Capacidad de ampliar fronteras de saber y de innovar en

tecnologias de informacion
Maringela Petrizzo
CUHELAV
Activismo pro conocimiento libre
Jornadas de socializacin de la CONATI - Marzo - 2015

Ampliar fronteras del saber

Airmar que el saber tiene fronteras, constituye un intento por conigurarlo

como espacio dotado de condiciones propias de los territorios tal y como los
conocemos: dimensiones conocidas, conines establecidos y articulacin sabida
del territorio con los elementos que lo conforman.
Sin embargo, siguiendo a Otto Maduro (2004), tal parece que el saber, en tanto
que conocimiento, deviene mucho ms de una conluencia iterativa de diversos
elementos que por un designio lineal del curso de las cosas.
Nos dice el autor, que uno de los elementos centrales de la coniguracin del
conocimiento es la experiencia, y en torno a sta, deine varios elementos que,
desde una infancia muy temprana la coniguran: alegras y diicultades,
aceptacin y rechazo, normas sociales, lo sabido y lo conocido, la certeza, el
poder, la frustracin, la contradiccin y la incoherencia los cuales, desde sus
zonas de impacto articulan en el devenir individual y social, aquello que el
individuo o el colectivo terminan identiicando como que conoce o sabe
desde la realidad.
Siguiendo al autor, mapeamos la realidad en funcin de lo que valoramos que es
bueno o malo, de all que busquemos vecindad con cosas que nos impactan de
modo positivo y lejana de aquello que identiicamos como daino.
Pero, si as ocurre con la visin de la realidad que nos otorga la experiencia, no
ocurre acaso tambin con el saber?
Pienso que si, y por ello, estoy convencida de que frente a la airmacin de que
los lmites de lo que sabemos no son suicientes, que deben ser ampliados, me
resulta intrigante conocer cmo aceptamos que lo que vemos como lmites de lo

sabido son, en realidad, su ltima frontera, y no su frontera ms prxima a

nuestra mirada.
De modo que, me permito proponer, que nos interroguemos sobre el objetivo del
saber. Con ello, en realidad, estoy exponiendo ante los presentes, una de mis ms
radicales conversaciones internas: hay un objetivo en el saber o saber es, en si
mismo, un objetivo deseable?
Me gustara, sin embargo, conducir an ms el ejercicio propuesto, y otorgarle
un dominio a la pregunta: propongo que nos preguntemos sobre si existe un
propsito en saber de Tecnologas de la Informacin o si, por el contrario, saber
de Tecnologas de la Informacin es, en si mismo un propsito.
Y, visto que es un ejercicio que ocurre en este espacio, el de la esperanza y los
anhelos por que las cosas que hay que hacer por el pas y con ste se hagan bien,
me gustara que ese dominio que constituyen las Tecnologas de Informacin, lo
reinventramos a su genuina condicin de libre y lo mirramos desde la atalaya
de una institucin pblica.

El saber sobre el desarrollo de TIL o la pertinencia de lo que se aplica de

TIL desde las instituciones .

Si continuamos la secuencia presentada por Otto Maduro (2004), debemos

airmar que sabemos de aquello que la experiencia nos ha revelado.
Me gustara hacer un inciso en este punto para evidenciar que creo en procesos
de aprendizaje que no son exclusivos de personas, sino que pueden ser
compartidos tambin por las instituciones con la cuales stas se encuentran
vincuados/-as.
As, es bueno acotar que las instituciones tienen una suerte de modo de ser, y
hasta de humor que les es propio y que condiciona el modo en que lo que
llamamos saber institucional es mostrado, interiorizado, asimilado y
evidenciado en comportamiento por parte del nuevo personal. Esta idea no es
ma. Ikujiru Nonaka y Hirotaka Takeuchi, vienen hablando de esto desde hace
tiempo, en el campo de la teora de las organizaciones.
A lo que ocurre institucionalmente en ese proceso de evidencia, interiorizacin,
asiilacin y socializacin del saber o conocimiento institucional, es lo que ellos
llamaron SECI, y la interaccin de esos procesos, genera un espacio llamado
Ba y que no es ms que un entorno de aprendizaje (institucional) que se
favorece por instrumentos como el dilogo, sistematizacin y organizacin del

saber que ocurre al interior de una organizacin.

Entonces, debo decir que las instituciones aprenden, y segn como aprenden,
ensean a todos los elementos con los cuales interactan en su ejecucin o
hechura de polticas pblicas, por ejemplo, pero tambin en el ejercicio de su
propio quehacer institucional.
Referidos al dominio que antes hemos descrito, las TIL, y desde las instituciones,
dir que el Ba generado por el proceso SECI, apunta con acierto a comprender
las instituciones como espacios de aprendizaje, y tambin sirve para aplicar lo
que, en colectivo y desde el colectivo, han experimentado con TIL.
Institucionalmente, el impulso para el desarrollo de TIL pertinentes para la
accin social organizada (a travs de consejos y corredores comunales, por
ejemplo), supone una idea clara sobre la necesidad de cultivo de la tecnologa, el
conocimiento y los procesos generadores que los sustentan, a ambos, como
bienes comunes a todos los ciudadanos y las ciudadanas del pas.
Esta visin de cultivo entra en franca contradiccin con cualquier otro modelo de
diseo, produccin o adopcin de tecnologas que suponga un escenario distinto
al de la libertad, la transparencia y la inclusin.
Cuando airmo que las TIL son un bien comn, las estoy equiparando en valor de
uso social al agua, el aire, las semillas o la tierra. La teora de los comunes, de la
que nos hablaron en la Tragedia de los Comunes primero y luego Elinor Ostrom 1,
nos rene en torno a la idea de que hay algunos bienes tangibles o no, que son
indispensables en cualquier sociedad para poder desplegarse en su justa
dimensin. Decir que las TIL son bien comn, supone asumir que, comprendido
el uso actual dado a las TIL para diseminar, remezclar, reproducir y divulgar el
conocimiento y los saberes, stas son indispensables y, por tanto, merecedoras
de cuidado, cultivo y proteccin.
Y parece que no estamos lejos, cuando desde el activismo por el conocimiento
libre, airmamos que el saber (en sus distintas manifestaciones culturales y/o
socioproductivas) o internet tienen o debieran tener, la condicin de un derecho
humano.
Las instituciones, desde el dominio de las TIL deben, por tanto, apuntar a
cultivar una conciencia colectiva sobre la condicin de bien comn de las TIL. Y
tambin deben ayudar en la tarea de pensar cmo inducir y formar esta
conciencia colectiva.

Mujer, y premio nbel de la economa por su propuesta de la teora de los comunes.

Entonces, Qu quitamos y qu ponemos al quehacer institucional?

Quizs uno de los primeros elementos que debemos cuestionarnos desde las
instituciones es, precisamente, el rol de stas en el proceso de cambio de
prcticas que no les permiten apropiarse en su interior, de una cultura de cuido y
el cultivo en torno a las TIL. Superadas stas por la via del aprendizaje
institucional en el despliegue de nuevas experiencias, es posible que una
institucin comience colectivamente a comprender qu hacer para generar
procesos similares en colectivos sociales.
En el contexto de esta propuesta, el trmino 'Tecnologas Libres', por ejemplo,
encierra un signiicado heredado de la ilosofa del software libre, y se utiliza
para identiicar a todos aquellos productos tecnolgicos sobre los cuales todas
las personas puedan tener acceso a travs de su documentacin y de sus
especiicaciones, lo cual permitira proponer e implementar mejoras y
modiicaciones que expandan y amplen sus usos para la apropiacin social y la
soberana tecnolgica.
Por su parte, la nocin de conocimiento libre, encierra una discusin de mayor
abstraccin, pues no hace referencia de modo exclusivo a la aplicacin de las
cuatro libertades sobre ste al no ser un producto, y tampoco se reiere a un
producto tangible. As, el conocimiento es un bien comn, con un carcter
genuino de libertad,
pero que se encuentra secuestrado y socialmente
enajenado por intereses particulares, econmicos generalmente, de orden local,
nacional o incluso mundial.
No es este el espacio para exponer ampliamente el debate en este sentido, pero
si para establecer que sobre el conocimiento no puede operar otra cosa que la
bsqueda de su emancipacin en distintos planos y espacios: desde los procesos
y metodologas de formacin y aprendizaje hasta las instituciones pblicas donde
ocurren acciones y decisiones en ocasiones en franca antagona y contradiccin
con la propuesta del Estado que propugna defensa de saberes propios, bsqueda
de la independencia y soberana tecnolgicas y construccin del hombre y mujer
nuevos.
Tengo la conviccin de que una institucin que se cuestione sobre los propsitos
del saber de las TIL, debe comprender de modo claro (evidenciado en sus
prcticas) la diferencia, dimensiones e impacto de las TIL y sus referentes
conceptuales.
Y tengo el convencimiento de que este legtimo cuestionamiento, lejos de

entorpecr el desempeo institucional, lo habilita como agente transformador de

su entorno, pues en lugar de partir de soluciones prediseadas, se permite
preguntarse sobre su quehacer a la luz de lo que evidencian sus prcticas.
Pero no siempre basta comprender lo anterior para que sto ocurra.
Recientemente cobra mucha ms fuerza entre activistas, la conviccin de que
todas las actividades inanciadas con fondos pblicos provenientes y
administrados por el Estado venezolano, deben contribuir, de modo evidente y
explcito, al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades locales y que estas
capacidades locales deben, de modo explcito, involucrar distintas instancias.
Es por ello que activistas del pas, hemos buscado incidir en una propuesta de
Ley de Acceso Abierto y Difusin Libre del Conocimiento, buscando construir
entre muchos lo que nos impacta a todos/-as. Esto habla de una concepcin del
conocimiento que invoca al cuido, fomento y proteccin. Pero habla, adems, de
la construccin de una idea fuerza en torno al conocimiento que lo hace
instrumento de la emancipacin social a travs de su liberacin y su
enarbolacin como bien comn y, por tanto de todos y todas.

De las prcticas
El desarrollo endgeno pasa por la identiicacin de vocaciones, potencialidades
y capacidades para la construccin de decisiones locales.
Como proceso, accin y espacio para el quehacer humano, la construccin del
desarrollo no debe asumirse exclusivamente como responsabilidad institucional,
pero tampoco puede pensarse sin intervencin de las instituciones.
Buena parte de las decisiones locale de desarrollo endgeno, involucran
actividades desde las TIL aplicadas al ejercicio de las labores de Estado y
gerenciales de colectivos.
De este modo, el apego de sta a estndares y prcticas de construccin,
divulgacin, e internalizacin libres es lo nico que garantiza que dicha
tecnologa permanezca en la esfera de los bienes comunes. De all que construir
un esquema de trabajo colaborativo en torno a las soluciones tecnolgicas para
el Estado venezolano se convierte ms que en una decisin, en la construccin
del camino hacia el logro de un objetivo estratgico: la soberana e
independencias tecnolgicas, lo cual, en el terreno de actividades de gestin del
Estado, adquiere adems, un cariz tctico.
En parte es en este espacio en el cual el saber sobre tecnologas libres comienza
a tener un propsito.

En el plano en el cual se puede evidenciar desarrollo comunitario de las

Tecnologas de Informacin Libres (TIL) en nuestro pas, concurren por igual
actividades, colectivos, activistas, movimientos e iniciativas empresariales o
altruistas que dan sentido a una serie de tareas que se asumen como propias de
las labores de construccin del paradigma de las TIL, como lo son: divulgacin y
socializacin, organizacin socio-comunitaria, desarrollo de aplicaciones y
herramientas de TIL, socializacin colectiva entre pares y articulacin sociopoltica entre otros.
En los procesos de autogestin se involucran valores ya interiorizados en la
comunidad como la tica, la solidaridad y el compromiso con el activismo. El
principio radical del Software Libre es el trabajo colectivo, altruista y
desinteresado de personas que se renen para cooperar en torno a un in comn,
aportando su experiencia en distintos mbitos. Esto supone un cambio en las
relaciones y en los modos de produccin: Ya no se crean productos para ser
vendidos masivamente en el mercado, para que unos pocos acumulen capital,
sino que un grupo de personas trabaja de forma colectiva para generar
conocimiento que permanece pblico, permitiendo que otras personas puedan
aprender de l y continen mejorndolo. Pero adems, opera un proceso de
progresiva comprensin y apropiacin de los medios de produccin y de las
formas en que la tecnologa se maniiesta en cada producto y aporte del Software
Libre: ya no se asume a las y los usuarios como consumidores pasivos: todos
somos productores y participamos en la construccin del conocimiento desde
Internet12. El pueblo se convierte entonces en prosumidor3
As, la comprensin sobre las tecnologas libres que debe construirse desde las
instituciones, supera lo estrictamente tcnico para conigurarse en una
perspectiva algo ms compleja que busca involucrar y dinamizar otros elementos
del entorno como los procesos de aprendizaje y las prcticas sociales, por
ejemplo.
Si pensamos en el sentido del saber de TIL, cmo podemos evaluar, desde las
instituciones cul es nuestro nivel actual de "saber" en tic?
En TIL uno de los modos de dilucidar si sabemos, cunto sabemos y si
encontramos sentido a lo que sabemos, es construyendo documentacin y
sistematizaciones sobre las experiencias vividas e identiicando los repositorios
de software y documentos y valorando su crecimiento a lo largo del tiempo.
2

Extracto de la Carta Abierta al ex-Ministro Menndez en ocasin de la rendicin de Memoria y Cuenta

ante la Asamblea nacional (texto completo desde aqu
https://libreconocimiento.wordpress.com/2011/02/19/carta-abierta-al-ministro-menendez-en-apoyo-a-ladifusion-del-software-libre/#more-308
Ley Orgnica del poder econmico comunal, Artculo 6, Numeral 16.
http://proyectos.aragua.gob.ve/descargas/Ley_OrganicaSistemaEconomicoComunal.pdf

El establecimiento de repositorios comunes para desarrollo no ocurre por

generacin espontnea ni se mantienen con un crecimiento constante por el
simple deseo de que as ocurra. Del mismo modo, en una sociedad sin narrativa,
la construccin de documentacin en torno a procesos, productos o
articulaciones sociales no es tarea fcil.
La articulacin, generacin y mantenimiento de repositorios, documentacin y
prcticas colaborativas, les conigura como espacios transformadores no slo de
prcticas inherentes la tcnica del desarrollo de aplicaciones, sino tambin un
espacio de desmontaje de patrones de acumulacin propios del capitalismo
cognitivo. Como grmen de ese Ba del que hablamos antes.
De modo que algo que como colectivos de activistas, desarrolladores/-as o
instituciones debemos conocer son las prcticas sociales y organizacionales que
permiten sustentar y garantizar la luida articulacin de componentes tcnicos,
sociales y polticos en el desarrollo de las TIL como potenciallidad, vocacin y
capacidad nacionales.
A modo de cierre: Capacidades, vocaciones y potencialidades: quin fue
primero?
1. El software libre, el hardware libre y el conocimiento libre, contemplan
criterios tcnicos, sociales y educativos entre otros.
2. El saber se construye en mucho con la experiencia. De tal forma, son
hechos positivos la aceptacin y valoracin positiva efectiva hacia los
procesos de entrega al dominio comn de toda la informacin.
3. Institucionalmente debe construirse una clara y pblica visin acerca de
los procesos de formacin y adiestramiento en las reas antes mencionadas
y su orientacin
4. No debe tenerse a la re-visin de prcticas, procesos y resultados. Una
perspectiva pertinente sobre los procesos de prospectiva y observacin
tecnolgica sobre el sector, supone tambin fomentar labores de
investigacin, innovacin y desarrollo y socializarlas de modo tal que se
hagan cotidianas y comunes en los espacios ms triviales del quehacer
social.

An hablando de tecnologas libres, nos enfrentamos a un espacio sociopoltico

que debe conigurar un proceso constante y recursivo para la comprensin, el
conocimiento y la apropiacin sobre los medios de produccin, lo cual debe
suponer, adems la reversin tambin recurrente de los beneicios (educativos,

culturales, alimentarios, sociales y econmicos, por ejemplo) a la sociedad, la

generacin de arraigo entre todos los agentes vinculados y la consideracin,
inclusin y respeto por las capacidades y vocaciones locales y grupales de los
colectivos y la comunidad de software/hardware/conocimiento libre, como
organizaciones de base del poder popular.
Aunque capacidades, vocaciones y potencialidades son claras y visibles en
espacios geogricos o territorios colectivos, tambin existen en entornos
institucionales.
En este sentido, pareciera que el llamado debe dirigirse hacia la orientacin de
las capacidades institucionales, con miras la satisfaccin de necesidades de la
superestructura e infraestructura del Estado y ms especicamente de la
Administracin Pblica Nacional y las necesidades emergentes derivadas de la
creciente y progresiva articulacin del poder popular en torno a labores propias
del cambio de paradigma socioproductivo en el pas.
En este sentido, urge abordar una comprensin integral de las institucions
llamadas a fortalecer y acompaar la generacin de soluciones de TIL en el pas,
que posibilite, entre otras cosas que,
1. Los datos manejados, los resultados producidos, la informacin en suma,
obedezcan a los principios de datos para el gobierno abierto: datos
completos y disponibles, los datos deben estar disponibles a tiempo, de
forma primaria (lo menos agregados posibles), datos accesibles,
procesables a travs de mquinas, no discriminatorios, deben estar
dispuestos en formatos no propietarios, deben estar libres de licencias y,
inalmente, las quejas, observaciones o sugerencias sobre datos,
informacin o procedimientos, deben tener una respuesta.
2. Contribuir a la conformacin de repositorios tiles para la
Interoperabilidad, Gobierno Electrnico, el Software Pblico y para el
sustento de procesos de aprendizaje (en cualquiera de sus formas),
investigacin y desarrollo.
3. Acciones con la transparencia como uno de sus principios rectores, y
satisfacer, adems, la colaboracin y la participacin como tres pilares
clave de este tipo de iniciativas. Esto supone que este trabajo no puede
ocurrir en las dimensiones que se requieren en estos tiempos, a menos que
se articulen con la generacin de dinmicas locales de aprendizaje,
comprensin y construccin local de decisiones.