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EL MAESTRO -Dos Miradas

Para reflexionar sobre el maestro y sus actuaciones, es necesario ubicarse en una


perspectiva de las tantas posibles, y es que la misma palabra puede tener significado e
implicaciones diferentes de acuerdo al contexto en el que se ubique, para el caso del
presente documento, tratare de abordar la razn de ser del maestro desde dos
perspectivas:
La primera corresponde al Sistema Educativo Colombiano, en lo que respeta a la
educacin preescolar, bsica y media; El Ministerio de Educacin Nacional en nombre del
Estado Colombiano regula y presta el servicio educativo a travs de una tradicional
estructura burocrtica que se ha venido modernizando de acuerdo a los estndares de
certificacin de calidad propios del mundo empresarial y aceptados y aplicados por
gobiernos de corte neoliberal; dentro de la estructura burocrtica

educativa pblica

existen cargos directivos adscritos a dependencias de diferente nivel jerrquico con sus
respectivas funciones pblicas. En este orden Presidente de la Republica, Ministros,
Viceministros, Directores de dependencias del ministerio, Secretarias de Educacin de
ente territorial, subsecretarios, Jefes de Ncleo, Rectores, coordinadores y finalmente
como la ltima pieza del engranaje, aparece los docentes de aula, considerados como
Las personas que desarrollan labores acadmicas directa y personalmente con los
alumnos

de

los

establecimientos

educativos

[].

(MEN,

2002:

Administrativamente los docentes representan un costo econmico, valorado

art.5);
por

indicadores tales como: Nmero de nios atendidos, horas efectivas de clase, resultados
en las pruebas acadmicas externas, adems de que son los que materializan los fines
de la educacin y dems orientaciones de orden superior.
El hecho de que el maestro sea visto como la ltima parte del engranaje llamado sistema
educativo, permite que en muchos

casos no se valore y dimensione el valor de los

maestros y al contrario sean considerados


seala

profesionales de baja categora, como lo

Novoa (1999) los profesores son observados con desconfianza, acusados de

ser profesionales mediocres, y de tener una formacin deficiente [...]Lo riesgoso de esta
subvaloracin de la labor del maestro es que el mismo, la asuma como certera y un
maestro que no cree en s mismo y en sus propias potencialidades difcilmente ayudara a
ser, creer y crecer a sus estudiantes.

La segunda mirada de la funcin del maestro, se abordara desde lo humano, de los seres
que se forman y educan, llamados estudiantes.
Para este anlisis se referencia el artculo Educacin: 19 + 1 razones por la que te
recordaran tus alumnos, en el cual se detallan una serie de cualidades que debe tener
un maestro, entre ellas: La vocacin, dedicacin, proximidad, empata, saber escuchar,
ser resilente, dar ejemplo, ser amable, ser divertido, Ensea aprender, creativo, se
adapta, es coherente, sabe integrar, sabe inspirar, no se rinde, motiva, recuerda y orienta.
Todas las cualidades mencionadas resultan de importancia, para cualquier maestro que
quiera trascender y permanecer

en la memoria de sus estudiantes; ya que para el

estudiante el maestro representa: Luz, sabidura, ejemplo, optimismo, afecto, amor y en


especial para los estudiantes Colombianos, en el cual se encuentra un alto porcentaje de
nios, desplazados, abandonados, abusados, vctimas del conflicto armado, encuentran
en su

maestro a

la nica persona que le puede generar: confianza,

estabilidad,

comprensin, solidaridad y sobre todo respeto por la integridad del ser, al menos un
respeto a la diferencia en el espacio del saln y de la escuela entre los iguales. Nuestras
relaciones con los alumnos es el de la permanente disposicin en favor de la justicia, de la
libertad, del derecho a ser. Nuestra entrega a la defensa de los ms dbiles sometidos a
la explotacin por los dems (Freire, 2010: 99). En este contexto el maestro y la escuela
se convierten a veces en el nico territorio seguro y justo.
La realidad social del pas exige que el maestro conozca el contexto en el que educa, la
historia de vida del educando, su realidad, sus sueos, sus miedos, su verdad, sera muy
difcil educar a quien no se conoce, Nuestras relaciones con los educandos, a la vez que
nos exigen respeto hacia ellos, nos imponen igualmente el conocimiento de las
condiciones concretas de su contexto, que los afectan. Si no conocemos el contexto de
los estudiantes difcilmente entendemos su forma de pensar y lo que saben (Freire, 2010:
99).
Otra cualidad a significar es la Coherencia y su directa relacin con el Ejemplo-, ya que
no hay nada ms poderoso que el ejemplo de un padre o un maestro, y la coherencia
entre la palabra y la accin, de hecho en los primeros aos de vida, el nio aprende
imitando las actuaciones

de los adultos, despus a medida que va creciendo va

asociando la accin con la palabra y elabora el significado, la palabra solo adquiere valor
cuando se ratifica en la accin.

Freire (2010: 98), afirma lo siguiente:


Entre el testimonio de decir y hacer el ms fuerte es el de hacer, porque tiene o puede
tener efectos inmediatos. Sin Embargo, lo peor para la formacin del educando es que
frente a la contradiccin entre hacer y decir tiende a no creer lo que la educadora dice El
maestro debe ser coherente entre su discurso y su prctica, de tal manera que logre
generar credibilidad en sus estudiantes; Ya que creer en el maestro, es condicin
imprescindible para disponerse hacia el aprendizaje.

Vale la pena hacer referencia especial a la Credibilidad, no del estudiante hacia el


maestro, si no del maestro hacia el estudiante; Esta cualidad est fuertemente amarrada a
la motivacin; y es que cuando el maestro cree sinceramente en el estudiante, lo motiva
y compromete a dar lo mejor de s. Para ampliar esta idea relatare una experiencia propia
dentro de la escuela.
Era una Rectora recin llegada, llevaba apenas dos semanas en la Institucin y un da en
horario no escolar llego un joven desconocido para m, lo salude y le pregunte qu en que
poda colaborarle, me dijo que se quera retirar del colegio porque jugaba futboll
profesional, le pregunte el nombre del equipo y me di cuenta que jugaba para mi equipo
preferido fue tanta mi emocin que no lo deje terminar de hablar y le ped un autgrafo,
lo invite a quedarse en mi colegio que sera un orgullo contar a todos ,que all estudiaba
una persona tan importante para el mundo deportivo Unas semanas despus el
coordinador del colegio en compaa de otros docentes me abordaron y me dijeron que
haba hablado con el estudiante, ya que durante toda su vida escolar haba sido un
problema disciplinario y acadmico y de repente se vea serio, cumplidor, lder y que
cuando le preguntaron el motivo del cambio dijo [La rectora cree en m, no le puedo
quedar mal], ya casi un ao desde esa conversacin y el estudiante solo asiste a
coordinacin o rectora a rendir informes de un club de futbol que lidera, en el cual entrena
50 nios y jvenes de la Institucin.

Con el anterior relato, quiero significar que a pesar de las cortas edades de los nios y
jvenes, sus historias de vida ya son duras y no de gratis son personas temerosos,
tmidas, desconfiados de sus propios talentos y capacidades, que en la mayora de casos
solo falta la palabra sincera y admiracin de un maestro, para que las cosas sean
diferentes, para que sus comportamientos sean diferentes, para que sus vidas sean
diferentes.
Y por ltimo y no menos importante quiero mencionar, una actitud que es necesaria para
la prctica pedaggica, y tiene que ver con que el maestro asuma una posicin abierta
frente a su labor docente, que es superior a la planeacin, y a dictar clase, o ensear, y
tiene que ver con el pensar que cada ser humano llamado estudiantes, hace posible la
existencia de un maestro, que debe Ensear aprender; Es que ensear no existe sin
el aprender, y con esto quiero decir ms que lo que dira si dijese que el acto de ensear
exige la existencia de quien ensea y quien aprende (Freire, 2010:45).

El maestro solo trasciende si conoce a sus estudiantes, valora sus talentos, respeta sus
diferencias

y motiva

al estudiante hacia el logro de la propuesta de enseanza

aprendiza.
Diana Mirelly Trivio

Bibliografa.
Freire. P. (2010). Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI.
Martnez. A. (2004). De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Dos modos de
modernizacin en amrica latina . Espaa: Artrpodos.
Ministerio de Educacin Nacional (2002). Decreto 1278: Por el cual se expide el estatuto
de profesionalizacin Docente. Colombia.

Ministerio de Educacin Nacional (2009). Gua N 33: Organizacin del sistema


Educativo. Conceptos generales de la educacin Preescolar, bsica y media. Colombia.

Santiago. (2013) Educacin: 19+1 razones por las que te recordarn tus alumnos [En
lnea],

Blog

de

Educacin

Periodo

transitorio).

Disponible

http://justificaturespuesta.com/educacion-191-razones-por-las-que-te-recordaran-tusalumnos/ [consultado el 10 de Septiembre del 2015]

en