h) PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

En Andaluca, la orientacin educativa se organiza en tres niveles:

Nivel de aula, representado por la accin tutorial, que corresponde a
todo el profesorado del Instituto y en particular a
la persona
encargada de la tutora de cada grupo.
Nivel de centro, representado en los Institutos por el Departamento
de Orientacin.
Nivel de zona, representado por el Equipo de Orientacin Educativa
(E.O.E.).
Aunque las personas que trabajan en cada uno tienen funciones
especficas, se complementan para procurar conseguir la misma finalidad y
objetivos comunes, que no puede ser otro que la personalizacin de la
educacin, contribuyendo en el alumnado al desarrollo integral.
Dentro de este sistema, el Departamento de Orientacin (D.O.) en
los I.E.S., se configura como rgano de coordinacin docente que aporta
los recursos especializados necesarios para apoyar y complementar la tarea
orientadora que compete a todo el profesorado y de manera ms especfica
a las personas encargadas de la tutora.
Las funciones propias del Departamento son:
Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo
Tcnico de Coordinacin Pedaggica y en colaboracin con los/las
tutores/as, la propuesta de Plan de Orientacin y de Accin Tutorial
(P.O.A.T), y elevarla a dicho Equipo para su discusin y posterior
inclusin en el Proyecto Curricular de Centro.
Elaborar las actividades correspondientes al Departamento
inclusin en el Plan Anual de Centro.

para su

Contribuir al desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, as

como llevar a cabo la evaluacin de las actividades realizadas y
elaborar las correspondientes propuestas de mejora, como parte
integrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las
Plan de orientacin y accin tutorial
-1-

competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia.

Colaborar con los Departamentos didcticos, bajo la colaboracin de
la Jefatura de Estudios, en la prevencin y deteccin temprana de
problemas de aprendizaje, y elaborar la programacin y la realizacin
de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise.
Realizar la evaluacin psicopedaggica.
Participar en la elaboracin del consejo orientador que sobre el
futuro acadmico y profesional del alumnado.
Formular propuestas al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica
sobre los aspectos psicopedaggicos del Proyecto Curricular de
Centro.
Promover la investigacin educativa y proponer actividades de
perfeccionamiento.
Estas funciones se estructuran de forma interrelacionada en tres
grandes reas de intervencin: la accin tutorial. la atencin a la diversidad
y la educacin para el desarrollo personal, vocacional y profesional,
contenidos propios de la programacin.
Presentamos a continuacin la programacin del Departamento de
Orientacin del Instituto de Educacin Secundaria Torreblanca, de la
provincia de Sevilla. Para la exposicin de los aspectos fundamentales de la
misma y siempre teniendo en cuenta lo prescrito en la normativa vigente
(Orden de 27 de Julio de 2006) aunque adaptndolo en la forma con un
criterio de funcionalidad y un carcter prctico, utilizaremos el siguiente
ndice.

NDICE
1.- ANLISIS DEL CONTEXTO

Pags. 5-11

2.- DETECCIN DE NECESIDADES

Pags. 12-18

3- OBJETIVOS

Pags. 19-23

3.1.3.2.3.3.3.4.3.5.3.6.-

Con repecto al centro

Con los profesores
Con los alumnos
Con las familias
Con respecto a las instituciones externas
Respecto al propio Departamento

4- CONTENIDOS

Pag. 24

4.1.- La accin tutorial

4.2.- La atencin a la diversidad
4.3.- La orientacin acadmica y vocacional
5.- ORGANIZACIN Y COORDINACIN INTERNA
Y EXTERNA DEL DEPARTAMENTO

Pags. 25-28

6.- METODOLOGA

Pags. 29-31

6.1.- Aspectos metodolgicos generales

6.2.- Actividades temporalizadas
7.- EVALUACIN
7.1.7.2.7.3.7.4.-

Pags. 32-35

Momentos
Objetos y criterios
Agentes
Tcnicas e instrumentos

8.-ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES

COMPLEMENTARIAS

Pags. 36-37

9.- BIBLIOGRAFA Y RECURSOS

Pags. 38-41

1.- ANLISIS DEL CONTEXTO

Para realizar el anlisis del contexto, elemento esencial de nuestra

programacin, hemos tenido en cuenta aspectos relacionados con el
entorno, el centro, el alumnado, el profesorado, las familias, y el propio
departamento de orientacin.
Hemos utilizado instrumentos diversos: memoria del curso pasado,
actas de las sesiones de evaluacin del tercer trimestre del curso
2009/2010 y de la sesin extraordinaria de Septiembre, expedientes
personales de los alumnos por grupo-clase, entrevistas con los tutores en
la primera reunin con el D.O, opinin de los alumnos recogidas en las
primeras sesiones de tutoras , contactos iniciales con padres/madres de
alumnos, reunin con los miembros del Departamento y reunin con el
equipo directivo y con instituciones del barrio.
Con los datos obtenidos, hemos realizado el siguiente anlisis, que
actualiza al presentado en el curso pasado y que se centra en aquellos
aspectos que nos parecen ms significativos en la elaboracin de los
elementos curriculares bsicos de la programacin que presentamos.
El Instituto de Educacin Secundaria TORREBLANCA se ubica en el
BARRIO de Torreblanca de los Caos, de la provincia de Sevilla.
El barrio est ubicado en la periferia de la ciudad, claramente
delimitado por el canal y la autova A-92 en direccin Mlaga. Tiene su
origen en los aos de la posguerra por asentamiento de familias de presos
polticos que construan el canal.
Actualmente ocupa una superficie aproximada de 118 hectreas y
pertenece al distrito este de la ciudad.
Se observan en l tres zonas: las Lumbreras, Torreblanca la nueva y
Torreblanca la vieja (donde se encuentra el instituto). La zona ms
conflictiva resulta ser la de Torreblanca la nueva en la que la mayora de

sus habitantes se ven azotados por la incultura, la delincuencia y las

drogas. Por esta razn, cuando se habla de Torreblanca, suele salir a la luz
su mitad marginal, cuando Torreblanca es mucho ms que eso.
Su poblacin actual se cifra en 20.172 habitantes, de los cuales slo
48 poseen estudios superiores y 62 estudios medios. Sin estudios
encontramos 13.000 personas y analfabetos 1.200 (un 5% de la totalidad).
Cifras por supuesto que nos parecen escalofriantes.
Tambin existe una alto ndice de parados, son 2500 los inscritos
actualmente en el Servicio Andaluz de Empleo.
En cuanto a los recursos y equipamientos destacan tres aspectos:
-

Faltan equipamientos de carcter cultural.

No existen espacios verdes.

Las instalaciones deportivas son precarias.

Como servicios fundamentales citaremos el centro de salud, los

servicios sociales, el centro cvico (cuyo director nos ha aportado todos los
datos que barajamos), escuelas talleres, un centro de drogodependencia y
varias asociaciones de diferente tipologa (juveniles, vecinales, mayores)
En cuanto a los centros educativos de la zona, existen dos IES: el
siglo XXI y el nuestro, varios centros de primaria: Menndez Pidal, Vlez de
Guevara, Tierno Galvn, Carlos Quinto, Prncipe de Asturias y Santa M de
los Reyes (concertado), y dos guarderas (una pblica y una privada).
El equipo del Plan de Barrio ha creado cuatro proyectos de
coordinacin o mesas de trabajo centradas en temticas de inters, que se
renen bimensualmente y a cuyas convocatorias asisten las orientadoras
del centro:
-

Salud y drogodependencia.

Formacin profesional y empleo.

Absentismo y educacin.

Entidades y participacin.

Del trabajo realizado por estas comisiones se puede concluir

exponiendo las fortalezas y debilidades del barrio:
5

Fortalezas.-

Aumento de la tasa de escolarizacin y reduccin del absentismo.

Mayor importancia del movimiento asociativo.

Creacin de instalaciones y recursos, tal es el caso del centro cvico.

Aumento de ofertas de acciones formativas.

Realizacin progresiva de programas conjuntos y coordinados para

toda la zona.

Debilidades.-

Divisin clara en dos sectores: obrero y marginal.

Presencia patente de elementos de marginacin como pobreza,

incultura, delincuencia y droga.

Numerosos casos de infraviviendas.

Falta de expectativas.

Falta de coordinacin de algunas reas.

Escasez de recursos.

En este entorno se ubica EL CENTRO, creado hace 25 aos. En el

presente curso acadmico se imparten enseanzas de Educacin
Secundaria Obligatoria completa (20 unidades) con 2 programas de
diversificacin curricular (1 en 3 y otro en 4), Bachillerato de las ramas
de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, Tecnologa y Humanidades y
Ciencias Sociales, Ciclos formativos de grado medio y superior de las
familias profesionales de Esttica, Peluquera, Automocin y Administracin
y Gestin y 2 Programas de cualificacin profesional inicial (uno de
automocin y otro de auxiliar de oficina).
A continuacin exponemos los datos de matriculacin organizados
por etapas y cursos:

BACHILLERATO

E.S.O

ALUMNADO POR ETAPAS Y TIPO DE ENSEANZA

PRIMERO

Seis cursos

143

SEGUNDO

Cinco cursos

110

TERCERO

Cinco cursos

109

CUARTO

Cuatro cursos

100

CC Sociales

35

Ciencias

15

Humanidades y Tecnologa

15

Ciencias y Tecnologa

35

Humanidades y C. Sociales

34

Carrocera

30

Electromecnica de vehculos

20

Esttica

20

Peluquera

20

Gestin Administrativa

24

Carrocera

11

Electromecnica de vehculos

15

Esttica

12

Peluquera

13

Gestin Administrativa

11

Esttica

20

PRIMERO
2 grupos

PRIMERO

SEGUNDO

G.

CICLOS FORMATIVOS
GRADO MEDIO

SEGUNDO
2 grupos

PRIMERO

SUPERIO
R

Esttica

17

P.C.P.I

SEGUNDO

Ayudante de reparacin de vehculos

12

Servicios auxiliares de oficina

12

MATRCULA TOTAL

833

En cuanto a la organizacin y funcionamiento del Centro, sealar que

el Equipo Directivo est formado por la Directora, profesora de
matemticas, el Vicedirectora, profesora tcnica de imagen personal, la
Jefa de Estudios de la ESO, profesora de lengua, la Jefa de estudios
adjunta, profesora de ingls, la jefe de estudios adjunto, profesor tcnico
de administracin y el Secretario, profesor de ciencias de la naturaleza.
Nos gustara sealar al respecto, que en este curso, el asesoramiento al
equipo directivo, va a ser, como en el curso pasado, uno de nuestros
objetivos prioritarios.
En lo que se refiere a los documentos oficiales del centro, debido a la
reciente publicacin de la Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educacin
en Andaluca (LEA), se tendrn que revisar y actualizar en funcin de la
nueva configuracin que en dicha ley se hace de los mismos. Este va a ser
otro de nuestros objetivos preferentes.
Hay que tener en cuenta, que este va a ser sin dudas un ao de
modificaciones significativas en lo referente a la realizacin de documentos,
derivadas de la situacin de actualizacin por la que atraviesa nuestro pas
y nuestra comunidad en cuanto a normativa educativa. As pues, este
departamento tiene previsto prestar el asesoramiento tanto a los rganos
de gobierno y de participacin, como a los de coordinacin docente que lo
demanden y contribuir en la elaboracin de los documentos que se vayan
necesitando.
El numeroso Claustro lo constituyen un total aproximado de 86
profesores y profesoras, de los cuales la mayora son definitivos. La
caracterstica fundamental del claustro es su extensin y la variedad en la
tipologa del profesorado, lo que hace que sea un rgano de participacin
8

en el que resulta difcil encontrar temas comunes de trabajo, que no sean

los puramente organizativos y de convivencia en el centro. En cuanto a los
aspectos curriculares y tcnico- pedaggicos se hace necesario encontrar
una forma de reunin en la cual slo participen los profesores que
impartan clases al mismo nivel educativo, para que realmente los temas
que se traten sean significativos y se pueda llegar a acuerdos
consensuados. Este es un objetivo esencial.

Actualmente el Departamento est situado en la planta baja, junto a

la sala de profesores y frente a la zona de despachos del equipo directivo y
de administracin, lo cual facilita nuestra tarea e influye en la mejora de
nuestras actuaciones.
EL ALUMNADO.- Partimos de la consideracin de que el Instituto es
un centro de atencin preferente, adscrito al Plan de compensatoria de la
zona. Consideramos que de forma general, por el hecho de vivir en la zona,
todo el alumnado parte de una situacin de desventaja social y cultural,
aunque haya casos en que se agrave por la desventaja familiar y educativa
y por la situacin econmica.
En todos los grupos se observa una gran heterogeneidad. Parten de
distintos niveles de capacidades y de conocimientos previos, actitudes,
hbitos de trabajo, estilos de aprendizaje e intereses. Adems existe un
elevado nmero con niveles de competencia curricular muy bajos, con
materias pendientes y con desinters absoluto por lo acadmico,
problemtica que se ve acrecentada con la edad.
Con respecto al tema de la edad, estn matriculados en tercero y
cuarto algunos alumnos/as que cumplen 17 aos durante el presente curso
o que ya los tienen, con lo cual pueden presentarse a las pruebas de
acceso a ciclos formativos y a las de obtencin del graduado en ESO.
Haremos mencin tambin al alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo. En este sentido vamos a reflejar los datos que hemos
trasladado al Sneca tras la revisin del censo, partiendo de la evaluacin
inicial que hemos realizado por grupos. As pues y segn consta tenemos
escolarizados:(No podemos realizar la actualizacin porque no tenemos

acceso al Sneca).
-

28 alumnos/as con discapacidad (DIS).

49 alumnos/as con desventaja social (DES).
44 alumnos/as con dificultades de aprendizaje (DIA).

La atencin a la diversidad es una de las lneas preferentes de

actuacin del departamento en este curso y constituye uno de los bloques
de contenido de esta programacin.
LAS FAMILIAS.- Al igual que con respecto al alumnado, tenemos
que volver a incidir en la heterogeneidad de sus caractersticas, intereses,
expectativas y procedencia, as como en el grado de participacin en el
centro y de colaboracin en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus
hijos.
La Asociacin de madres y padres existe, pero son solo varias madres
las que la gestionan y participan en las actividades.
Queremos este curso potenciar y motivar la participacin de familias,
para lo cual vamos a proponer, como el curso pasado, actividades
informativas y formativas. As mismo y ms importante es el contacto con
los padres a travs de la tutora ejercida por los tutores y tutoras, que se
potenciar como canal de informacin a las familias.

10

2.- DETECCIN DE NECESIDADES

Como consecuencia inmediata del anlisis del contexto, hemos

detectado una serie de necesidades en cuanto a la orientacin en el centro,
que hemos priorizado y estructurado en los cuadros que presentamos a
continuacin. Las necesidades a las que hacemos referencia, han sido
agrupadas atendiendo al mbito en el que se presentan: el centro, los
profesores, los alumnos, las familias, las instituciones externas y el propio
departamento de orientacin.
Dentro de cada mbito establecemos diferencias. As, en el caso de
los profesores, se diferencian las necesidades de los equipos educativos, de
los tutores, del claustro, etc... Dentro del grupo de los alumnos,
diferenciamos necesidades a nivel grupal o a nivel individual etc.
Debemos tener en cuenta que vamos a reflejar las necesidades que
observamos en este curso, que van a convertirse en objetivos de nuestro
plan de actuacin. Queremos dejar constancia que somos conscientes de
que en el centro existen grandes necesidades con respecto a la orientacin
y que el proyecto de trabajo que se plantea este departamento es a largo
plazo, necesitndose al menos dos cursos escolares para observar las
posibles mejoras que su implementacin pueden suponer.

Pasamos pues a la descripcin de las mismas:

11

MBITO DEL CENTRO

NECESIDAD.- El equipo directivo necesita asesoramiento en

aspectos generales sobre organizacin y funcionamiento y sobre
aspectos tcnico-pedaggicos.
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Asesoramiento al
equipo directivo sobre cuestiones organizativas y curriculares
(documentos, nueva normativa).
Se gestiona en las reuniones semanales que tenemos recogida en
nuestro horario.
NECESIDAD.- Elaboracin y actualizacin de documentos del
centro como consecuencia de la aplicacin de la ley de educacin
en Andaluca.
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Asesoramiento y
participacin a los diferentes rganos de gobierno, participacin
y coordinacin docente en la elaboracin de documentos
necesarios, tales como programaciones o elementos del proyecto
de centro.
NECESIDAD.- Trabajo en equipo en todas las temticas que se
planteen.
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Fomentar el trabajo de
los diferentes rganos de coordinacin docente como rganos
colegiados en los cuales el trabajo en equipo y llegar a establecer
pautas comunes es fundamental.
NECESIDAD.- Modificacin en el concepto del aula de convivencia
para el presente curso.
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Dedicacin de 2 h del
horario de trabajo de cada orientadora a la remodelacin del aula y
tratamiento del alumnado en la misma.

12

MBITO DEL CENTRO

NECESIDAD.- Organizacin coherente y ajustada de las medidas

de atencin a la diversidad. Atencin prioritaria a la puesta en
prctica de las medidas propuestas en la Orden de 25 de Julio de
2008.
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO. Seguimiento y supervisin del Plan de atencin a la
diversidad e incorporacin del mismo al Proyecto
educativo del centro.
Revisin de los apoyos.
Revisin del programa base de diversificacin curricular de 4.
Revisin de los criterios de organizacin de los grupos para el
curso prximo.
Valoracin y seguimiento de la implantacin de los itinerarios
formativos en 4 de la ESO.
Revisin de los criterios de titulacin del alumnado que
finaliza 4 de la ESO.
Participacin en la elaboracin de planes especficos para el
alumnado que repite curso.
Asesoramiento a los departamentos para la elaboracin de los
programas de refuerzo para recuperacin de aprendizajes no
adquiridos.
Asesoramiento al profesorado que imparta las horas de libre
disposicin.

13

MBITO DEL PROFESORADO

NECESIDAD.- Formacin y asesoramiento de las personas que

van a ejercer las funciones tutoriales.
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Reuniones semanales
con los tutores de la ESO para aportar informacin y documentos
al objeto de facilitar las tareas propias de las tutoras.
NECESIDAD.- Formacin y asesoramiento de las personas que
ejercen las funciones tutoriales de los grupos de bachillerato y
ciclos formativos en funcin de las demandas de los mismos..
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Reuniones puntuales
para aportar informacin y documentos al objeto de facilitar las
tareas propias de las tutoras.
NECESIDAD.- Formacin y asesoramiento de los equipos
educativos en los aspectos relacionados con sus competencias.
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Reuniones con los
diferentes equipos educativos, cuando se convoquen, para
aportar informacin al objeto de facilitar su tarea.
NECESIDAD.- Formacin
y asesoramiento a los diferentes
departamentos didcticos en los aspectos relacionados con sus
competencias.
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Reuniones con los
Departamentos didcticos que lo soliciten para aportar
informacin al objeto de facilitar sus tareas.
NECESIDAD.- Formacin y asesoramiento del E.T.C.P en los
aspectos relacionados con sus competencias.
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Participacin de la
Jefa de Departamento en las reuniones que se convoquen y
aportacin en las mismas de informacin y sugerencias al objeto
de facilitar las competencias atribuidas.
14

NECESIDAD.- Favorecer la integracin de los nuevos alumnos en

el centro.
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO. Programa de trnsito de 6 de Primaria a 1 de la ESO.
Programa de trnsito de 2 a 3 de la ESO.
Asesoramiento a los tutores e intervencin directa de la
orientadora en los grupos de primero de la ESO.

15

MBITO DEL ALUMNADO

NECESIDAD.- Atencin personalizada: deteccin de necesidades y

dificultades, determinacin de las mismas
y ajuste de las
respuestas educativas
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO. Asesoramiento a los equipos educativos sobre la evaluacin
inicial como
recurso para la deteccin de necesidades,
determinacin de las mismas y consenso sobre las medidas a
aplicar.
Participacin de las orientadoras en la evaluacin inicial.

Participacin de las profesoras de compensatoria y de

pedagoga teraputica en la evaluacin inicial de los grupos a
los que atendern.

Realizacin de la evaluacin psicopedaggica del alumnado

que lo precise y asesoramiento en la elaboracin de las
adaptaciones curriculares necesarias.
Apoyo

pedaggico

por

parte

del

profesorado

de

compensatoria y de Pedagoga Teraputica para los alumnos

que lo necesiten.
Intervencin de las orientadoras de referencia en la hora de
tutora lectiva semanal con los grupos de diversificacin
curricular de tercero y cuarto.

16

MBITO DEL ALUMNADO

NECESIDAD.- Disminuir los casos de alumnos/as que presentan

comportamientos
disruptivos
y
que
impiden
el
normal
funcionamiento de las clases.
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO. Participacin en el aula de convivencia.
Asesoramiento al profesorado y atencin a las familias.
Participacin directa de las orientadoras en el proyecto escuela
espacio de paz.
Intervencin
conflictivos.

directa de

las

orientadoras

con los

grupos

Intervencin directa de las orientadoras de forma individual en

los casos ms graves.
Participacin de las orientadoras en las reuniones semanales de
la comisin de convivencia.
Colaboracin con el grupo de mediacin.
NECESIDAD.- Asesoramiento a los alumnos mayores de 16 aos y
los repetidores con pocas posibilidades de obtencin del ttulo de la
ESO.
INTERVENCIN
DEL
DEPARTAMENTO.Informacin
y
orientaciones sobre la prueba para obtener el ttulo de la ESO, las
pruebas de acceso a los ciclos formativos, la formacin profesional
ocupacional y los futuros programas de cualificacin profesional.
NECESIDAD.- Asesoramiento sobre las posibilidades laborales y
formativas actuales tras la educacin secundaria, los bachilleratos y
los ciclos, de los alumnos que finalizan estas etapas.
INTERVENCIN
DEL
DEPARTAMENTO.Informacin
y
orientacin acadmica y profesional para alumnos de cuarto, de
Bachillerato y de ciclos.

17

MBITO FAMILIAR

NECESIDAD.- Informacin y formacin sobre temas referidos al

proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos/as.
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO. Contribuir en la apertura de canales de comunicacin con las
familias.
Planificar y participar en actividades formativas para las
familias.
Asesorar ante problemticas de diferentes temticas ( Personal,

AMBITO DE LOS RECURSOS EXTERNOS

acadmica y profesional) en colaboracin con la persona

encargada de la tutora.

NECESIDAD.-

Impulsar

mantener

el

contactos

con

instituciones externas tanto educativas como de otros mbitos,

para favorecer la elaboracin y aplicacin de programas conjuntos
en el centro.
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Reuniones peridicas
con agentes externos sobre temas que repercutan en el proceso de
enseanza- aprendizaje del alumnado.

18

DEPARTAMENTOMBITO DEL PROPIO

NECESIDAD. Seguir avanzando en el consenso sobre una filosofa comn

en torno al sentido y significado del Departamento de
Orientacin en el Instituto.
Mantener una dinmica de trabajo centrada en el principio
de
democracia,
participacin,
responsabilidad
y
comunicacin.
Llegar a acuerdos en todos los temas que afecten al
departamento.
INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.Potenciar y dar
sentido a las reuniones de Departamento. Unificar las acciones.

3.- OBJETIVOS

Las necesidades planteadas constituyen la base para la determinacin

de los objetivos y son el referente ineludible de todas las actuaciones que
llevar a cabo este Departamento durante el curso.
Una vez detectadas y evaluadas las necesidades, priorizndolas en
funcin de su repercusin en el proceso de enseanza-aprendizaje,
proponemos una serie de objetivos. Dichos objetivos se formularn, por
cuestin de claridad expositiva y por su relacin con las necesidades,
teniendo en cuenta la referencia al sector de la comunidad educativa sobre
la que se pretende intervenir. As pues pasamos a la exposicin de los
mismos:
3.1.- CON RESPECTO AL CENTRO
Asesorar tcnicamente a los rganos de gobierno(preferentemente
Directora y Jefas de Estudios) y a los de participacin en la gestin del

19

centro(Claustro y Consejo Escolar) y a los rganos de coordinacin

pedaggica (ETCP, Equipos educativos, Departamentos, Tutores...) en
todas aquellas cuestiones que demanden, as por ejemplo en la
elaboracin de los diferentes documentos de organizacin del Centro:
Plan de Centro, asesoramiento sobre temas pedaggicos puntuales,
atencin a la diversidad, etc. Este ao va a ser preferente la
atencin al equipo directivo.
Unificar los criterios de actuacin docente. Este es un objetivo que
consideramos esencial. Fundamental ser el asesoramiento a travs de
las reuniones de los equipos tcnicos y de los equipos educativos.
Fomentar la cooperacin del Centro con las instituciones sociales
culturales del entorno.

3.2.- CON EL PROFESORADO

Coordinar, orientar y apoyar al profesorado en sus actividades de
orientacin y tutora y ofrecerle un soporte tcnico para las mismas.
Este es siempre un objetivo en el que el Departamento se centra, ya
que reconocemos la carga que supone ejercer las funciones tutoriales,
asumiendo las responsabilidades que implica, por ello dedicamos gran
parte de nuestro horario a este propsito.
Asesorar al profesorado tcnicamente en aquellas cuestiones que
posibiliten una atencin educativa personalizada e integral y ms
favorecedora, as por ejemplo en recursos metodolgicos, evaluacin,
adaptaciones, etc.
Participar en la prevencin de dificultades, en la deteccin de alumnos
con dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje y de ndole
personal y en la atencin educativa de los mismos.
Coordinar y colaborar con los distintos departamentos en sus
programaciones, en la elaboracin de las adaptaciones curriculares que

20

se estimen necesarias y en su aplicacin, evaluacin y seguimiento.

3.3.- CON EL ALUMNADO
Potenciar la orientacin personal acadmica y profesional de todos los
alumnos, de acuerdo con sus caractersticas y necesidades propias, no
nicamente de los que requieran atencin especfica.
Facilitar la integracin del alumno en el grupo clase y en la dinmica
escolar como elemento bsico para su desarrollo sociopersonal y
acadmico y fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes
participativas y cooperativas en el centro y en su entorno sociocultural.
Dotar al alumnado con estrategias para poder decidir sobre su futuro
personal, acadmico y profesional, utilizando como base el
conocimiento del sistema educativo y de sus posibilidades futuras, as
como de sus propias caractersticas e intereses personales.
Desarrollar estrategias y hbitos de trabajo intelectual que favorezcan
su rendimiento acadmico en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Desarrollar estrategias y habilidades sociales bsicas que prevengan
conductas desajustadas y que favorezcan su desarrollo tanto personal
como acadmico.
Favorecer un desarrollo emocional armnico y equilibrado
contribuya positivamente en su construccin personal.

que

Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y

aprendizaje, coordinando el proceso de evaluacin inicial con el fin de
detectar posibles dificultades y necesidades especiales que puedan
presentarse.
Realizar la evaluacin psicopedaggica de los alumnos con necesidades
educativas y colaborar en el proceso de elaboracin de respuestas
educativas ajustadas a sus peculiaridades y necesidades (refuerzo
educativo en el aula, optativa de refuerzo, atencin en el aula de
apoyo) y en cuanto a medidas curriculares participacin en la

21

elaboracin de adaptaciones poco significativas o significativas, en

cuyo caso se coordinara su elaboracin, aplicacin y su seguimiento
y evaluacin.
Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos, as como orientar
sobre su promocin y titulacin.
Mantenerlos informados sobre el sistema de becas y ayudas
cursar estudios.

para

Informarlos y orientarlos para el disfrute del ocio y del tiempo libre,

como medio de prevencin de peligros como drogas, accidentes

Todos los objetivos sealados tienen carcter prioritario.

3.4.- CON LAS FAMILIAS

Potenciar la integracin de las familias en el Centro, as como las
relaciones entre los/as padres/madres y el profesorado.
Promover su colaboracin e implicacin en el proceso educativo de sus
hijos e hijas para obtener una mayor eficacia y coherencia en el
mismo.
Informar sobre las funciones del Departamento de Orientacin, as
como de los objetivos que persigue y las actividades que pretende
realizar.
Informar y asesorar de modo individual y grupal a las familias de
los/as alumnos/as que presentan problemas escolares y personales y
que se encuentren desarrollando un programa de diversificacin
curricular, estn recibiendo algn apoyo o refuerzo pedaggico o
adaptacin curricular ms o menos significativa ya sea grupal o
individualmente.

22

Consideramos que estos objetivos son la clave para que el

proceso educativo con los alumnos/as sea completo y adecuado.
3.5.- CON RESPECTO A LAS INSTITUCIONES EXTERNAS
Mantener contacto con el resto de agentes orientadores de la zona y
de la Delegacin de Sevilla, para estar informados de aspectos bsicos
sobre orientacin y aplicarlos en nuestro centro y canalizar la
informacin sobre sus actuaciones.
Contactar con Instituciones gubernamentales y no gubernamentales
que actan en el marco de la Juventud para recibir asesoramiento
sobre temas de inters para el alumnado.
Recibir y divulgar informacin que proceda de
(concejalas del Ayuntamiento, delegacin)

organismos externos

Mantener contacto con el centro cvico de Torreblanca, difundir las

actividades que promueve y participar en aquellas que se estimen
oportunas.
Mantener contacto con la Unidad de Trabajo Social de Torreblanca y
participar en la mesa de educacin y en la mesa de empleo de la zona.
Establecer relacin con los centros de primaria de la zona para facilitar
el trnsito del alumnado de dicha etapa a nuestro centro.
Establecer relacin con otros IES de la zona para facilitar el trnsito del
alumnado de a la etapa postobligatoria.
3.6.- RESPECTO AL PROPIO DEPARTAMENTO
Potenciar la reunin de Departamento como canal adecuado para
llegar a acuerdos comunes en todos los temas de nuestra
competencia.
Delimitar

de

forma

clara

las

funciones

de

los

miembros

23

del

Departamento.
Rentabilizar los
disponemos.

recursos

personales

materiales

de

los

que

Mantener actualizada nuestra programacin teniendo en cuenta los

referentes normativos y las seas de identidad propias del centro y sus
necesidades.

4.- CONTENIDOS

Para la consecucin de los objetivos propuestos se organizarn los

contenidos en torno a tres mbitos o bloques:
La accin tutorial.
La atencin a la diversidad.
La orientacin acadmica y profesional
El hecho de que establezcamos estos tres bloques, es simplemente por
cuestiones de estructuracin y claridad expositiva, as como de adecuacin a
la normativa vigente (Orden de 27 de Julio de 2006), lo cual, no significa
que se vayan a trabajar en ellos de forma separada, ya que somos
conscientes de que las actuaciones en uno de ellos influyen
determinantemente en los otros. As por ejemplo, la orientacin acadmica y
profesional se trabaja a travs de la hora de tutora mediante la accin

24

tutorial. Por tanto, en el epgrafe referido a la temporalizacin de las

actividades, estableceremos el calendario de forma conjunta.
Cada uno de estos bloques de contenidos queda desarrollado en
sendos anexos que figuran al final de la programacin y que estamos
actualizando. En dichos anexos se ha tenido en cuenta lo que seala la
Orden de 27 de Julio de 2006 sobre los elementos constitutivos de cada uno
de ellos.

5.- 5.- ASPECTOS DE LA ORGANIZACIN Y COORDINACIN INTERNA Y

EX
EXTERNA DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Orientacin del I.E.S. Torreblanca es numeroso y

heterogneo en cuanto a su COMPOSICIN. Est integrado por:
-

2 orientadoras.
1 profesora de educacin especial, de la especialidad de pedagoga
teraputica.
3 profesoras de educacin compensatoria.
2 profesoras encargadas de impartir la Formacin Bsica en los P.C.P.I.

Tambin citamos como miembros adscritos al Departamento, al

profesorado tcnico de Formacin Profesional que imparte las reas de
iniciacin profesional especfica y de formacin y orientacin laboral en los
P.C.P.I., el profesorado que imparte los mbitos sociolingstico y cientficotecnolgico de los programas de diversificacin curricular y el profesorado de
formacin y orientacin laboral.

25

Lugar predominante ocupan las personas encargadas de las tutoras de

cada grupo de los niveles y etapas educativas que se imparten en el centro
(20 de la ESO, 4 de Bachillerato y 12 de Ciclos formativos).
En lo que se refiere a la COORDINACIN INTERNA, en primer lugar
por cuestin de funcionalidad, hemos realizado una distribucin de las tareas
entre las dos orientadoras, quedando como sigue:
-

Elosa Martnez.- segundo y tercer curso de la ESO, imparte dos horas

de tutora especfica en los programas de diversificacin curricular en
3.

M ngeles Prez.- Jefatura de departamento,primer y cuarto de la

ESO, imparte una hora de tutora especfica en los programas de
diversificacin curricular, en 4.

Los ciclos formativos, bachilleratos y PCPI son compartidos entre ambas

orientadoras.
En el caso de las profesoras de compensatoria y de educacin especial
tambin se ha realizado el siguiente reparto en cuanto a su adscripcin a
niveles concretos, quedando de la siguiente forma:
-

Marisa Chacartegui: mbito cientfico-matemtico en 1 A y 2 A,

Apoyo de 2 horas de E.P.V en 2 E.
Eva Corts: mbito sociolingstico en 1 B y 2 A, Apoyo de
Matemticas en 2 E.
Cinta Bermdez Gmez: mbito sociolingstico en 1 A, Apoyo en
Ingls en 1 A y 1 B, apoyo de Ingls en 2 A y Refuerzo de Ingls en
3 de Diversificacin.
Raquel Garca lvarez: Atencin a los alumnos con discapacidad y
Apoyo Educativo en 2 E.
Lola Ynez: P.C.P.I de automocin y mbito Cientfico-matemtico en
1 B
Nuria Belea: P.C.P.I de administracin y Apoyo Educativo en 2 E.

Semanalmente se convoca reunin de Departamento, como prescribe

la normativa y que se ha fijado los mircoles en el recreo.

26

Adems de estas reuniones, existen otras con objeto de conseguir

coordinacin con el resto de profesionales del centro:
-

Reuniones de las Orientadoras con los tutores de la ESO por curso, a

las que asiste en ocasiones la Jefa de estudios, sirviendo sobre todo
para aunar criterios.
Primero de la ESO.- Jueves a 4 h.
Segundo de la ESO.- Jueves a 5 h.
Tercero de la ESO.- Jueves a 2 h.
Cuarto de la ESO.- Martes a 5 h.

Reuniones con los equipos educativos de los diferentes ciclos,

convocadas por los tutores y en las que participan las orientadoras y
el resto de miembros del departamento que impartan docencia en
cada grupo.

Reuniones con otros Departamentos, en las ocasiones en que los

profesores que lo integran lo soliciten.

Participacin de la jefa del Departamento en el Equipo Tcnico de

Coordinacin Pedaggica.

Participacin alterna de las orientadoras en las comisiones de

convivencia semanales, los jueves en la hora del recreo.

Reuniones semanales de las orientadoras con el Equipo Directivo.

Participacin en los Claustros como profesoras del centro de todas las

profesoras miembros del Departamento.

En lo que se refiere a la COORDINACIN EXTERNA haremos

referencia a:
La coordinacin con agentes educativos:
-

Participacin de las orientadoras en las reuniones de coordinacin

27

zonal organizadas por el Equipo Tcnico de Provincial de Orientacin.

-

Reunin con el E.O.E de la zona para temas puntuales, tales como

traslado de informacin de los alumnos con n.e.e.

Reunin con los profesores de los centros de la zona, de primaria y de

enseanza secundaria postobligatoria.

Coordinacin con agentes de otras instituciones que, sin ser

educativas, pueden participar en actividades del centro y repercuten
en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos/as:

La coordinacin con agentes de otros mbitos, que puedan contribuir

a una educacin de mayor calidad del alumnado escolarizado en el centro.
-

Centro cvico de Torreblanca.

Unidad de trabajo social de Torreblanca ( U.T.S.)

Ayuntamiento:
concejalas

Centro de Salud.

Tcnicos del Programa Andaluca Orienta.

punto

de

informacin

de

la

mujer,

diferentes

28

6.- METODOLOGA

6.1.- ASPECTOS METODOLGICOS GENERALES

Siguiendo a S. Rodrguez Espinar (1993), la metodologa de la
programacin que presentamos se sustenta en los principios bsicos de la
orientacin:
PREVENCIN.- Supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar
antes de que surja el problema. La prevencin como concepto comunitario,
pone su nfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la
totalidad de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones
existentes o previniendo posibles problemas.

29

DESARROLLO.- La accin orientadora debe atender a todos los aspectos

del desarrollo humano. Supone considerar al individuo en un continuo
crecimiento y la orientacin como un proceso dirigido al desarrollo integral
de la persona. Dentro de este proceso, en algunos momentos crticos la
orientacin ha de ser particularmente intensa.
INTERVENCIN SOCIAL.- La orientacin no slo ha de tener en cuenta el
contexto en el que se realiza, sino tambin la posibilidad de intervenir sobre
el propio contexto. La actividad orientadora estar dirigida a la modificacin
de aspectos concretos del contexto. As mismo, la orientacin, desde esta
perspectiva, tratar de ayudar al alumno a concienciarse sobre los
obstculos que aparecen en su contexto y le dificultan el logro de sus
objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de los
mismos.
Adems de estos principios, sealamos como elemento fundamental
del trabajo del D.O, la COORDINACIN, que se llevar a cabo a travs de
distintas vas: coordinacin vertical y horizontal. Este aspecto ha sido tratado
ampliamente en el epgrafe anterior.
Tambin son relevantes los principios de COMUNICACIN, DE
AUTONOMA, DE PERSONALIZACIN, DE ACTIVIDAD Y DE
FLEXIBILIDAD.
Queremos dejar constancia, de que en funcin del sector sobre el que
estemos actuando, la metodologa variar, entendiendo que la edad de
padres y profesores determinar una metodologa menos directiva.
Por ltimo, indicar que con los alumnos, en las intervenciones directas
que se puedan llevar a cabo, se tendrn en cuentan los principios de
intervencin bsicos que se establecen a nivel general en la normativa y que
sern de aplicacin en cualquier rea:
Rol del profesor y rol del alumno. Profesor mediador y alumno agente
activo.
Partir del nivel de desarrollo del alumno.

30

Asegurar aprendizajes significativos para lo cual se atender a la

significatividad lgica y psicolgica.
Seleccionar
contenidos
funcionales,
que
sirvan
para
el
desenvolvimiento en la vida diaria.
Desarrollar habilidades procedimentales que faciliten el aprendizaje
autnomo, aprender a aprender.
Modificar los esquemas de conocimientos de los alumnos/as, a travs
de la accin y de la interaccin.
Facilitar la actividad tanto motora como mental.
Utilizar

diferentes

formas

organizativas

para

propiciar

las

interacciones.
Respetar sus intereses y motivaciones.

6.2.- ACTIVIDADES
Para la consecucin de los objetivos se llevarn a cabo una serie de
actividades que se rigen por el criterio de flexibilidad, por lo tanto el
calendario puede verse modificado atendiendo a las necesidades que vayan
surgiendo, incluso alguna puede no desarrollarse. En primer lugar,
dejaremos constancia de ellas en un cuadro general y posteriormente,
pasaremos a una descripcin ms pormenorizada de las mismas.

CON EL ALUMNADO
A.- EN GRUPO

31

 Actividades de acogida e integracin en el grupo y en el Centro

Actividades de organizacin del grupo y participacin del alumnado
Actividades de seguimiento y apoyo del proceso de aprendizaje del
alumnado
Actividades de seguimiento y apoyo del proceso de evaluacin
Actividades de orientacin acadmica y profesional
B.- INDIVIDUALMENTE
CON EL PROFESORADO
A.- COMO PARTE DEL GRUPO DE TUTORES, EQUIPO EDUCATIVO,
DEPARTAMENTO
B.- INDIVIDUALMENTE
CON LAS FAMILIAS
A.- EN REUNIONES COLECTIVAS
B.- EN REUNIONES Y ENTREVISTAS INDIVIDUALES
CON AGENTES EXTERNOS

7.- EVALUACIN

El proceso de orientacin educativa debe someterse a evaluacin y

seguimiento al igual que el resto de reas del currculum.
El Plan Anual del DO constituye un instrumento de planificacin a corto
plazo que, a su vez, debe contener las lneas de actuacin que permitan
realizar un seguimiento y evaluacin del mismo a lo largo del curso. Este
conjunto de informaciones sern imprescindibles para valorar el grado de
validez del mismo.
Las valoraciones realizadas quedarn reflejadas en la Memoria Anual,
la cual debe entenderse, no como una descripcin exhaustiva de lo
realizado, sino como una sntesis reflexiva de los logros alcanzados, las
dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos casos,
y sobre todo, las propuestas y modificaciones que debern incorporarse para
32

la planificacin del curso siguiente.

La evaluacin nos va a posibilitar valorar los resultados para introducir
las correcciones oportunas en el proceso, perfeccionar las actuaciones,
cambiar aspectos de la prctica docente y consolidar los programas
adecuados.
Pretendemos que sea un proceso continuo y global, dirigido a los
procesos y no slo a los productos y que se centre en todas las actuaciones
realizadas y todos los elementos del sistema.
Es por lo que proponemos el siguiente planteamiento:
7.1.- MOMENTOS DE LA EVALUACIN
En primer lugar, comentaremos que el proceso de evaluacin va a ir
referido a la programacin y a cada una de las actuaciones o intervenciones
en la que se concreta. As pues, haremos siempre referencia a la
programacin, en primer lugar a nivel general, para pasar a continuacin a
centrarnos en la actuacin o actuaciones concretas en particular.
En un primer momento debemos detenernos en la evaluacin inicial y
en ella, a nivel general (programacin) se realizar antes del inicio de la
formulacin de sus elementos, quedando constancia en el epgrafe del
anlisis del contexto. A nivel particular, antes de comenzar la aplicacin de
cualquier actividad orientadora incluida en la programacin, se realizar un
anlisis previo, que proporcionar informacin sobre la situacin de partida.
Tambin se hace evidente la necesidad de una evaluacin formativa o
continua. A nivel general, a lo largo del curso y coincidiendo con los
trimestres, el Departamento ir realizando una evaluacin de la situacin de
la programacin. A nivel particular, en cada una de las actuaciones, est
prevista la realizacin de una valoracin continuada de las mismas, de forma
que puedan ir incorporndose las matizaciones y modificaciones necesarias,
lo cual, va a posibilitar el continuo ajuste de la intervencin.
Como colofn de este proceso, citaremos la evaluacin sumativa o
final. A nivel general, cristalizar en la reflexin valorativa que se efecta a
final de curso y que se refleja en la memoria del Departamento, lo cual
33

proporcionar informacin de los resultados obtenidos. A nivel particular,

cada una de las actuaciones, lleva pareja una evaluacin final, donde
quedarn expresados de forma detallada los resultados obtenidos con su
realizacin.
7.2.- OBJETO Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Sern evaluados todos los elementos de la programacin, as se velar
por comprobar en que medida el anlisis del contexto se ajusta a la realidad,
las necesidades planteadas eran las prioritarias, la formulacin de los
objetivos ha sido la correcta, los contenidos han sido adecuados para
responder a los objetivos, la metodologa de trabajo se ajustaba a las
personas a las que se atenda, las actividades propuestas se han realizado
de forma correcta, la evaluacin recoga todos los aspectos esenciales, las
actividades complementarias y extraescolares se han realizado y han servido
para el fin que estaban programadas y la bibliografa y los recursos
utilizados eran actuales, vigentes y relacionadas con la programacin.

Adems cada una de las actuaciones a nivel particular se evaluar

atendiendo a unos parmetros preferentes, que especificamos a
continuacin:
ACTIVIDAD

VALORACIN

Adecuacin de la actividad para el objetivo

perseguido
Grado de utilidad e idoneidad
Inters de la actuacin para el colectivo al
que va dirigida
Adecuacin de la temporalizacin
Adecuacin de los materiales aportados

34

7.3.- AGENTES DE LA EVALUACIN

Nos proponemos implicar en la valoracin a todas las personas que
han intervenido, o que estn implicadas en la programacin del
Departamento, priorizando las aportaciones de alumnos, profesores y padres
y considerando en un segundo orden la de los agentes externos, debido a la
falta de tiempo que suelen tener los mismos.
7.4.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos que emplearemos sern seleccionados atendiendo a
criterios de variedad y flexibilidad. Entre ellos citamos los siguientes:
Reuniones individuales y colectivas y debates: tal es el caso de
debates en la hora de tutora en las clases o reuniones con las familias
en las diferentes reuniones que mantengamos con ellas a lo largo del
curso, de los cuales se podr extraer informacin de lo que piensan
acerca de la orientacin en el centro, reuniones de trabajo mantenida
con los rganos de gobierno etc.
Observacin: citamos en este punto la observacin de los procesos de
enseanza-aprendizaje de los grupos de alumnos realizados por los
profesores, por los tutores en las de tutora, la propia observacin del
orientador en las reuniones que tiene con los diferentes sectores de la
comunidad etc.
Entrevistas personales con padres, profesores o alumnos.
Anlisis de documentos y tareas: anlisis contino del plan de accin
tutorial en las reuniones de coordinacin de los tutores
con el
departamento, anlisis de las tareas realizadas por los alumnos en las
diferentes sesiones.
Test y cuestionarios: cuestionarios de evaluacin para el profesorado,
el alumnado y las familias.
Cuaderno del orientador: cuadernillo, a modo de diario para recoger lo
que se aporte en las diversas reuniones, as como las actas de las
mismas.
35

Informes emitidos por padres, alumnos, profesores, tal es el caso del

informe de las tutoras para las sesiones de evaluacin.

8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Consideramos que las actividades de este tipo se pueden utilizar como

elementos motivadores para los alumnos. No obstante este ao, como en el
curso pasado, vamos a implicarnos en un nmero reducido de ellas, porque
el volumen de trabajo del Departamento y las necesidades del centro no
permiten que nos dispersemos en otras tareas.
El prximo curso esperamos que la situacin pueda cambiar ya que
realmente consideramos que este tipo de actividades, siempre que estn
bien organizadas y justificadas, son esenciales en los centros educativos.
As pues planteamos las que citamos a continuacin.

Programa del Centro de informacin juvenil del Ayuntamiento,

centrado en ofrecer informacin a los alumnos sobre la oferta
cultural y de ocio del entorno.

36

Programa sobre la Adolescencia con Ausonia.

Programa de orientacin laboral para alumnado de 3 y 4.
Visitas a diferentes centros de educacin secundaria.
Visita a la Universidad Pablo de Olavide.
Visita a la Universidad de Sevilla.
Visita al Saln del Estudiante de Sevilla.
Visitas a empresas.
Programas educativos de la FAD, dirigido al alumnado de todos
los cursos.
Programas de educacin para la salud del Ayuntamiento de
Sevilla.
Talleres sobre prevencin de la violencia de gnero de la
Delegacin de la mujer del Ayuntamiento de Sevilla.

Adems, el Departamento participar en aquellas actividades

puntuales organizadas por organismos relacionados con la orientacin que
aun no estn fechadas y en actividades comunes con otros departamentos
para las que se demande su colaboracin.

37

9.- BIBLIOGRAFA Y RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Como bibliografa bsica citaremos la normativa de actualidad, que ha

servido de fundamento al plan presentado.
DE CARCTER GENERAL:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. LOE
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. LEA

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA:

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a La Educacin
Secundaria Obligatoria.

38

 Decreto

231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenacin

las

enseanzas

correspondientes

la

educacin

secundaria en Andaluca.
Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la
ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con
necesidades

educativas

especiales

asociadas

sus

capacidades

personales.
Decreto 167/2003, de 17 de Junio, por el que se establece la
ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros
docentes pblicos de Andaluca.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la Educacin Secundaria en Andaluca.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado
de educacin secundaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Orden de 10 de julio de 2006, por la que se modifica la de 8 de
junio de 1999, por la que se regulan los Programas de Diversificacin
Curricular.
Orden de 27 de junio de 2007, por la que ampla al ao escolar
2007/2008 la vigencia de la Orden de 19 de julio de 2006, por la que
se modifica la de 8 de junio de 1999, por la que se regulan los
Programas de Diversificacin Curricular.

Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Direccin

General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se
complementa

la

normativa

sobre

evaluacin

del

proceso

aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria.

39

de

BACHILLERATO:
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas
mnimas.
Correccin de errores del Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se
fijan sus enseanzas mnimas.
Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en
Andaluca.
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente al Bachillerato en Andaluca.
Instrucciones de 5 de junio de 2008, de la Direccin General de
Ordenacin Evaluacin Educativa, por las que se complementa la
normativa sobre Evaluacin del alumnado de Educacin Infantil y
Bachillerato.
FORMACIN PROFESIONAL:
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se
establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema
educativo.
Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre, por el que se
complementa el Catlogo nacional de cualificaciones profesionales,
mediante

el

establecimiento

de

determinadas

cualificaciones

profesionales, as como sus correspondientes mdulos formativos que

se incorporan al Catlogo modular de formacin profesional.
Resolucin de 8 de junio de 2006, de la Direccin General de
Formacin Profesional y Educacin Permanente, sobre la organizacin
de pruebas extraordinarias de evaluacin en los ciclos formativos de
Formacin Profesional Especfica.
40

 Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la

ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que
forma parte del sistema educativo.
Orden de 23 de abril de 2008, por la que se regulan las pruebas de
acceso a los ciclos formativos de Formacin Profesional y el curso de
preparacin de las mismas.
Correccin de errata a la Orden de 23 de abril de 2008, por la
que se regulan las pruebas de acceso a los ciclos formativos de
formacin profesional y el curso de preparacin de las mismas.
Orden ECI/2527/2005, de 4 de julio, por la que se actualiza y se
ampla el anexo X de Acceso a Estudios Universitarios desde los Ciclos
Formativos de Grado Superior, del Real Decreto 777/1998, de 30 de
abril,

por el

que se desarrollan determinados

aspectos

de la

ordenacin de la Formacin Profesional en el mbito del sistema

educativo.
Orden de 20 de julio de 2006,, por la que se regula la implantacin
y organizacin de la Formacin Profesional Especfica en la modalidad
a distancia.
Instrucciones de 27 de junio de 2008, de la Direccin General de
Formacin Profesional y Educacin Permanente, para la matriculacin
del alumnado que cursa ciclos formativos de Formacin Profesional que
cambian en el curso 2008/09 por la entrada en vigor de los currculos
derivados de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Instrucciones de 12 de mayo de 2008, de la Direccin General de
Formacin Profesional y Educacin Permanente para la realizacin de
las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Formacin Profesional
en el ao 2008.
PROGRAMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL:

41

 Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas

de cualificacin profesional inicial.
Orden ECI/2755/2007, de 31 de julio, por la que se regulan los
programas de cualificacin profesional inicial que se desarrollen en el
mbito de gestin del Ministerio de Educacin y Ciencia.
Resolucin de 1 de septiembre de 2008, de la Direccin General
de Formacin Profesional y Educacin Permanente, por la que se
establece el perfil profesional de Auxiliar de mantenimiento de
vehculos y el currculo de los mdulos especficos del Programa de
Cualificacin Profesional Inicial correspondiente.
Resolucin de 1 de septiembre de 2008, de la Direccin General
de Formacin Profesional y Educacin Permanente, por la que se
establece el perfil profesional de Auxiliar de gestin administrativa y el
currculo de los mdulos especficos del Programa de Cualificacin
Profesional Inicial correspondiente.

ANEXOS
42

Anexo I
43

Plan de
compensatoria

MBITO CIENTFICO- MATEMTICO: 1 Y 2

ESO
1.-JUSTIFICACIN
En este curso 10/11 contamos con un nmero elevadsimo de
alumnos con NEAE (necesidades especficas de apoyo educativo), lo
cual hace necesario el establecer el modelo de mbitos como
alternativa de medida de atencin a la diversidad para intentar
conseguir los mejores resultados posibles.
El alumnado queda distribuido de la siguiente forma:

44

1 A y B son dos grupos exclusivos de alumnos con estas

caractersticas, el mbito cientfico- matemtico es impartido
por cuatro profesoras, de modo que cada una de ellas trabaja
con unos 12-14 alumnos.
En estos grupos de primero los alumnos censados con
dificultades son la mayora pertenecientes a compensatoria:
tipo DES (desventaja socioeducativa) y tipo DIA (dificultades de
aprendizaje), ambos tipos bastante relacionados. Pero adems
se da la circunstancia durante este curso de tener un nmero
ms alto de lo habitual de alumnos DIS (discapacitados
intelectualmente), lo que hace el trabajo ms dificultoso, son en
concreto 8 alumnos/as, que son atendidos solamente por la P.T.
un mximo de tres horas semanales, siendo conveniente
dedicarle un mayor nmero de horas para atender las
necesidades educativas de stos, considerando que muchos de
estos alumnos estn situados en primer y segundo ciclo de
primaria.

2 A es el nico grupo de 2 con alumnos de Apoyo, presenta 3

alumnos censados como DIS. Este grupo queda dividido en dos
subgrupos en los mbitos.

Excepcionalmente se ha formado un grupo 2 E,

donde el

Equipo Directivo ha asignado al Departamento de Orientacin

un total de 20 horas para atender las necesidades conductuales
de este grupo.
-

Consideramos excesivo el nmero de horas asignadas a la P.T. a

este grupo, donde seria necesario el desarrollo de un proyecto,
llevado a cabo por un personal cualificado ( Trabajadores
sociales y educador social)

El nmero de horas asignadas a la P.T. para atender a este

grupo,va

en detrimento de la atencin de los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales.

45

Se hace necesario por tanto plasmar en esta programacin las

dificultades que se nos plantean, y establecer el procedimiento
para resolverlas.

2.- OBJETIVOS
Las

carencias

intelectuales

que

presentan

nuestros

alumnos/as aparecen tipificadas como desfases curriculares con

respecto al nivel en el que se encuentran matriculados, pero adems
presentan de forma muy llamativa carencias madurativas y de
comportamiento, todo ello producto de su entorno.
Esta abundancia de alumnos con necesidades especficas
de apoyo educativo (NEAE) hace que sea imprescindible un
tratamiento diferente del currculo con ellos. Tienen que lograr sus
objetivos adaptando el DCB a sus niveles personales de forma que
vamos a trabajar las materias de Matemticas y Ciencias Naturales
de 1 y 2 de la ESO bajo las condiciones de una ADAPTACIN
CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA en donde los alumnos necesitan
compensar sus conocimientos iniciales para lograr

unos objetivos

mnimos de dicho DCB.

El fin de esta adaptacin no significativa es que las lagunas
acumuladas durante los niveles educativos anteriores debido a
dificultades de aprendizaje a problemas de desventaja sociocultural
(ntimamente

relacionadas)

se

vayan

llenando

de

forma

que

compensemos sus deficiencias y que preparemos al grueso del

alumnado para que consigan su ttulo.
El caso de los alumnos DIS viene dictaminado por el EOE de la
zona, o son detectados por el Departamento de Orientacin, en este
caso y bajo las directrices de este departamento, siempre con la
autorizacin de todo el equipo educativo y de sus padres, se le realiza

46

una Adaptacin curricular significativa individualizada (ACI), en estos

casos hay desfases siempre por encima de dos o tres aos.
El objetivo fundamental que

persigue

esta programacin es

que estas carencias que pueden ser tanto intelectuales o cognitivas,

como de aprendizajes de destrezas o de habilidades sociales se vean
compensadas en la medida de lo posible para que en el siguiente
curso puedan acceder en cada caso a 2 y a 3 de Diversificacin
Curricular (PDC) y conseguir posteriormente su titulacin.
Los alumnos que sigan esta programacin estn recibiendo una
enseanza que, siendo diferente en algunos aspectos, persigue
alcanzar para todos ellos los niveles mnimos de consecucin de
objetivos y conocimientos del nivel educativo de referencia, se busca
por tanto un camino alternativo.
El proceso de enseanza-aprendizaje en este tipo de alumnos
debe mantener un equilibrio,

entre los objetivos diseados y la

adquisicin de destrezas cognitivas de carcter general (se relaciona

con la adquisicin de competencias bsicas), para potenciar sus
capacidades cognitivas. La adquisicin de las competencias bsicas
ser nuestro objetivo fundamental y la sociabilizacin de estos
alumnos el primer escaln para conseguirlo.
A nivel de Programacin de Aula, plantearemos los mismos
objetivos didcticos de las programaciones de los Departamentos de
Matemticas y Naturales, pero priorizando los que son esenciales
para estudios posteriores.
3.-CONTENIDOS
El refuerzo o apoyo en compensatoria no debe suponer que los
alumnos con dificultades de aprendizaje deban aprender todos los
contenidos especficos establecidos en su correspondiente normativa

47

(esto dara lugar a que se ampliaran an ms sus diferencias su

desfase curricular, debido a que tienen que aplicar ms tiempo a
cualquier proceso que otros alumnos sin estas dificultades).
Es necesario seleccionar los contenidos esenciales (respetando
los grandes bloques de contenidos), que permitan compensar sus
lagunas existentes y puedan acceder al siguiente curso, con la
finalidad de titular, siempre que sea posible al final de la Etapa.
Por lo tanto minimizaremos contenidos no fundamentales de las
correspondientes

programaciones

de

los

Departamentos

de

Matemticas y Naturales en los niveles de 1 y 2 de ESO; adems de

contenidos especialmente dificultosos para nuestro alumnado, as
como recuperar contenidos no superados en niveles anteriores. Es el
caso de la materia de matemticas, son esenciales unos contenidos
bsicos para poder acceder a los siguientes de mayor complejidad.
Ejemplo no podemos trabajar nmeros en- teros si no hemos
conseguido adquirir el manejo de los nmeros naturales.
4.-METODOLOGA
En relacin a la atencin a la diversidad, es imprescindible el
uso de mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado.

Asimismo se fomenta el trabajo en equipo y la idea del

aprendizaje autnomo (el aprender a aprender, que es una
de las competencias bsicas, el profesor es un gua en el
proceso educativo).

La metodologa tendr un carcter activo y participativo, y

har siempre referencia al entorno inmediato del alumno, para
que el aprendizaje sea significativo y aumente la motivacin de
los mismos.

48

Se intentar dar un enfoque multidisciplinar a todas las

enseanzas, organizando trabajos monogrficos que anen
contenidos de distintas materias del curso.

Se fomentar la lectura comprensiva y una correcta

expresin oral y escrita. Y tambin el uso de las nuevas
tecnologas

de

informacin

comunicacin,

(competencias bsicas).

Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos

aspectos, para construir, a partir de ah, otras aprendizajes que
favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de

capacidades generales y de competencias bsicas y
especficas por medio del trabajo de las materias.

Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se

trabajan frente a su aprendizaje mecnico.

Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos

conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el
inters y la utilidad de lo aprendido.

Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la

elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha
aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso
respecto a sus conocimientos.

Es en este elemento de la programacin, en la metodologa

donde vamos a incidir fundamentalmente para elaborar nuestra
adaptacin

curricular

no

significativa,

para

los

alumnos

con

necesidades especficas al:

seleccionar

una tipologa de actividades y ejercicios que

desarrollen fundamentalmente la adquisicin de destrezas o

procedimientos en una cantidad adecuada dependiendo de los
contenidos a desarrollar.
49

que sean tareas abundantes.

simples.

reiterativas sobre contenidos esenciales pero variadas en su

forma para afianzar los contenidos bsicos.

de fcil desarrollo y siempre significativas.

El proceso de enseanza aprendizaje en este tipo de alumnos

debe mantener un equilibrio entre los objetivos diseados y la

adquisicin de destrezas cognitivas de carcter general (se relacionan
con la adquisicin de las competencias bsicas), ms que nada las
competencias son las guas en este tipo de enseanzas.
Todo esto se muestra en la organizacin interna de cada unidad
didctica:

las referencias recordatorias de contenidos bsicos (se

respeta el conocimiento previo de los alumnos).

se prioriza la prctica sobre la teora, se trabajan los

contenidos de forma que se desarrolle una base terica
mnima y una

parte ms amplia de aplicacin de

procedimientos.

eleccin de materiales didcticos adecuados (se sigue el

material didctico del resto de cursos, pero adaptamos los
textos,

sobre

todo

usamos

palabras

cercanas,

la

comprensin lectora es muy dificultosa para ellos).

Adems usamos fichas de refuerzo.

contextualizando siempre en todos los aspectos.

usando distintas formas de agrupamientos para fomentar

los hbitos sociales bastante deteriorados en algunos
aspectos en estos alumnos.

Por tanto dentro de las distintas posibilidades que se

contemplan en una adaptacin curricular no significativa para

50

alumnos con dificultades de aprendizaje establecemos adems las

siguientes consideraciones de trabajo:

Hay que establecer prioridades en los objetivos especficos en

cada una de las unidades didcticas y considerar una reduccin
de

contenidos

no

esenciales

para

estudios

posteriores,

garantizando los que sean esenciales para el ao siguiente

Realizacin inmediata de actividades de aplicacin de los

contenidos esenciales desarrollados.

Simplificar todo el proceso, dando pautas concretas tanto en las

explicaciones, como en el desarrollo de las actividades.

Acotar dificultades que se han percibido y buscar alternativas

metodolgicas.

Y por supuesto respetar siempre los ritmos de aprendizaje (muy

lentos en estos alumnos).

Es preciso y necesario incidir en determinados conceptos y

procedimientos
cuestiones

que

que

llevan

aumentan

intrnsecos
las

el

aprendizaje

posibilidades

de

xito

de
al

enfrentarse a situaciones de la vida real y al mundo laboral.

Como se trabaja una unidad didctica tipo:
1.- Partimos siempre de los conocimientos previos, usando
distintas tcnicas de indagacin. Estos conocimientos previos nos
marcan la profundidad con la que ser tratada la unidad.
2.- Introduccin al tema central de la unidad.
3.- Repaso de contenidos previos a reforzar.
4.- Desarrollo de los objetivos especficos por medio de:
a-Actividades de inicio, para motivar.
b- Explicacin de los contenidos, de forma que en los
conceptuales prioricemos y reduzcamos al ncleo bsico de cada
apartado de la unidad (conceptos bsicos para el desarrollo de la

51

unidad), y daremos ms peso al aspecto procedimental del

aprendizaje.
c- Inmediatamente despus de cada explicacin, pasamos
a la prctica con actividades de desarrollo y de comprobacin de
los contenidos.
5.- Repaso por medio de actividades de recapitulacin.
6.- Evaluacin de lo aprendido, por medio tanto de pruebas
objetivas como de la realizacin de tareas y trabajos, as como de
la observacin diaria en cuanto a la evolucin en el tiempo, ya que
en este tipo de alumnado el grado de maduracin es muy
importante a la hora de su promocin.
5.-EVALUACIN
Para nuestra adaptacin curricular no significativa, el
elemento de la evaluacin junto a la metodologa es el que nos sirve
de herramienta
estos

alumnos,

consideraciones,

para compensar las dificultades de aprendizaje de

modificamos
como

es

el

pero
caso

no
de

en

esencia

algunos

algunas

criterios

de

evaluacin especficos de algunas unidades didcticas, cuando

vemos que no son esenciales para sus estudios posteriores, siempre
respetando los contenidos mnimos del nivel. Tambin el sistema de
calificacin vara con respecto al del grupo ordinario, esto se
especifica ms adelante.
Todas estas consideraciones son recogidas en esta
programacin, y la caracterizamos de la siguiente forma:
- la evaluacin continua para este tipo de alumnado nos sirve
fundamentalmente

para

informarnos

de

aspectos

tan

importantes como si ha habido evolucin en la actitud hacia

los estudios de cada alumno/a,

en sus ganas de aprender

52

(inters y esfuerzo).

El

grado

de

maduracin

es

un

elemento clave a tener en cuenta en su promocin.

-

usamos

como

referentes

fundamentales

las

competencias bsicas y los objetivos que se refieren a

contenidos procedimentales, con lo cual priorizamos estos
con respecto a los conceptuales. Esto se manifiesta en la
ponderacin de las calificaciones.

- se respetan los criterios generales de evaluacin de la

materia

para el nivel

elegido

se

especifican

en

cada

unidad didctica los considerados en nuestra adaptacin no

significativa. Dado el tipo de alumnado
programacin, se

al que va dirigida esta

valorar de forma prioritaria

y el trabajo de stos,

la actitud

tanto en clase como en casa. Se

le da mayor importancia a la adquisicin de procedimientos que

a

contenidos conceptuales.

Los instrumentos de evaluacin que usaremos:

a.- Observacin directa: Para valorar la actitud general, el
inters por la materia, su grado de atencin, hbitos de trabajo,
asistencia

clase.

conceptos

ms

Asimismo

importantes,

anotaremos
domina

los

si

comprenden

procedimientos

los
ms

relevantes y comprende el significado de las preguntas escritas. Toda

esta informacin se va anotando en la ficha de cada alumno.
b- Revisin del cuaderno de trabajo: casi diariamente se
comprueba que han realizado la tarea de casa, y cmo van
trabajando en clase. Y varias veces al trimestre el estado general del
mismo:

orden,

que est todo

completo,

faltas

de ortografa,

correccin de actividades, letra.

c.- Pruebas escritas: se realizar una prueba escrita al
finalizar cada unidad didctica si son muy extensas, o cada dos

53

unidades (esto queda recogido en la temporalizacin de las distintas

unidades de la programacin), para valorar la adquisicin de los
conocimientos y competencias desarrollados en ella. Es necesario que
estas pruebas no sean demasiado extensas, ni muy complicadas,
pero son tiles para afianzar el hbito de estudio muy perdido en
estos alumnos. En el caso de algunas unidades por su casustica ms
procedimental actitudinal se evaluarn segn un trabajo que tenga
que realizar cada alumno individualmente. Donde tenga que recabar
informacin de distintas fuentes y redactar el texto de manera formal.

Criterios de calificacin
Para elaborar la nota trimestral ponderamos los apartados
siguientes de esta forma:
-Para los alumnos de NEAE de apoyo-compensatoria, su
ponderacin ser la siguiente: 40% la nota de las pruebas escritas,
50% las notas de los trabajos diarios de casa y de clase y 10% de la
actitud general.
Se priorizan los aspectos procedimentales, y la actitud se
tiene muy en cuenta.

MBITO SOCIOLINGSTICO
El mbito sociolingstico se imparte en dos grupos de 1 ESO y en
uno de 2 ESO. Las dificultades y deficiencias que presentan ambos
grupos se clasifican en:

Alumnos con desfase curricular por su situacin social.

54

Alumnos con dificultades de aprendizaje.

Alumnos con discapacidad.

Los alumnos se ven

favorecidos, no slo por la atencin

individualizada, sino tambin por el proceso de aprendizaje que

precisan., basado en la redundancia sistemtica, la dosificacin de las
cantidades de informacin, la sobregraduacin de los contenidos, la
presentacin estructurada y clara de las tareas de enseanzaaprendizaje y en la retroalimentacin permanente de su trabajo a la
hora del logro satisfactorio y la toma de conciencia de sus errores.
El apoyo de estos alumnos/as se lleva a cabo en un aula de apoyo a
la integracin, y no en su clase ordinaria ni con su profesorado de
rea, porque se detect que la conducta de estos alumnos mejoraba
si eran atendidos fuera de su aula y debido a los problemas familiares
y sociales que presentan,

la atencin individualizada en pequeos

grupos puede mejorar la conducta, los problemas y la calidad de su

enseanza-aprendizaje.
Desde el departamento de Orientacin durante el curso 2008/09, los
profesores que lo integran elaborarn un informe de progreso de
las reas impartidas que facilita informacin a las familias de forma
trimestral.
En el proceso de evaluacin final y atendiendo a los criterios de
promocin, los resultados obtenidos en funcin de los objetivos
propuestos a partir de la

valoracin inicial, optimizan el siguiente

plan de actuacin:

Hay alumnos de 2 ESO que promocionarn a 3 de

Diversificacin Curricular.

55

Otros alumnos no promocionarn por el numero de reas no

superadas, y bien permanecern en 2 ESO el prximo curso o
bien sern propuestos para un Programa de Cualificacin
Profesional Inicial (PCPI)

Algunos alumnos de 1 ESO promocionarn a 2 ESO.

El resto de alumnos de 1 ESO que no superen las reas

permanecern en 1 durante el curso prximo.

En nuestro centro, gran parte del alumnado tiene problemas

desestructurales familiares y de toda ndole, es urgente la
incorporacin al centro de personal de asistencia social, que
canalice y coordine estas necesidades.

Deteccin de necesidades educativas en la elaboracin y

procedimiento de las adaptaciones curriculares.

Organizacin coordinada de los horarios de los profesores de rea y

apoyo.

56

Anexo II
P.C.P.I
PROGRAMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL
Los PCPI constituyen una medida de atencin a la diversidad
que intentan contribuir a:
- Evitar el abandono escolar
- Abrir nuevas expectativas de formacin
- Favorecer el acceso a la vida laboral con una cualificacin.
ESTRUCTURA
Tienen una duracin mnima de 1800 horas divididas en dos cursos
acadmicos:

Primer curso

de carcter

obligatorio, donde se estudian

mdulos de formacin bsica y mdulos especficos del perfil

profesional

establecidos

segn

el

Catlogo

Nacional

de

Cualificacin Profesional (nivel 1). En nuestro caso servicio

auxiliar de oficina y ayudante de reparacin de vehculos. En

57

este curso se realizar un mdulo de formacin

productivos o laborales reales,

en entornos

una vez superados los dems

mdulos obligatorios (FCT).

Segundo curso de carcter voluntario, en el que se prepara al

alumno para la obtencin del ttulo de graduado en ESO. Este
segundo curso lo pueden realizar en otro centro, ya que no lo
tenemos concedido.

OBJETIVOS
1 Ampliar las competencias bsicas.
2 Alcanzar las competencias profesionales del nivel 1 del Catlogo
Nacional.
3 Dotar al alumnado de posibilidades para la insercin laboral.

PERFIL ALUMNADO
Jvenes menores de veintin aos (veintids en alumnos
diagnosticados como de N.E.E.), que cumplan los diecisis en el ao
natural del comienzo del programa, y no posean titulacin alguna.
Jvenes de quince aos que hayan realizado segundo de ESO y no
puedan volver a repetir curso. El grupo de servicios auxiliar de
oficina, consta de doce alumnas y el de ayudantes de reparacin de
vehculos, de doce alumnos.
EVALUACIN

Se realizarn tres sesiones de evaluacin con calificacin

numrica

El

mdulo

del 1-10.
de

FCT,

se

calificar

apto

no

apto.

La evaluacin ordinaria, se realizar una vez finalizado el

mdulo de FCT.

Los alumnos/as que vayan a realizar la prueba de acceso a

ciclos
evaluacin

formativos de grado medio,

debern solicitar la
anticipada
58

Se podr repetir una vez el primer curso, y los alumnos con

N.E.E., podrn permanecer un curso ms.

ANEXO III
PROGRAMACIN
AULA DE APOYO
A LA
59

INTEGRACIN

PROGRAMACIN ANUAL
AULA
DE
APOYO
A
INTEGRACIN

DEL
LA

I.E.S. TORREBLANCA
CURSO 2010/2011
60

NDICE:
1.- INTRODUCCIN
2.- ORGANIZACIN DEL AAI
3.- OBJETIVOS DEL AAI
4.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS
5.- CRITERIOS DE EVALUACIN
6.- COORDINACIN

1.- INTRODUCCIN
La maestra de Pedagoga Teraputica forma parte del
Departamento de Orientacin. Dicho Departamento, junto con la
Jefatura de Estudios, velarn por el adecuado funcionamiento de las
medidas curriculares y organizativas de atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes
pblicos de Andaluca.
El aula de apoyo a la integracin es un emplazamiento cuya
modalidad de escolarizacin requiere un dictamen por parte del
Orientador/a. Es por ello, por lo que al aula asistirn prioritariamente
aquellos alumnos/as que, una vez evaluados psicopedaggicamente,
necesiten una modalidad B de escolarizacin.
Los criterios para la organizacin del AAI parten de los
principios establecidos en la orden 25 de julio de 2008, y que son los
siguientes: normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin y
personalizacin de la enseanza.

61

2.- ORGANIZACIN DEL AAI

Recopilar toda la informacin de la A.A.I y organizar la

misma (del 1 al 14 de septiembre): lectura de la Memoria Final

del curso anterior y otros documentos del centro, evaluaciones
psicopedaggicas, A.C.I.s,

organizar y solicitar el material del

aula, leer informes individualizados, celebrar reuniones con otros

profesores/as,
Evaluacin de los niveles de competencia curricular de

nuestros alumnos/as (a partir del 18 de septiembre).

Esta evaluacin ordinaria, junto con los datos extrados de
los informes psicopedaggicos del alumnado, nos permite
delimitar las n.e.e. que presentan y organizar as la respuesta
educativa que stos precisan.
La flexibilidad es uno de los principios en los que se basa la
atencin a la diversidad en el aula de apoyo, de ah que el nmero de
alumnos que son atendidos en ella podr variar a lo largo del curso
en funcin de la evolucin de sus necesidades, progresos, dificultades
y el aprovechamiento de las sesiones. Las horas de asistencia podrn
disminuir o aumentar si existe dicha posibilidad.
Un resumen del alumnado asiste actualmente al A.A.I y sus
n.e.e.,queda reflejado en el siguiente cuadro. Es necesario nombrar
el caso de dos alumnos/as L.S.L y A.M.M (1A mbitos)que, aunque
aparecen en el censo como alumnos con discapacidad intelectual
leve, el equipo docente ha decidido, tras los datos de la evaluacin
inicial, que con las medidas de repeticin y adscripcin a mbitos,
pueden cursar todas las reas en sus aula ordinaria.

62

Durante el presente curso escolar 2010/2011 los/as alumnos/as

que asistirn al Aula de Apoyo a la Integracin sern, a priori, los que
se muestran a continuacin:
ALUMNO/A
A.F.A.

EDAD
13 aos

CURSO
1 B ESO

POBLACIN
Discapacidad intelectual
leve

A.K.B.

13 aos

1 B ESO

Alteraciones
comportamentales
TDAH
Discapacidad intelectual
leve

.M.M.

12-13 aos

1 A ESO

Discapacidad Motriz por

P.C.
Discapacidad intelectual

B.J.O.S.

12-13 aos

2 A ESO

leve
Discapacidad

intelectual

3 E ESO

leve
Discapacidad

intelectual

1 A ESO

leve
Discapacidad

intelectual

C.C.M.
D.F.P.

15-16 aos
11-12 aos

moderada
D.G.G.
F.J.N.G.
I.C.C.
L.F.P.
M.A.C.R.
R.I.S.

14 aos
14-15 aos
15 aos
13 aos
15 aos
14 aos

3 E ESO

Trastorno Disocial
Discapacidad intelectual

2 A ESO

leve
Discapacidad

intelectual

3 E ESO

leve
Discapacidad

intelectual

1 A ESO

leve
Discapacidad

intelectual

3 E ESO

leve
Discapacidad

intelectual

2 A ESO

leve
Discapacidad

intelectual

leve
63

R.E.P.

14-15 aos

1A ESO

Discapacidad

intelectual

leve

El proceso de enseanza y aprendizaje en la A.A.I. partir de

la realizacin los agrupamientosde los alumno/as. Para ello,
tomaremos como referente varios criterios, entre ellos: las n.e.e.,
la edad cronolgica de los alumnos/as-nivel acadmico y los
niveles

de

competencia

curricular.

En

la

actualidad,

los

agrupamientos responden, en su mayora, al criterio de curso

acadmico, dada la imposibilidad de combinar otras opciones por
el escaso nmero de horas lectivas que dedica la maestra de P.T. a
la atencin de alumnos con discapacidad.
A continuacin se reflejan los grupos y el horario de la maestra de
P.T.:

8-9

LUNES

MARTES
2E

9-10

2E

Naturales
2E Ingls

10-11

Naturales
P.T. Grupo 2-Guardia

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES
2E Ingls

P.T. Grupo 4

2E Ingls

Guardia

2E Ingls

Compl.
P.T. Grupo 3 P.T. Grupo 1

Convivencia
R. DEP
R. DEP
P.T Grupo 1 2E Msica P.T. Grupo 1

P.T. Grupo 1-P.T.Grupo 4

12:30
12:30-

2E

2
Guardia

13:30
13:30-

Matemticas
2E

14:30

Tecnologa

11-11:30
11:30-

P.T. Grupo 3

Guardia

Convivencia Compl.
2E Msica

Tutora con padres y madres: Mircoles 16:30-17:30h

64

Agrupamientos:
GRUPO 1: D.F.P., L.F.P. y R.E.P. (1A mbitos), A.F.. (1B mbitos)
GRUPO 2: .M.M. (1A mbitos) y A.K.B. (1B mbitos)
GRUPO 3: F.J.N.G, B.J.O.S. y R.I.S. (2A mbitos)
GRUPO 4: I.C.C., C.C.M., D.G.G. y M.A.C.R. (3E sin Diversificacin)

3.- OBJETIVOS DEL AAI

Enmarcado dentro del POAT elaborado por el Departamento de
Orientacin del Centro, los objetivos generales que se pretenden
conseguir con la intervencin en la Unidad de Apoyo a la Integracin
van dirigidos a :

Potenciar los aspectos afectivos, fsicos y cognitivos del alumnado

con

necesidades

educativas

especiales

del

Centro,

en

sus

dimensiones tanto personales como sociales.

Favorecer la integracin de los alumnos /as con n. e. e. mediante

la colaboracin en la elaboracin, desarrollo y seguimiento de las

adaptaciones curriculares en las reas fundamentales, as como las
programaciones desarrolladas de forma individual o en pequeo
grupo en el aula de apoyo a la integracin.
Posibilitar un mayor grado de comunicacin con los alumnos /as

prestndoles el apoyo necesario.

Establecer una estrecha colaboracin y coordinacin entre los

equipos educativos, y el Departamento de Orientacin, en todas

aquellas cuestiones referentes a los /as alumnos /as con n.e.e.
Promover el desarrollo de Programas y actividades extraescolares
y complementarias que favorezcan la integracin del acnee.

65

Elaborar y /o adaptar material didctico posibilitando que el AAI

funcione como aula de recursos.

Favorecer y posibilitar que el aula de apoyo sea un recurso flexible

y abierto, de modo que los alumnos /as con n.e.a.e. puedan entrar
o salir segn las necesidades detectadas.
Favorecer en el alumnado con necesidades educativas especiales

un desenvolvimiento autnomo en las actividades cotidianas y en

las relaciones con la familia y con el grupo-clase, desarrollando un
adecuado auto concepto y una autoestima positiva.
Construir una identidad positiva desde el conocimiento y la

aceptacin de sus caractersticas personales, as como de sus

limitaciones y posibilidades.
Insistir prioritariamente en la consecucin y el trabajo de los
procedimientos: higiene, limpieza, orden, respeto, normas de

conducta, desarrollo de habilidades sociales, hbitos de estudio,

constancia en el trabajo,
Establecer relaciones equilibradas con las personas que rodean al

alumno/a con N.E.A.E., desarrollando comportamientos y actitudes

de tolerancia, comprensin, apoyo y solidaridad, propiciando en
todo momento el clima que favorezca la integracin-normalizacin
de estos alumnos /as.
Asesorar a los tutores y profesores implicados en el proceso de

enseanza-aprendizaje de los alumnos /as con N.E.A.E.,

proporcionando los recursos y las estrategias metodolgicas ms
adecuadas.
Procurar, como fin ltimo del trabajo en el Aula de Apoyo a la

Integracin, que los alumnos participen el mximo posible del

currculum de su grupo-clase de referencia.
Colaborar en la elaboracin de las A.C.I.s pertinentes,

favoreciendo la consecucin de los objetivos establecidos en las

mismas y adaptando los medios necesarios para este fin.
Dotar al Aula de Apoyo a la Integracin de material didctico y de

recursos tiles para el trabajo del profesorado de apoyo a la

integracin, creando y recopilando progresivamente unos recursos
que quedarn en el aula para los profesores de Educacin Especial
venideros.
Promover la participacin activa de la familia en el proceso
educativo de sus hijos estableciendo cauces adecuados para la

66

colaboracin, generalizacin y consolidacin de los aprendizajes

iniciados desde la escuela.

4.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las estrategias metodolgicas generales a seguir con los alumnos/as
con N.E.A.E. sern las mismas que se establecen para todos los
alumnos/as, si bien adems, habrn de tenerse en cuenta, tanto en el Aula
Ordinaria como en la Unidad de Apoyo a la Integracin, estrategias
metodolgicas especficas en la respuesta a las necesidades del alumnado
(facilitar ayudas visuales para la resolucin de actividades y/o problemas,
seguir pautas de mayor tamao y adaptadas en la escritura, realizar las
operaciones de clculo mediante ayudas materiales manipulativas,).
Los principios psicopedaggicos en los que nos basaremos son los
siguientes:

Globalidad: Teniendo en cuenta que el individuo constituye una entidad

unitaria y por ello, es necesario actuar en todas las facetas de su
personalidad.

Personalizacin e Individualizacin: Es necesario adaptarse a

las caractersticas de los alumnos/as para facilitar el xito de los

tratamientos educativos. Para este ajuste individual se contar con
el informe psicopedaggico correspondiente. Por otra parte, es
necesario tener en cuenta la dimensin social del alumnado
procurando integrarlo al mximo en su grupo de referencia.
Actividad: Proporcionando gran cantidad de actividades donde el

alumno/a participe activamente, procurando hacerle sujeto activo

dentro de su proceso de enseanza-aprendizaje.
Conexin con el entorno: Basndose en actividades de la vida

diaria, y utilizando un vocabulario adecuado a su edad.

Flexible: Facilidad para modificar horarios y espacios en funcin

de la evolucin de los alumnos/as.

Rica: Variedad en recursos y actividades.
Creativa: Fomentando la imaginacin del alumno/a partiendo de
sus propios intereses.

67

Aprendizaje sin errores: Plantear actividades adecuadas a su

nivel de competencia, asegurndonos de que las instrucciones son
precisas y reforzando sus logros. En resumen, motivacin y
refuerzo verbal positivo, que aumentarn su autoestima.
Tambin se tendrn en cuenta una serie de planteamientos tales como:

Favorecer unas actuaciones positivas hacia los aprendizajes potenciando

las actitudes individuales de cada uno de ellos.

Escoger la motivacin adecuada a la hora de llevar a cabo las

actividades. No se puede olvidar que estos alumnos/as han tenido

dificultades en sus aprendizajes y que por tanto, pueden existir
mayores resistencias hacia los mismos. Es imprescindible la
adaptacin curricular a sus capacidades y necesidades.
Se intentar que el clima del aula sea relajado y participativo,
permitiendo que los alumnos/as hablen, dialoguen, expresen sus
sentimientos sin que ello exima de las responsabilidades y tareas
que cada uno deba cumplir. Las actividades sern sistemticas y
secuenciadas de acuerdo con las competencias del alumno/a.

Otro aspecto a resaltar es el referido a los medios, recursos y

materiales didcticos. stos han de ser diversos y adaptarse a los objetivos
individuales y/o grupales que persigamos y que quedarn fijamos al
concluir la evaluacin inicial. Dado que nuestro Centro es TIC (el AAI
cuenta con dos ordenadores), se potenciar el uso didctico de las nuevas
tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje de los ACNEAE.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin es el proceso por el cual para determinaremos las
n.e.e. de nuestros alumnos/as.

En primer lugar, debemos recoger informacinrelativa al

alumno/a y al contexto en el que se desenvuelve (familia y
escuela).
68

En cuanto a los referentes bsicosque atenderemos en

nuestra

evaluacin

tendremos

en

cuenta

al

alumno/a

(comparacin entre los resultados obtenidos por l/ella en

diferentes momentos, los criterios de evaluacin y el referente
estadstico o de grupo (tests o pruebas estandarizadas).

Una vez recogida dicha informacin procederemos a su

anlisis. Gracias a l, delimitaremos las n.e.e.y poder as
decidir sobre la modalidad de escolarizacin, la necesidad de
medidas de atencin a la diversidad, el desarrollo de
programas especficos, adoptar medidas para la colaboracin
con las familias y asociaciones,

Dentro de este apartado podemos incluir dos grandes aspectos

relacionados con el proceso de evaluacin, uno referido a la
evaluacin del proceso de enseanza y otro al proceso de
aprendizaje.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
La evaluacin del proceso de enseanza gira en torno a la
valoracin que se le hace al propio centro escolar por medio de los
instrumentos de planificacin del propio colegio (P.A.C y M.F.C) as
como los profesionales que intervienen en la educacin. (PT,
TUTOR/A, Orientador/a, ).

EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS/AS
La evaluacin tiene una funcin esencialmente orientadora,
integradora, individualizada y de control de calidad de todas las
acciones educativas. Por tanto, cabe hacer una evaluacin inicial,
formativa y final.

Inicial: permite determinar los conocimientos previos de cada

alumno/a.

Formativa o Continua: permite seguir de una manera

sistemtica y permanente el proceso del alumnado, de
acuerdo con los criterios determinados en los criterios
didcticos.

69

Final: permite comprobar si se han alcanzado los objetivos

previstos.
Los procedimientos e instrumentos que utilizaremos para
evaluar el proceso de aprendizaje son entre otros: Observacin,
revisin de tareas, entrevistas, cuestionarios, pruebas o examen
A final de curso, a todos

los alumnos/as que hayan sido

tratados en el aula de apoyo, se les har un informe de

evaluacin que se anexar a su boletn de notas. No obstante,
cada trimestre se proporcionarn las orientaciones oportunas al
profesorado que atiende a los ACNEAE, as como un informe sobre
los avances/retrocesos y comportamiento y actitud en el AAI, a las
familias.

6.- COORDINACIN
La maestra de P.T. estar coordinada con el Departamento de
Orientacin, travs de las reuniones peridicas previstas en nuestro
horario, con los Equipos Docentes, a travs de las reuniones que se
estimen oportunas por ambas partes y con las familias, en horas de
atencin a padres y madres; todo ello para establecer pautas de
actuacin y seguimiento, as como intercambio de informacin
relevante, con respecto a los/as ACNEAE.

70

Anexo III
Programacin

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 1 DE LA ESO.

1 TRIMESTRE.
PROGRAMA

OBJETIVO

ACTIVIDAD

RECURSOS

OCTUBRE.
Actividades de

Conocer
al/la
tutor/a del grupo y

Recursos materiales: ficha

71

acogida

Actividades de
acogida.

las funciones y
actividades
de
tutora.

Un nuevo curso.

Conocer
y
compartir
datos Cmo te llamas?
personales con los
quin eres?
dems
compaeros/as.

de datos, funciones de la
tutora y horario.
Recursos
personales:
tutor/a.

Recursos materiales: hoja

de trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a.

Coordinacin con Dar a conocer Primer encuentro con Recursos materiales: guin
las familias
caractersticas del
los padres
del tutor Para el desarrollo
grupo,
de la sesin.
funcionamiento..
Recursos
tutor/a.
Revisar el perfil y
las funciones que
Organizacin del debe cumplir un/a
Nuestros
Grupo
delegado/a
de representantes (I).
grupo.
Eleccin
de
delegado

Organizacin del Revisar el perfil y

Nuestros
grupo.
las funciones que representantes ( II)
debe cumplir un/a
delegado/a
de
grupo.
Eleccin
de
delegado

personales:

Recursos
materiales:
funciones del/la delegado/a,
hoja de trabajo, papeletas y
acta de sesin.
Recursos
personales:
tutor/a.

Recursos
materiales:
funciones del/la delegado/a,
hoja de trabajo, papeletas y
acta de sesin.
Recursos
personales:
tutor/a.

72

Mejora de la
convivencia.

Conocer Derechos y deberes.

Derechos
y
deberes
del
alumno.

Recursos
materiales:
documento de derechos y
deberes.
Recursos
personales:
tutor/a.

NOVIEMBRE.
Mejora
de
convivencia.

Elaborar
las
lanormas del aula.
Importancia
del
uso de la agenda.

Establecemos las
normas.

Recursos materiales: folio,

pizarra,
rotuladores,
documento sobre derechos
y deberes del alumnado y
normas internas del centro.
Recursos
personales:
tutor/a.

Conocer
Tcnicas
dediferentes
Trabajo Intelectual. tcnicas.

Tcnicas de
Trabajo Intelectual.

lasQu tal estudiante

eres?
Recursos materiales: hoja
de trabajo, agenda.
Recursos
personales:
tutor/a.

Planificar
el
tiempo de estudio.

Planificacin del Recursos materiales: hoja

tiempo de estudio. de trabajo del tutor.
Recursos personales: tutor.

25 DE NOVIEMBRE: DA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA HACIA

LAS MUJERES.
Confeccionar
el
horario personal.
Tcnicas de trabajo
intelectual.

Recursos materiales: hojas

El horario personal. de trabajo e informacin
para el profesorado.
Recursos
personales:
tutor/a.

73

1 DE DICIEMBRE: DA INTERNACIONAL CONTRA EL SIDA.

Campaa de sensibilizacin para la prevencin del SIDA.
Mejorar el estudio.
Aprendo a adivinar de Recursos materiales: hoja
que hablan los textos de trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a.

Tcnicas de trabajo
intelectual.

DICIEMBRE.
3 DE DICIEMBRE: DA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON
MINUSVALA.
Realizacin de actividades para la reflexin
Tcnicas de trabajo Mejorar
intelectual

Autoevaluacin

el

estudio.

Preparar la sesin
de evaluacin y
reflexionar sobre
las
dificultades
encontradas.

Informar
y
Coordinacin con orientar a los
las familias.
padres sobre el
proceso
de
aprendizaje.

Estudio mediante

Recursos materiales: hoja

preguntas.

de trabajo para el tutor/a.

Recursos
personales:
tutor/a .

He trabajado lo
suficiente?

Recursos materiales: hoja

de trabajo e informe para la
sesin de evaluacin.
Recursos
personales:
tutor/a
y
delegado/delegada.

Entrega de notas.

Recursos
materiales:
boletines de calificaciones.
Recursos
personales:
tutor/a y padres y madres
del alumnado.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 1 DE LA ESO.

2 TRIMESTRE.
PROGRAMA

OBJETIVO

ACTIVIDAD

RECURSOS

ENERO
Reflexionar sobre

74

los
resultados
Autoevaluacin. obtenidos en la
primera
evaluacin
y
organizar un plan
de
estudio
personal.
Conocer
Habilidades socialeshabilidades
sociales.

El/la delegado/a
informa

Recursos materiales: acta

de sesin anterior, hoja de
trabajo preevaluacin.
Recursos
personales:
tutor/a.

las
Conocimiento e Recursos materiales: hojas
inferencias de
de trabajo e informacin
emociones y afectos. para el alumnado.
Recursos
personales:
tutor/a.

30 DE ENERO: DA INTERNACIONAL DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ.

Exposicin de carteles realizados en la tutora. Debate sobre la paz.
FEBRERO
Conocer
habilidades
Habilidades socialessociales.

las
Comunicacin entre Recursos materiales: hoja
nosotros.
de trabajo para el tutor.
Recursos
personales:
tutor/a.

Conocer
Resolucin de estrategias para la Mtodo para estudiar Recursos materiales: Hoja
conflictos. Solucin resolucin
de un problema en de trabajo para el tutor.
de problema
conflictos.
grupo.
Recursos
personales:
tutor/a.

Prevencin del
maltrato entre
iguales

Saber actuar ante

situaciones
de
maltrato.

Cmo nos
relacionamos?

Recursos materiales: Hoja

de trabajo del tutor
Recursos
personales:
tutor/a,
delegado/a,
subdelegado/a y vocales.

28 DE FEBRERO: DA DE ANDALUCA.
Trabajos conmemorativos organizados por el centro.

75

MARZO
8 DE MARZO: DA INTERNACIONAL DE LA MUJER.
Exposicin sobre situaciones de discriminacin sexual.

Prevencin del
maltrato entre
iguales

Saber actuar ante

situaciones
de
maltrato.

Tratmonos bien

Recursos materiales: Hoja

de trabajo para el tutor.
Recursos
personales:
tutor/a.

Prevencin del
maltrato entre
iguales

Saber actuar ante Y a partir de ahora

situaciones
de
qu
maltrato.
Recursos materiales: Hoja
de trabajo para el tutor.
Recursos
personales:
tutor/a.

Orientacin
acadmica
profesional

Conocer
diferentes
yprofesiones.
Conocer
el
sistema educativo.

Preparar
la
evaluacin:
Autoevaluacin. reflexionar sobre
las
dificultades
encontradas.

Informar
y
Coordinacin con orientar a los
las familias.
padres sobre el
proceso
de
aprendizaje.

Descubriendo
profesiones.
Diferencias entre
trabajos.

Evaluacin del
trimestre.

Entrega de notas.

Recursos
materiales:
programa rdago.
Recursos
personales:
tutor/a
Recursos materiales: hoja
de trabajo individual y en
grupo e informe para la
sesin de evaluacin.
Recursos
personales:
tutor/a.

Recursos
materiales:
boletn de calificaciones.
Recursos
personales:
tutor/a, padres y alumnado.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 1 DE LA ESO.

3 TRIMESTRE.

76

PROGRAMA

OBJETIVO

ACTIVIDAD

RECURSOS

ABRIL
Reflexionar sobre
los
resultados
Autoevaluacin. obtenidos
y Aprobar primero!
revisar el plan de
trabajo para la 3
evaluacin.

Orientacin
acadmica y
profesional

Conocer diferentes
profesiones
y
Recursos
estudios
Adivina de qu organigrama
relacionados con profesin o estudio educativo .
los mismos.

Orientacin
acadmica y
profesional

Recursos materiales: acta

de la sesin de evaluacin,
hoja
de
trabajo
preevaluacin.
Recursos
personales:
tutor/a.

hablamos.

Recursos
tutor/a

Conocer diferentes Entrevistas a diversos Recursos

profesiones
y
trabajadores.
organigrama
estudios
educativo.
relacionados con
Recursos
los mismos
tutor/a

materiales:
del sistema
personales:

materiales:
del sistema
personales:

MAYO
Ampliar
abanico
oportunidades
educativas
profesionales.

el
de Turistas en el I.E.S. Recursos materiales: hoja
de trabajo.
y
Recursos
personales:
tutor/a.

Ampliar
abanico

el
de Mirando al futuro. Recursos materiales: hoja

Rompiendo
Esquemas.

77

Rompiendo
Esquemas.

A no fumar me
apunto.

oportunidades
educativas
profesionales.

Lo que el humo se
lleva.
Sopa de letras los Recursos materiales: hoja
peligros del tabaco. de trabajo
Recursos
personales:
orientadora.
Rompiendo mitos.

A no fumar me
apunto.

de trabajo para el tutor

Recursos
personales:
tutor/a.

Todo el mundo
fuma?

Recursos materiales: hoja

de trabajo, folletos sobre
albergues,
residencias,
campamentos, etc.
Recursos
tutor/a.

personales:

JUNIO.
Ocio y tiempo
libre.

Autoevaluacin

Conocer
las Nos planteamos el
distintas frmulas
verano.
para
utilizar
adecuadamente el
tiempo de ocio.

Evaluar
las
actividades de la
tutora y hacer
propuestas para el Valoramos la tutora.
prximo curso y
Informe final.
reflexionar sobre
las
dificultades
encontradas
durante el curso y
realizar
un

Recursos materiales: hoja

de trabajo, folletos sobre
albergues,
residencias,
campamentos, etc.
Recursos
personales:
tutor/a.

Recursos materiales: hoja

de trabajo e informe.
Recursos
personales:
tutor/a.

78

informe final.

Informar
y orientar a los
Coordinacin con padres sobre los
las familias.
resultados
y
trabajos
de
recuperacin.

Entrega de notas.

Recursos
materiales:
boletn de calificaciones e
informe de pendientes.
Recursos
personales:
tutor/a y padres y madres
del alumnado.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 2 DE LA ESO.

1 TRIMESTRE.
PROGRAMA

OBJETIVO

ACTIVIDAD

RECURSOS

OCTUBRE.
Actividades de
acogida

Actividades de
acogida.

Conocer
al/la
tutor/a del grupo y
las funciones y
actividades
de
tutora.

Un nuevo curso.

Conocer
y
compartir
datos Cmo te llamas?
personales con los
quin eres?
dems
compaeros/as.

Recursos materiales: ficha

de datos, funciones de la
tutora y horario.
Recursos
personales:
tutor/a.
Recursos materiales: hoja
de trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a.

Coordinacin con Dar a conocer Primer encuentro con Recursos materiales: guin
las familias
caractersticas del
los padres
del tutor Para el desarrollo
grupo,
de la sesin.
funcionamiento..
Recursos
personales:
tutor/a.
Revisar el perfil y
las funciones que

Recursos

materiales:

79

Organizacin del debe cumplir un/a

Nuestros
grupo
delegado/a
de representantes (I).
grupo.
Eleccin
de
delegado

funciones del/la delegado/a,

hoja de trabajo, papeletas y
acta de sesin.
Recursos
personales:
tutor/a.

Revisar el perfil y
Organizacin del las funciones que
grupo.
debe cumplir un/a
Nuestros
delegado/a
de representantes ( II)
grupo.
Eleccin
de
delegado

Recursos
materiales:
funciones del/la delegado/a,
hoja de trabajo, papeletas y
acta de sesin.
Recursos
personales:
tutor/a.

Mejora de la
convivencia.

Conocer Derechos y deberes.

Derechos
y
deberes
del
alumno.

Recursos
materiales:
documento de derechos y
deberes.
Recursos
personales:
tutor/a.

NOVIEMBRE.
Mejora
de
convivencia.

Elaborar
las
lanormas del aula.
Importancia
del
uso de la agenda.

Conocer
Tcnicas
dediferentes
Trabajo Intelectual. tcnicas.

Tcnicas de

Establecemos las
normas.

Recursos materiales: folio,

pizarra,
rotuladores,
documento sobre derechos
y deberes del alumnado y
normas internas del centro.
Agenda.
Recursos
personales:
tutor/a.

lasQu tal estudiante

eres?/ Cmo es tuRecursos materiales: hoja
forma de estudiar?
de trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a.

Planificar
el
tiempo de estudio. Planificacin horaria./Recursos materiales: hoja

80

Trabajo Intelectual.

Cmo confeccionar de trabajo del tutor.

u horario?
Recursos personales: tutor.

25 DE NOVIEMBRE: DA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA HACIA

LAS MUJERES.
Conocer
estrategias
para
Recursos materiales: hojas
Tcnicas de trabajo estudiar mejor.
Trucos para estudiar de trabajo e informacin
intelectual.
comprendiendo. para el profesorado.
Recursos
personales:
tutor/a.

1 DE DICIEMBRE: DA INTERNACIONAL CONTRA EL SIDACampaa de

sensibilizacin para la prevencin del SIDA.
Conocer
estrategias
para
Tcnicas de trabajo estudia mejor.
intelectual.

Aprendo a tomar
apuntes.

Recursos materiales: hoja

de trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a.

DICIEMBRE.
3 DE DICIEMBRE: DA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON
MINUSVALA.
Realizacin de actividades para la reflexin
Conocer
La mejor tcnica de Recursos materiales: hoja
Tcnicas de trabajo estrategias
para estudio para cada tipo de trabajo e informacin
intelectual.
mejorar el estudio.
de examen.
para el tutor/a.
Recursos
personales:
tutor/a .
Preparar la sesin
de evaluacin y
Autoevaluacin. reflexionar sobre
las
dificultades
encontradas.
Informar

He trabajado lo
suficiente?

Recursos materiales: hoja

de trabajo e informe para la
sesin de evaluacin.
Recursos
personales:
tutor/a
y
delegado/delegada.

81

Coordinacin con orientar a los

las familias.
padres sobre el
proceso
de
aprendizaje.

Entrega de notas.

Recursos
materiales:
boletines de calificaciones.
Recursos
personales:
tutor/a y padres y madres
del alumnado.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 2 DE LA ESO.

2 TRIMESTRE.
PROGRAMA

OBJETIVO

ACTIVIDADES

RECURSOS

ENERO
Reflexionar sobre
los
resultados
Autoevaluacin. obtenidos en la
primera
evaluacin
y
organizar un plan
de
estudio
personal.
Conocer
Habilidades socialeshabilidades
sociales.

El/la delegado/a
informa

Recursos materiales: acta

de sesin anterior, hoja de
trabajo preevaluacin.
Recursos
personales:
tutor/a.

las
Conocimiento de las Recursos materiales: hojas
habilidades sociales de trabajo e informacin
para el alumnado.
Recursos
personales:
tutor/a.

30 DE ENERO: DA INTERNACIONAL DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ.

Exposicin de carteles realizados en la tutora. Debate sobre la paz.
FEBRERO
Conocer
habilidades
Habilidades socialessociales.

las
Los sentimientos y Recursos materiales: hoja
necesidades del de trabajo para el tutor.
grupo.
Recursos
personales:
tutor/a.

82

Resolucin de Conocer
Mtodo para estudiar Recursos materiales: Hoja
conflictos. Solucin estrategias para la un problema en de trabajo para el tutor.
de problemas. resolucin
de
grupo.
Recursos
personales:
conflictos.
tutor/a.
Prevencin del
maltrato entre
iguales

Saber actuar ante

situaciones
de Algunas nociones de Recursos materiales: Hoja
maltrato.
maltrato
de trabajo del tutor
Recursos
personales:
tutor/a,
delegado/a,
subdelegado/a y vocales.

28 DE FEBRERO: DA DE ANDALUCA.
Trabajos conmemorativos organizados por el centro.
MARZO
8 DE MARZO: DA INTERNACIONAL DE LA MUJER.
Exposicin sobre situaciones de discriminacin sexual.

Prevencin del
maltrato entre
iguales

Saber actuar ante

situaciones
de
maltrato.

Prevencin del
maltrato entre
iguales

Saber actuar ante Cmo podemos

situaciones
de prevenir que unos
maltrato.
nios/as maltraten a
otros/as?

Orientacin
acadmica
profesional

Conocer
diferentes
yprofesiones.

Preparar
la
evaluacin:
Autoevaluacin. reflexionar sobre
las
dificultades
encontradas.

Porqu a m?
El caso de Jos
ngel.

Descubriendo
profesiones.
Diferencias entre
trabajos.

Evaluacin del
trimestre.

Recursos materiales: Hoja

de trabajo para el tutor.
Recursos
personales:
tutor/a.
Recursos materiales: Hoja
de trabajo para el tutor.
Recursos
personales:
tutor/a.
Recursos materiales: hoja
de trabajo para el tutor
Recursos
personales:
tutor/a
Recursos materiales: hoja
de trabajo individual y en
grupo e informe para la
sesin de evaluacin.
Recursos
personales:
tutor/a.

83

Informar
y
orientar a los
Coordinacin con padres sobre el
las familias.
proceso
de
aprendizaje.

Entrega de notas.

Recursos
materiales:
boletn de calificaciones.
Recursos
personales:
tutor/a, padres y madres del
alumnado.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 2 DE LA ESO.

3 TRIMESTRE.
PROGRAMA

OBJETIVO

ACTIVIDAD

RECURSOS

ABRIL
Reflexionar sobre
los
resultados
Autoevaluacin. obtenidos
y Aprobar tercero!
revisar el plan de
trabajo para la 3
evaluacin.

Orientacin
acadmica y
profesional
Orientacin
acadmica y
profesional

Recursos materiales: acta

de la sesin de evaluacin,
hoja
de
trabajo
preevaluacin.
Recursos
personales:
tutor/a.

Conocer
los
Recursos materiales: hoja
diferentes trabajos
de trabajo para el tutor.
y profesiones.
Adivina qu profesinRecursos
personales:
o estudios hablamos. tutor/a.
Conocer
los Entrevistas a diversos Recursos materiales: hoja
diferentes trabajos
trabajadores.
de trabajo para el tutor.
y profesiones.
Recursos
personales:
tutor/a

MAYO

Rompiendo
Esquemas.

Ampliar
abanico
oportunidades
educativas
profesionales.

el
de
Bienvenida.
y

Recursos materiales: acta

de la sesin y hoja de
trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a,
delegado/a,
subdelegado/a y vocales.

84

Rompiendo
Esquemas.

A no fumar me
apunto.

Ampliar
abanico
oportunidades
educativas
profesionales.

el
de Cmo lo lograron? Recursos
materiales:
cuadro de familias y ciclos
y
formativos de grado medio.
Recursos
personales:
orientadora.

Lo que el humo se
lleva.

Los pulmones
fumadores.

Recursos materiales: hoja

de trabajo
Recursos
personales:
orientadora.

Rompiendo mitos.
A no fumar me
apunto.

Recursos materiales: hoja

Jugando al trivial. de trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a.

JUNIO.
Ocio y tiempo
libre.

Autoevaluacin

Conocer
las Nos planteamos el
distintas frmulas
verano.
para
utilizar
adecuadamente el
tiempo de ocio.

Evaluar
las
actividades de la
tutora y hacer
propuestas para el Valoramos la tutora.
prximo curso y
Informe final.
reflexionar sobre
las
dificultades
encontradas
durante el curso y
realizar
un

Recursos materiales: hoja

de trabajo, folletos sobre
albergues,
residencias,
campamentos, etc.
Recursos
personales:
tutor/a.

Recursos materiales: hoja

de trabajo e informe.
Recursos
personales:
tutor/a.

85

informe final.

Coordinacin con Informar

y
las familias.
orientar a los
padres sobre los
resultados
y
trabajos
de
recuperacin.

Entrega de notas.

Recursos
materiales:
boletn de calificaciones e
informe de pendientes.
Recursos
personales:
tutor/a y padres y madres
del alumnado.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 3 DE LA ESO.

1 TRIMESTRE.
PROGRAMA

OBJETIVO

ACTIVIDAD

RECURSOS

OCTUBRE.
Actividades de
acogida

Actividades de
acogida.

Conocer
al/la
tutor/a del grupo y
las funciones y
actividades
de
tutora.

Un nuevo curso.

Conocer
y
compartir
datos Cmo te llamas?
personales con los
quin eres?
dems
compaeros/as.

Recursos materiales: ficha

de datos, funciones de la
tutora y horario.
Recursos
personales:
tutor/a.

Recursos materiales: hoja

de trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a.

Coordinacin con Dar a conocer Primer encuentro con Recursos materiales: guin
las familias
caractersticas del
los padres
del tutor Para el desarrollo
grupo,
de la sesin.
funcionamiento..
Recursos
personales:
tutor/a.
Revisar el perfil y
las funciones que

Recursos

materiales:

86

Organizacin del debe cumplir un/a

Nuestros
Grupo
delegado/a
de representantes (I).
grupo.
Eleccin
de
delegado

funciones del/la delegado/a,

hoja de trabajo, papeletas y
acta de sesin.
Recursos
personales:
tutor/a.

Revisar el perfil y
Organizacin del las funciones que
grupo.
debe cumplir un/a
Nuestros
delegado/a
de representantes ( II)
grupo.

Recursos
materiales:
funciones del/la delegado/a,
hoja de trabajo, papeletas y
acta de sesin.

Eleccin
delegado
Mejora de la
convivencia.

de

Recursos
tutor/a.

Conocer Derechos y deberes.

Derechos
y
deberes
del
alumno.

personales:

Recursos
materiales:
documento de derechos y
deberes.
Recursos
personales:
tutor/a.

NOVIEMBRE.
Mejora
de
convivencia.

Elaborar
las
lanormas del aula.
Importancia
del
uso de la agenda.

Organizar
Tcnicas
deplanificar
Trabajo Intelectual. estudio.

Establecemos las
normas.

Recursos materiales: folio,

pizarra,
rotuladores,
documento sobre derechos
y deberes del alumnado y
normas internas del centro.
Agenda.
Recursos
personales:
tutor/a.

yAutoconocimiento./
elConsejos previos enRecursos materiales: hoja
la planificacin delde trabajo.
estudio./ PlanificacinRecursos
personales:

87

del orden en el quetutor/a.

debers estudiar las
materias.
Conocer y saber
Tcnicas de
aplicar la tcnica Tcnicas par los Recursos materiales: hoja
Trabajo Intelectual. ms adecuada para diferentes exmenes. de trabajo del tutor.
cada
tipo
de
Recursos personales: tutor.
examen.

25 DE NOVIEMBRE: DA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA HACIA

LAS MUJERES.
Preparar
exmenes./
Tcnicas de trabajo mejorar
intelectual.
concentracin.

Recursos materiales: hojas

de trabajo e informacin
para el profesorado.
Recursos
personales:
tutor/a.

Preparacin de
exmenes, cmo
organizarse los
exmenes en un
calendario.
1 DE DICIEMBRE: DA INTERNACIONAL CONTRA EL SIDA.
Campaa de sensibilizacin para la prevencin del SIDA.

Comunicacin
padres e hijos.

la

Conocer
las
relaciones que se
dan entre pares e
hijos.

Temas de los que

hablamos./
Conflictos que
tenemos.

Recursos materiales: hoja

de trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a.

DICIEMBRE.
3 DE DICIEMBRE: DA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON
MINUSVALA.
Realizacin de actividades para la reflexin
Conocer
La mejor tcnica de
Tcnicas de trabajo estrategias
para estudio para cada tipo Recursos materiales: hoja
intelectual.
mejorar el estudio.
de examen.
de trabajo e informacin
para el tutor/a.
Recursos
personales:
tutor/a .

88

Preparar la sesin
de evaluacin y
Autoevaluacin. reflexionar sobre
las
dificultades
encontradas.

Coordinacin con Informar

y
las familias.
orientar a los
padres sobre el
proceso
de

He trabajado lo
suficiente?

Entrega de notas.

aprendizaje.

Recursos materiales: hoja

de trabajo e informe para la
sesin de evaluacin.
Recursos
personales:
tutor/a
y
delegado/delegada.

Recursos
materiales:
boletines de calificaciones.
Recursos
personales:
tutor/a y padres y madres
del alumnado.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 3 DE LA ESO.

2 TRIMESTRE.
PROGRAMA

OBJETIVO

ACTIVIDAD

RECURSOS

ENERO
Reflexionar sobre
los
resultados
Autoevaluacin. obtenidos en la
primera
evaluacin
y
organizar un plan
de
estudio
personal.
Conocer
Habilidades socialeshabilidades
sociales.

El/la delegado/a
informa

Recursos materiales: acta

de sesin anterior, hoja de
trabajo preevaluacin.
Recursos
personales:
tutor/a.

las
Comunicacin
asertiva./
Aprendiendo a
comunicarse.

Recursos materiales: hojas

de trabajo e informacin
para el alumnado.
Recursos
personales:
tutor/a.

30 DE ENERO: DA INTERNACIONAL DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ.

89

Exposicin de carteles realizados en la tutora. Debate sobre la paz.

FEBRERO
Conocer
habilidades
Habilidades socialessociales.

las
Caminando Contra Recursos materiales: hoja
el viento
de trabajo para el tutor.
Recursos
personales:
tutor/a.

Coeducain.

Valorar
las Violencia de gnero.
diferencias entre
los
diferentes
sexos.

Coeducain.

Valorar
las
diferencias entre
los
diferentes
sexos.

Educacin
sentimental.

Recursos materiales: Hoja

de trabajo para el tutor.
Recursos
personales:
tutor/a.
Recursos materiales: Hoja
de trabajo del tutor
Recursos
personales:
tutor/a,
delegado/a,
subdelegado/a y vocales.

28 DE FEBRERO: DA DE ANDALUCA.
Trabajos conmemorativos organizados por el centro.
MARZO
8 DE MARZO: DA INTERNACIONAL DE LA MUJER.
Exposicin sobre situaciones de discriminacin sexual.

Orientacin
acadmica y
profesional
Orientacin
acadmica y
profesional

Orientacin

Aprender a tomar Decidir bien es algo Recursos materiales: Hoja

decisiones.
muy importante en la de trabajo para el tutor.
vida.
Recursos
personales:
tutor/a.
El caso de Trini.
Aprender a tomar
decisiones.
Autoco
cimiento.

Recursos materiales: Hoja

de trabajo para el tutor.
Recursos
personales:
tutor/a.

Historial acadmico: Recursos

materiales:
Cul es mi
programa rdago.

90

acadmica
profesional

rendimiento escolar? Recursos

tutor/a

Preparar
la
evaluacin:
Autoevaluacin. reflexionar sobre
las
dificultades
encontradas.

Informar
y
orientar a los
Coordinacin con padres sobre el
las familias.
proceso
de
aprendizaje.

Evaluacin del
trimestre.

Entrega de notas.

personales:

Recursos materiales: hoja

de trabajo individual y en
grupo e informe para la
sesin de evaluacin.
Recursos
personales:
tutor/a.
Recursos
materiales:
boletn de calificaciones.
Recursos
personales:
tutor/a, padres y madres del
alumnado.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 3 DE LA ESO.

3 TRIMESTRE.
PROGRAMA

OBJETIVO

ACTIVIDAD

RECURSOS

ABRIL
Reflexionar sobre
los
resultados
Autoevaluacin. obtenidos
y Aprobar tercero!
revisar el plan de
trabajo para la 3
evaluacin.

Orientacin
acadmica y
profesional
Orientacin
acadmica y

Recursos materiales: acta

de la sesin de evaluacin,
hoja
de
trabajo
preevaluacin.
Recursos
personales:
tutor/a.

Conocer
aptitudes.

mis

Conocer
intereses

losMis
interesesRecursos materiales: hoja
profesionales.
de trabajo para el tutor/a

Mis aptitudes.

Recursos materiales: hoja

de trabajo para el tutor.
Recursos
personales:
tutor/a.

91

profesional

profesionales.

Recursos
tutor/a.

personales:

MAYO
Orientacin
acadmica y
profesional

Orientacin
acadmica y
profesional

Orientacin
acadmica y
profesional

Orientacin
acadmica y
profesional

Conocer
personalidad.

la
La personalidad.

Conocer
diferentes
itinerarios
educativos.

Recursos materiales: hoja

de trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a.

los

Conocer
Bachillerato y
Formacin
Profesional.
Conocer diferentes
profesiones.

Recursos materiales: hoja

Itinerarios educativos. de trabajo para el tutor.
4 de E.S.O.
Recursos
personales:
tutor/a.

Bachillerato y
Formacin
Profesional.

Recursos materiales: hoja

de trabajo
Recursos
personales:
orientadora.

Recursos materiales: hoja

Diferentes
de trabajo, folletos sobre
profesiones y toma de albergues,
residencias,
decisiones.
campamentos, etc.
Recursos
personales:
tutor/a.

JUNIO.
Ocio y tiempo
libre.

Conocer
las Nos planteamos el
distintas frmulas
verano.
para
utilizar
adecuadamente el
tiempo de ocio.
Evaluar
las
actividades de la

Recursos materiales: hoja

de trabajo, folletos sobre
albergues,
residencias,
campamentos, etc.
Recursos
personales:
tutor/a.
Recursos materiales: hoja

92

Autoevaluacin

tutora y hacer
de trabajo e informe.
propuestas para el Valoramos la tutora. Recursos
personales:
prximo curso y
Informe final.
tutor/a.
reflexionar sobre
las
dificultades
encontradas
durante el curso y
realizar
un
informe final.

Informar
y
Coordinacin con orientar a los
las familias.
padres sobre los
resultados
y
trabajos
de

Entrega de notas.

recuperacin.

Recursos
materiales:
boletn de calificaciones e
informe de pendientes.
Recursos
personales:
tutor/a y padres y madres
del alumnado.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 4 DE LA ESO.

1 TRIMESTRE.
PROGRAMA

OBJETIVOS

ACTIVIDAD

RECURSOS

OCTUBRE
Actividades de
Acogida.

Conocer
al
alumnado
y
presentar
las Comienza el curso.
actividades
de
tutora.
Recoger
sugerencias sobre
las mismas.

Actividades de
Acogida.

Compartir
y
conocer
datos Entrevisto y presento. Recursos
materiales:
personales de los
folio, hoja de trabajo en
dems
grupo
compaeros/as.
Recursos
personales:

Recursos materiales: ficha

de datos, funciones de la
tutora y horario.
Recursos
personales:
tutor/a.

93

tutor/a.

Dar a conocer las Primer encuentro con

Coordinacin con caractersticas del
los padres.
Recursos
materiales:
las familias.
grupo,funcionamie
guin para el desarrollo
nto, el centro.
de la sesin.
Recursos
personales:
tutor/a.
Revisar el perfil y
Organizacin del las funciones que
Grupo.
debe cumplir un/a
delegado/a
de
grupo.

Eleccin de
delegado/a I.

Recursos
materiales:
funciones
del/la
delegado/a,
hoja
de
trabajo, papeletas y acta
de la sesin.
Recursos
tutor/a.

Elegir al delegado/a
de grupo.
Organizacin del
Grupo.

Mejora de la
convivencia

Eleccin de
delegado/a II.

Establecer
las
normas para el
funcionamiento
interno del grupo.

Las normas de
funcionamiento.

personales:

Recursos
materiales:
funciones
del/la
delegado/a,
hoja
de
trabajo, papeletas y acta
de la sesin.
Recursos
personales:
tutor/a.
Recursos
materiales:
folio, pizarra, rotuladores,
documento
sobre
derechos y deberes del
alumnado
y
normas
internas del centro.
Recursos
personales:
tutor/a.

NOVIEMBRE
Mejora
de
convivencia

laConocer las normas

del centro y su Conocimiento de las Recursos materiales: hoja

94

funcionamiento.

Organizar
Tcnicas Trabajo Planificar
Intelectual.
estudio.

normas del centro. de trabajo para el tutor.

Recursos
personales:
tutor/a.
y
el

Organizacin y
Planificacin del
Estudio.

Recursos materiales: Hoja

de trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a.

Tcnicas Trabajo Conocer cul es la Cul es la mejor Recursos materiales: Hoja

Intelectual.
mejora tcnica paratcnica de estudio parade trabajo.
cada
tipo
de cada tipo de examen. Recursos
personales:
examen.
tutor/a.
25 DE NOVIEMBRE: DA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA HACIA
LAS MUJERERES.
Actividades para la reflexin.
Preparar exmenes.
Tcnicas de trabajo
intelectual

Preparacin de
exmenes.

Conocer diferentes
Tcnicas de trabajotcnicas
de
intelectual
concentracin

Ejercicios para
mejorar la
concentracin.

Recursos materiales: hoja

de trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a,

Recursos materiales: hoja

de trabajo..
Recursos
personales:
tutor.

DICIEMBRE.
1 DE DICIEMBRE: DA INTERNACIONAL DEL SIDA.
Actividades para la reflexin.
Autoevaluacin

Preparar la sesin
de evaluacin y Reviso mi esfuerzo.
reflexionar sobre
las
dificultades
encontradas.

Informar y orientar
Coordinacin con a los padres y a las

Recursos materiales: hoja

de trabajo individual y en
grupo.
Recursos
personales:
tutor/a.

Entrega de notas.

95

las
Familias.

madres sobre el
proceso
de
aprendizaje.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 4 DE LA ESO.

2 TRIMESTRE.

PROGRAMA

OBJETIVOS ACTIVIDADES

RECURSOS

ENERO
Comunicar
las
opiniones
y
Post- evaluacin. decisiones del equipo Un nuevo trimestre.
educativo y realizar
un plan de mejora.

Orientacin
acadmica y
profesional.
Orientacin
acadmica y
profesional

Conocer
que
decisiones
son
importantes en la Introduccin a la
vida. Identificar el toma de decisin./
nivel de decisin del Realizacin del
que partimos.
propio caso.

Recursos
materiales:
acta de la sesin de
evaluacin, hoja de
trabajo
de
preevaluacin.
Recursos
personales:
tutor/a.

Recursos
materiales:
hoja de trabajo del
alumnado.
Recursos
personales:
orientadora.

Reflexionar acerca del Historial Acadmico./

historial
acadmico
Cul es mi
Recursos
materiales:
del alumno/a.
rendimiento escolar? hojas de trabajo para el
alumnado .
Recursos
personales:
tutor/a

30 DE ENERO: DA INTERNACIONAL DE LA PAZ.

Concurso de lemas. Actividades de educacin para la paz.
FEBRERO

96

Orientacin
acadmica y
profesional.

Conocer las aptitudes

que cada alumno/a
posee.

Mis aptitudes.

Recursos
materiales:
cuestionario .
Recursos
personales:
orientadora.

Orientacin
acadmica y
profesional.

Conocer los interesesMis

interesesRecursos
materiales:
profesionales.
profesionales.
cuestinario.
Recursos
personales:
orientadora.

Orientacin

Conocer
aspectos

acadmica y
profesional.

diferentes
Recursos
materiales:
de
la Cuestionarios para cuestionarios.

personalidad.( HHSS, conocernos mejor. Recursos

personales:
autoconcepto,personal
orientadora.
idad)

28 DE FEBRERO: DA DE ANDALUCA.
Actividades conmemorativas organizadas por el centro.
MARZO

Orientacin
acadmica y
profesional.

Orientacin
acadmica y
profesional.

Orientacin
acadmica y
profesional.

Conocer
nuestros
intereses
profesionales.

Intereses
profesionales.

Recursos
materiales:
hoja de trabajo del
alumnado .
Recursos
personales:
orientadora.

Conocer las diferentes

alternativas laborales
Recursos
materiales:
y educativas.
Reflexin y toma de hoja
de
trabajo
Tomar una decisin.
decisin.
individual y en grupo.
Recursos
personales:
orientadora.
Dar a conocer a los Itinerarios educativos Recursos
materiales:
padres las diferentes y salidas laborales. cuadernillo para padres.
alternativas laborales
Recursos
personales:
y educativas
orientadora.

97

Orientacin
acadmica y
profesional.

Tomar una decisin

Tomar una decisin.
.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 4 DE LA ESO.

3 TRIMESTRE.

PROGRAMA

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

ABRIL
Coordinacin con Informar y orientar
las familias.
a los padres sobre
el
proceso
de

Entrega de notas.

aprendizaje.

Autoevaluacin

Comunicacin
Padres e hijos.

Comunicacin
Padres e hijos.

Recursos
materiales:
boletn de calificaciones.
Recursos
personales:
tutor/a, padres y madres
del alumnado.

Reflexionar sobre
los resultados de la
segunda evaluacin ltimo trimestre!
y
realizar
propuestas
de
mejora
para
afrontar el tercer
trimestre.

Recursos materiales: acta

de la sesin de evaluacin
y hoja de trabajo de la
preevaluacin.
Recursos
personales:
tutor/a.

Mejorar
las
relaciones
entre Temas de los que Recursos materiales: hoja
padres e hijos.
hablamos./ Conflictos de trabajo.
que tenemos.
Recursos
personales:
tutor/a.
Mejorar
las Realizacin de un
relaciones
entre cuestionario./ Cmo
padres e hijos.
era y cmo soy en mi
familia.

Recursos materiales: hoja

de trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a.

MAYO
Conocer estrategias
para relacionarse.
Resistencia a la

Comunicacin

Recursos materiales: hoja

de trabajo.

98

presin del grupo.

asertiva./ Aprendiendo Recursos

a comunicarse.
tutor/a.

Conocer estrategias
Resistencia a la para relacionarse. Caminando contra el
presin del grupo.
viento./ Las piedras
del camino.

personales:

Recursos materiales: hoja

de trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a,
delegado/a
subdelegado/a y vocales.

Buscar soluciones
para poder evitar la
Recursos
materiales:
Coeducacin. violencia.
Violencia de gnero. video, hoja de trabajo.
Violencia de gnero
Recursos
personales:
tutor/a.
Reflexionar
en
grupo
las
Coeducacin. relaciones entre las
Violencia de gnero personas.

Educacin
sentimental.

Recursos materiales: hoja

de trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a.

JUNIO
Revisar
algunas
propuestas para el
Ocio y tiempo libre. tiempo de ocio del
verano.

Autoevaluacin

Preparar
la
evaluacin,
reflexionar sobre
las
dificultades
encontradas
y
evaluar
las
actividades
de

Vacaciones.

Fin de curso.

Recursos materiales: hoja

de trabajo, folleto sobre
albergues,
residencias,
campamentos, etc.
Recursos
personales:
tutor/a.

Recursos materiales: hoja

de trabajo.
Recursos
personales:
tutor/a,

99

tutora.

Coordinacin con Informar y orientar

las familias.
a los padres.

Entrega de notas.

Recursos
materiales:
boletn de notas e informe
de pendientes.
Recursos
personales:
tutor/a, padres y madres
del alumnado.

100