
las funciones superiores.
El desarrollar estos aspectos servir a los nios/as para alcanzar un mejor rendimiento en
su vida escolar a futuro.

4.4. Levantamiento de la informacin

Para determinar los conocimientos que poseen las madres comunitarias, se realiz una
encuesta con la finalidad de identificar el manejo y aplicacin de las tcnicas grafoplsticas en el trabajo que realizan. Se aplic a un total de cinco madres comunitarias,
que trabajan con estos grupos de edad.
Considerando el nmero de nios/as existentes en los centros educacin inicial

de

Maca Grande, se seleccion al momento de la investigacin diagnstica, un grupo de

34

cinco nios/as de tres a cinco aos en cada centro para aplicar la ficha de observacin,
dando la instruccin a cada uno con la finalidad de apoyarlos en la ejecucin de las
tcnicas grafo-plsticas y su relacin con el desarrollo de la motricidad fina.
Se trabaj con cinco madres comunitarias (una por cada centro) a quienes se les aplic
una encuesta para determinar el nivel de manejo y de conocimientos que tienen sobre la
temtica relacionada a la motricidad fina y las tcnicas grafo- plsticas. El nivel de
preparacin de las madres comunitarias permiti relacionar el conocimiento y manejo
de estas tcnicas, con la aplicacin en el aula, as como las posibles causas para su
desempeo en las actividades que realizan.
La informacin de las madres comunitarias fue recolectada en los cinco centros, se
trabaj con un total de 25 nios/as a quienes se aplic la ficha de observacin para
establecer el dominio a nivel de desarrollo motor fino que manejaban, para compararlos
con el desarrollo esperado y determinar el nivel que haban alcanzado. Esto sirvi como
base para construir la gua. Este trabajo se realiz con la finalidad de que a futuro, la
gua responda verdaderamente a las necesidades y realidad del sector.
La informacin de campo levantada en el diagnstico fue muy importante para dar el
enfoque real a los requerimientos necesarios en la construccin de la gua.

35

4.4.1 Tabulacin, anlisis e interpretacin de resultados

Utilizando la

metodologa descriptiva se levant la informacin de las encuestas

realizadas a las cinco madres comunitarias y 25 nios/as, se procedi a la tabulacin de

datos.
A continuacin, se describe los resultados obtenidos de la informacin de campo
obtenida.
Para una mejor presentacin que facilite la comprensin de los resultados, se aborda
primero la informacin relacionada a las madres comunitarias y luego se describen los
datos obtenidos de las fichas de observacin de los nios/as.
Bajo cada grfico se realiza una breve interpretacin y anlisis de los resultados que a la
vez son elementos importantes a considerar para la elaboracin de nuestra propuesta.

36

4.4.2 Tabla N. 1

Nivel de instruccin de las madres comunitarias

Representantes de cinco centros

Agustina Castro

Olga Tipn

Mara Juana Ayala

Trancita Quindl

Nancy Choloquinga

Primaria

Secundaria

Ninguna
X

X
X
X
X

Fuente de encuetas. (Choloquinga, 2012)

Anlisis e interpretacin de resultados

En el presente cuadro segn los datos obtenidos de la encuesta, se observ que las dos
madres comunitarias tienen un nivel de instruccin primaria, una madres comunitarias
poseen instruccin secundaria y dos madres comunitarias no tiene ningn nivele de
instruccin. Por lo cual desconocen el desarrollo evolutivo de los nios/as y las tcnicas
grafo-plsticas.

37

4.4.3 Tabla N. 2

Las preguntas realizadas a las madres comunitarias sobre las actividades aplicadas en las
tcnicas grafo-plsticas.

Actividades Realizadas por las Madres Comunitarias.

SI

NO

Usted recibi capacitacin acerca de las tcnicas grafo-plsticas.

Identifica correctamente lo que es el rasgado, trozado, arrugado, modelado.

Planifica actividades relacionadas a las tcnicas grafo-plstica.

Cree usted que las tcnicas grafo-plsticas desarrollan la motricidad fina.

Es importante trabajar con los diferentes materiales que son: fungible, medio y

reciclaje. Ud. Utiliza este tipo de materiales?

Resultado total de encuesta.

19

Fuente de encuetas. (Choloquinga, 2012)

En el presente cuadros segn datos obtenidos de la en encuesta, se obtuvo que las tres
madres comunitarias respondi SI y dos madres comunitaria respondi NO la
pregunta uno.
Pregunta dos uno respondi SI y cuatro NO, pregunta tres ninguno responden
cinco NO, pregunta cuatro dos responde SI tres NO y pregunta cinco ninguna no
respondi SI y cinco respondi NO.
Por lo cual hemos decidido a realizar una gua de tcnicas grafo-plsticas con las
actividades sencilla, para que

las

madres comunitarias apliquen en sus labores

cotidianas en los centros de educacin inicial en las comunidades indgenas.

38

4.4.5 Tabla N. 3

Ficha de observacin dirigida a los 25 nios/as de tres a cinco aos de edad, en los
cinco centros de educacin inicial de Maca Grande.

Aspectos evaluados en las fichas de observacin a los nios/as.

SI

NO

Realizan correctamente actividades de: rasgado, trozado, arrugado, doblado.

17

Cogen la tijera adecuadamente para cortar el papel respetando los lmites.

16

Realizan apropiadamente el doblado del papel.

20

Distribuyen la goma adecuadamente para pegar los trabajos.

23

Respetan los bordes de los grficos al pintar.

18

Resultado total de encuesta

31

94

Fuente de encuetas (Choloquinga, 2012)Resumen de la ficha de Observacin: En

relacin a la creatividad, la mayora de nios/as tienden a repetir lo que hacen otros o lo
que indican sus maestros o madres comunitarias. En relacin al manejo de tcnicas
grafo-plsticas, los datos reflejan dificultades en el dominio de algunas tcnicas y en el
desarrollo motor fino. Adicionalmente se evidencian dificultades en el manejo de
espacio parcial, eso quiero decir que hace falta orientacin de parte de quienes aplican
las actividades diarias que realizan con los nios/as.
Conclusiones
En esta encuesta hemos analizado que las dos madres tienen instruccin primaria, uno
madre tienen instruccin secundaria y dos no poseen ninguno instruccin por los cuales
obtenemos los resultados.
Resultado de las madres comunitarias sobre las preguntas realizadas tenemos SI 32%,
NO 68 % y ninguno eso quiere decir que las madres comunitarias no saben sobre
tcnicas grafo-plsticas.
39

Observacin realizada a los nios/as hemos obtenido SI 25 % Y NO 75% eso quiere

decir que los nios/as desconocen acerca de tcnicas de grafo-plsticas.
Comentario
Las comunitarias deben ser capacitadas en rea de tcnicas de grafo-plsticas, para
trabajar con los nios/as de tres a cinco aos.
Los nios de tres a cinco aos deben conocer toda las tcnicas grafo-plsticas, ya que es
muy importante en el desarrollo de motricidad fina en las manos en los dedos.
Por falta de una gua para orientar ase que las madres comunitarias que no den clase
adecuada a los nios/as.

40

CONCLUSIONES

La tcnica grafo-plstica tiene como principal finalidad de alcanzar el desarrollo de la

motricidad fina y habilidades adecuadas de las manos y los dedos.
Mediante la observacin se puede conocer en forma real y precisa que no existe esta
gua, se carecen de esta informacin.
Las madres comunitarias de educacin inicial en Maca Grande deben conocer nuevas
alternativas y actividades ventajosas para el desarrollo de la motricidad fina.
Los docentes debemos prestar atencin a los nios/as de 3 a 5 aos de edad ya que no
todos los nios/as desarrollan al mismo ritmo sus destrezas, habilidades motrices finas.
La gua didctica nos servir para mejorar la enseanza ya aprendizaje en habilidades y
destrezas para el manejo adecuado de las manos y los dedos para adquirir mejor preescritura en los nios/as tales como: trazar rayas, lneas, curvas, dibujo, letras y
nmeros.
Al finalizar este trabajo hemos establecido la gua didctica del desarrollo de la
motricidad fina con los docentes de educacin inicial de los nios/as de la Comunidad.

41

RECOMENDACIONES

Este trabajo de investigacin nos permite esquematizar las siguientes recomendaciones.

Los docentes de educacin Inicial debemos mejorar la utilizacin de las tcnicas grafo
plsticas apropiadas para alcanzar xito el desarrollo de la motricidad fina en los
nios/as.
Les recomendamos a los docentes parvularios que se dediquen a fortalecer el manejo
adecuado en las actividades del desarrollo de la motricidad fina.
Se recomienda a los educadores una capacitacin sobre estrategias didcticas e
instrumentos concretos que mejoren su prctica respetando el ritmo y estilo de
aprendizaje de los alumnos/as.
Utilizar tcnicas grafo-plsticas apropiadas para los nios/as de 3 a 5 aos para mejorar
destrezas en las manos y los dedos.
Recomiendo a las madres comunitarias utilizar este trabajo como fuente de orientacin
didctica para su trabajo diario con los nios/as.
Se recomienda utilizar materiales del medio y reciclaje para trabajar con los nios/as de
la educacin inicial.

42

LISTA DE DEFERENCIAS

Choloquinga, L. M. (2012). Encuesta nivel de instrucin. Latacunga: u.p.s.

Comellas, Jess;. (1984). La psicomotricidad preescular. Per: Ceac, pg.43.
es.scribd.com/doc/.../importancia-de-las-Tecnicas-de-Expresion-Grafico. (7 de Abril de 2011).
Recuperado el 5 de Enero de 2013, de es.scribd.com/doc/.../importancia-de-las-Tecnicas-deExpresion-Grafico: latacunga
Hurtado, H. E. (2004). Literatura y Teatro Infantil. Ambato.
Izquierdo, F. (2007). Educacin visual y plstica. barcelona: Gra.IRIF.SL .
la ciudad. (1997). quit: vaca.
Muoz Vinueza, F. (2008). En Estimulacin Infantil (pg. pg 107). Quito: EDP.
Rafael Correa, Gloria vidal,cecilia Freire,Pablo Cevallo. (2010). Iducacin Inicial Mdulo 1. Quito:
DINADEP.
Requena, D. (2009). Didctica de la educacin infantil. Espaa: EDITEX.
Sabade, G. (1989). Plsticas. Espaa: CEAC.S.A.
Waishurd, G. (1997). Expresion Plstica y Creativa . Mxico : Trillas .
www.slideshare.net/inesmartinmasa/tcnica-mixta. (30 de Mayo de 2012). Recuperado el 30 de
Octubre de 2013, de www.slideshare.net/inesmartinmasa/tcnica-mixta: salcedo

43

ANEXO

Tabla N1
Preguntas realizadas a las madres comunitarias sobre las actividades aplicadas en las
tcnicas grafo-plsticas.

Actividades realizadas por las madres comunitarias.

SI

NO

Usted recibi capacitacin acerca de las tcnicas grafo-plsticas.

Identifica correctamente lo que es el rasgado, trozado, arrugado, modelado.

Planifica actividades relacionadas a las tcnicas grafo-plstica.

Cree usted que las tcnicas grafo-plsticas desarrollan la motricidad fina.

Es importante trabajar con los diferentes materiales que son: fungible, medio y

reciclaje. Ud. Utiliza este tipo de materiales?

Tabla N2
Aspectos evaluados en las fichas de observacin a los nios/as.

Aspectos evaluados en las fichas de observacin a los nios/as.

SI

Realizan correctamente actividades de: rasgado, trozado, arrugado, doblado.

Cogen la tijera adecuadamente para cortar el papel respetando los lmites.

Realizan apropiadamente el doblado del papel.

Distribuyen la goma adecuadamente para pegar los trabajos.

Respetan los bordes de los grficos al pintar.

44

NO