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Conceitos de msica: ritmo, melodia e harmonia - aula

O que o aluno poder aprender com esta aula

Formular critrios e parmetros do que possa ser msica.

Perceber a relao entre corpo (a respirao, a pulsao, o caminhar etc.) e o conceito de


ritmo.

Compreender princpios dos conceitos de ritmo, melodia e harmonia por meio de atividades
prticas.

Analisar e debater sobre os conceitos e prticas.


Durao das atividades
2 aulas de 50 minutos (1h40min)
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

Conhecimento musical no formal.

Noes sobre os 'gostos' musicais dos alunos e o que consideram msica ou no.
Estratgias e recursos da aula
Caro(a) professor(a), esta srie de aulas destinada a discutir por meio de experincias
prticas a serem desenvolvidas em sala de aula, os conceitos de msica identificados nos
sensos comuns cotidianos. Sugerimos para aprofundamento da noo de 'sensos comuns' a
leitura do artigo do professor Lus Carlos Lopes (vide link 1 em Recursos
Complementares).
Ao mapear preconceitos sonoros, buscamos transpor a viso de msica limitada
noo de gosto esttico para uma perspectiva crtica do fenmeno sonoro, que anterior s
categorizaes e aos gneros musicais historicamente estabelecidos. essencial que antes da
aula o professor possa aprofundar a reflexo sobre os seus prprios conceitos do que
considera msica ou no. Neste processo pessoal recomendamos experimentar outros olhares
sobre padres histricos e de sensos comuns para absorver e compreender tambm as
manifestaes musicais difundidas nas mais diversas mdias presentes no cotidiano de seus
alunos.
Como base terica de apoio, sugerimos a leitura do texto do livro O ouvido pensante
de R.Murray Schafer (vide link 2 em Recursos Complementares), especialmente as pginas
25 a 36 e 119 a 124. Este material constitui uma rica fonte de insights para desdobramentos
posteriores em sala de aula.
Atividade 1 - Ritmo
Rena os alunos em crculos e pea que definam a palavra ritmo. Problematize as
definies e acrescente: Para pensarmos em ritmo, podemos partir do prprio corpo. H
algo rtmico acontecendo neste momento em nossos corpos?" Ao tentar responder esta
pergunta, percebemos que h o ritmo da respirao que acontece involuntariamente e o ritmo

dos batimentos cardacos que seguem uma pulsao constante, mesmo que em andamentos
variados. Ao corrermos, as batidas do corao ficam aceleradas. Ao ficarmos parados, as
batidas tendem a ser mais lentas.
Proponha as seguintes aes para explicar o assunto na prtica:
a) Pea aos alunos que pressionem levemente o prprio pulso (com a palma da mo
virada para cima) com os dedos indicador e mdio e que sintam os seus batimentos
cardacos.
b) Proponha aos alunos que, em duplas, sintam o batimento cardaco uns dos outros.
c) Agora, afaste as carteiras cuidadosamente com a ajuda dos alunos e crie um espao
vazio pelo qual se possa caminhar. Se a turma for muito grande, faa grupos menores. Toque
em algum instrumento de percusso ou objeto da sala (mesa, por exemplo) ou com palmas,
produza um som grave e outro agudo de modo regular. Este ser o pulso. Os alunos devem
caminhar pelo espao seguindo o pulso com os passos. Varie este pulso experimentando
andamentos rpidos e lentos, e observe como os alunos reagem. Crie variaes de sonoridade
e proponha que, a cada mudana de timbre, os alunos alternem entre andar para frente e para
trs. A partir desta experincia, identificamos um conceito bsico de rtmica: pulso constante.
a partir desta base regular que a grande maioria das msicas so construdas. Vale frisar
que chamamos isto de msica mtrica pulsao constante.
Antes ou depois da atividade descrita acima, mostre os Recursos Educacionais sobre
Respirao pulmonar e Corao humano:
Observe a respirao em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?
id=11107
Observe os batimentos cardacos
em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=10110
Atividade 2 - Melodia
Elevador sonoro - Rena o grupo de p e em crculos, e proponha uma investigao
sobre como podemos movimentar a voz. Apresente os conceitos de grave (com os braos
apontando para baixo) e agudo (com os braos apontando para cima). Para exemplificar,
pea aos alunos para imaginar que a nossa voz funciona como um 'elevador' sonoro. Seja o
regente e comece do 'andar trreo' com todos produzindo ao mesmo tempo um som bem
grave (braos apontando para baixo), sem uma altura especfica definida. Ao movimentarmos
os braos continuamente para cima, os alunos devem tentar acompanhar com a voz este
movimento ascendente (do grave para o agudo). Em seguida, o 'elevador' inicia sua descida
com a voz acompanhando novamente o movimento dos braos, agora para baixo (do agudo
para o grave).
Sugerimos as seguintes variaes do exerccio:
1.
2.

3.

Escolher 'regentes' diferentes a cada vez.


Parar em diversos 'andares'. O regente pode parar os braos em diferentes pontos do
movimento de subida ou descida e o grupo deve manter o som na altura em que estiver
cantando.
Dividir o grupo com dois ou mais regentes simultneos.
Este jogo de alturas um exerccio que possibilita a pesquisa de diversos 'contornos
meldicos', a partir do movimento ascendente ou descendente da voz.

Proponha agora uma outra experincia:


a) Pea ao grupo uma sugesto de uma cano ou um trecho musical simples que todos
saibam cantar.
b) Proponha que cantem apenas utilizando como letra a expresso 'hum' com a boca
fechada. Ainda assim identificamos a msica? O que isso que cantamos e que nos permite
identificar a msica mesmo com a boca fechada?
c) Agora, ao invs de suprimir a letra, modifique os 'movimentos da voz' (alturas) de
modo a soar com um desenho meldico diferente do que foi cantado inicialmente. O que
mudou agora? Ainda reconhecemos a msica?
d) Experimente cantar com a turma em outro ritmo. Pea que os alunos proponham
ritmos diferentes. Constate com o grupo que nesta msica que cantaram est presente um
ritmo, mas tambm uma melodia que, quando modificada, j no nos permite reconhecer a
msica original.
Exemplo de msica que pode ser utilizada na atividade: Peixe vivo
http://www.krafta.info/search/Milton-Nascimento-Peixe-Vivo/1/mp3
Atividade 3 - Harmonia
Vamos agora experimentar uma atividade sobre o princpio de sobreposio de alturas,
um aspecto do conceito de harmonia.
Proponha um jogo da seguinte forma:
a) Sugira a cada aluno que escolha um som vocal que possa sustentar. Com um sinal de
regncia, faa com que todos produzam o seu som ao mesmo tempo e percebam o efeito.
Certamente soar algo um tanto catico, nada parecido com o que tradicionalmente
considerado msica. Pergunte aos alunos se estes sons produzidos simultaneamente poderiam
compor a trilha sonora de algum filme. De que cena poderia ser? E sendo esta uma trilha
sonora poderia ser considerada msica?
b) Divida a turma em grupos de 4 a 6 alunos e pea para escolherem um som vocal que
possam sustentar por algum tempo. Faa com que cada grupo ensaie o seu som e memorize a
altura escolhida. Em seguida, pea que executem simultaneamente os seus sons e ouam o
efeito produzido. Mostre que para manter a continuidade do som, devem respirar quando
necessrio, de preferncia, em momentos diferentes uns dos outros, retomando o som inicial
a cada respirao. Pode-se desligar um grupo, aumentar o volume, propor um ritmo,
utilizando os sinais de regncia. Convide alunos de cada grupo para reger. O aluno-regente
pode propor modificaes nas alturas dos sons dos grupos de modo a obter diferentes
resultados harmnicos.
Atividade 4 - Resultado Musical e Debate
Aps a realizao das atividades e a partir das performances e instigaes, promova um
debate com a turma considerando algumas questes:
1.

Que relaes possveis podemos estabelecer entre ritmo e movimentos do corpo humano?

2.

Os princpios de contorno meldico podem ser identificados no cotidiano na voz falada?

3.

Para algo ser msica precisa necessariamente ter melodia, ritmo e harmonia ao mesmo
tempo?

4.

Precisamos de instrumentos musicais para compreender os conceitos de melodia, ritmo e


harmonia ou podemos utilizar o corpo e a voz? De que formas?
Obs.: Para maiores informaes sobre os conceitos de ritmo, melodia e harmonia, veja
os links 3, 4 e 5 em Recursos Complementares.
Recursos Complementares
Link 1 - Artigo: A espiral da opinio comum: a televiso aberta do Brasil, argumentos e
culturas - Lus Carlos Lopes
http://www.cartamaior.com.br/templates/colunaMostrar.cfm?coluna_id=3071
Link 2 - O Ouvido Pensante - R.Murray Schafer
http://books.google.com.br/books?
id=uTGJ2ysBr6MC&pg=PA79&lpg=PA79&dq=R.Murray+Schafer+download+o+ouvi
do+pensante&source=bl&ots=rNs0Uq6xM&sig=7iTVon1oQMa5xQFW35YiI1MNTbM&hl=ptBR&ei=uvXhS4rBBMqnuAfjuqkK&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=9&ved=
0CC0Q6AEwCA#v=onepage&q&f=false
Link 3 - Leia sobre Ritmo:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ritmo
Link 4 - Leia sobre Melodia:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Melodia
Link 5 - Leia sobre Harmonia:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Harmonia
Avaliao
Ao final da atividade os alunos devem ser capazes de flexibilizar seu conceito de
msica. Avalie:

1.

Como foi a participao dos alunos no debate? Os alunos se envolveram na discusso com
argumentaes adequadas ao assunto? Contriburam para o enriquecimento do debate?

2.

Fizeram a analogia adequada entre os movimentos corporais (a respirao, a pulsao, o


caminhar etc.) e o conceito de ritmo em msica na Atividade 1?

3.

Modificaram o material meldico apresentado na Atividade 2 demonstrando ter


compreendido o conceito de melodia?

4.

Experimentaram o conceito de harmonia atravs de sobreposies vocais? A atividade foi


motivadora? Fizeram sugestes na prtica da regncia?
Conceitos de musica: esttica e senso comum- aula 1
Dados da Aula
O que o aluno poder aprender com esta aula
Formular critrios e parmetros do que possa ser msica.
Distinguir o conceito de msica da noo de gosto esttico de sensos comuns.

Desenvolver uma pesquisa sonora com percusso corporal e ser capaz de elaborar uma
composio.
Ensaiar e apresentar sua prpria composio.
Durao das atividades
Duas aulas de 50 minutos (1h40min)
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Conhecimento musical no formal.
Noes sobre os gostos musicais dos alunos e o que consideram msica ou no.
Estratgias e recursos da aula
Caro(a) professor(a), esta srie de aulas destinada a discutir por meio de experincias
prticas a serem desenvolvidas em sala de aula, os conceitos de msica identificados nos sensos
comuns cotidianos. Sugerimos para aprofundamento da noo de 'sensos comuns' a leitura do
artigo do professor Lus Carlos Lopes (vide link 1 em Recursos Complementares).
Ao mapear preconceitos sonoros, buscamos transpor a viso de msica limitada noo
de gosto esttico para uma perspectiva crtica do fenmeno sonoro, que anterior s
categorizaes e aos gneros musicais historicamente estabelecidos. essencial que antes da
aula o professor possa aprofundar a reflexo sobre os seus prprios conceitos do que considera
msica ou no. Neste processo pessoal recomendamos experimentar outros olhares sobre
padres histricos e de sensos comuns para absorver e compreender tambm as manifestaes
musicais difundidas nas mais diversas mdias presentes no cotidiano de seus alunos.
Como base terica de apoio, sugerimos a leitura do texto do livro O ouvido pensante de
R.Murray Schafer (vide link 2 em Recursos Complementares), especialmente as pginas 25 a 36
e 119 a 124. Este material constitui uma rica fonte de insights para desdobramentos posteriores
em sala de aula.
Atividade 1
Elabore junto com seus alunos uma lista de tipos de msica de que gostam e de que no
gostam. No h problema que o mesmo tipo de msica esteja nas duas categorias. Caso a turma
seja muito numerosa, divida-a em pequenos grupos de trabalho e pea que cada um elabore suas
listas e depois analisem em conjunto. importante que os alunos sintam-se vontade para
expressar suas opinies sem restries de qualquer espcie, ressaltando o respeito pela
diversidade de opinies que possam surgir. A lista deve ser anotada em um quadro ou caderno
para anlise.
Em seguida, anote as definies que os alunos tm para msica. A pergunta : "o que
msica?". Anote quantas definies forem imaginadas pelo grupo e suficientes para iniciar a
discusso. Analisando os gneros preferidos ou rejeitados pelos estudantes, percebe-se que
muitos estilos possivelmente estaro nas duas categorias. O que explicaria isso? Ao longo das
experincias em sala de aula, observam-se algumas das definies recorrentes identificadas

pelos alunos: msica bonita, msica feia, som bom, som esquisito, muito lenta, muito
rpida, msica chata, msica 'legal' etc. O objetivo conduzir os estudantes inicialmente a
questionar estes critrios.
Algumas perguntas que podem ser feitas: O que um som bonito, um som feio, agradvel
ou no? De onde se originam estas noes? O que faz com que gostemos de um ou outro estilo
musical relaciona-se apenas com o som ou tambm com fatores como moda, atitude, forma de
pensar? O que essencial para que algo seja considerado msica? Qual a utilidade da msica?
Um som necessariamente faz parte de um estilo? Neste momento o propsito incitar dvidas
sobre ideias que previamente concebiam como naturais ou verdades absolutas. As perguntas
podem ser ampliadas pelo professor e pelos prprios alunos e gerar outras. O importante que
tentem esboar possveis respostas e que busquem exemplos em situaes sonoras cotidianas
para testar cada afirmao.
Exiba os vdeos do grupo brasileiro de percusso corporal Barbatuques para provocao e
desdobramento da discusso:
Barbatuques - Carcar - http://www.youtube.com/watch?v=FZy_rsgKcLY&feature=related
Barbatuques - Barbapapas groove - http://www.youtube.com/watch?v=0Q4aj_te-dw
Barbatuques um grupo de So Paulo criado por Fernando Barba a partir da pesquisa de
sons corporais. O grupo, que atua desde 1995, possui um ncleo pedaggico que circula por
diversas regies do Brasil e do exterior. O objetivo central da pesquisa perceber como, de forma
ldica e criativa, os sons corporais podem ser aproveitados na criao musical. (vide link 4 em
Recursos Complementares)
Discuta as impresses sobre os vdeos. Pergunte: J haviam pensado em fazer msica
desta maneira? Como possvel produzir tantos sons ao mesmo tempo? O que vocs ouviram foi
msica? Por qu? Para executar as msicas os artistas precisaram de uma preparao? Que tipo
de preparao imaginam que seja necessria para um espetculo como este? Direcione a
discusso para que percebam claramente o aspecto da organizao e intencionalidade musical
no trabalho dos Barbatuques.
Obs.:
1.

Recomendamos a busca de solues criativas no enriquecimento da atividade aplicada a cada


contexto especfico por parte de professores e alunos. Pesquise como relacionar a proposta s
demandas trazidas por seus alunos.

2.

Indicamos a aula "Msica - Uma proposta de Aula Introdutria no contexto da EJA (aula 1)" caso
queira outros materiais para a discusso sobre "o que msica?" (vide link 3 em Recursos
Complementares).

Atividade 2
Proponha aos alunos que faam uma pesquisa inicial dos sons corporais. Para exemplificar,
recomendamos uma breve dinmica com o intuito de munir os alunos de alguns recursos bsicos
da percusso corporal (vide links 5 e 6 em Recursos Complementares):

a) explore com os alunos os sons de palmas (em forma de concha, estrela, costas da mo,
ponta dos dedos).
b) pesquise sons feitos com a mo percutindo a boca e/ou direcionando o ar das palmas
para o interior da boca.
c) experimente sons de estalos, mos percutindo o peito, sons dos ps batendo no cho, os
sons dos diferentes calados no cho, sons das mos associados a materiais diversos da sala:
paredes, mesas, quadro etc.
d) explore diferentes sons vocais, formatos de bocas, sons corporais simultneos.
e) pea aos alunos que inventem novos sons a partir destes exemplos apresentados.
Em cada situao podemos identificar vrios sons diferentes. Oriente os alunos a listar os
sons encontrados organizando-os por tipos: graves, agudos, contnuos, curtos, fracos, fortes,
rpidos, lentos.
Sugerimos duas sequncias rtmicas a serem aplicadas de acordo com o nvel de habilidade
tcnica do grupo. Para efeito prtico de realizao da sequncia, ordenaremos a escrita pelo
movimento corporal exigido.
Sequncia 1 - peito, estalo (com uma ou duas mos), palma, estalo (com uma ou duas
mos).
Ritmo: Considerando um compasso binrio simples, unidade de tempo equivalente
semnima, a sequncia 1 corresponde a 4 colcheias.
Sequncia 2 - peito, estalo (mo esquerda), palma, peito, estalo (mo esquerda), peito,
palma.
Ritmo: Considerando um compasso quaternrio simples, unidade de tempo equivalente
semnima, a sequncia 2 corresponde a 6 colcheias nos trs primeiros tempos e 1 semnima no
quarto tempo.
Obs.: Caso os alunos no consigam realizar o som de estalo, substitua por outro som, por
exemplo: 'shh' com a voz.

Atividade 3
A partir da pesquisa realizada pelos alunos, estimule-os a selecionar, entre os sons listados,
os que sero utilizados para uma composio musical. o momento em que estes sons sero
organizados com intencionalidade musical pelos grupos. Incentive-os a elaborar suas prprias

sequncias e combinaes de sons. Estabelea um tempo para que possam discutir formas de
trabalhar este material considerando que devam:
1.

experimentar as solues propostas por cada membro do grupo;

2.

tomar decises em conjunto sobre que ideia utilizar;

3.

definir papis, ou seja, quem tocar o que e de que forma;

4.

ensaiar a composio.
Atividade 4
Pea aos grupos que apresentem as suas composies e, em seguida, estabelea um
debate final com a turma sobre os conceitos de msica levantados anteriormente e as novas
concepes agora possveis aps a experincia. Desta maneira, os alunos iro identificar na
prtica duas importantes noes para um conceito de msica
crtico:intencionalidade na organizao de sons. Estimule os grupos a autoavaliarem seu
trabalho e a turma a contribuir com sugestes aps cada apresentao. Acrescente seus
comentrios. Instigue os alunos a perceberem a possibilidade de diferentes vises sobre o
mesmo assunto.
Recursos da aula

Aparelho de DVD e TV.


Recursos Complementares
Link 1 - Artigo: A espiral da opinio comum: a televiso aberta do Brasil, argumentos e
culturas - Lus Carlos Lopes:http://www.cartamaior.com.br/templates/colunaMostrar.cfm?
coluna_id=3071
Link 2 - O ouvido pensante - R.Murray Schafer http://books.google.com.br/books?
id=uTGJ2ysBr6MC&pg=PA79&lpg=PA79&dq=R.Murray+Schafer+download+o+ouvido+pensante&
source=bl&ots=r-Ns0Uq6xM&sig=7iTVon1oQMa5xQFW35YiI1MNTbM&hl=ptBR&ei=uvXhS4rBBMqnuAfjuqkK&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=9&ved=0CC0Q6AEw
CA#v=onepage&q&f=false
Link 3 - Uma proposta de Aula Introdutria no contexto da EJA (aula
1): http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=7675
Link 4 - Site Barbatuques - http://www.barbatuques.com.br
Link 5 - Barbatuques - percusso corporal - combinaes sonoras
- http://www.youtube.com/watch?v=R_gxYPZgcrk&feature=related
Link 6 - Barbatuques - meu instrumento "Percusso corporal" - http://www.youtube.com/watch?
v=i-EPUPpUJNo&feature=player_embedded#!
Avaliao

Ao final da atividade os alunos devem ser capazes de flexibilizar seu conceito de msica.
Avalie:
1. Como foi a participao dos alunos no debate? Os alunos se envolveram na discusso
com argumentaes adequadas ao assunto? Contriburam para o enriquecimento do debate?
2. A pesquisa sonora dos sons corporais para a composio foi bem aproveitada?
3. As composies musicais tinham uma estrutura que demonstrava
intencionalidade na organizao dos sons?
4. Os alunos conseguiram discutir em conjunto a composio e tomar decises em grupo?
5. Ensaiaram e apresentaram com desenvoltura as composies?

Conceitos da musica: cultura e significado aula 4

Dados da Aula

O que o aluno poder aprender com esta aula

Formular critrios e parmetros do que possa ser msica.

Compreender as influncias do meio social e cultural na construo dos significados em msica.

Identificar caractersticas culturais de sua escola e/ou comunidade.

Organizar uma composio musical.


Durao das atividades
2 aulas de 50 minutos (1h40min)
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

Conhecimento musical no formal.

Noes sobre os 'gostos' musicais dos alunos e o que consideram msica ou no.
Estratgias e recursos da aula
Caro(a) professor(a), esta srie de aulas destinada a discutir por meio de experincias
prticas a serem desenvolvidas em sala de aula, os conceitos de msica identificados nos sensos
comuns cotidianos. Sugerimos para aprofundamento da noo de 'sensos comuns' a leitura do
artigo do professor Lus Carlos Lopes (vide link 1 em Recursos Complementares).
Ao mapear preconceitos sonoros, buscamos transpor a viso de msica limitada noo
de gosto esttico para uma perspectiva crtica do fenmeno sonoro, que anterior s
categorizaes e aos gneros musicais historicamente estabelecidos. essencial que antes da
aula o professor possa aprofundar a reflexo sobre os seus prprios conceitos do que considera

msica ou no. Neste processo pessoal recomendamos experimentar outros olhares sobre
padres histricos e de sensos comuns para absorver e compreender tambm as manifestaes
musicais difundidas nas mais diversas mdias presentes no cotidiano de seus alunos.
Como base terica de apoio, sugerimos a leitura do texto do livro O ouvido pensante de
R.Murray Schafer (vide link 2 em Recursos Complementares), especialmente as pginas 25 a 36
e 119 a 124. Este material constitui uma rica fonte de insights para desdobramentos posteriores
em sala de aula.
Atividade 1
Professor, para a discusso com os alunos pea que deem exemplos de estilos de msica
ouvidos em suas comunidades ou na escola.
Proponha algumas perguntas problematizadoras:
1) O que nos leva a se identificar com determinada msica? Ser o ritmo, o texto da letra,
a forma de cantar, a dana, o modo de vestir?
2) Estes elementos reunidos fazem parte de uma cultura em comum, ou seja, so
identificveis em determinados grupos e caracterizam uma identidade coletiva?
3)

Como a msica pode expressar as caractersticas de um determinado grupo social?

A partir das respostas dadas, debata as diversas opinies. Provoque os alunos para que
construam argumentos que possam justificar seus pontos de vista.
Para situar esta discusso com exemplos prticos, pea aos alunos que se organizem em
grupos de 4 a 6 integrantes e listem caractersticas culturais observadas em suas comunidades e
no espao da escola.
Atividade 2
a) Oriente os alunos para que elaborem uma pequena composio selecionando como
temtica os aspectos descritos de sua escola ou comunidade. Estes elementos devem formar um
banco de palavras que podem ser conectadas em frases que sero depois musicadas. Segue
um exemplo possvel de banco de palavras:

Praa

campo de futebol

funk

pipa

rvore

histria

feira

feijo com arroz

biblioteca

Este banco pode ser ampliado de acordo com a criatividade e a observao dos alunos.
Estimule os grupos a pesquisarem histrias sobre seus lugares de origem, a descobrir aspectos
que possam ser valorizados e ressignificados. Pergunte:
1.

A msica pode ser uma maneira de contar histrias de um lugar?

2.

De denunciar problemas?

3.

De fazer crticas construtivas?

4.

Uma msica pode valorizar o que uma comunidade tem de bom?


Faa desta tarefa um trabalho de resgate da autoestima e aposte na inventividade de seus
alunos para transformar estas palavras em msica.
b) Proponha agora que os alunos conectem as palavras criando frases. Por exemplo:
A praa tem muitas histrias,
tem feira, pipa e futebol.
Comemos feijo com arroz,
de noite danamos o funk.
Perceba que nesta pequena estrofe algumas estruturas foram modificadas. Por exemplo: de
'campo de futebol' usou-se apenas a palavra futebol. As palavras conectivas so livres. A
estratgia do banco de palavras estimular e oferecer parmetros para a criao. Desta maneira,
mais fcil quebrar a inibio e aflorar a criatividade dos alunos. Vale frisar que apenas uma
das formas possveis testadas na prtica. O professor com seus alunos pode e deve criar novas
solues a partir desta.
c) D um tempo para a elaborao das composies. Estimule os alunos a experimentarem
algumas formas diferentes de cantar o mesmo trecho antes de fazerem suas escolhas. Comece a
se relacionar com o texto, falando em voz alta, e percebendo as possibilidades sonoras e rtmicas
das palavras.
Instigao: Uma fala organizada de forma intencional tambm msica?
Oua com os alunos o exemplo:
Cano "Falta de sorte" - Comadre Fulozinha: http://www.myspace.com/comadrefulozinha
Atividade 3
Organize este momento para que os alunos apresentem suas composies. importante
que respeitem o momento de cada grupo e que possam se ouvir atentamente. Aps as
apresentaes, incentive que cada aluno d sua opinio e tambm receba os comentrios dos
colegas, exercitando tanto a fala quanto a escuta crtica.

Se possvel, grave as apresentaes para que possam recorrer s execues sonoras do


material musical criado ao longo da discusso.
Se achar necessrio, oriente o debate com perguntas:
1.

As msicas compostas diferem das ouvidas no rdio ou na televiso? Em que aspectos?

2.

Constituem uma expresso significativa no espao da escola ou da comunidade?

3.

Podem ser associadas a um gnero ou a uma dana?

4.

O que poderia ser acrescentado s performances para um maior impacto na apresentao? Isto
demandaria um tempo de preparao? Ensaios?
Obs.: Para maiores informaes sobre msica, recepo, gosto e identidade, veja os links 3, 4 e
5.
Recursos Complementares
Link 1 - Artigo: A espiral da opinio comum: a televiso aberta do Brasil, argumentos e
culturas - Lus Carlos Lopes
http://www.cartamaior.com.br/templates/colunaMostrar.cfm?coluna_id=3071
Link 2 - O ouvido pensante - R.Murray Schafer
http://books.google.com.br/books?
id=uTGJ2ysBr6MC&pg=PA79&lpg=PA79&dq=R.Murray+Schafer+download+o+ouvido+pensante&
source=bl&ots=r-Ns0Uq6xM&sig=7iTVon1oQMa5xQFW35YiI1MNTbM&hl=ptBR&ei=uvXhS4rBBMqnuAfjuqkK&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=9&ved=0CC0Q6AEw
CA#v=onepage&q&f=false
Sobre "Msica - Recepo, gosto e identidade"
Link 3 - http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9133
Link 4 - http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9436
Link 5 - http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9479
Avaliao
Ao final da atividade os alunos devem ser capazes de ampliar seus conceitos de msica. Avalie:

1.

Como foi a participao dos alunos no debate? Os alunos se envolveram na discusso com
argumentaes coerentes com o assunto?

2.

Os alunos compreenderam as influncias do meio social e cultural na construo dos


significados em msica?

3.

Conseguem identificar caractersticas culturais de suas comunidades e escola?

4.

As composies musicais tinham uma estrutura que demonstrava intencionalidade musical


na organizao de sons?

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