PROF N°10 (Ressource 8173)

L
m a g a z i n e
d e s
p r o f e s s i o n n e l s
d e
e n s e i g n e m e n t
Juin 2011
Numro 10
cole et cran
Enseignement spcialis:
40bougies et puis?
Go4sup facilite
le choix dtudes
Graines de mdiateurs
Trimest riel
DITORIAL
Pour tous les gamins au vlo
PROF, le magazine des professionnels de

lenseignement, est une publication du Ministre de la Communaut franaise (Administration
gnrale de lEnseignement et de la Recherche
scientifique).
Lautre soir, avant mme que les frres Dardenne soient presque palms Cannes, me voil avec
mes deux gaillards face leur Gamin au vlo. Envie de voir sa bouille, de nous frotter sa dgaine.
Histoire de retrouver une tranche de vraie vie et un peu, javoue, de sensibiliser mes ados une
ralit qui leur a toujours t lointaine.
Rdaction
Rdacteur en chef : Didier Catteau
Journalistes : Patrick Delme, Catherine Moreau
Mise en pages: Olivier Vandevelle
Le lendemain, au tournoi de foot de lain*, voil que dboulent sur les synthtiques deux-trois
quipes composes majoritairement de gamins vlo. Qui prennent leur place, simposent sur
le terrain comme ils ont probablement d le faire depuis leurs premiers pas dans les rues de leurs
quartiers. Un foot rude, mais correct, comme disent les pros du ballon rond.
Et quoi? Faut-il des comptitions du samedi et lcran noir du cinoche pour que des grands gosses
presque adultes se croisent, se mlangent, se dcouvrent? Faut-il attendre Les Barons ou ce Gamin
au vlo pour ces rencontres, par cran interpos? Je sais: je caricature, je force le trait. Et je vous
entends me demander LA solution. Je ne lai pas. Des intuitions, des dbuts de pistes, oui. Comme
tout qui observe la marche du monde. Et une inquitude: qu force de ne plus se rencontrer que
de faon virtuelle, par cran interpos, grce aux Dardenne, Ken Loach, Nabil Ben Yadir ou
dautres encore, nous perdions le mode demploi de la diversit. Mais peut-tre ne la dsire-t-on
plus que quand elle est bio: pour les ressources naturelles, pour les fleurs et les oiseaux, pour les
castors et les papillons, mais pas vraiment pour nos quartiers ni pour nos coles
De diversit, comme dcran, dailleurs, il en est question dans ces pages. Dans notre dossier sur
lenseignement spcialis, qui a ft ses 40ans durant toute cette anne scolaire, et dans celui qui
aborde cette gnration cran qui baigne dans limage. Bonne lecture.
Didier CATTEAU
Rdacteur en chef
*An
Comit daccompagnement
Hafsa Ben Zouien, Alain Berger, Alain Faure, ric
Frre, Vronique Frre, Lise-Anne Hanse, Martine
Herphelin, Anne Hicter, Jean-Pierre Hubin (prsident), Chantal Kaufmann, Jean-Michel Motte,
Arlette Vanderkelen, Daniel Plas et Willy Wastiau.
En couverture
Lducation limage tlvise et aux mdias fait
partie des missions de lcole. Dcouvrir des documents, les analyser, en produire, cest le parcours
choisi par linstitutrice Sophie Albert et sa classe
de 6e primaire de lcole communale dIttre, avec
laide de Action Cin Mdias Jeunes.
PROF/MCF/Olivier Papegnies
Tirage
116 500 exemplaires, imprims sur du papier
portant le label FSC garantissant quil est issu de
forts bien gres et de bois ou de fibres recycls.
diteur responsable
Jean-Pierre HUBIN,
Ministre de la Communaut franaise AGERS
Boulevard du Jardin Botanique, 20-22
1000 BRUXELLES
Direction de la publication
Martine HERPHELIN
Conception de la maquette
Polygraph sprl
polygraph@skynet.be
Vie prive
Afin denvoyer le magazine PROF ses destinataires, la Communaut franaise (AGERS) traite
les donnes caractre personnel suivantes :
nom, adresse et numro matricule. La Communaut franaise ne conserve ces donnes que
pendant le temps ncessaire la ralisation de
lenvoi du magazine. Conformment la loi du
8dcembre1992 relative la protection de la vie
prive lgard des traitements de donnes caractre personnel, les destinataires du magazine
disposent, moyennant la preuve de leur identit,
dun droit daccs et, le cas chant, dun droit
de rectification lgard des donnes caractre
personnel les concernant.
ISSN 2031-5295 (imprim)
ISSN 2031-5309 (online)
Ministre de la Communaut franaise. Tous droits
rservs pour tous pays. Reproduction autorise pour
un usage en classe. Pour tout autre usage, reproduction dextraits autorise avec mention des sources.
nos lecteurs
Afin de rduire limpact cologique
du magazine, seul un exemplaire est
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souhaitez recevoir la version lectronique du magazine plutt que sa
version imprime, envoyez-nous un
courriel prof@cfwb.be avec le nom et
le numro matricule de la personne
retirer de notre liste de destinataires.
Merci pour votre collaboration.
Pour votre confort de lecture, certains
liens hypertexte ont t raccourcis
grce lapplication http: //bit.ly/
Lensemble des liens hypertexte a t
vrifi la date du 27 mai 2011.
SOMMAIRE
Cration, maintien
ou fusion dcoles:
rgles assouplies
Le Gouvernement de la Communaut
franaise veut favoriser lclosion de
Degrs dobservation autonome, faciliter les crations dcoles dans les zones
forte pression dmographique, et
revoir les critres de maintien.
4 Linfo
4 Satisfaits de lAGPE?
5 Premier degr: projets pilotes
de parcours adapts
6 CPU: premiers rfrentiels
7 Il sera plus facile de crer
ou de maintenir une cole
8 Du plaisir de lire au dlice dlire
9 valuation de la formation initiale:
la parole est donne aux acteurs
lcole et les associations
10 Environnement: rapprocher
Lacteur
11 feu doux contre la malbouffe
12 Dossier 1
Les dfis de lenseignement
spcialis:
13 Des murs sont tombs
17 Types, formes, degrs de maturit
et phases
18 On ne fera pas
des spcialistes de tout!
PROF
Juin 2011
28
12
Gnration cran
Les jeunes vivent dans un bain dcrans.
Parmi eux, la tlvision occupe une
place importante. Quel est son impact?
Quel est le rle de lcole pour donner
aux jeunes le gout de dcouvrir, analyser et produire des images tlvises?
PROF/MCF/Jean-Michel Clajot
Lenseignement spcialis, qui a ft ses

40ans cette anne, na cess dvoluer.
Notre dossier aborde quatre enjeux parmi dautres: russir lintgration, adapter la formation initiale et en cours de
carrire aux nouveaux besoins, amliorer linsertion socioprofessionnelle des
jeunes, et raccrocher lcole ceux qui
passent entre les mailles du filet.
PROF/MCF/Olivier Stourme
Les dfis de
lenseignement
spcialis
19
20
21
22
23

24
Ajuster ses mthodes

Le chainon manquant
Lalternance: un projet personnel
Recoudre le costume dapprenant
Le type 8 accueille
prs de quatre lves sur dix
Jai vu Ali voluer au fil du temps
Clic & TIC
25 Copier nest pas jouer

Focus
26 Quand les hommes vivront damour
28 Dossier 2

30
31
32

33

34
32
Gnration cran
Ils duquent licne
Quelques points dappui
Maternelle: se construire par le jeu
plutt que par la tl
duquer au cinma,
un d six facettes
Un JT A JT
Pub, tl, mme combat
Cot psy
36 Jeux de rles pas drles

Lectures
38 Enfant et raisonnement
Souvenirs dcole
39 Le monde ne sarrte pas

la sortie du village
Tableau de bord
40 Prs dun enfant sur vingt

est maintenu en maternelle

votre service
41 Devenir membre du jury immersion

ou dune commission linguistique
42 Hautes coles: valoriser
les acquis de lexprience
43 Choisir ses tudes en trois clics

Lcole ailleurs
41 Sheikhupura, au Pakistan
3
LINFO
Premier degr:
projets pilotes de
Satisfait de lAGPE?
LAdministration gnrale des Personnels de lEnseignement (AGPE) est responsable de la gestion administrative
et pcuniaire des personnels de lenseignement organis et subventionn
par la Communaut franaise. Comptant des Directions dconcentres
Bruxelles et en Wallonie, elle se charge
des rmunrations correctes et dlai
convenu, de la gestion des carrires,
mais aussi du paiement des prts et
allocations dtudes.
Afin damliorer ses services, lAGPE
lance une enqute de satisfaction
destine ses 130 000 bnficiaires.
Pour y participer, rendez-vous avant le
8juillet sur www.enseignement.be, sur
www.ens.cfwb.be ou sur www.cfwb.be.
Rpondre devrait prendre 15minutes.
Vu la diversit des fonctions, rseaux
et statuts, les questions y sont formules de manire gnrique. Chacun est
invit rpondre partir de son exprience actuelle et passe, de sa fonction
et de son rle dans lenseignement. Le
questionnaire volue donc de manire
diffrente selon les rpondants.
Ds septembre et pour deux ans, des parcours dapprentissage

adapts et accompagns seront mens au 1erdegr du
secondaire, au bnfice dlves ayant obtenu le CEB.
analyse des projets rentrs sur la base

dun appel lanc en mai(1) est en cours
au moment de diffuser ce numro du magazine. Il sagit de rpondre un enjeu
essentiel: Rendre le 1er degr la fois
davantage commun, par le renforcement
de la formation commune, et davantage
ouvert aux diffrentes formes dintelligences et dexpressions . Ce qui passe
par une diffrenciation des mthodes,
des parcours, des rythmes dapprentissage
au bnfice de tous les lves. Mme si
lexprience de la rforme du 1er degr
permet didentifier des groupes dlves
pour lesquels il conviendrait de mettre en
place un dispositif souple, lambition est
clairement dinstaurer une diffrenciation
qui profite tous.
Les parcours dapprentissage dfiniront

le parcours de chacun des lves concerns, au sein du 1er degr, trimestre par
trimestre. Mais il sagit bien dune diffrenciation lintrieur des classes e t
des groupes du 1er degr, et non ct.
La dfinition de ce
parcours relvera
du conseil de guidance, sur la base
dun diagnostic.
Lappel projets liste des propositions, parmi dautres
formules existantes ou
inventer. Il insiste
galement sur
Le mme objectif,
pas le mme chemin
Lanonymat est strictement garanti.

Une question, un avis ? Contacter
lAGPE via enquetesatisfaction.agpe@
cfwb.be
En bref
Prix Reine Paola pour lenseignement.
Dans la catgorie Sciences, Maths et
Techno : une cl pour notre avenir ! ,
les trois laurats francophones sont une
quipe de quatre enseignants de lcole
communale de Melen, Vincent Dumoulin
(Lyce Martin V, Louvain-La-Neuve) et les
professeurs de sciences de lIPES (Wavre).
En catgorie Soutien extra-scolaire, les
laurats sont lASBL clat de Rire (Lige),
lquipe de soutien scolaire de lUTAN
(Namur), et lquipe de lOasis Familiale
(Hannut).
www.sk-fr-paola.be
Prime de fin danne revalorise
e 26 mai, syndicats des personnels

de lenseignement et Gouvernement
de la Communaut franaise se sont
accords sur des mesures qui compltent
laccord sectoriel 2011-2012(1).
Elles portent essentiellement sur trois
aspects. Un : le Gouvernement dernier
sengage revaloriser la prime de fin
danne. Deux : il sengage assurer le
paiement en fin de mois pour tous les
enseignants qui ne sont pas pays
termes chus. Trois: il supprime le tutorat
impos aux enseignants de 53 ou 54ans
qui veulent bnficier de mise en disponibilit pour convenance personnelle prcdant la pension de retraite (DPPR).
La partie fixe de la prime de fin danne
sera revalorise de 120e en 2011, comme
le prvoyait dj laccord sectoriel. par-
tir de 2012, ce montant sera port de 120

200e. Budget estim: 14,5millions en
2011 et prs de 10 en 2012.
ces mesures court terme sajoute un
engagement des syndicats et du Gouvernement se revoir pour optimaliser
les moyens dencadrement des coles.
Aujourdhui, on ne peut dpasser un
nombre moyen dlves par classe : on
fixerait plutt un nombre maximum. On
examinera aussi les conditions permettant damliorer moyen terme lexercice
du mtier denseignant. La rflexion
plus long terme portera notamment sur
la lutte contre le redoublement, surtout
entre 5 et 8ans, la fin de la 6eprimaire
et au 3edegr du secondaire.
Lire en page 5 de notre numro davril.
(1)
Juin 2011
PROF
En bref
Psychomotricit. Le Parlement de
la Communaut franaise a modifi le
dcret organisant des activits de psychomotricit en maternelle. Les taux de
subventionnement du matriel sportif
destin la psychomotricit passent
de 60 et 75% 75 et 90%. Le plafond
dintervention est doubl (2 500e) et
on peut subventionner au mme taux
lachat de matriel sportif. Cette modification sapplique toutes les demandes
introduites aprs le 1er janvier 2011.
http://bit.ly/kTu9Xu
parcours adapts
limportance dune orientation positive et dune
reconnaissance, ds le
fondamental, de toutes
les
orientations, dont les
qu a l i f i a n t e s .
La circulaire suggre,
pour tous les lves de 2e,
qui manifestent un intrt pour
des approches plus concrtes,
manuelles ou artistiques,
une immersion dans des
activits organises
dans des sections
artistiques, techniques ou professionnelles.
Les projets dvelopps peuvent occuper

quatre huit heures en combinant trois
dispositifs qui existent: les quatre heures
dactivits complmentaires, les deux
heures de remdiation hebdomadaire, et
les deux heures dducation artistique et
technologique de la formation commune.
Un comit daccompagnement a t cr
pour suivre lvolution des projets qui seront mis en route la prochaine rentre,
et qui pourraient aller jusqu inspirer des
ajustements au dcret du 30 juin 2006
sur le 1erdegr..
D.C.
Lire la circulaire 3540 (http://bit.ly/jOmztK)
(1)
Mipan - Fotolia
Justice en jeu, pour cent classes
e Conseil suprieur de la justice a mis

sur pied le projet Justice en jeu, en
collaboration avec la Fondation Roi Baudouin (via le projet ducatif du muse BELvue), grce auquel plus de 2 000 lves
du 3e degr secondaire pourront mieux
apprhender le fonctionnement de la justice. Aprs avoir assist une audience
dans un palais de justice de Wallonie, de
Flandre ou de Bruxelles, les lves, encadrs par des professionnels, endosseront
les rles davocat, procureur, juge, accus,
partie civile
Une centaine de classes pourront participer au projet en 2011-2012. Les enseignants intresss peuvent y inscrire leur
groupe, via www.belvue.be. La participation est gratuite: le projet est financ par
le Conseil suprieur de la justice. Il est
important de remettre la justice dans son
PROF
Juin 2011
cadre rel, explique Nadia De Vroede, qui

prside le Conseil. Les jeunes ont limpression de comprendre la justice, mais ils
lassocient trop aux assises. Leur vision est
dailleurs trs biaise par la tl, et notamment par les sries amricaines.
Pour Luc Tayart de Borms, administrateurdlgu de la Fondation Roi Baudouin,
les classes-test ont montr que cette manire active dapprendre donne des rsultats
en profondeur. Lanimation est prcde
dune prparation en classe: lenseignant
reoit une brochure contenant des fiches
informatives sur la justice et des propositions dactivits en classe pour les lves.
Les lves ont loccasion, aprs avoir rellement vcu un procs, dendosser la peau
de lacteur judiciaire quils ont observ et
de questionner des spcialistes sur le fonctionnement de la justice.
Lait, fruits et lgumes. Deux programmes europens permettent aux

tablissements scolaires de recevoir des
produits laitiers dune part, des fruits et
lgumes dautre part. Laccs ces programmes est rgi par les Rgions, si bien
que les modalits diffrent en Wallonie
et Bruxelles. Deux circulaires (3522 et
3523) les expliquent et aiguillent vers les
adresses utiles.
www.lait-fruit.ecole.irisnet.be
http://agriculture.wallonie.be/laitecole
http://agriculture.wallonie.be/fruitecole
Nouveau plan TIC. Le plan Cyberclasse nest pas encore achev quil faut
dj penser une suite. Dici fin juin, les
gouvernements de la Communaut franaise et de la Rgion wallonne devraient
dcider dune consultation en ligne des
enseignants pour prparer un nouveau
plan dquipement informatique. La
consultation porterait galement sur les
usages pdagogiques des TIC.
Lobjectif est de mettre au point un ensemble de propositions court, moyen et
long terme, assez souple pour se calquer
la fois sur les besoins du monde de
lducation et sur les volutions technologiques. Un groupe de travail en a dj
imagin une premire bauche, mais tout
reste ouvert. La consultation aura lieu du
15aot au 15octobre et sera ouverte
tous les enseignants, de tous niveaux, de
toute discipline, via le site www.awt.be.
Webdocumentaire. Action Cin Mdias Jeunes recherche des coles prtes
mettre disposition dun groupe dlves
(une dizaine de 14-16ans), du temps et
des locaux, de janvier mai 2012. Leur
but sera de se former crire, tourner,
monter, mettre en ligne, en ralisant
un webdocumentaire. Un professeur
servirait dinterface entre lassociation et
lcole. Inscriptions avant le 30 juin via
www.acmj.be
LINFO
CPU: premiers rfrentiels

la rentre, 118coles entreront dans une phase dexprimentation de la certification par
units (CPU). Durant ce mois de juin, les rfrentiels lis ces changements seront disponibles.
a certification par units (1) se prcise

par larrive, en juin, des rfrentiels
exprimentaux que sont les profils de
formation. Ceux-ci se prsentent sous la
forme dun profil dcoup en units dacquis dapprentissage (gnralement pas
plus de six pour le degr). Chaque unit
est ensuite ventile en savoirs, aptitudes
et comptences. Il y a pour chaque unit
des profils dvaluation, un profil dquipement et un glossaire balisant le champ
nance,sur la formation et laccompagnement ncessaires la bonne organisation

de lexprimentation dans les coles, sur
la place des stages et le quatrime, qui
intgre les syndicats.
Ces groupes runissent des reprsentants
des rseaux, de linspection, de ladministration, du Service francophone des mtiers et des qualifications, et des secteurs
professionnels concerns. Les oprateurs
de formation de lIFAPME et du SFPME et
les syndicats les ont rejoints. Pour ce qui
est de lenseignement, on y trouve donc
des inspecteurs, directeurs, chefs datelier, professeurs, experts pdagogiques et
disciplinaires
PROF/MCF/Olivier Stourme
La CPU travaillant au dpart sur des

profils de formation, et donc pas sur les
cours de la formation commune, une des
questions sensibles concerne la place de
cette dernire. Trs vite, il est apparu ncessaire dtudier la part que pourraient
prendre les connaissances gnrales indispensables lexercice des aptitudes professionnelles. Si bien que des experts de
franais, de mathmatiques, de sciences,
et de langues modernes ont conu des squences dapprentissage spcifiques, voire
des rfrentiels spcifiques qui sinscriront
dans les profils de formation, cest--dire
dans les rfrentiels exprimentaux.
technique du mtier. Ces documents
seront envoys dans les coles, accompagns dune circulaire, et des outils pdagogiques accompagneront les rfrentiels.
Depuis septembre dernier, sept groupes
de travail planchent sur cette nouvelle
manire dorganiser le troisime degr
secondaire qualifiant : un pour chacun
des trois secteurs concerns (automobile, esthtique, restauration), un groupe
charg dassurer la scurit juridique de
lexprimentation, un groupe dorganisation pdagogique (sur la forme que
lexprimentation prendra sur le terrain),
et un groupe de pilotage.
Depuis dbut 2011, quatre groupes sy
sont ajouts, pour la formation en alter6
Reste la question des cours de la formation commune obissant au rfrentiel

de comptences et savoirs communs. Il a
t dcid de le revoir, et dattendre cette
rvision avant de proposer quelque chose
aux quipes denseignants. Des propositions seront cependant adresses aux
enseignants titulaires de ces cours pour
les aider relire leurs programmes en y
dcoupant des paliers dapprentissage.
En 2011, la certification
ne changera pas
Pour 2011-2012, les coles concernes
ont le choix entre deux options: lentre
en douceur, par la dcouverte des outils;
ou ladoption, ds 2011, des profils dcoups en units, pour la qualification. Dans
les deux cas, la certification ne change

pas en 2011: la dcision de russite est
prise la fin du degr. Le choix entre lune
ou lautre option devra se faire pour fin
juin par les quipes ducatives, en fonction de leur degr de prparation aux
changements envisags.
On sait aujourdhui que pour les deux mtiers du secteur de la restauration, seule
lentre en douceur sera possible, le dcoupage du profil de formation ntant pas
finalis. Les coles concernes pourront
prendre le train en marche durant lanne.
Quel que soit ce choix, les coles sont
toutes invites rdiger durant lanne
scolaire prochaine un projet de mise en
uvre de la CPU, dfinissant les formes
quelle revtira dans leur tablissement
en 2012, en matire de remdiation, dorganisation des cours et des preuves, de
communications aux parents
Qui concernera le 3e degr du secondaire qualifiant, pour cinq mtiers faisant partie de trois secteurs (automobile, esthtique, restauration). Pour une
prsentation globale du projet, lire notre
numro de mars2011, pp.6-8.
(1)
Accompagner
les quipes
Une formation et un accompagnement lis la CPU vont dbuter cet
t. Pour les organiser, les oprateurs de formation des rseaux et
lInstitut de formation en cours de
carrire (IFC) se sont associs, et les
moyens des diffrents oprateurs
ont t mutualiss.
Une formation de formateurs
commencera avant la rentre. Ils
formeront ensuite des inspecteurs
et conseillers pdagogiques qui
doivent accompagner les coles :
dabord les quipes de directions,
puis les enseignants.
Juin 2011
PROF
LINFO
Il sera plus facile de crer

ou de maintenir une cole
Un avant-projet de dcret prvoit de faciliter la cration de
degrs dobservation autonomes et dassouplir les conditions
de cration ou de maintien dun tablissement scolaire.
PROF/MCF/Michel Vanden Eeckhoudt
i-mai, le Gouvernement de la Communaut franaise a approuv en

deuxime lecture un avant-projet de dcret qui modifierait le dcret du 29juillet
1992 portant organisation de lenseignement secondaire de plein exercice. Cette
modification, prvue pour la rentre, poursuit trois objectifs qui concernent dune
Tous les trois ans, le Gouvernement dfinira les zones o la pression dmographique impose des nouvelles places.
part les degrs dobservation autonome

(DOA), dautre part les conditions de cration de nouveaux tablissements dans certaines zones, et enfin les normes de maintien des tablissements.
Degrs dobservation autonome. Il
sagit dcoles norganisant que le premier
degr de lenseignement secondaire. Selon
le Gouvernement, favoriser leur closion
contribue une orientation positive des
lves, dans la mesure o le choix y serait
plus ouvert entre les humanits professionnelles et techniques dune part, les humanits gnrales dautre part, pour le 2e degr.
Actuellement, pour ouvrir un DOA, un

tablissement scolaire doit compter
450 lves, au plus tard le 1er octobre.
Tout comme celui qui organise les six (ou
sept) annes du secondaire. Avec la rforme envisage, les tablissements situs
dans une zone forte pression dmographique auront trois voire quatre ans pour
atteindre non plus 450 mais 340 lves
pour les deux annes du degr. Dans une
zone sans pression dmographique, les
DOA forms au dpart de regroupements
dcoles seront favoriss: les moyens conomiss par ce regroupement ne seront
retirs que progressivement, en six ans.
Crations dcoles. Le projet veut faciliter la cration de nouveaux tablissements,
l o le besoin dmographique se fait sentir. Cest notamment le cas Bruxelles, o
le problme est criant. Tous les trois ans,
le Gouvernement dterminera les zones
o la pression dmographique impose de
nouvelles places ou tablissements. Crer
un tablissement pourra senvisager non
dun bloc, mais anne par anne ou degr
par degr. Il ne faudra plus que 395lves
pour organiser deux degrs. Les nouvelles
normes pourront tre atteintes en 3 4ans
pour un DOA, en 5 6ans pour une cole
organisant deux degrs, en 7 8ans pour
une cole organisant trois degrs.
Maintiens et fusions. Tous les cinq ans,
le Gouvernement arrtera une liste dindicateurs prcisant les critres permettant
doctroyer ou de refuser les drogations
demandes par les tablissements qui ne
satisfont plus aux normes dtablissement,
de degr, de cycle, de section ou doption.
Le but est de favoriser la construction de
plans de redressement sur plusieurs annes. Un systme dincitants permettra aux
tablissements amens fusionner cause
dune perte rcurrente dlves damortir
les pertes en encadrement sur plusieurs
annes. Manire denvisager des fusions
dune faon plus sereine.
En bref
Prvention. Dbut mai, le Gouvernement de la Communaut franaise a
accord une subvention de 48000 e
au Service de prvention de la ville de
Mons, pour soutenir son programme
Promotion de la sant et prvention
des assutudes en milieu scolaire.
Ses activits se dclinent selon les
publics : formation et sensibilisation
dadultes et jeunes relais ; formation
des intervenants de 1re ligne sur base
de loutil Espace D cr en partenariat avec lUniversit de Mons; accompagnement de projets dcoles; soutien
et accompagnement psychosocial de
jeunes.
Dsignations. Le service en charge
des dsignations du personnel enseignant du rseau de la Communaut
franaise a dmnag du cabinet du
ministre de lEnseignement vers lAdministration gnrale des Personnels de
lEnseignement, dont il dpend dsormais. Ce transfert de comptences,
effectu dans un souci de transparence
des dsignations, sest droul de manire progressive, depuis septembre
2009, conformment une volont affiche dans la Dclaration de politique
communautaire.
La ministre reste comptente (notamment) pour les dsignations des
membres du personnel administratif,
des CPMS, des aides complmentaires
(APE, ACS, PTP) et du personnel en
fonction de slection et promotion
(enseignants), ainsi que pour lorganisation du contrle des dsignations par
les organisations syndicales, aprs la
rentre scolaire.
Printemps de la mobilit. La Rgion
wallonne propose aux coles de sinvestir dans un projet de mobilit, en partenariat avec leur commune. Quatre possibilits: Lcole au bout des pieds
(mobilit pitonne), Construire son
REVe et Gnration Tandem Scolaire (mobilit vlo) et Schoolpool
(logiciel de covoiturage scolaire).
Si la candidature ( rentrer avant le
8juillet) est retenue, un groupe dlves
mnera le projet doctobre 2011 mai
2012 grce au soutien dune association. Explications dans la circulaire
3557.
http://bit.ly/lCysBX
D.C.
PROF
Juin 2011
LINFO
Du plaisir de lire au dlice dlire

Le 10ePrix des lycens de Littrature a t attribu Tu ne jugeras point(1), dArmel Job.
Plus de 2700lves y ont pris part, avec leurs professeurs de franais.
ous les deux ans, le Prix des lycens
est dcern par des lves de 5e et
de 6esecondaire, qui cette anne furent
2700 lire les cinq romans dauteurs
belges quun comit denseignants avait
slectionn durant lanne scolaire prcdente. Au dbut de lanne, les enseignants proposent tous les lves des
classes quils inscrivent un contrat de
lecture , par lequel chacun sengage
lire les cinq titres retenus avant dbut
avril, date de clture des votes de tous
les participants.
Cette anne, cest donc Armel Job qui
a reu le Prix des lycens, mais aussi le
Prix des dlgus de classe ainsi que le
Prix lampe de poche du livre qui nous
tient veills. Mi-avril en effet, un jury
compos dun dlgu par classe attribue
son prix et un prix spcial dont lintitul, imagin par les lves, est attribu
chaque roman. la remise des prix, outre
la lecture trs mouvante dextraits, des
dlgus justifient lattribution des prix
spciaux, ce qui donne lieu des cri-
tiques dont certaines mriteraient amplement dtre diffuses.

Cest ainsi que Daniel Charneux a reu
le prix du plus beau cri damour pour
Maman Jeanne (Luce Wilquin); Corinne
Hoex celui du roman doux-amer pour
Dcidment je tassassine (Les Impressions Nouvelles) ; Valrie de Changy le
prix par-chemin du plus beau voyage
littraire pour Le Fils de Rabelais
(Aden); et Jean-Franois Dauven le prix
embarquement immdiat pour Ceux
qui marchent dans les villes (Flammarion)
Cette jolie crmonie nest pourtant
que la pointe dun iceberg mobilisant
enseignants et lves durant toute une
anne autour de romans et dcrivains
belges, accueillis dans les classes. Le
Prix donne ainsi lieu des rencontres
souvent passionnantes, mais aussi des
travaux dune belle intensit. Selon les
enseignants qui ont rpondu lenqute
mene par la Cellule Culture-Enseignement, les lves mettent des jugements
MCF/Dircom/Jean Poucet
Le Prix des lycens de Littrature

est all Armel Job.
affins, appuys sur des critres dapprciation plus varis, tenant compte des
qualits dcriture, des effets de style, de
latmosphre propres chaque roman,
notamment. Et les lves sont sduits
par la diversit des uvres...
D. C.
d.Robert Laffont. Palmars complet et autres
ressources sur www.culture-enseignement.cfwb.
be (onglet Prix des lycens de Littrature).
(1)
Avant tout, un crivain raconte des histoires

Dans crire et faire crire. Tome 2 (1),
l entraineuse* lcriture Eva Kavian, invite une cinquantaine dcrivains belges
slectionner un extrait
dune de leurs uvres
accessibles au public du
secondaire et, de l,
formuler une proposition
dcriture. Collabore cette
tche Christian Libens,
du Service de Promotion
des Lettres (Communaut
franaise). Cinquante auteurs, 50 extraits, 50 propositions dcriture sur
lautobiographie crative,
la ralit et la fiction, le personnage,
la narration, le style. Quand lditeur
ma invite crire un second tome de

crire et faire crire, jai eu envie de le
raliser en fonction des
besoins des enseignants,
et des crivains belges,
explique Mme Kavian. Leurs
propositions dcriture, cest
aussi la dcouverte dun
auteur et dune uvre Si
le premier tome dveloppe
le comment faire crire,
le deuxime sattache
davantage la narration.
Quest-ce quune histoire ?
Comment la construire ?
Comment rendre un personnage vivant? Quest-ce
quun personnage de fiction ? cela
sajoutent des listes de situations, de
personnages, dobjets, de courts dialogues, de matriel rassembler,, ainsi

quune bio-bibliographie de chaque auteur. Ce livre sadresse surtout aux enseignants du cours de franais du 3edegr de transition. Mais il peut sadapter
pour tous les autres niveaux.
Pa. D.
Eva Kavian (avec la collaboration de Christian Libens), crire et faire crire. Tome 2. 50
auteurs belges vous font crire, 2011, De Boeck.
Cet outil pdagogique vient de faire lobjet
dun agrment par la Commission de Pilotage.
(1)
*Entraneuse
Juin 2011
PROF
LINFO
valuation de la formation initiale:

la parole est donne aux acteurs
Ds cet t, et aprs les hautes coles, les universits, les tablissements de promotion sociale
et les coles suprieures des arts(ESA) participeront au processus dvaluation de la formation
initiale des futurs enseignants.
appelons que toute personne intresse par ce processus peut sen informer et y prendre part(1). Les 28 et 29juin
se tiendront notamment les deux jours
danalyse du groupe form dtudiants
des hautes coles, qui peuvent encore
manifester leur dsir dy participer(2).
Dans un premier temps, des rencontres
sont organises dans les tablissements.
Au printemps, elles ont eu lieu dans les
catgories pdagogiques des hautes
coles ayant une catgorie pdagogique.
En septembre-octobre, des runions analogues se tiendront dans les universits,
les tablissements de promotion sociale
et les ESA.
Ces entretiens sont destins identifier
les questions et les dimensions du problme prendre en compte et sont structurs autour de trois questions. Un: quels
sont les points forts et les points faibles
de la formation initiale des enseignants
telle quelle est organise aujourdhui et
les pistes damlioration envisageables ?
Deux: quels sont les besoins et les enjeux
actuels et futurs de la formation initiale
des enseignants en Communaut franaise? Trois: que pensent les participants
PROF
Juin 2011
de la proposition dallongement de cette

formation?
Les modalits pratiques de ces rencontres
seront fixes par chaque institution. Il
revient chacun de sinformer en interne.
Dans un deuxime temps, se tiennent les
analyses en groupe. Elles ont dj eu lieu,
fin mai, pour les hautes coles et seront
menes durant lautomne au sein des universits, des ESA et en promotion sociale.
Il sagit dune mthode dintervention trs
cadre, mise en oeuvre depuis une vingtaine dannes par le Centre dtudes
sociologiques des facults universitaires
Saint-Louis.
Dans cette mthode, des groupes dune
douzaine de participants, choisis sur base
de leur candidature volontaire et de la
diversit de leurs profils professionnels,
et accompagns de deux chercheurs par
groupe, analysent durant deux jours des
situations professionnelles vcues et significatives des questions lies la formation
des maitres.
La mthode consiste en analyses collectives dexpriences concrtes, privilgie la
mise en vidence des divergences dinterprtation et aboutit la formulation de

perspectives pratiques. Les participants
ny sont pas convis en tant que reprsentants dune institution, mais porteurs de
leurs expriences et de leur capacit les
interroger.
Dans un troisime temps, des confrencesdbats seront organiss en vue de la discussion, de la validation et de la gnralisation des rsultats issus des entretiens
et des analyses en groupe. Lanalyse et
la synthse du contenu de ces rencontres
donneront lieu la production du rapport
final de synthse de lvaluation qui sera
transmis en fvrier 2012 au ministre et
aux responsables institutionnels.
D. C.
Toute personne intresse par cette valuation
et dsireuse dy participer (notamment en se portant candidat-e aux analyses en groupe) peut
consulter la page daccueil EFI sur www.enseignement.be ou sinformer auprs de Vronique
Degraef (degraef@fusl.ac.be) ou Alexandra Mertens (mertens@fusl.ac.be).
(2)
En remplissant et envoyant avant le 20juin le
formulaire disponible sur www.enseignement.be
(1)
*Matre
LINFO
Environnement: rapprocher
La journe de clture des Assises de lducation relative lenvironnement et au
dveloppement durable (ErE-DD) tait aussi une manire de rebondir vers ce qui se
prpare. Et cest ambitieux!
in avril, la ministre de lEnseignement

obligatoire, mais aussi les ministres
wallon et bruxellois de lEnvironnement,
signaient une charte dengagement en
matire dErE-DD, en mme temps que
les reprsentants des institutions et associations ayant pilot le travail des Assises
de lErE-DD, entam en octobre 2010 :
administrations rgionales et communautaire, pouvoirs organisateurs, associations actives dans le secteur.
Comme lindique un document de synthse (1), ces Assises, inities par les
ministres rgionaux, avec le soutien
de la ministre de lEnseignement, ont
pour objectif, face la multiplicit de
loffre et de la demande et des moyens
consquents investis par les Rgions,()
dapporter une rflexion densemble sur la
situation et de consentir des volutions
plus stratgiques de lErE et DD lcole.
Au-del du dbat important mais que
nous ne viderons pas ici sur ce que
lon met derrire lappellation ErE-DD, la
rflexion a crois deux axes : enseignement-monde associatif dune part ; institutions-acteurs de terrain dautre part.
Avec la volont de tenir compte des diffrents points de vue, exprims notamment
via lenqute mene par le Rseau IDe
(lire ci-dessous), mandat pour coordonner tout ce travail.
La journe de clture, qui a runi prs
de deux cents acteurs impliqus dans ce
processus participatif, a permis de faire
le point, mais aussi de fixer les balises du
travail poursuivre. Ainsi, six objectifs
animent les signataires de la charte (2):
partager une culture dErE-DD au sein
mme du systme scolaire; faciliter et encourager la coordination et la continuit
en ErE-DD; travailler partir des rfrentiels interrseaux de comptences; veiller
une vision globale des ressources extrieures dErE-DD qui viennent en support
lcole; accompagner la gestion environnementale des coles; assurer le suivi
des actions des Assises.
Des moyens, mais aussi du soutien

Fin 2010, 873 enseignants, directeurs, ducateurs et une centaine de
membres dassociations ont rpondu
lenqute (1) sur ce qui freine ou facilite
les projets, sur leurs effets et sur les ressources utilises.
Les obstacles ? Manque de temps
et de moyens, selon les enseignants
comme les directeurs. Les premiers
ajoutent la difficult dassurer la continuit du projet; les seconds pointent le
grand nombre de sollicitations. tre seul
est vcu comme un frein par les enseignants. Les associations y voient le premier obstacle.
10
Les leviers ? Implication des lves,

soutien de la direction, accs des
ressources extrieures. Les directeurs,
surtout du secondaire, citent aussi lexistence dun coordinateur de projet.
Lintrt ? Lapprentissage de la citoyennet, lapport de sens aux apprentissages, la motivation des lves.
Les ressources? Animations en classe,
documents pdagogiques, animations
hors classe, et un accompagnement pdagogique tout au long du projet.
Outre de la charte, un accord de coopration a t sign par les gouvernements

wallon, bruxellois et communautaire, en
matire dEre-DD. Il prvoit notamment
doffrir une assistance structure aux
coles qui inscrivent le dveloppement
durable dans leur projet dtablissement
et de renforcer la cration doutils pdagogiques de qualit. Les rfrentiels
interrseaux (socles de comptences et
comptences terminales) seront relus
sous langle de lErE-DD. Objectifs: souligner les possibilits dy inscrire des apprentissages lis lEre-DD, et pourquoi
pas formuler des pistes de travail.
Sollicits de toutes parts, enseignants et
directeurs disent prouver des difficults choisir les ressources extrieures
lcole. Le Rseau Ide sera charg, en
collaboration avec ladministration de
lenseignement, dlaborer une interface
faisant le lien entre les besoins des enseignants et loffre des associations. En
revisitant les rfrentiels et en listant les
points dentre pour lducation lenvironnement, explique la ministre Simonet, on facilite le boulot de lenseignant,
mais on permet aussi aux associations
de sadapter la demande de lenseignement.
ct de ce double travail sur les rfrentiels et sur cette meilleure visibilit des
ressources utilisables par les enseignants,
ces derniers pourront participer lanne
prochaine des journes dchanges de
bonnes pratiques. Il y en a eu deux cette
anne, ouvertes au secondaire. Lan prochain, elles seront aussi accessibles au
fondamental.
Didier CATTEAU
http://assises-ere.be/presentation_assises/
pdf/assises-def.pdf
(2)
http://assises-ere.be
(1)
http://assises-ere.be/l_enquete
(1)
Juin 2011
PROF
LACTEUR
feu doux
contre la
malbouffe
enu du jour: potage aux carottes,

saumon napp dune sauce ostendaise, pommes de terre nature. Rencontre
devant les fourneaux avec un passionn
du mtier.
PROF: Apprendre marier les
saveurs, ctait un rve denfant?
Didier Hautrive:Pas du tout. Je
rvais dtre mcanicien, puis jai tt de
la menuiserie et de la soudure, avant de
trouver ma voie. Mes parents grant un
caf, je me voyais bien ouvrir un snack.
Vinrent alors deux annes lcole dhtellerie dAth et deux autres dans celle de
Tournai, avant davoir loccasion dassurer
un remplacement, puis dtre engag par
la rgie provinciale lathne de Leuze.
Jai obtenu ensuite un diplme de traiteur-restaurateur en promotion sociale.
Le menu dune journe-type?
Je dbarque au restaurant 7h30
pour rpartir les tches de mon quipe
compose de deux cuisiniers et de trois
aides-cuisinires. Aprs lpluchage des
lgumes succde leur cuisson et celle
de la viande ou du poisson. 10h30,
quelque 320 repas doivent tre achemins vers les coles communales de Leuze.
Nous poursuivons alors la prparation de
quelque 70-80 repas complets (potage,
plat et dessert) et dun buffet de crudits
pour les deux services proposs aux lves
des sections gnrales, techniques et professionnelles de lathne.
Restent alors, jusqu 15h, la vaisselle,
les comptes et, dj, la prparation des
lgumes pour le potage du lendemain.
Jajoute ce programme des entretiens
avec des fournisseurs nous privilgions
les produits locaux et de saison et
PROF
Juin 2011
chaque mois
Quatre jours par semaine, Didier Hautrive assure avec son
la visite de
quipe la prparation de quelque 400 repas.
l Age n c e
fdrale pour
la scurit de la
chane alimentaire, qui vient analyser les
Bruxelles,...). De mme, sur la suggestion
repas.
de mon collgue cuisinier, jai mis au
menu des hamburgers vgtariens. Mais
Vous tes charg dlaborer les
nos repas sont vite concurrencs par les
menus. Tout un art?
sandwichs garnis qui pullulent dans le
Il sagit en effet de composer des repas
quartier un prix peine infrieur. Je
quilibrs et varis. Lan dernier, lquipe
mne un combat quotidien, petits pas
a pu bnficier de quatre sances de
et sans volont de convaincre tout prix.
formation lalimentation quilibre et
Un autre constat: un nombre croissant
durable, assure par une ditticienne
de jeunes, issus de familles dfavorises,
de lObservatoire de la sant du Haisautent le diner*.
naut. Assurant le suivi, cette spcialiste
me suggre des changements aux menus
Le fumet de votre action
que je lui fais parvenir deux semaines
se rpand-il auprs des
lavance. Cela ma permis, notamment,
enseignants?
dviter une surdose de fculents en prLathne a particip de diffrentes
parant un potage contenant des vermimanires la semaine du gout* Mancelles, puis des petits pois en accompageons local: cration daffiches, exposignement du plat principal. Ou de ne pas
tion sur les lgumes retrouvs, prparation
proposer une viande pane et des frites.
de repas par la section aide-familial(e). Il
a galement obtenu lan dernier le label
En 24ans de mtier, quelle
mangerbouger dcern par la Comvolution constatez-vous chez les
munaut franaise1. Mais cette sensibililves?
sation devrait tre mene jour aprs jour,
La tranche dge de notre public
en partenariat avec notre restaurant, malest vaste: de 3 18 ans. Il y a des
heureusement trop peu frquent par les
constantes: si un steak-frites ou un spaenseignants.
ghetti au menu plafonnent 400-450repas, le poisson plonge 280. Ce nest pas
Propos recueillis par
une raison pour cder la facilit: nous
Catherine MOREAU
avons, complmentairement aux parents,
un rle trs important jouer dans ldu(1)
www.mangerbouger.be
cation au gout* et lalimentation saine,
ds le plus jeune ge.
Je mefforce, dans le buffet crudits, de
proposer quelques lgumes souvent peu
apprcis des enfants (chicons, choux de
*Matre, got, dner
11
Maitre*-coq lathne provincial

de Leuze-en-Hainaut, Didier Hautrive
mitonne une sensibilisation une
alimentation quilibre.
1
DOSSIER
Les dfis de
Cr en 1970, lenseignement spcialis
a ft ses 40ans toute cette anne
scolaire. Loccasion de dresser un
bilan et dvoquer les dfis qui
concernent quelque 32000 lves
et 10 000membres du personnel.
Ce dossier en aborde quatre:
lintgration, la formation
initiale et continue, linsertion
socioprofessionnelle des lves,
et le dcrochage. Quatre
enjeux parmi dautres
13 Des murs sont tombs

17 Intgration: des roses et des pines
18 On ne fera pas des spcialistes de tout!

19 Ajuster ses mthodes
20 Le chainon manquant
21 Lalternance: un projet personnel
22 Recoudre le costume dapprenant
23 Le type 8 accueille prs de quatre lves sur dix
24 Jai vu Ali voluer au fil du temps
12
Un dossier ralis par Catherine MOREAU
Juin 2011
PROF
lenseignement spcialis
Des murs sont tombs

En quarante ans, lenseignement spcial est devenu spcialis et les jeunes handicaps des
lves besoins spcifiques. Quelle (r)volution des ides et des reprsentations derrire
ces changements smantiques?
urant des sicles, les personnes

diffrentes suscitent peu dattention, voire rejet et inquitude. Se dessine
peu peu un questionnement sur lducabilit de tous les enfants. Au dbut
du 20e sicle, les psychologues Binet et
Simon, auteurs de la premire chelle de
dveloppement intellectuel, distinguent
ceux pour lesquels on peut renoncer des
actions ducatives et ceux dont la place
se trouve dans des coles ou des classes
spciales. Et lorsque lenseignement
PROF
Juin 2011
devient obligatoire pour les 6-14 ans,

partir de 1914, des classes annexes sont
cres au sein des coles ordinaires, pour
les lves dits anormaux.
Mais lducation des enfants handicaps
apparait* dabord comme une obligation
morale et non un droit. Les handicaps
lourds restent non scolariss. Il faudra la
pression des parents regroups en associations pour quen 1970, une loi relve
le dfi de lducation pour tous en orga-
nisant un enseignement spcial adapt

aux besoins de tous les enfants de 2,5
21ans.
Ce choix, qui fait de la Belgique un modle, rpond la volont de regrouper ces
lves dans des structures autonomes,
sous la houlette dquipes pdagogiques
et paramdicales. Un systme de sgrgation positive , en quelque sorte.
Jean-Jacques Detraux, psychologue et
professeur aux universits de Lige et de
13
La naissance de lenseignement spcialis et la possibilit donne aux lves

besoins spcifiques dtre intgrs dans
lordinaire avec un accompagnement
pdagogique et/ou paramdical est, lui
aussi, le fruit du travail dassociations de
parents, en partenariat avec la Ligue des
Droits de lEnfant. En toile de fond : un
autre modle qui considre que les difficults de ces enfants ne sont pas tant
lies la pathologie quaux attitudes de
lenvironnement leur gard et la capacit des institutions les reconnaitre*

dans leurs droits et dans leurs besoins.
La Dclaration de Salamanque (2), adopte par la Confrence mondiale de
lUnesco sur lducation en 1994, exhorte
ainsi les gouvernements rendre possible laccueil de tous les enfants dans
les coles ordinaires. Une voie suivie par
de nombreux pays, selon des modalits
diverses. LItalie, par exemple, inclut dans
lordinaire la presque totalit des lves,
encadrs partiellement par des professeurs de soutien qui ont bnfici, dune
formation spcifique luniversit. Le
Qubec, lui, a mis en place une gamme
de dispositifs scolaires: depuis les classes
ordinaires o les lves en difficult bnficient de professeurs de soutien pour

des matires prcises, jusqu des classes
homognes pour enfants en difficult, le
tout sur le mme site.
MM. Detraux et Ebersold situent lintgration dans dautres contextes. Dabord,
face une situation conomique moins
favorable, il sagit dadapter lenseignement ordinaire aux potentialits de llve
afin daugmenter le niveau de formation
de la population. Et puis, de nouvelles
connaissances (en psychologie cognitive,
en biologie,) modifient la conception de
lducabilit des enfants besoins spcifiques. Le potentiel dapprentissage et la
motivation dun enfant sont le fruit dune
1914
1924
1970
1978
La loi instaurant
linstruction obligatoire
impose aussi aux communes dorganiser des
classes pour enfants
faiblement dous ou
arrirs ou pour enfants
anormaux.
Des cours lcole normale prparent au certificat daptitude lducation des anormaux.
Des classes annexes
sont cres au sein des
coles ordinaires.
Lenseignement spcial
est cr pour des lves
de 2,5 21ans encadrs par des quipes
pdagogiques et paramdicales. De nouvelles
coles se crent donc
dans tous les rseaux et
le transport scolaire des
lves est organis.
Les huit types de

lenseignement spcial
sont dfinis.
(arrt ministriel du
10mai 1924)
(loi du 19mai 1914)
(loi du 28juin 1978)
(loi du 6juillet 1970)
Depuis 40 ans, lenseignement spcialis concerne environ 30000 enfants
75-76
79-80
89-90
99-00
09-10
Ordinaire
Spcialis
Ordinaire
Spcialis
Ordinaire
Spcialis
Ordinaire
Spcialis
Ordinaire
Spcialis
Maternel
182575
1126
159936
749
158256
749
155896
949
180886
1023
Primaire
390592
16712
370968
15392
306163
11782
319180
14291
308050
15809
Secondaire
322794
11254
333062
12912
348860
13793
330846
12728
349881
15416
Total
895961
29092
863966
29053
813279
26324
805922
27968
838817
32248
En primaire, 5,13% des lves taient scolariss dans lenseignement spcialis, en 2009-2010.
14
Bruxelles, et le sociologue Serge Ebersold,

notent cependant que la classification des
lves relve dun modle dfectologique
situant les difficults scolaires des enfants
dans leur inadaptation aux exigences de
leur environnement scolaire(1).
Juin 2011
PROF
co-construction ralise par tout son

entourage. Il faut donc considrer davantage son potentiel intellectuel (dapprentissage) que son quotient intellectuel.(3)
spcialis constitue une rponse possible

pour les enfants besoins spcifiques.
Une rponse qui peut tre donne la
fois dans le spcialis et dans lordinaire
(moyennant le processus dintgration).
Une dchirure
dans lespace de la vie
Ce dossier aborde quatre des enjeux

auxquels lenseignement spcialis est
confront : lintgration des enfants
besoins spcifiques (p. 17), la formation
initiale et en cours de carrire (pp. 1819), linsertion socioprofessionnelle de ses
lves (pp. 20-21) et le dcrochage scolaire (p.22).
Lintgration dlves dans lenseignement ordinaire a-t-elle vid la coquille de

lenseignement spcialis? Au contraire,
elle la dsenclav et positionn comme un
partenaire possible et comme un centre de
ressources pour lenseignement ordinaire,
souligne Jean-Franois Delsarte, conseiller de la ministre de lEnseignement,
en charge de lducation spcialise et
intgre, rappelant que lenseignement
1986
1995
Des lves souffrant

dun handicap physique,
de ccit ou de surdit
peuvent suivre des cours
dans lcole ordinaire.
Des lves de type 4,

6 et 7 peuvent tre
intgrs de faon
permanente et totale
dans lenseignement
ordinaire.
(loi du 11mars 1986)
(arrt ministriel du
3janvier 1995)
2004
Lenseignement spcial
est rorganis. Des
moyens sont accords
lenseignement spcialis pour accompagner
lintgration dlves
de type 4, 6 et 7
dans lenseignement
ordinaire. Le conseil de
classe doit laborer pour
chaque lve un plan
individuel dapprentissage qui coordonne les
activits pdagogiques,
mdicales, paramdicales et sociales.
(dcret du 3mars 2004)
Plus de 10000 personnes travaillent

dans lenseignement spcialis
Dautres questions le traversent. Faut-il

revoir la classification actuelle en regroupant les huit types denseignement
2009
Tous les lves besoins spcifiques
(du spcialis et de lordinaire)
peuvent recevoir laide de lenseignement spcialis. Un enseignement spcialis adapt pour
les lves polyhandicaps peut tre
organis dans les types 2, 4, 5, 6
ou 7; pour les lves avec autisme
dans tous les types et pour les lves
aphasiques ou dysphasiques, sauf
dans le type 2.
(dcret du 5fvrier 2009)
Lenseignement spcialis peut

tre organis en enseignement
secondaire en alternance
(dcret du 26mars 2009)
Plus de 60% de garons

Primaire
447
1 390
106
7 823
760
5
133
Enseignants
Direction
Inspection
Personnel auxiliaire
Personnel administratif
Personnel paramdical,
social et psychologique
Autres (personnel ouvriel
et personnel technique
des CPMS)
39%
Secondaire
61%
Filles
36%
64%
Garons
Source: ETNIC, Service des statistiques.
PROF
Juin 2011
15
Lexprience quotidienne auprs des

enfants touchs par une dficience prouve
que leurs attitudes, attentes et besoins
sont extrmement divers, selon leur histoire personnelle, le climat familial, les
ressources de leur milieu et laccompagnement dont ils bnficient , crit Charles
Gardou, professeur lUniversit Lumire

Lyon2, spcialiste du handicap, quil dfinit comme une dchirure dans lespace
de la vie.
Ebersold (S.) et Detraux (J.-J.), Scolarisation

des enfants atteints dune dficience: configurations idologiques et enjeux, dans ducation et
enseignement spcialiss: ruptures et intgrations, Bruxelles, De Boeck, 2003.
(2)
Dclaration de Salamanque.
http://unesdoc.unesco.org/
images/0009/000984/098427fo.pdf
(3)
Op.cit.
(4)
Gardou (Ch.), Fragments sur le handicap et la
vulnrabilit, Pour une rvolution de la pense et
de laction, Toulouse, Ers, 2005.
(1)
*Apparat, reconnatre.
Types, formes, degrs de maturit et phases

Lenseignement spcialis scolarise ses lves
selon des types, des formes, des phases et des
degrs de maturit.
Huit types denseignement
1: retard mental lger
2: retard mental modr ou svre
3: troubles du comportement
4: dficiences physiques
5: maladie et/ou convalescence
6: dficiences visuelles
7: dficiences auditives
8: troubles des apprentissages
Il ny a pas de type 1 et 8 au maternel, pas de
type 8 au secondaire.
Il existe des classes pdagogies adaptes
pour les enfants polyhandicaps (types 2, 4,
5, 6 et 7), autistes (tous types) et aphasiques/
dysphasiques (sauf de type 2).
Quatre degrs de maturit
Le primaire sorganise en degrs de maturit,
et pas en annes scolaires.
Pour le type 2: acquisition de lautonomie et
de la socialisation, apprentissages prscolaires,
veil aux premiers apprentissages scolaires et
approfondissement.
Pour les autres types: niveau dapprentissages
prscolaires, veil aux apprentissages scolaires,
maitrise* et dveloppement des acquis, utilisation fonctionnelle des acquis.
Formes et phases
En secondaire, il y a quatre formes:
- Forme 1 : formation sociale visant lintgration dans un milieu de vie adapt (sauf
16
en quatre catgories comprenant des

niveaux 1 4 (lgers profonds)? Comment mieux ajuster encore loffre denseignement et de transports scolaires la
demande? Comment le spcialis, qui a
souvent jou le rle de prcurseur, peutil rpondre plus efficacement aux besoins
dune population scolaire en croissance,
htrogne et souffrant majoritairement
de difficults personnelles, sociales et scolaires bien davantage que de dficiences
physiques?
type1). la cl: une attestation de frquentation.

- Forme 2: formation gnrale, sociale et professionnelle permettant lintgration dans
un milieu de vie et de travail adapt (sauf
type1). En deux phases:
socialisation et communication;
activits ducatives et dapprentissages
professionnels.
Aboutit une attestation prcisant les comptences acquises.
- Forme 3 : formation gnrale, sociale et
professionnelle visant lintgration dans un
milieu de vie et de travail ordinaire (sauf
type2). En trois phases:
observation dans un ou plusieurs secteurs professionnels et approche polyvalente dans un secteur professionnel (par
exemple la construction);
formation polyvalente dans un groupe
professionnel (par exemple : grosuvre);
qualification professionnelle dans un
mtier (par exemple: maon) du groupe
suivi en 2e phase.
Attestation de russite au terme des deux
premires phases, certificat de qualification
aprs la 3e.
- Forme 4: formation ouvrant vers des tudes
suprieures ou lentre dans la vie active
(sauf types1 et 2).
*Matrise
Rpartition
des lves en 2009-2010
En 2009-2010, plus de 90 % des
lves de lenseignement spcialis se repartissent dans quatre types
denseignement en primaire et trois
en secondaire. Ds 1977-78, le retard
mental lger a cd la place aux
troubles dapprentissage comme premier diagnostic orientant les enfants
vers le spcialis. Et, dans le secondaire, on observe depuis vingt ans
une augmentation des diagnostics de
troubles du comportement et/ou de
la personnalit.
Primaire
38,10%
2,13%
0,62%
2,64%
3,98%
27,92%
11,30%
13,32%
Secondaire
53,70%
1,87%
0,80%
1,90%
5,10%
18,14%
Type 1
Type 2
Type 3
Type 4
18,49%
Type 5
Type 6
Type 7
Type 8
Juin 2011
PROF
1
DOSSIER
En 2009, un dcret a boost

lintgration dlves
besoins spcifiques dans
lenseignement ordinaire.
Quel bilan, quelles limites et
quelles conditions favorables?
ous les lves besoins spcifiques,

dans le spcialis comme dans lordinaire, peuvent dsormais recevoir laide
de lenseignement spcialis (1). Lintgration existait dj, mais depuis 2009, le
nombre denfants concerns a fortement
augment (lire notre infographie).
Quel bilan ? Chercheur lULB, Philippe
Tremblay a compar, laune dun ensemble de critres, la qualit de linclusion
(NDLR : un type dintgration) dlves
de type 8 dans huit classes de lenseignement ordinaire celle dlves frquentant treize classes de lenseignement
spcialis(2). En vrifiant lhypothse de la
supriorit de linclusion.
Aprs deux ans dvaluation, tout en
reconnaissant les limites de cette tude
(chantillonnage trop limit, enthousiasme des quipes de lordinaire engages dans une exprience nouvelle,),
Philippe Tremblay nuance. Les lves du
spcialis bnficient denseignants plus
expriments, ayant moins de contraintes
lies au programme ou aux rsultats que
ceux de lordinaire, parfois soumis la
pression des parents des autres lves.
Par contre, mieux accept par certains
parents, lenseignement ordinaire a permis des enfants inclus de bnficier plus
tt du service scolaire spcialis. Et la prsence simultane, en classe, dinstituteurs
du spcialis et de lordinaire, est perue
par ces derniers comme une occasion
dacqurir de nouveaux savoirs et de nouvelles comptences professionnelles, de
rflchir ensemble et damliorer les mthodes. Ct rsultats scolaires, les lves
Archives Belga/Olivier Papegnies
Intgration:
des roses
et des pines
En six ans, le nombre dlves intgrs est pass de 188 842.
inclus obtiennent de meilleurs rsultats

en mathmatiques et en franais.
Pour Mme Delussu, les conclusions sont

claires : la russite de lintgration
denfants besoins spcifiques dans
lordinaire demande la libre adhsion
de toute lquipe : pouvoir organisateur,
CPMS, enseignants, personnel paramdical, parents, Elle requiert aussi du personnel comptent et expriment, ainsi
quune dfinition claire des objectifs
atteindre dans le protocole dintgration
de llve(3).
Ces observations rejoignent parfois celles

dun rcent change entre des coles de
lenseignement ordinaire et de lenseignement spcialis engages dans un
projet dintgration. Rosanna Delussu,
conseillre au Conseil de lenseignement
des communes et provinces: Ct positif, il y a la reconnaissance de lapport du
spcialis, une meilleure acceptation par
les parents des difficults de leur enfant,
lenrichissement mutuel des deux quipes
sur le plan pdagogique (change de mthodes) et relationnel. MmeDelussu relve
cependant certains obstacles, tels que les
difficults de trouver des coles partenaires, de concilier dans le secondaire les
horaires des lves intgrs avec ceux des
enseignants du spcialis, le manque de
stabilit du personnel des quipes et les
difficults lies aux dplacements.
Lire la circulaire 3578 (http://bit.ly/l20g3g)

Tremblay (Ph.), valuation de la qualit de deux
dispositifs scolaires (lenseignement spcialis
de type 8 et linclusion dans lenseignement
ordinaire) destins des lves de lenseignement
primaire ayant des difficults/troubles
dapprentissage, thse ULB, 2010. Consultable sur
http://bit.ly/m6uOJT
(3)
Lire le dossier intgration paru dans
notre dition de septembre 2009 (n3).
Tlchargeable sur www.enseignement.be/prof
(1)
(2)
En 2010, 842 lves taient en intgration totale ou partielle

Anne scolaire
Maternel
Primaire
Secondaire
Total
2004-2005
11
110
67
188
2005-2006
17
116
84
217
2006-2007
18
103
72
193
2007-2008
12
73
101
186
2008-2009
82
118
203
2009-2010
39
325
159
523
2010-2011
56
512
274
842
Source: Direction gnrale de lenseignement obligatoire
PROF
Juin 2011
17
1
DOSSIER
On ne fera pas des spcialistes de tout!

Deuxime enjeu abord dans ce dossier: la formation. Quelles voies permettent aux
enseignants du spcialis de se former aux besoins ducatifs des lves?
nstitutrice maternelle dans le type 6,

Aurore Duhoux tmoigne: Ma formation initiale ma dote dune connaissance
minimale et thorique des lves besoins
spcifiques (NDLR: 30h en 3eanne au
cours de diffrenciation des apprentissages, notions dorthopdagogie et
dtection des difficults dapprentissage
et leur remdiation). Lche dans lenseignement spcialis pour un remplacement,
jai heureusement t bien entoure par
lquipe pdagogique, car on a tendance,
cause de notre formation et de notre propre
vcu scolaire, travailler comme dans
lordinaire.
Quatre hautes coles (1) proposent pourtant aux futurs instituteurs et rgents,
notamment, une spcialisation en orthopdagogie (60 crdits). Cette quatrime
anne ajoute des sminaires et des stages
une formation commune centre sur
les aspects mdicaux, psychologiques,
thiques et historiques des handicaps,
sur les mthodologies adaptes, Aucune
valorisation salariale nest prvue pour les
diplms de cette spcialisation suivie en
2010-2011 par 44 tudiants. linverse,
les enseignants qui suivent une formation
dbouchant sur un certificat daptitude
lducation des lves besoins spcifiques bnficient dun supplment de
traitement(2).
Une autre voie est videmment propose

tant aux personnels de lordinaire que du
spcialis par les rseaux et par lInstitut
de la formation en cours de carrire (IFC).
Louverture de lenseignement ordinaire
tous les lves besoins spcifiques a accru
encore limportance de la formation des
enseignants la dtection des difficults
et lutilisation des pdagogies adaptes,
note Jean-Franois Delsarte, conseiller de
la ministre, en charge de lducation spcialise et intgre. Ce serait prendre en
compte dans le projet de rforme de la formation initiale. cela devraient sajouter
des modules de formation complmentaire
selon le type denseignement spcialis, qui
pourraient tre certifis par lenseignement
de promotion sociale. On ne fera pas des
spcialistes de tout!
Prmisse de ce courant : une formation
complmentaire assure par lIFC et les
rseaux, pilote par le cabinet de la ministre
de lEnseignement obligatoire et supervise
par lquipe du Service universitaire spcialis pour personnes avec autisme (3). Elle
a rassembl cette anne 90 enseignants
travaillant avec des lves autistes, venus
partager leurs mthodes, leurs russites et
leurs difficults. Sil prouve son efficacit,
ce modle pourrait tre tendu aux autres
pdagogies adaptes (pour les lves polyhandicaps et aphasiques/dysphasiques).
Ds octobre, des formations de quatre

jours la dyslexie sadresseront, elles, au
personnel de lenseignement ordinaire et
du spcialis, de prfrence du cycle5-8 et
du premier degr du secondaire (4). Assures en binme par le psychologue Vincent
Goetry, de Dyslexia-international, et un formateur de lIFC, elles formeront plusieurs
centaines de personnes-relais maitrisant*
des connaissances essentielles sur la dyslexie, capables dutiliser les ressources dun
site de formation en ligne et de sensibiliser
leurs collgues dans leur tablissement. La
dmarche adopte est donc nouvelle : il
sagit dutiliser la formation dun seul enseignant comme source de sensibilisation
et de dveloppement de comptences de
toute lquipe ducative dune cole.
Hautes coles libres mosane, de Namur, haute
cole provinciale du Hainaut et haute cole de
Bruxelles.
(2)
Fix 351,08 par an au 1er dcembre 2004
( indexer), mais on ne peut le cumuler avec
dautres supplments. www.gallilex.cfwb.be/
document/pdf/16467_000.pdf
(3)
www.susa.be
(4)
Inscription avant le 30juin aux sances
dinformation de septembre. Lire les circulaires disponibles sur http://bit.ly/iJ7SUX et sur http://
bit.ly/jrPmPv
(1)
*Matrisant
Apprendre sur le terrain, a ne suffit pas

LInstitut de promotion sociale Lallemand-Robaye, Bruxelles,
propose la formation en orthopdagogie. Tmoignages de deux
tudiantes.
Adeline Rommelaere enseigne des lves polyhandicaps
dans le primaire spcialis, et travaille aussi avec des jeunes en
difficults intgrs dans lordinaire. Nous recevons, la premire
anne, une formation de base abordant lhistorique et lorganisation de lenseignement spcialis, la psychopdagogie adapte
aux lves, la mthodologie de la relation et de la communication, La seconde cible lapprentissage de pratiques pdagogiques adaptes des dficiences particulires. La formation est
axe sur lexprience de terrain des chargs de cours, mais se
construit aussi sur la base de lchange dexpriences entre les
18
tudiants-enseignants, et nous permet dengranger des documents pratiques et des outils de travail.
Manuela Rolin, institutrice maternelle dans le type5: Un partage dides, dexpriences, de pistes de rflexion. Voil ce que je
trouve ici. Je suis surprise de voir combien le regard des autres
peut maider. Enseignant toutes dans des coles de types et de niveaux diffrents, nous nous rejoignons dans nos attentes: amliorer nos pratiques au quotidien et trouver des pistes dadaptation aux besoins spcifiques de nos lves. Apprendre sur le
terrain, a ne suffit pas. Cela prend du temps; je crois quune
formation plus complte et cible permettrait dviter un trop
grand temps de ttonnements qui pourrait tre dommageable
pour nos lves .
Juin 2011
PROF
1
DOSSIER
Ajuster ses mthodes
PROF: Quel a t votre cheminement sur le plan professionnel?

Cindy Broekaert: Au cours de ma formation initiale la haute cole de Bruxelles,
javais reu des informations assez gnrales sur les diffrents types de handicaps,
et particip un stage dobservation. Or, je
ne me voyais pas enseigner dans lordinaire
en devant suivre un programme sans pouvoir donner tous les enfants la possibilit
dvoluer leur rythme.
Jai donc ajout une anne de spcialisation en orthopdagogie durant laquelle jai
fait deux stages avec des lves de types5
et 8. Cela ma permis dtre invite, ds la
fin de mes tudes, enseigner des enfants
dysphasiques Uccle. Dabord dans une
classe de maturit1 (acquisition de lautonomie, de la socialisation et des apprentissages prscolaires), puis des lves de 8
10ans en maturit2 (veil aux apprentissages scolaires).
Un public trs cibl ?
Effectivement, la directrice ma demand de suivre, aux frais de lcole, une formation dune semaine la Maison du langage,
cre Auderghem par lAssociation de
parents denfants aphasiques et dysphasiques (APEAD). Pour mieux comprendre
les caractristiques des lves atteints de ce
trouble structurel et durable de lapprentissage et du dveloppement du langage oral.
Jy ai appris des techniques pdagogiques
particulires, notamment une mthode spcifique dapprentissage de la lecture.
cadre. Cela signifie que chaque journe doit tre ponctue de rituels :
prparation du matriel, distribution
des charges, lecture de la date,
avant de dbuter les apprentissages
individuels ou en petits groupes.
Une place prpondrante doit tre
accorde aux stimulus* visuels et
la manipulation. Jutilise, par
exemple, un code gestuel, la position des doigts et de la main correspondant chacun des chiffres
mis ensuite en correspondance avec des points sur
des dominos. Les enfants apprennent en utilisant des jeux,
en manipulant des btonnets,
des capsules,
PHOTOS :
PROF/M
Rpondre aux besoins spcifiques des

enfants aphasiques/dysphasiques requiert
des mthodes et, de prfrence, une formation particulires. Trois questions Cindy
Broekaert, institutrice lcole primaire denseignement spcialis Le Merlo, Uccle.
CF/Jean-Miche
l Clajot
Souvent nommes classes de langage, les classes

pdagogie adapte pour les lves aphasiques/
dysphasiques sont reconnues officiellement depuis 2009.
Certains lves dysphasiques

sont atteints de troubles associs
(dyspraxie, hyperkintisme,) qui
prennent parfois le dessus. Des
runions bihebdomadaires en
quipe (avec la direction, le CPMS,
la logopde, la kin, les autres enseignants) facilitent videmment
les choses. Jai galement suivi durant trois ans une formation en gestion mentale pour essayer de mieux
comprendre le fonctionnement de
chaque enfant et ajuster mes
mthodes. (1)
noter quun
manuel pratique, Les
besoins ducatifs des
enfants dysphasiques, est
disponible sur http://bit.
ly/iVNy2f.
(1)
*Stimuli
Le quotidien dune classe

pdagogie adapte de ce type?
Jenseigne treize enfants quil faut sans
cesse rassurer, auxquels il faut donner un
PROF
Juin 2011
19
1
DOSSIER
Le chainon manquant
Au bout du parcours dans lenseignement spcialis, linsertion dans un milieu de vie et/ou de
travail. Cest le troisime enjeu explor par notre dossier. Focus sur deux projets rcents mis
en place pour assurer la transition vers le monde des adultes: lorganisation dun enseignement
secondaire spcialis en alternance (page 21) et la cration, au sein des coles, dune fonction
de rfrent-coordinateur pour soutenir et orienter les lves en partance.
u sortir de lenseignement spcialis, connaissant peu les services

existants, manquant dautonomie et de
confiance en eux, beaucoup de jeunes
galrent pour sinsrer dans un milieu professionnel. Ce constat a conduit
un groupe de travail(1) proposer un projet pilote Transition insertion .
Depuis juin 2009
et jusquen dcembre 2012,
il bnficie
de laide
du Fonds
social europen.
Julie Georges: Mon rle de rfrentecoordinatrice est un cho pratique du

cours dducation sociale.
Cinq coles de la province de Lige ont

donc cr une fonction nouvelle de
rfrent(e)-coordinateur(trice). Rencontre
avec Julie Georges, qui partage ce rle
avec Tiffanie Honay, lcole denseignement secondaire spcialis Le Chneux,
Amay.
PROF: quoi sert ce rfrentcoordinateur?
Julie Georges : soutenir et
orienter les lves dans leur dmarche
20
dinsertion durant les six derniers mois

de leur dernire anne dtudes, et les six
suivants. Avec laide de lquipe pdagogique et du CPMS, nous identifions des
jeunes motivs sortant de formes2 et 3.
Notre accompagnement peut prendre
des formes trs diverses: visite
du FOREm, de Carrefour
Emploi Formation, ralisation dun CV, visite sur le
lieu du stage pour voir les
possibilits dembauche.
Nous pouvons aussi
les aider construire
leur projet, travailler leurs propres
reprsentations,
les remotiver. Et,
sils trouvent un
emploi, leur rappeler les documents fournir,
les engagements
respec PROF/MCF
t e r,
Bref,
nous formons le chainon* manquant entre lcole et linsertion socioprofessionnelle. Et, le dlai coul, nous
cdons le relai*, si ncessaire, un service daccompagnement ou une rgie
de quartier.
Pourquoi avoir endoss ce rle?
Je lai vu comme la continuit du cours
dducation sociale que je consacre
lapprentissage de dmarches pratiques
de la vie quotidienne. La prise en charge
des jeunes dans le cadre du projet Transition-insertion mamne dailleurs
mieux adapter le cours, pour lensemble
du groupe, aux besoins et aux situations
rencontrs.
Avez-vous bnfici dune

formation et dun suivi
particuliers?
Doctobre dcembre 2009, jai suivi,
avec les autres rfrents-coordinateurs,
un plan de formation comprenant des
rencontres avec des acteurs de linsertion
socioprofessionnelle: lAWIPH, le FOREm,
des entreprises de formation par le travail
(EFT), des entreprises de travail adapt
(ETA),. Nous pouvons aussi utiliser des
outils pdagogiques comme le module
mergence et insertion organis par
le centre de formation professionnelle
AURELie. Ct suivi, nous nous runissons
chaque mois pour valuer nos pratiques,
sous la houlette dun comit de suivi,
dsign au sein du comit daccompagnement du projet.
Les rsultats?
Sur les 25jeunes suivis lan dernier, 11
ont poursuivi leur formation prcdente
dans lcole, 4 en ont entam une autre
dans ltablissement, quatre ont trouv
un emploi, Un seul a abandonn. Jespre que cela permettra de renouveler ce
projet pilote au-del de 2012, voire de le
prenniser.
Ce groupe rassemblait notamment lAgence

wallonne pour lintgration de la personne
handicape (AWIPH), lEntente wallonne des
entreprises de formation par le travail (EWETA), la
Direction gnrale de lenseignement obligatoire,
des services daccompagnement, des CPMS,
(2)
Centres scolaires spcialiss Saint-Joseph Dolhain, EPA Ans, cole denseignement secondaire
spcialis Saint-Edouard Spa, cole professionnelle de Froidmont Lige et Le Chneux Amay.
(1)
*Chanon, relais
Juin 2011
PROF
1
DOSSIER
Lalternance: un projet personnel

Depuis deux ans, Mike, 19 ans, en forme 3 linstitut Mariette Delahaut, Jambes, mesure ses
talents en menuiserie dans une entreprise voisine.
dric de Broux, patron de Mike :

Tablant sur sa volont et sa motivation, jai voulu parier quune exprience
en milieu professionnel lui offrirait des
atouts complmentaires lcole. Si je dois
parfois adapter mes exigences, vrifier
certains travaux, notre collaboration fonctionne bien.
Cet tablissement secondaire de la Communaut franaise, qui scolarise environ
trois cents lves, na pas attendu le dcret de 2009(1) pour faire monter certains
lves dans le train de lalternance. Un an
plus tt, il a dcid de collaborer avec le
centre denseignement et de formation
en alternance (CEFA) de Suarle, dans le
cadre dune exprience-pilote mene par
plusieurs coles.
Jambes, Mike alterne cole et
travail en entreprise. En rvant dun
engagement.
Habituellement, cest llve lui-mme qui

sollicite de la directrice lautorisation de se
former en alternance, et se trouve un patron, explique Franois Verboomen. Chef
datelier, il a endoss le rle dinterface
entre llve, ses parents, les professeurs
de cours pratiques, le CEFA et le patron.
Lexprience dbute par un stage dun
mois pour viter le risque dun chec. Puis,
aprs avis favorable du conseil de classe
qui se base sur le Plan individuel dapprentissage (PIA), je vais rencontrer le patron
pour lui prciser les difficults de llve, les
comptences maitrises* et les attentes en
matire de formation.
La spcificit de lenseignement en alternance pour les lves du spcialis? Sils
passent trois journes par semaine en entreprise, comme ceux de lenseignement
ordinaire, ils restent attachs leur cole
o ils suivent, les deux jours restants, un

programme de cours individualis (15h).
Et ils regagnent lcole temps plein en
cas de rupture du contrat. Ils restent
donc encadrs par les enseignants quils
connaissent, habitus aux pdagogies
spcifiques lenseignement spcialis ,
ajoute M.Verboomen.
Lexprience a fait flors dans lcole jamboise comme ailleurs(2). Dabord limite
cinq lves en sections menuiserie et carrosserie, elle sest vite largie toutes les
sections proposes par lcole en forme3
aux lves de type 1. Dans le cadre dune
convention dinsertion socioprofessionnelle, treize dentre eux sinitient au mtier
de monteur-placeur dlments menuiss,
de commis de cuisine, douvrier jardinier,
de maon, Avec en ligne de mire, un certificat et lespoir dun engagement.
Dans lenseignement ordinaire, la formation en alternance peut offrir une piste
pour raccrocher certains jeunes lcole.
Dans le spcialis, il concerne plutt les
lves scolariss que le conseil de classe
considre comme les mieux adapts pour
sintgrer une quipe de travail et possdant les comptences professionnelles
requises , prcise M. Verboomen. Plus
sans doute quavec dautres jeunes, une relation privilgie se noue, ajoute Fabienne
Dufaux, accompagnatrice du CEFA, qui
assure le suivi administratif. Ils sont particulirement fiers de me montrer ce quils
sont capables de raliser.
La directrice, Franoise Bogaerts, nuance:
loin dtre la panace, la formule ne
convient pas certains lves peu prts
sortir du cadre rassurant de lcole. La
dcision doit tre prise en fonction du projet personnel du jeune.
http://bit.ly/mtMamF
En 2010-2011, 74contrats ont t signs par
24coles partenaires de lalternance (contre
42contrats signs par 12coles en 2009-2010).
(1)
(2)
*Matrises
PROF/MCF
PROF
Juin 2011
21
1
DOSSIER
Recoudre le costume dapprenant

Problmes de sant, manque de structure scolaire adapte et accessible, dcrochage,
Dans le spcialis, une palette de raisons peuvent expliquer labsentisme. Pour y remdier,
une initiative spcifique a vu le jour: les Structures scolaires daide la socialisation ou la
resocialisation (SSAS).
onctualit, respect de soi-mme, des
autres et du matriel, Voil des
questions au menu du dbriefing quotidien des lves de la Structure scolaire
daide la socialisation ou la resocialisation (SSAS), cre linstitut des Mtiers
de la construction et de lenvironnement
(IMCE), Erquelinnes.
Que faire de jeunes, mineurs, que des
blessures de la vie et des checs rpts
ont apparemment brouills irrmdiablement avec lcole? De ce questionnement
men lcole secondaire denseignement
spcialis est n, voici une petite dizaine
dannes, un projet Passerelle, soutenu
par le Fonds social europen. Il propose
un enseignement en alternance en partenariat avec le CEFA Hainaut-Sud.
Un projet encore inadapt pour des
jeunes en errance sociale, cumulant les
difficults (renvois, assutudes, problmes
judiciaires,...). Do la cration, en 2004,
dune SSAS accueillant trois groupes de
six lves, dans une des trois implantations de lcole hennuyre, pour une
dure maximale de deux ans (1). Objectif : Redonner sens aux apprentissages,
autrement dit recoudre leur costume dapprenant, explique Christophe Quittelier,
directeur de lIMCE.
Le projet, prvu pour des lves de
formes 3 et 4 du secondaire, comporte
deux tapes (2). La premire, de socialisation, vise lacquisition de comptences
sociales propres chacun des lves
(prsence, ponctualit, respect, collaboration,), puis la construction dun projet
personnel bas sur les centres dintrt.
Ensuite, llve, avec lappui dune quipe
pluridisciplinaire (formateurs, CPMS,)
pourra sengager en immersion dans
un projet de formation, faire un stage
(dans lcole, dans une entreprise,) et
prsenter un dossier mtier. Car lobjectif final est videmment de le rintgrer
dans une filire de formation choisie. Une
22
ralit pour environ 45% des jeunes dont

certains bnficieront encore dun accompagnement (4h par semaine) par lcole,
lanne suivante.
Structure et souplesse
Une quipe de six enseignants de formations diverses pilote chaque classe SSAS.
en question, pratiquer lautodrision, cela

permet de progresser. Ce projet rclame
beaucoup de temps et dnergie. Comment
abandonner un lve en crise la fin des
cours?
On peut se demander jusquo ces enseignants peuvent aller pour se donner les
conditions dexercer leur mtier norma-
PROF/MCF
Le dbriefing quotidien: un espace de

dialogue pour mesurer les petits pas des
Tous volontaires. Si le projet sappuie sur

une structure solide (35 heures de cours
par semaine), lorganisation de terrain
privilgie la souplesse: projets individuels
et collectifs, moments de parole, pdagogie trs diffrencie, horaires personnifi
(on est avec Xavier ou avecJoy),
lintitul du cours de formation gnrale
et professionnelle apparaissant implicitement au fur et mesure des semaines.
Aurore Van Haelst, professeur dducation
plastique, lassure : cette SSAS rclame
de chaque enseignant une grande polyvalence Je tte du jardinage et de la
menuiserie et un esprit dquipe. Partager les difficults rencontres, se remettre
lves vers la resocialisation.
lement, ajoute Christophe Quittelier, le

directeur. Je suis le garant de ces limites.
Lorsquaprs un fait grave, un jeune nexprime pas de regrets, ce nest pas acceptable. Mais je constate que la rponse
dcale quoffre le SSAS convient une
majorit de ces lves.
Dautres coles ont dvelopp ce projet pilote:
lcole Jean Bosco Chastre, lEpes Remeujoie
Malonne, le centre professionnel denseignement
spcialis libre Saints Jean et Nicolas Schaerbeek, lcole Clair Val Suarle et Le Soleil Levant
Montignies-sur-Sambre.
(2)
http://bit.ly/mGvdwD
(1)
Juin 2011
PROF
1
DOSSIER
Le type 8 accueille
prs de quatre lves sur dix
La dtection prcoce des difficults dapprentissage des enfants et leur prise en charge dans
lenseignement ordinaire devraient permettre au spcialis de type 8 de jouer son vritable rle.
n 2009-2010, 6158 lves taient

inscrits dans lenseignement primaire
spcialis de type 8, destin aux lves
pour lesquels lexamen pluridisciplinaire ()
a conclu des troubles des apprentissages.
Ceux-ci peuvent se traduire par des difficults
dans le dveloppement du langage ou de la
parole et/ou dans lapprentissage de la lecture, de lcriture ou du calcul, sans quil y ait
retard mental ou dficit majeur sur le plan
physique, comportemental ou sensoriel. Ils
doivent tre considrs comme des troubles
complexes aux origines multifactorielles.(1)
Lobjectif de cet enseignement consistant
remdier ces troubles de lapprentissage, il
est important danalyser ce que deviennent
les enfants inscrits dans le type 8, dans la
suite de leur scolarit. En 2009-2010, une
petite centaine denfants sur les 6007 qui
taient inscrits en type8 lanne prcdente
ont rejoint le primaire ordinaire. Trs peu
denfants orients un moment vers lenseignement spcialis de type 8 rintgrent
donc lenseignement primaire ordinaire.
Comme le type 8 nexiste pas en secondaire,
il est galement utile dexaminer o sont
orients en secondaire les lves qui quittent
le type8. Sur 1337 lves passs en 20092010 en secondaire, 569(soit 42%) ont t
orients vers le spcialis, en type1 surtout,
2 et 3 dans une moindre mesure. On retrouve les 768autres jeunes dans lordinaire,
majoritairement (plus de 80%) dans le
degr diffrenci. Une recherche portant sur
le parcours ultrieur de ces lves(2) montre
que la plupart dentre eux sont rapidement
orients vers des filires professionnelles,
dans lenseignement ordinaire ou spcialis.
Par ailleurs, en croisant les donnes socioconomiques et la situation scolaire en
2009-2010 des lves inscrits lanne prcdente en type8, on observe que les lves
rintgrant lenseignement ordinaire ont un
indice socio-conomique plus favorable que
la moyenne. Et que, en secondaire, ceux qui
intgrent une 1re commune ont un indice
plus lev que ceux qui vont en 1rediffren-
PROF
Juin 2011
cie. En outre, comme on le lira dans notre

infographie, que les garons sont presque
deux fois plus nombreux que les filles dans
lenseignement spcialis de type8.
Un des facteurs explicatifs tient la dfinition mme du concept de troubles de lapprentissage. Une notion floue, constate Andra Dupont, directrice du CPMS spcialis
de la Communaut franaise, Verviers, et
membre du Conseil suprieur de lenseignement spcialis(CSES), sachant lvolution
cialis voire de transports scolaires, dune

rgion, observe MmeDupont (4).
Face ces constats, la Commission de pilotage du systme ducatif, en 2008 dj, a
mis une srie de recommandations dont
certaines se sont concrtises : dtection
prcoce des troubles dapprentissage (avant
lchec), sensibilisation et accompagnements des parents, dveloppement et diffusion doutils, formation. Et, bien entendu,
lintgration dans lordinaire. Lance en
Rpartition en 2009-2010 des lves inscrits

en type 8 lanne prcdente
73,8% 75,6%
Filles
Garons
1,4% 1,7%
Primaire
spcialis
Primaire
ordinaire
8,8% 9,9%
37,2%
(2 236)
62,8%
(3 771)
14,9% 11,5%
1% 1,4%
Secondaire Secondaire
spcialis
ordinaire
Sortie
Source: Agers, Donnes pilotage- Calculs: Agers, Service gnral de pilotage du service ducatif.
Une fille sur sept (14,9%) qui quitte le type 8 rejoint le secondaire ordinaire.
des recherches en neuropsychologie, comme

celles qui mettent laccent sur les fonctions
excutives et les troubles attentionnels, avec
ou sans hyperactivit, avec ou sans troubles
des conduites pouvant altrer les possibilits
dapprentissage. Le CCES plaide dailleurs
pour lactualisation de la circulaire ministrielle de 1992 qui dtermine encore les
modalits dorientation vers les types denseignement spcialis (3).
Par ailleurs, une orientation dans le type8
aide certains parents accepter le diagnostic de la diffrence de leur enfant. Lorientation est souvent le fruit dun fragile compromis entre les besoins spcifiques dun lve,
les ressources ducatives dune familles, les
seuils de tolrance dune cole ordinaire et
plus globalement loffre denseignement sp-
2009, lintgration, ds la 1re primaire,

dlves du type 8 (328 enfants en 20102011), encadrs par des enseignants expriments du spcialis, ouvre effectivement
des possibilits(5).
Dcret organisant lenseignement spcialis,
art.8, 8. http://bit.ly/m721bW
(2)
Tremblay (P.), Efficacit interne de lenseignement
spcialis primaire de type 8 en Belgique francophone, ULB, 2008. http://bit.ly/kF4gLo
(3)
Avis n134 du Conseil suprieur de lenseignement spcialis. www.enseignement.be/index.
php?page=24410&navi=966
(4)
Dans Les 40ans de lenseignement spcialis,
hors-srie n2 des Cahiers de PMS21, Association des
agents PMS des Communaut franaise et germanophone, p.11. www.pms21.be/cahier_pms21.php
(5)
Lire le dossier Intgration: le spcialis en
mutation, paru dans PROF en septembre 2009.
www.enseignement.be/prof
(1)
23
1
DOSSIER
De retour
latelier,
llve a
retrouv
Daniel
Vandooren,
un de ses
professeurs
Jai vu Ali voluer au fil du temps

Sorti lan dernier, avec le certificat de qualification en poche, Ali Lakdimi, 19 ans, personnalise
des voitures chez un concessionnaire automobile. Regard dans le rtroviseur sur son parcours
scolaire, avec Daniel Vandooren, son ancien professeur de pratique professionnelle en
mcanique, linstitut Charles Gheude, Bruxelles.
s les classes maternelles, les

profs mont donn des chances,
je travaillais bien, mais javais trop besoin
de bouger ; ctait plus fort que moi ,
commence Ali, orient ds la troisime
primaire dans lenseignement spcialis lcole de la Dcouverte, Ganshoren. Puis, dans les pas dun condisciple,
il gagne lenseignement professionnel
spcialis (forme 3) linstitut Charles
Gheude. La mcanique, cela ma plu
tout de suite. Jaime voir mes mains salies.
Cela ma appris rflchir la meilleure
manire de manipuler les pices et les
outils. Le travail maidait viter de faire
des btises et je suis tomb sur une classe
o les lves navaient pas de mauvaises
influences entre eux . Et de se souvenir
du stress qui a prcd lpreuve de qualification professionnelle conduisant au
certificat daide-mcanicien garage : Les
enseignants nous mettaient la pression.
Aprs, jai compris que ctait une bonne
faon de nous obliger faire des efforts.
Daniel Vandooren se souvient: au dbut
de la troisime, Ali tait trs nerveux,
impulsif; grant mal ses motions, il supportait peu les remarques quil considrait
comme des injustices son gard. Jai d
24
le cadrer, prendre le temps de lui expliquer

la raison des consignes. Au fil du temps, je
lai vu voluer : pleurer, serrer les poings,
prendre sur lui pour viter de snerver et
de ragir immdiatement. Ses atouts: ses
capacits, son travail latelier et lors des
stages, son ct curieux, volontaire et
dbrouillard.
Des atouts qui portent leurs fruits. Ali
Lakdimi a parcouru, en une anne seulement, la troisime phase de sa formation
avant daller dposer CV et certificat de
qualification chez un patron qui lui a reproch un manque dexprience. Jai attendu un mois, puis je suis retourn le voir
pour lui demander comment je pourrais
acqurir de lexprience sans travailler, explique-t-il. Alors, il ma trs vite engag.
Professeur depuis quinze ans, Daniel
Vandooren a suivi, en promotion sociale,
les cours normaux pour lenseignement
spcialis. Le cours de psychologie du
comportement, notamment, ma appris
observer chaque lve, puis tenter de
lanalyser avant dintervenir de la manire la plus adquate possible. Bien utile
quand il sagit de jongler avec des lves
prsentant des sensibilits, des constitu-
tions physiques, des niveaux, des milieux

socioculturels, des courbes de progression
trs varies et dbarquant souvent avec
une ide ngative de lcole. Et dajouter que llaboration du Plan individuel
dapprentissage (PIA) de llve, le travail
avec lquipe de pratique professionnelle
et avec le reste de lquipe enseignante
sont des aides prcieuses.
Son premier contrat en poche, Ali Lakdimi
a tout de suite prvenu son ex-enseignant
et pousse encore volontiers la porte de
lcole. Comme bien dautres lves,
commente Daniel Vandooren. Quand le
courant est pass, ils reviennent nous voir.
Ils savent bien que latelier est ouvert.
Pour en savoir plus

Un ensemble douvrages et de
publications concernant lenseignement spcialis vous est propos en
marge de la version lectronique
du magazine.
Juin 2011
PROF
PROF/MCF
de pratique.
CLIC & TIC
Copier nest pas jouer

Le dveloppement des TIC a tant facilit le copier-coller quil justifie aujourdhui des
campagnes de sensibilisation mais aussi des outils de dtection(1). Et pourquoi pas la prvention?
niversits et hautes coles ont dveU
lopp des plans daction et des outils
concrets disposition des enseignants,
moins bien sr danalyser systmatiquement tous les travaux via une plateforme
informatique quipe dun logiciel de
dtection, ce qui reste lexception dans
lenseignement obligatoire. Et encore: ces
logiciels ne dtecteront pas les travaux
achets
Professeur de morale en secondaire et de

philosophie en haute cole, Patrick Raes,
qui est intervenu en 2009 lors dun colloque sur le copier-coller (3), a dabord
utilis ces outils informatiques. Avant de
changer son fusil dpaule.
La chasse au copier-coller lui paraissant discutable parce qualatoire,

M.Raes sest interrog sur les faons de
rendre le plagiat inutile ou inoprant.
Ou bien je demande un travail qui na
jamais t fait, ou bien, si cest un travail
qui pourrait tre plagi, je demande
qui peuvent videmment inspirer leurs

collgues de lenseignement obligatoire.
Au premier rang de ces outils figurent des
logiciels gratuits ou payants(2).
Le plagiat peut apparaitre* chez certains

lves comme une
bonne stratgie, estime M.Raes. Mme
si nos yeux elle est
inadquate. Plus ces
lves verront que le
professeur ny est pas
attentif, plus ils seront
tents dy recourir. Quand
jen ai pris conscience, jai
dabord travaill autour de la
menace. Mais je me suis rendu
compte que ce nest pas trs
oprationnel. Ltudiant
qui a bien procrastin
se dit quil aura zro si
son travail nest pas
fait ou si le plagiat est
repr, mais quil a
une chance de passer
entre les mailles du
filet(4)
Donc, au dbut,
quand javais un
soupon,
jencodais
entre guillemets le passage sur un moteur de recherche,
mais il ntait pas toujours dtect. Quand
jencodais deux-trois mots cls, je retrouvais le passage en question. Mme si des
logiciels spcialiss peuvent aussi dtecter un degr dimitation, linconvnient
reste que le point de dpart du contrle,
cest bien le soupon de lenseignant.
PROF
Juin 2011
comptences. mon sens, le copier-coller

est le signe dune dmarche qui se focalise
sur lacquisition de savoirs, et pas sur la
maitrise* de comptences.
Si je pose des questions de telle faon que
les lves peuvent copier pour y rpondre,
forcment, je dois surveiller, contrler,
sanctionner, poursuit M.Raes qui voit
dans le copier-coller, outre un rflexe
de facilit, le rsultat dun manque dapprentissage quant la manire de chercher et dorganiser des ressources. Notre
interlocuteur va mme plus loin, estimant
que malheureusement, le secondaire prpare au copier-coller dans le suprieur .
Dune part parce que lattention est dabord focalise sur
le contenu disciplinaire des
travaux exigs, et pas sur
les sources; et dautre part,
selon M.Raes, parce que lerreur ny aurait pas sa juste
place. En mettant laccent
sur la dmarche par rapport
aux ressources, et sur la
construction progressive
du travail, on redonne un
statut lerreur, estime-til, en concluant que selon
lui, quelle que soit la discipline, cette faon de faire
doit tre possible, sauf si on
reste dans la transmission des
savoirs
Didier CATTEAU
Consulter notre bibliographie sur
(2)
Lire ce sujet (http://bit.ly/
gaDQhi) un article bas sur ltude que
le Service coles-Medias du Dpartement de lInstruction Publique de
Genve a mene pour choisir le logiciel
de dtection de plagiat le mieux adapt aux
besoins de lenseignement secondaire genevois.
(3)
Dont les actes sont tlchargeables sur
http://bit.ly/K1rkl
(4)
Dans lenseignement suprieur, les sanctions
possibles ont cependant de quoi faire rflchir
(1)
un document daccompagnement sur

lequel llve ou ltudiant consigne toute
sa dmarche. a me permet aussi de laider dans ce travail de recherche et de rflexion sur les ressources, de voir comment
elles sont mobilises, combines. Quand
on fait a, on travaille vraiment dans les
*Apparatre, matrise
25
FOCUS
Quand les
hommes vivront
damour
Le programme Graines de
mdiateurs de lUniversit de
Paix forme 500lves de 3e
et de 4eprimaires la gestion
des conf lits et la prvention
de la violence.
26
ix heures trente, la rcr est finie. Les

lves de la 4e primaire de lcole
communale dHollogne embrassent Claire
Struelens, lanimatrice de lUniversit de
Paix (1). Dbut mai, ils en sont leur dixhuitime animation de Graines de mdiateurs, un programme de vingt sances de
deux priodes, qui stale sur deuxans(2).
Demble, les enfants placent leurs bancs
le long des murs et leurs chaises en cercle.
Lanimatrice rappelle les rgles de vie :
Je parle quand jai la balle ; Je ne
fais pas mal, ni avec les gestes, ni avec
les mots. Et une troisime rgle, dcide
par le groupe : Je mengage faire ce
qui est demand dans les activits. Chacune est assortie dune rparation en cas
de non-respect, comme un travail crit
de rflexion. quoi servent ces rgles ?
Damien, un lve : Pour que cela ne
saggrave pas quand je serai grand . Et
Guillaume : Pour rgler les conflits, pour
ne pas faire nimporte quoi . Le ton est
donn. Graines de mdiateurs vise grer
les conflits et prvenir la violence.
Juin 2011
PROF
Une chaine* de quatre rouages

Graines de mdiateurs se divise en quatre
rouages. Le premier dveloppe le mieuxvivre ensemble. Le second travaille la
comprhension du conflit. Les enfants
confrontent leurs reprsentations, dfinissent le concept, prennent conscience
de leurs ractions en situation conflictuelle, dcouvrent les attitudes possibles
et valuent leur pertinence en fonction du
contexte. Le troisime concerne la communication via lcoute et lexpression. Le
dernier les invite passer laction.
Progressivement, ils disposent doutils
utiles pour sentrainer* grer les
conflits, au travers de situations fictives
ou relles, entre eux ou avec un tiers,
un adulte ou un pair. Les exercices sont
adaptables pour des lves plus jeunes
ou plus gs.
Aujourdhui, par groupes, les lves prparent un jeu de rles sur une situation
de conflit proche de leur vcu, mais dont
les personnages sont des animaux: En
jouant dans la boue, le cochon clabousse
les draps que loie fait scher . Chaque
dialogue aura cinq temps. Les protagonistes se calment, en calant leurs pieds
terre et en soufflant. Ils expliquent les
faits et reformulent le discours de lautre.
Idem avec leurs motions. Enfin, chacun exprime ses besoins et propose ses
solutions. Ils se serrent la main lorsquils
en ont trouv une ou plusieurs satisfaisantes, comme Je veux bien changer
mes draps de place.
Jolle Lenoir, linstitutrice, travaille avec
un groupe dans un autre local. Lun des
autres groupes est en panne: deux lves
sont turbulents. Mme Struelens intervient
et rappelle les rgles de vie. Une fois,
deux fois. deux doigts de la rupture,
elle garde calme et sourire. Les quatre
groupes prsenteront leur jeu de rle.
Fin de la sance : on se passe fictive-
PROF
Juin 2011
ment une boule dnergie en silence en

se regardant dans les yeux. On le refait,
en lchant un cri. Un de nos deux perturbateurs rompt la chaine*. Lanimatrice
revient lui: on ne droge pas la rgle.
Autre rituel : les enfants expriment la

mto de leurs sentiments. Marie est
joyeuse: elle a reu un cobaye. Une telle
est triste : sa mamy est lhpital. Un
autre est fch: On sest disput avec
les 5e. On a perdu du temps pour jouer
au foot. Cest la suite de tout un travail
ralis sur les familles de sentiments :
joie, colre, peur, tristesse. Les enfants
ont appris les reconnaitre* et en saisir
lintensit, en saidant dmoticnes.
Pour tre mieux arm

Lors du dbriefing, le directeur, Jean-Marie Lobet, explique : Taillader un sige
de car avec un canif. Dchirer des livres et
jeter des jeux par terre. Ces faits augmentent et certains parents nous incriminent
quand nous ragissons. Ainsi, lcole a
souscrit lappel projets Graines de mdiateurs(3), qui donne des outils concrets,
regroups dans un livre (4). De plus, le
programme offre trois jours de formation
pour les titulaires participants, un pour la
direction, un pour toute lquipe ducative et une confrence pour les parents.
Cest un projet dcole, continue-t-il. Les
enseignantes de 3e et 4e relaient les activits auprs de leurs collgues.
Avant, Mme Lenoir rentrait en classe, la
boule au ventre, pour grer les conflits
ns en rcration. Surtout ceux dont elle
navait pas t tmoin. Aujourdhui, elle
se sent mieux arme. Peut-tre ses lves
narriveront-ils pas jusqu la mdiation
avec un pair, peut-tre ne greront*-ils
pas tous leurs conflits, mais, dune part,
ils ont volu dans leur rencontre de lautre.
Et dautre part, aujourdhui, ils trouvent
des solutions certains de leurs conflits en
toute autonomie, conclut-elle.
Patrick DELME
LUniversit de Paix a t fonde en 1960 par

le pre Dominique Pire et le professeur Raymond
Vander Elst (ULB). Elle dispose dune palette de
formations pour le fondamental, le secondaire et
le personnel ducatif: www.universitedepaix.org
(2)
Soutenu par la Fondation Bernheim, il
concerne 500lves, rpartis dans vingt-quatre
classes de 3e et 4eprimaires de tous rseaux.
(3)
Lappel projets de la Communaut franaise
pour 2011-2012, dcrit dans la circulaire 3533,
est dj boucl.
(4)
Graines de mdiateurs II, ditions Universit
de Paix ASBL, 2010. Graines de mdiateurs
Mdiateurs en herbe, est sorti chez Memor en
2000, complt par un DVD.
(1)
*Reconnatre, chane, sentraner, greront
Pour en savoir plus

la suite dun appel projets en
fvrier 2010, dans le cadre du Plan
dactions visant garantir les conditions dun apprentissage serein
(PAGAS), la Communaut franaise
subventionne 104 coles pour former des lves la mdiation ou
la dlgation dlves, jusque novembre 2011. Lexprience devrait
faire lobjet dune synthse mettre
en ligne. La circulaire de lappel
projets mentionne neuf oprateurs
dont quatre forment la mdiation
par les pairs.
Parmi eux, lASBL Le Souffle est prside par Jolle Timmermans. Dans
Le Journal de lducation (octobre
2008, p.10), elle liste des mthodologies qui ne parlent pas spcifiquement de mdiation mais de rsolution ou de gestion de conflits.
Larticle, illustr par une vido, est
tlchargeable sur http://bit.ly/
lfbnDr. Aujourdhui, cette auteure
insiste sur la ncessit daccompagner la mdiation par les pairs
dune rflexion sur le processus
dune culture diffrente qui sinscrit
dans lorganisation scolaire. Est-elle
une alternative la sanction? Comment partage-t-on lautorit? Quels
outils laccompagnent? Etc.
La Communication non violente
(CNV) fait partie de ces mthodologies. Dans un ouvrage rcent, Une
cole pour tre humain ! (Esserci
edizioni, 2011, Reggio Emilia, Italia), Vilma Costetti la prsente: de
la thorie, une bande dessine, un
chapitre qui illustre son utilit scolaire, un autre consacr des projets CNV raliss dans des coles
secondaires dont quelques belges.
27
2
DOSSIER
Gnration cran
PHOTOS : PROF/MCF/Olivier Papegnies | INFOGRAPHIE : PROF/MCF
Nous sommes entours dcrans qui

forment presque une interface avec la
ralit. Parmi eux, la tlvision
occupe une place toujours
privilgie. Quel est son
impact chez les jeunes?
Un dossier ralis par Patrick DELME
a tlvision, bientt centenaire, se

porte trs bien. Dautres mdias, plus
jeunes, ont emprunt son look rectangulaire: lcran. Lordinateur, bien sr, mais
aussi les tlphones, les appareils photos.
la gare, il simplante pour afficher les
horaires, les publicits ou acheter un billet.
Depuis peu, il devient aussi ardoise lectronique. Et on le trouve dans les bus, dans les
siges des voitures, sur les frigos, bientt
dans les lunettes et les vtements. Dans
les moindres interstices, trs recherchs par
les publicitaires : dans une file dattente,
devant un feu rouge, prs dun ascenseur,
nous emmagasinons des contenus, plus
stimuls que dans une srie dautres circonstances. Ainsi, lcran devient vecteur
privilgi dchanges de contenus. Et les
jeunes ny chappent pas.
Un colier franais de primaire passe en un

an davantage de temps devant la tl que
face son instituteur: 956heures contre
864 (1). Cest dire que la tl occupe une
place privilgie dans les occupations des
jeunes. Selon les auteurs de LEnfance des
loisirs(2), 11ans, le quotidien des Franais
est principalement occup par la tlvision
(81% la regardent tous les jours). Suivent
la musique, les livres, le sport, les jeux-vido, lordinateur. Ils sortent dj : 83%
sont alls au cinma depuis le dbut de
lanne scolaire, 56% ont visit un muse
ou un monument et 44% sont alls dans
une bibliothque.
tous
les jours
(66%).
Leur vie
culturelle
sest
musicalise
(68%).
Le livre
sest
progressivement retir (9%). Mais
surtout, lordinateur est devenu
la premire activit quotidienne
(69%), pour communiquer, rechercher
des documents mais aussi tlcharger des
consommations culturelles (vidos, films).
Ces jeunes sortent davantage, surtout au
cinma, pour se dtourner des muses,
monuments et bibliothques.
17 ans, les usages voluent : ils sont

moins nombreux regarder la tlvision
Une tude belge du Centre de recherche

et dinformation des organisations de
La tl privilgie
28
consommateurs (CRIOC) va dans le mme sens.

Deux jeunes sur trois disposent dune
console de jeux; prs dun sur deux a une
tl dans sa chambre, et un sur trois un
quipement mdia. Dans ce dernier cas, le
lien avec le mdia (et sa vision) est souvent individuel. noter que de plus en plus
dmissions sont regardes directement sur
ordinateur(3).
Juin 2011
PROF
Les perspectives
Autrefois spars, les mdias sinterconnectent, ce qui favorise des loisirs
multi-tches chez les jeunes. La miniaturisation technologique rend les appareils
lgers, portables, mobiles et favorise une
connexion constante. De plus, les portables,
GSM, et autres tablettes tactiles permettent
de consommer des images et autres contenus, mais aussi de les produire et de les diffuser trs vite et trs loin. Cest en tout cas
le discours des lobbys technologiques.
Ce phnomne va-t-il saccentuer? Le professeur Franois Heinderyckx (ULB) relativise: Sur les millions dabonns de Twitter,
seule la moiti a dj envoy un tweet: les
nouvelles technologies sont domines par
un discours o on confond souvent rel et
possible. Plus concret, leur point commun
est la gratification instantane: je vois, je
veux, je clique, jai. Cela favorise la loi du
moindre effort et diminue le rflexe de vrifier la source du contenu, lintention de lauteur, bref, lesprit critique . Le psychiatre
Serge Tisseron montre un autre impact sur
le jeune: la tl influence la construction
de son identit (lire ci-dessous). Il ne prne

pas une interdiction des mdias, mais une
utilisation progressive. Par ailleurs, une
tude de la professeure Linda Pagani (4)
montre quune heure de tlvision chez
lenfant pr-scolaire diminue de 7% sa
capacit dattention, augmente de 5% son
indice de masse corporelle, et de 10% son
aptitude la victimisation
La tlvision rend passif, insiste M. Tisseron. Et elle favorise chez lado le besoin
de retrouver de lactivit dans les jeux vidos. La passivit, une bonne affaire pour
les gens de tlvision. En 2004, le PDG de
TF1, Patrick Le Lay, dclarait: la base,
le mtier de TF1, cest daider Coca-Cola,
par exemple, vendre son produit... Ce que
nous vendons Coca-Cola, cest du temps
de cerveau humain disponible.
Un enjeu commercial
Le jeune est aussi une cible commerciale.
Selon le CRIOC, si au dpart, les parents
influencent le choix des jeunes, ces derniers, trs tt, influencent les achats du
mnage la socialisation inverse
en proposant des produits acheter et en

plaant des produits dans le caddie lors
des courses, ou en devenant prescripteurs
dans les activits et loisirs auxquels ils participent(5).
Bref, la tlvision na pas que des aspects
positifs. Il importe donc de prendre le
temps de lire la notice pour essayer den
viter les contre-indications. Lducation
aux mdias et limage tlvise y aide.
Quel est le rle de lcole dans ce domaine? Quest-ce quune bonne ducation
limage? Quels partenaires peuvent trouver les enseignants ? Quelques rponses
dans les pages qui suivent.
http://bit.ly/hhBqJ8
http://bit.ly/mEF1Pi
(3)
CRIOC, Jeunes et Mdia, janvier 2009. http://
bit.ly/iIS4a0
(4)
Pagani (Linda S.) et al., Prospective associations between early childhood television exposure
and academic, phsychosocial, and physical
well-being bay middle childhood in Archives
of pediatrics & adolescent medicine, mai 2010.
Tlchargeable sur: http://bit.ly/lNfRUQ. Communiqu en franais sur: http://bit.ly/mOeo0C.
(5)
CRIOC, Le jeune, prescripteur dachat, mars
2010. http://bit.ly/jiPXMf
(1)
(2)
De la tl, oui. Mais au bon moment

Le Gouvernement de la Communaut
franaise veut mettre en place un systme de filtrage des programmes tl,
bas notamment sur lintroduction dun
code parental. Et lancer un systme
davertissement pour le tlspectateur
qui accde une chane destine aux
moins de 3 ans. Serge Tisseron approuverait, lui qui a lanc une ptition contre
BabyFirstTV.
PROF: Pourquoi cette ptition
contre BabyFirstTV?
Serge Tisseron: Les chaines* pour
bbs annoncent de bons programmes
de dveloppement et de socialisation.
Toutes les tudes montrent quil ny a
pas de bons programmes pour les bbs.
Avant 3ans, lenfant ne comprend pas ce
quil voit et sa mmoire est trs brve. Il
ne maitrise* pas lenchainement* narratif. Le programme est comme un kalidoscope. Et il ne peut encore en parler.
PROF
Juin 2011
Il ne faut pas interdire lcran, mais viter

de le regarder plus dune heure par jour.
De plus, ces programmes ne comprennent
pas de publicit ; mais les personnages
vus par lenfant se retrouvent plus tard
dans les produits drivs pour lesquels il
deviendra prescripteur dachat: le facteur
caprice.
Quel impact la tl a-t-elle sur la
construction de lidentit?
Tous les programmes de fiction
tournent autour de trois figures: la victime, lagresseur, le redresseur de torts(1).
Problme: les enfants sidentifient exclusivement une figure et ont moins de
plasticit psychique et de plasticit relationnelle. Ils ne jouent plus assez. Or, le
jeu entraine* justement plasticit et
empathie.
Il y a donc un temps pour tout?
4ans et demi-5ans, lenfant com-
mence raconter et peut passer de la

posture passive la posture active de
lidentit narrative. Environn dun grand
nombre dimages, il faut lui laisser le
temps de les digrer et dapprendre
le faire. Lenfant profite au mieux des
crans, sil le fait au bon moment.
Jai propos la rgle des 3-6-9-12: pas
dcran avant 3 ans, pas de console de
jeu personnelle avant 6ans, pas dinternet accompagn avant 9 ans et pas
dinternet seul avant 12ans. La tlvision
peut devenir un outil positif condition
de la relayer par un processus dappropriation.
Lire aussi en page32.
(1)
*Chanes, matrise, enchanement,

entrane
29
2
DOSSIER
Ils duquent licne

Lducation aux mdias fait partie des comptences dvelopper par lcole.
Donner llve des cls pour analyser les contenus de lcran et en produire lui-mme.
Comment remplit-elle cette mission?
aucuns jugent la tlvision dangereuse et ne lapprochent quavec une

extrme prcaution. Dautres labordent
aprs un tri esthtique, moral ou qualitatif. Enfin, comme le philosophe Touraine,
certains considrent chacun capable de
comprendre, de produire,
en autonomie, pour peu
quon lui fournisse les
cls du dcodage.
sur cette analyse, rpond M.Roosen. Beaucoup denseignants ignorent ce que les
jeunes utilisent comme mdias. Dautres
nont pas le matriel, le temps, les outils
pdagogiques, la formation initiale ou
continue. En faire une comptence disci-
Lducation limage tlvise peut user de ces

trois approches. Elles
ont toutes des qualits
mais aussi des dfauts.
La premire cautionne
le plaisir de frquenter
linterdit. La deuxime
ne dcode quune partie
des contenus. La troisime laisse certains se
dbrouiller mieux que
dautres et crdibilise les
mdias, pas seulement
les meilleurs.
Tanguy Roosen: Dcouvrir, analyser et faire:
En Communaut franlidal est denfoncer les trois portes.

aise, le Conseil suprieur de lducation aux mdias (CSEM)
plinaire est une hypothse parmi dautres
a adopt cette dernire attitude pour fordun groupe de travail du CSEM qui dtermer les enseignants. Pour son prsident,
mine les comptences mdiatiques acTanguy Roosen, lducation aux mdias
qurir par les tudes et tout au long de la
et licne (1), cest dabord dcouvrir des
vie, et les dcliner en rfrentiels.
uvres, les analyser, en dveloppant le
sens critique. Cest aussi produire. Pour
Longtemps partisan de la transversalui, lidal est dentrer dans ce domaine
lit, le professeur Franois Heinderyckx
par toutes les portes et pas par une seule.
(ULB), est clair : Jusquici, on ne jette
Depuis de nombreuses annes, dans la
que des gouttes deau dans la mer . Et,
plupart des pays europens, la tendance
provocateur : Pourquoi ne pas faire de
est dexercer cette comptence, de faon
lducation aux mdias la matire la plus
transversale, comme lindiquent le dcret
importante, sur laquelle se grefferaient les
Missions, les socles de comptences et
cours disciplinaires? Les mdias sont au
plusieurs comptences terminales.
cur de toute la socit et les choses se
dgradent. Un signe? Violette Grgoire,
Une comptence transversale
de lInstitut de la formation en cours de
carrire annonce, pour le secondaire et
Mais si tout le monde est responsable et se
les trois prochaines annes, des formarepose sur les autres, au bout du compte,
tions dducation critique des mdias et
nest-ce pas personne? Le CSEM se penche
dusage des TIC qui permettent des pro30
ductions mdiatiques, toutes cibles sur

des disciplines.
Le prsident du CSEM rassure : normment denseignants sont comptents
dans le domaine. Nous avons en ligne un
catalogue doprateurs
qui peuvent les aider.
Et, depuis la cration du
Conseil de lducation
aux Mdias en 1995, la
machine frmit : un dcret plus large en 2002,
la cration du CSEM et
de trois centres audiovisuels. En 2011, la
Dclaration de Bruxelles
montre ladhsion europenne cette priorit.
Dans les coles, mais
aussi dans la formation
tout au long de la vie.
Trve datermoiements.
Les adultes ont la responsabilit de tracer la
voie pour les plus jeunes.
Et selon Serge Tisseron,
avant tout, de faire parler les enfants en
leur laissant le droit de penser des choses
trs diffrentes. Quils confrontent leurs
points de vue. Quils voient comme cest
enrichissant. En restant prudents. Limage
apporte aussi une part de rsonance
intime que lenfant doit pouvoir garder
comme jardin secret.
Pour prendre du recul: EuroMduc. Lducation

aux mdias en Europe. Controverses, dfis et
perspectives. d.resp. Patrick Verniers, Bruxelles,
2009, http://bit.ly/lL87Wq
(1)
Juin 2011
PROF
2
DOSSIER
Quelques
points dappui
Le Conseil suprieur de lducation aux mdias (CSEM) a pour
mission de promouvoir lducation aux mdias et de favoriser
lchange dinformations et la coopration entre tous les acteurs
et organismes concerns. Ses partenaires privilgis sont trois
centres de ressources.
e CSEM met plusieurs ressources la

disposition des enseignants. Lducation aux mdias en 12questions et Comprendre la publicit. ducation critique,
par exemple, sont disponibles en version
papier et en ligne. Le site abrite aussi un
rpertoire des oprateurs en ducation
au cinma reconnus par la Communaut
franaise.
avec lespoir de voir les labels effectifs

courant 2011-2012. Il lance en juin un appel aux projets dcole en ducation aux
mdias, sur le thme la fiction: une production, une analyse. Il peut en soutenir
cinq dans le fondamental, cinq dans le
secondaire, concurrence de 2000 par
projet. Les dossiers rentrer pour dbut
octobre seront slectionns en novembre.
Le Conseil affine les critres de labellisation des ressources pour mieux cadrer les
projets ayant un rel intrt pdagogique,
Par ailleurs, le CSEM a organis pour les

enseignants une aprs-midi au Festival
international du film damour de Mons :
film, dbat avec lquipe ralisatrice,

rencontre avec oprateurs en ducation
au cinma du Hainaut et partenaires du
CSEM. Une opration qui sera reconduite
au Festival international du film francophone de Namur, en octobre. Il organise
aussi une journe de formation pour les
dpartements pdagogiques et les agrgations, sur les mdias en rseaux, cette
fois, Libramont (haute cole Robert
Schuman), le 23novembre.
www.csem.cfwb.be
Media animation
CAV-Lige
Le CAF
Cette ASBL organise des formations

pour le rseau libre, mais galement
pour lIFC. Un cycle dun an permet de
devenir media-coach. Le centre dite
de nombreuses publications, outils
utiles pour les formations. Le prochain
dossier sintitulera Les Mdias et la
diversit et rpondra la question: les
jeunes consomment-ils les mdias de
faon diffrente selon leur culture ?
Le Centre dAutoformation et de Formation continue consacre une srie de ressources au rseau organis par la Communaut franaise. Jean-Luc Sore y anime
des formations sur la publicit, limage
outil ou objet dapprentissage, la photo
numrique, le docu-fiction. Il peut apporter une aide des projets pdagogiques.
Le site abrite galement des analyses

plus courtes sur des sujets plus pointus. Media-animation comporte une
bibliothque, consulter sur place.
Ce centre audio-visuel organise des formations pour lIFC et des animations

pour le rseau officiel subventionn
(CECP et CPEONS). Le CAV-Lige dispose
dune mdiathque de consultation et
de prt (plus de 100 000 documents)
avec un catalogue spcifique en ducation au cinma. Il dite une collection
dextraits cinmatographiques sur support DVD (Archipels). Son site comporte
aussi un dossier en ligne sur lducation
aux mdias. Il organise un concours
vido pour le secondaire suprieur et,
depuis deux ans, pour les dpartements
pdagogiques des hautes coles.
Les animateurs interviennent trs

peu en classe, sauf sil y a un projet
pdagogique. Lquipe du centre a un
secteur production. Il peut raliser ou
aider raliser des sites web pdagogiques, des festivals de cinma, des
concours, des CD musicaux...
Le CAV comporte aussi un service de

prt dquipement et une unit de
production. Ainsi, dans le cadre du
concours vido, il prte des units de
tournage et peut apporter une aide
ponctuelle pour le scnario, la ralisation ou le montage.
Autre personne ressource du rseau

de la Communaut franaise, Chantal
Culot (Service gnral de lenseignement
organis par la Communaut franaise)
organise des formations en ducation
aux mdias surtout pour le fondamental: photo et image numrique, retouche
dimages, initiation et perfectionnement
la vido, ...
Enfin, le catalogue du Centre technique
et pdagogique de la Communaut franaise (Frameries) comporte des ouvrages
dducation limage: Le monde fabuleux de limage, La photographie.
www.media-animation.be
www.cavliege.be
www.lecaf.be et www.ctpe.be
PROF
Juin 2011
31
2
DOSSIER
Maternelle: se construire
par le jeu plutt que par la tl
Yapaka, programme de prvention de la maltraitante, apprend aux enseignants
de 3ematernelle et aux agents CPMS le Jeu des trois figures, pour contrer
limpact de la tl chronophage sur leurs lves.
our Serge Tisseron, entre la naissance et 5 ans (), le futur adulte
prend ses habitudes et fixe nombre de
comportements et de prfrences. Cest
pourquoi plus lenfant multiplie les expriences de jeu, et plus il soutille la fois
physiquement, intellectuellement et socialement(1). Or les enfants passent de plus
en plus de temps devant la tlvision.
Selon lui, cette activit prend du temps,
les empche de jouer et a un impact sur
le corps: les images focalisent lattention,
mobilisent lnergie et incitent laction.
Par ailleurs, face la tl, les enfants
orientent leur identification vers une des
figures que sont la victime, lagresseur
et le redresseur de torts. Pour contrer cet
effet, ce psychiatre imagine un jeu pour
des enfants dune 3e maternelle. Il leur
demande dvoquer des images qui les
ont frapps. Le groupe en choisit une,
partir de laquelle simagine un scnario
de cinq actions et quelques rpliques,
laide de lanimateur. Ensuite, des volontaires jouent la scne et endossent lhabit
des diffrents rles successivement. Selon
M. Tisseron, lexpression corporelle est
le moyen de symbolisation qui a le plus
grand pouvoir de rendre prsentes les
motions et les sensations vcues.
Le jeu construit
Durant une anne scolaire, M.Tisseron y
a jou rgulirement : une petite heure,
une fois par semaine, dans le cadre dune
recherche-action (2). la suite de sa publication, ce jeu simplante progressivement en France. Depuis septembre2010,
Yapaka, programme de prvention de la
maltraitance linitiative du Ministre de
la Communaut franaise, le propose aux
enseignants et aux agents CPMS, dans
une formation de trois jours, toujours
supervise par M.Tisseron.
Dbut avril avait lieu la deuxime journe
dune session de formation. Les partici32
pants, qui avaient test le jeu, y venaient

avec leurs ractions. Le redresseur de
torts est peu prsent. Deux enfants ne
bougent pas. Les sujets sont parfois trash.
Un lve joue deux figures et pas la troisime... Pour Diane Huppert et Vincent
il rpond aussi aux objectifs des socles

de comptences sur lexpression verbale,
la crativit, lengagement corporel,
lapprentissage de la culture de lcrit, le
respect des rgles, Cest un travail collectif sans dimension thrapeutique ni
Joanna Zielinska - Fotolia
La prochaine formation au Jeu des trois figures aura lieu les 13septembre, 25octobre
et 13dcembre. Inscriptions: yapaka@yapaka.be
Magos, les animateurs, peu importe si

une figure est absente. Mme sils restent
inactifs, les enfants en tirent un bnfice.
Linvitation au jeu pourrait au contraire les
confronter un traumatisme personnel,
encore impossible aborder. Tous les sujets
peuvent tre abords. En parler, cest les dtoxifier. Et le jeu, cest faire semblant. Mais
si un enfant aborde la sexualit, il faut lui
expliquer que cest un domaine rserv aux
adultes et passer une autre proposition.
Jouer les trois rles est important pour la
plasticit psychique. Un blocage face un
rle ncessite un rappel de la consigne et
le choix dun autre volontaire
Selon MmeHuppert, si cet outil permet de
parler dimages violentes trs tt et de travailler sur le vivre-ensemble et lempathie,
commentaires envers des individus. Il a

des impacts sur les enfants. Ils prennent
du recul pour surmonter le choc de ces
images. La violence scolaire tend se
rduire. En cas de conflit, les enfants font
davantage appel un tiers adulte. Et ils
reprennent gout* aux jeux spontans.
Serge Tisseron, Le jeu des trois figures en classes
maternelles, Ministre de la Communaut franaise, 2010, tlchargeable sur www.yapaka.be
(2)
Cette recherche-action sest droule en 20072008. Rapport tlchargeable sur http://bit.ly/
jkISwC
(1)
*Got
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PROF
XXXXX
2
DOSSIER
duquer au cinma,
un d sixfacettes
Les oprateurs qui aident duquer au cinma ne sont
pas rares. Parmi eux, lASBL Loupiote offre une animation
autour dun court-mtrage et de son making-of.
Le film est fait aussi en fonction dun

public. Celui-ci vise les 9-10 ans. Les
CF
Premire facette, le producteur de

limage. Namur, les enfants peuvent
comparer leurs ressentis aux intentions
des ralisateurs prsents. Un lve sinterroge sur le titre: Il ny a pas de bateau.
Rponse de M. Istace : Le titre montre
que Fred ne voit jamais sa maman et quil
est malade comme sur un bateau qui
tangue entre elle et son papa. Le makingof permet daborder deux autres facettes:
les langages et les technologies. Les
enfants comprennent que le cinma est
fait de paroles, dimages et de sons. Dailleurs qui prend le son? Un volumiste,
pour lun. Mais non, un preneur de son,
pour un autre. Un troisime est plus attir
par le fait que lordre de tournage des
scnes nest pas celui du film.
lves sidentifient aux personnages. Cela leur permet

de rflchir sur leur propre
vie, rflexion facilite par
lanimation. Quant aux
reprsentations, elles
englobent la manire dont
le document dsigne les
choses dont il parle en les
mettant en scne et leffet
obtenu sur le public. Ici,
les enfants voient que la
pluie ou la lumire du
jour dans la fentre, par
exemple, sont artificielles
et obtenues laide
dune srie de techniques. Enfin, le dbat
aide classer luvre
dans une catgorie
en levant le voile sur la
diffrence entre fiction
et documentaire: La
fiction, cest pas vrai,
msieur.
eyden & PROF/M
hristophe Istace, ralisateur de Mal

de Mre et Vronique Dahout, qui
signe son making-of, rencontrent une
trentaine dlves de la section fondamentale du Lyce de Namur. Comme
lducation aux mdias, cette animation
touche sixfacettes interactives (1).
Michael Verh
Lducation aux mdias

en 12questions, CSEM.
(1)
Clip-clap cinma
partir de la mi-juin, les enseignants du 3edegr du secondaire qui veulent dcouvrir le cinma belge inscriront leurs
lves au Prix des lycens du cinma (1). La Cellule CultureEnseignement du Ministre de la Communaut Franaise
lorganise tous les deux ans, en alternance avec sa version littrature. Elle offre les DVD des 5films slectionns chaque
classe et les frais de dplacement pour une sance cinma.
Les enseignants grent leur gr le visionnement, lanalyse, les travaux ventuels (critique, affiche, parodie, ), qui
peuvent tre hbergs sur le site du concours. Ils disposent de
dossiers pdagogiques raliss par lquipe des Grignoux (2).
PROF
Juin 2011
Des professionnels du cinma peuvent venir en classe. Une

journe de formation sur lexploitation pdagogique du film
en classe est prvue en octobre.
Les votes se font sur base dune grille danalyse, rsultat dun
travail de classe. Le dpouillement seffectue en avril pour
dterminer le laurat.
www.culture-enseignement.cfwb.be
Qui organise aussi cran large sur tableau noir, www.grignoux.be/
ecran-large
(1)
(2)
33
2
DOSSIER
Un JT A JT
Lducation limage tlvise travaille lesprit critique.
Et on peut apprendre en produisant. Des enseignants
passionns sy lancent avec leurs lves. Au besoin, ils
peuvent compter sur laide doprateurs extrieurs.
n vent agit souffle sur lcole communale dIttre, depuis que la classe
de 6eprimaire de Sophie Albert prpare un
journal tlvis. Parmi les pr-requis pour
un tel projet, il y a un pas franchir. On
se demande o on met les pieds, explique
linstitutrice. Je nai pas t forme lducation limage. Une collgue de 3eanne,
intresse, a renonc au projet car elle le
trouvait trop lourd assumer. Moi, mes
lves sont beaucoup plus autonomes et
je bnficie de laide de la professeure de
remdiation.
Si lenseignant hsite, il peut se tourner
vers un partenaire. En loccurrence, Action
Cin Mdias Jeunes, anime le volet esprit
critique et encadre la production. Dans
un premier module, les lves comparent
les JT de RTL et de la RTBF : contenus,
ordre des sujets, Ils apprennent du vocabulaire: le plateau, in situ, chapeau, voix
off, plan de coupe, Le second est consacr aux reportages dans la commune. Le
troisime, cest le travail en studio pour
raliser lmission de la classe : le JT
A JT . Prsentation, interview dinvits,
mto, tournage, prise de son, enregistrement des voix off, clairage, production de
dcors, On commence mme le montage.
Mais duquer limage, cest respecter le
programme: Lducation aux mdias fait
34
partie des socles de comptences, explique

linstitutrice. Le projet de JT est la suite
dun parcours danalyse de la presse, grce
Ouvrir mon quotidien, et de la ralisation
dun petit journal. Tout cela dveloppe les
expressions crite et orale, les contenus disciplinaires, le travail de groupe et lautonomie. En ce qui concerne lvaluation, je
nai pas formellement systmatis tous les
objectifs et le projet ne compte pas pour le
bulletin. Mais les lves sont en auto-valuation et en esprit critique permanents
et ils tireront des grands yeux entre leur
travail et le produit finalis par ACMJ. De
plus, rechercher et produire sur des supports trs varis, cela les prpare trs bien
lpreuve du CEB.
Une Semaine sans tl

Un tel projet a plus ou moins denvergure,
et exige des moyens et du temps. Lorsque
le Centre culturel du Brabant wallon et le
Centre de loisirs et dinformations dIttre
ont lanc un appel raliser une mission,
la classe de Mme Albert et dautres de la
rgion ont saut sur loccasion. Avec en
point de mire une diffusion dans le cadre
des animations dune Semaine sans tl
en octobre, ainsi que sur les sites des partenaires. Pour viter toute inflation, ACMJ
vient avec le matriel ncessaire et les
dcors sont raliss avec les moyens du
bord. En temps, cela nous a demand

trois semaines, raison globalement dune
journe par semaine, ajoute linstitutrice.
Pour Yves Collard (Mdia Animation),
lducation aux mdias sera meilleure encore si elle va au plus prs de son public et
des producteurs mdiatiques. Une dimension prsente ici : les lves maitrisent*
la camra et le logiciel de montage aussi
bien ou mieux que lenseignante (ce qui
nenlve rien son rle pdagogique).
Dautre part, le recours ACMJ permet de
fonctionner en direct avec un professionnel des mdias. Lassociation a dailleurs
attir notre attention sur les droits dauteur
pour la bande son. Cela me permet daborder les droits dauteur et la vie prive sur
les rseaux sociaux.
Cerise sur le gteau, les Ittrois ont mme
rcolt un scoop pour leur JT. Au cours
du reportage sur la rive dun ancien bras
du canal Charleroi-Bruxelles, ils ont vu
apparaitre des soldats du gnie : la rupture dune digue et la baisse du niveau de
leau avaient mis en vidence une bombe
de la 2eguerre mondiale. Mais chuuut!:
Silence! Moteur! On tourne!.
*Matrisent, apparatre
Juin 2011
PROF
Ma classe fait sa tl
Les 4e et 6eprimaires de lcole communale de Hamme-Mille ont ralis
une capsule tlvise sur un projet
de spectacle montrant limpact des
dchets de plastique sur la faune, et
destin rcolter des fonds en vue
dinstaller un petit incinrateur dans
un village tibtain. Pour le raliser,
elle a fait appel Ma classe fait sa
tl(1). Notre service est gratuit pour
toutes les classes de la Communaut
franaise , explique Patrick Biarent,
lanimateur.
La classe crit un synopsis partir
dun cahier des charges disponible en
ligne. Un cinaste aide lenseignant
le rendre cohrent par rapport au
mdia. Puis, on tourne une dizaine
de scnes en un demi-jour. Un enfant
fait le clapman. Un autre tient la
perche du son. Un professionnel tient
la camra et explique ce qui se passe.
Le montage ? M. Biarent : Nous
lassurons. Nous projetons bientt
de louvrir aux lves. La diffusion?
Toutes les capsules passent sur la
RTBF3, 18h30, puis sont hberges sur notre site. Celle de HammeMille est prvue dbut septembre. Exceptionnellement, nous la placerons
en ligne en juin.
www.schoolpages.be
(1)
PROF
Juin 2011
Pub, tl, mme combat

Lducation la tlvision passe aussi par le dcodage des
publicits. Vaste chantier.
ichelle Lousberg et ses lves de

la 5e arts dexpression de lathne royal de Verviers travaillent surtout
le journalisme dans le cours dducation
aux mdias. Avant un parcours plus long
sur la pub, lalcool et les jeunes, lan
prochain, elle a invit Isabelle Colin, du
Centre Audio-Visuel de Lige animer un
module sur le fonctionnement des reprsentations et sur leur utilisation dans
limage publicitaire.
Chaque lve choisit une carte postale
publicitaire puis, ensemble, ils analysent
ce quinduisent slogan ou photo. Pour
moi qui ne vous connais pas, votre choix
rvle un trait de personnalit, commente
Mme Colin, et cette carte va me servir
construire une reprsentation qui vous
sera associe. Cela devient votre image de
marque. Elle peut devenir un strotype
et mme influencer mon comportement
votre gard.
Puis sur des spots, mettant en scne un
homme (le cowboy* qui fume), une femme
(avec le savon qui permet aux rondes
dtre rayonnantes), le groupe tudie les
caractristiques objectives (signifiant) et
la ralit reprsente, linterprtation individuelle (signifi). Les reprsentations
utilises dans les messages publicitaires
sadaptent nos rfrences, en y ajoutant
des lments nouveaux. Le trouble provoqu peut faire que nos rfrences et nos
comportements se modifient plus ou
moins long terme. Nos envies deviennent
des besoins et nous achetons. travers
un autre panel, le groupe dtermine les
metteurs et leurs stratgies. Les crateurs sont sans cesse la recherche de
nouvelles stratgies et de crativit.
Enfin, les lves, par groupes, imaginent
un scnario de spot qui vante une marque
de lunettes. Loccasion ludique et crative dutiliser les diffrents concepts vus
en deux heures.
*Cow-boy
Pour en savoir plus

En marge de sa version lectronique, PROF vous propose de dcouvrir dautres ressources dducation aux mdias et licne
tlvise.
35
CT PSY
Jeux de rles pas drles

Vieux comme le monde, le phnomne de bouc missaire
se dsamorce dautant plus difficilement quil nest pas ncessairement conscient...
n objet perdu ? Cest lui. Un bavardage trop appuy? Cest de sa faute.

Une mauvaise rponse du groupe de travail ? Ctait son ide Comment ragir
face ce qui peut rapidement devenir un
phnomne de bouc missaire? Comment
le dtecter ? Comment faire la part des
choses entre une dispute anecdotique, du
harclement ou ce mcanisme par lequel
un groupe semble se souder sur le dos
dun de ses membres?
Pour Alexandre Castanheira, formateur
lUniversit de Paix, ce qui distingue harclement et phnomne de bouc missaire
se situe au niveau de lintentionnalit, de
la conscience ou non de ce qui est en train
36
de se mettre en place dans le groupe. Le

phnomne de bouc missaire nest pas
ncessairement conscient au niveau du
groupe. Si un objet est perdu, et que dans
la classe on dit immdiatement que cest
untel ou untel, il ny a pas ncessairement
une intention consciente du groupe de
tout lui mettre sur le dos. Alors que pour
le harclement, ceux qui harclent ont ce
type dintention.
Ceci tant, la question de savoir si le phnomne de bouc missaire fait ou non
partie du harclement nest pas tranche.
Les tudes de victimisation (lire Pour en
savoir plus), qui tentent de quantifier et
de dcrire les violences lcole, nen font
Juin 2011
PROF
pas une catgorie de violence particulire.

Ses caractristiques supposent toutefois
des interventions spcifiques.
Partant de lanalyse dveloppe par Ren
Girard, pour qui bouc missaire dsigne
simultanment linnocence des victimes,
la polarisation collective qui seffectue
contre elles et la finalit collective de cette
polarisation (1), M.Castanheira rappelle
quil sagit dabord dun phnomne de
groupe. Il sagit bien dun rle endoss par
une personne au sein dun groupe. Si la
personne quitte le groupe, une autre peut
trs bien lui succder dans ce rle de bouc
missaire. Deuxime caractristique : la
personne cible est victime daccusations
a priori. Si un objet a disparu, le groupe
nenvisage pas dautre scnario que celui
qui le conduit dsigner le bouc missaire
comme responsable de sa perte. Trois: la
victime porte des signes da-normalit. Tout
est possible. a peut tre le premier comme
le dernier de la classe, ou un enfant qui a
un niveau de langue, une origine ou des
habits diffrents. Ou mme un lve qui ne
lve pas le doigt pour prendre la parole.
Enfin, quelque chose fait tension dans le
groupe et nest pas exprim.
Face cette tension, le bouc missaire
va renforcer la cohsion du groupe, son
corps dfendant. On comprend immdiatement quune premire action, presque prventive, consiste travailler la dynamique
du groupe. Lenseignant, qui est membre
part entire du groupe, ne va pas laisser aller la dynamique se mettre en place
toute seule: il va crer un climat conforme
aux valeurs dfendues dans linstitution,
souligne M.Castanheira. Climat qui tient
compte des besoins affectifs primaires des
lves: le besoin de scurit, dtre reconnus pour leurs comptences, davoir du
plaisir apprendre, de se sentir apprcis
pour ce quils sont, et davoir de la libert.
Au-del de la dynamique de groupe, rien
nempche de travailler sur le phnomne
de bouc missaire lui-mme. Notamment
en donnant de linformation, adapte
lge des lves. La littrature, le cinma
ont largement trait la question. Cest ce
quon commence aussi faire propos du
harclement. Il ne faut pas laisser a dans
lombre.
Et quand a arrive ? Il faut dabord
prendre le temps de vrifier ce qui se passe.
Est-ce calcul ou innocent ? Y a-t-il une
intention de nuire ? Est-ce persistant ?
PROF
Juin 2011
Quel est le contexte ? Des adultes sontils impliqus ? Est-ce quil sagit de deux
enfants qui jouent se bagarrer, ou est-ce
autre chose? Si cest vrifi, il est important
que a ne reste pas inconnu aux yeux des
adultes! Et que ce soit clairement identifi, parce que la raction ne sera pas identique selon que le phnomne touche un
petit groupe denfants, une classe entire
ou toute la cour de rcration
Comme le phnomne concerne le groupe,
il sagit alors de travailler la relation. De
mettre de lnergie sur une meilleure faon
de vivre de faon acceptable pour chacun.
Et dans ce travail, il est essentiel de mettre
en lumire le mcanisme, les rles, plutt
que les personnes. Se demander ce qui
peut tre opportun, pertinent, par rapport
celui qui tient le rle de bouc missaire,
de perscuteur, de tmoin Et ne pas hsiter faire appel aux ressources extrieures:
les CPMS, les quipes mobiles, la mdiation
scolaire, Assistance coles.
Didier CATTEAU
Comprendre
pour agir
Dans notre travail avec les enfants
comme les enseignants, nous retombions souvent sur cette question du
bouc missaire, explique Alexandre
Castanheira, qui a anim rcemment
une formation sur le sujet, avec Christelle Lacour. Dans notre exprience
denseignants, nous y avions dj t
confronts. Pour ma part, jai fait du
mieux que jai pu, mais je manquais
doutils spcifiques.
Cest ce qui nous a dcids rassembler ce qui nous semble utile et
organiser cette formation. Pour aider
les participants comprendre le phnomne, intervenir, et partager
leurs pratiques. LUniversit de Paix
envisage de la rendre disponible sur
demande.
Dans Le bouc missaire, d.LGF Livre de

Poche, coll.Biblio essais, 1986.
(1)
Pour en savoir plus

Morelle (M.), Llve bouc missaire
lcole lmentaire, mmoire ralis
dans le cadre de la formation lInstitut
universitaire de formation des maitres
du Nord-Pas de Calais, 2003. Aprs
une observation de ce phnomne
dans diffrentes classes, lauteur propose quelques pistes de rflexion pour
faire face ces situations dlicates et
souvent lourdes de consquences pour
les enfants concerns.
http://bit.ly/iYAr5q
Vide ton sac ! Plusieurs services
AMO (Aide en milieu ouvert) ainsi que
le Service daccrochage scolaire de
Mons et le Service de mdiation scolaire de larrondissement de Mons ont
mis au point une animation visant
sensibiliser, informer et susciter une rflexion autour du sujet bouc missaire
en classe. Lobjectif, terme, est de
rendre loutil autonome, aprs forma-
tion des personnes intresses. La formation saccompagne dune mallette

pdagogique.
http://bit.ly/kQXODq
Lecocq (C.), Hermesse (C.), Galand
(B.), Lembo (B.), Philippot (P.), Born
(M.), Violences lcole : enqute de
victimation dans lenseignement secondaire de la Communaut franaise de
Belgique. tude interuniversitaire commandite par le Ministre de la Communaut franaise de Belgique, UCL/
Ulg, 2003. http://bit.ly/j5Ki5Q
Violences lcole en Communaut franaise : Le regard du chercheur.
Un portail pour dcouvrir ce que la
recherche nous apprend sur les phnomnes de violence en milieu scolaire.
http://bit.ly/kGu1Yl
37
LECTURES
EnEn
bref
bref
Dans Figures de lgalit*, sous-titr
Deux sicles de rhtoriques politiques
en ducation (1750-1950) , Bruno
Garnier tente de caractriser lgalit
en ducation, danalyser les conditions
historiques de sa convocation dans les
discours politiques et dtudier les volutions qui lont affecte dans le temps, de
son mergence au dbut de son dclin.
d. Academia-Bruylant, 2010, 436p.
http://bit.ly/lwPtn8
Le Service gnral de lenseignement
organis par la Communaut franaise,
lance Azimuts, lettre lectronique pdagogique dinformation, dont le premier numro vient dtre adress aux
chefs dtablissements. travers ses
rubriques rcurrentes, son focus particulier faisant lobjet dun dossier et

sa mise en valeur de tous les succs
des lves et des enseignants, Azimuts
assurera la visibilit de notre rseau,
explique lditorial. On peut sinscrire
cette lettre priodique via azimuts@restode.cfwb.be.
La 12e dition de Chemins de traverse, publication annuelle de la Cellule Culture-Enseignement, souvre sur
un descriptif des diffrentes activits
de la Cellule. La liste des 164 projets
mens en 2009-2010 (106durables et
58ponctuels) inaugure la prsentation
de treize dentre eux. Focus, enfin, sur
les partenariats avec Pierre de Lune, le
Centre dramatique Jeunes publics de
Bruxelles. Et a donne envie www.
culture-enseignement.cfwb.be (onglet
chemins de traverse).
Nouvelle orthographe - La liste
simplifie*, par Chantal Contant,
contient une liste alphabtique de plus
de 4000mots touchs par la nouvelle
orthographe, suivie des rectifications
et recommandations illustres par des
exemples. Pratique (la partie du mot
change est souligne), ce petit bouquin est une version allge du Grand
vadmcum de lorthographe recommande, de la mme spcialiste.
* d.De Champlain S.F., Montral, 216p.
Dans leur numro de mai, les Cahiers
pdagogiques consacrent un dossier
Faire du franais sans exclure, tandis
que le dossier de mars-avril tait consacr Violences: lcole en cause?.
www.cahiers-pedagogiques.com
Enfant et raisonnement
ans la 3edition dEnfant et raisonnement(1), Robert S.Siegler dtaille les rsultats

des dernires recherches sur le dveloppement cognitif de lenfant. Les progrs
des neurosciences et des tudes sur les interactions entre environnement social et dveloppement de la pense des enfants justifient
cette refonte.
Siegler aborde plusieurs questions : quelles capacits sont-elles
innes ? Le dveloppement seffectue-t-il pas stades ? Comment
les changements se produisent-ils? Pourquoi ces diffrences entre
individus? Comment les changements dans le cerveau ou lenvironnement social y contribuent-ils? Ces interrogations forment la
trame de tous les chapitres consacrs notamment aux dveloppements perceptif, conceptuel, du langage, de la mmoire, la rsolution de problmes ou aux comptences scolaires.
Faisant le point sur ltat de la recherche sur ces questions, louvrage ny apporte pas de rponses dfinitives, mais illustre trs bien vers o se dplacent
aujourdhui les limites de notre connaissance du dveloppement cognitif de lenfant.
lappui de ses argumentations, lauteur se fait lcho de multiples expriences menes
auprs de jeunes enfants (jusqu 10ans environ). Si cette brique naidera pas directement faire classe, elle constitue une solide mise jour qui intressera les futurs enseignants mais aussi tous les professionnels en contact avec des jeunes.
D.C.
Traduit par Batrice Bourdin et Clara Martinot, avec la collaboration scientifique de Jacques Grgoire,
d.De Boeck, coll. Ouvertures Psychologiques, 444p.
(1)
Entre-prendre la violence lcole
aitre* en arts martiaux, Jacques Debatty co-anime des interventions et formations

en communication de crise et prvention des violences scolaires (1) avec Danile
Crutzen, romaniste et charge de recherche en pdagogie durant une quinzaine dannes (2). Ensemble, ils publient Entre-prendre la violence lcole (3), afin de permettre
aux quipes ducatives de sappuyer sur des outils de communication qui font la part des
choses entre les conflits rituels et les comportements de survie.
Selon les auteurs, lcole sous-estime la vraie violence symbolique souvent verbale
sexerant de faon sournoise et insidieuse et a tendance sur-estimer globalement la
dangerosit de tout ce qui ressemble un rapport de force non verbal. Si bien quen temps de crise, la plupart des enseignants sont
ractifs, et trs vite placs en situation de survie. Ils manquent doutils
pour interprter les rgles du rituel dans lequel voluent leurs lves.
Partant dun cadre conceptuel distinguant les cerveaux de lapprentissage, des motions et de la survie, et faisant de nombreuses analogies avec le monde animal, les auteurs suggrent une posture qui
garantit lenseignant de conserver son leadership notamment en
grant les conflits sur le terrain du rituel. Louvrage se termine par
cinquante situations sous la loupe, dans lesquelles bien des lecteurs se retrouveront...
D.C.
Notamment organises par le Service public fdral Emploi. Infos: www.beswic.be/fr ou melanie.
straetmans@emploi.belgique.be
(2)
Lune de ses recherches concerne la prvention de la violence symbolique chez les jeunes et les
enseignants. http://bit.ly/eArDJx
(3)
d. Edipro, coll.Mtiers, 2010, 332p.
(1)
*Matre
38
Juin 2011
PROF
SOUVENIRS DCOLE
Le monde ne
sarrte pas la
sortie du village
Marraine et ambassadrice bnvole de
Plan Belgique, la comdienne Marie Gillain
sest engage au nom de valeurs engranges
ds lcole primaire.
etour aux sources scolaires pour Marie

Gillain que lon verra ds novembre
dans Toutes nos envies, le nouveau film
de Philippe Lioret. Ambassadrice bnvole
de lorganisation non gouvernementale
Plan Belgique(1), la comdienne belge est
venue animer un jeu sensibilisant les enfants la qualit de lenseignement dans
les pays du Sud.
PROF: Vos premiers souvenirs
dcole?
Marie Gillain: Sans aucun doute une
figure marquante, en primaire : ma professeure de morale laque, Viviane Messen. Jtais la seule de la classe suivre
ce cours un choix de mes parents
lcole communale dAubin-Neufchteau.
Jai suivi cette enseignante, aprs la fermeture de lcole, faute de place, dans
celle de Warsage. MmeMessen ma fait vite
comprendre que le monde ne sarrte pas
la sortie du village. Elle ma ouvert les
yeux sur une foule de domaines: lcologie, le racisme, Je lai encore vrifi, lan
dernier, lors dune visite dans lcole avec
Plan Belgique, quand elle ma remis mes
cahiers que javais oublis.
Cette priode a-t-elle aussi vu
grandir votre fibre artistique?
Oui, mais cela se passait lors des ateliers cratifs (peinture, expression, bricolage) que ma maman, artiste peintre,
conteuse et illustratrice, organisait chaque
mercredi aprs-midi pour les enfants du
village. Je my dguisais en fe avant de
rver de devenir majorette, puis dcoratrice dintrieur.
Ce gout* pour les arts
dexpression vous a suivie dans
le secondaire?
Dans lenseignement gnral lath-
PROF
Juin 2011
ne de Lige I, puis
au collge SaintLouis, Lige, jai vite
fait le tri : les cours
de franais, darts
dexpression, danglais mintressaient.
Par contre, je me
mettais des illres
pour les sciences et
les math. Je me souviens dun prof de
Plan/Denis Closon
thtre, M. Mertens,
assez farfelu, dont les
cours taient de vraies respirations. Mais
aussi de ma participation, 14ans, un
concours de play-back (une institution,
au collge). Javais vu un peu grand en
imaginant un clip o je sortais dune poubelle, entoure de fume, en chantant Je
suis une enfant de la pollution (un reste
du cours de morale de mon enfance ?).
Les fumignes tant de mauvaise qualit,
il a fallu vacuer la salle de 1000lves.
Jai perdu le concours et mes moyens.
Avant dendosser, 16 ans,
le rle de la fille de Grard
Depardieu dans Mon pre, ce
hros, de Bertrand Tavernier ?
Je me rvais actrice, ce moment, et je
participais Lige un atelier dexpression thtrale pour adolescents, le Vivier.
Pour le tournage, jai d manquer lcole
et rcuprer certaines matires. Une
priode difficile lcole : mon retour,
javais limpression dtre, aux yeux des
autres, un animal de foire lge o les
adolescents ont envie de se fondre dans
la masse pour appartenir au groupe.
Durant des semaines, jai pass lheure de
midi dans les toilettes pour manger mes
tartines sans subir le poids du regard des
autres. Par contre, jai bien moins senti ce
Marie Gillain est venue sensibiliser

des enfants bruxellois la qualit de
lenseignement dans les pays du
Sud.
dcalage chez mes enseignants, qui ne

mont videmment pas accord un traitement de faveur.
Quest-ce qui vous a amene
vous engager pour Plan
Belgique?
Ces valeurs de vie rcoltes ds
lenfance. Je suis alle au Vietnam avec
lONG, pour tre capable de parler du
droit des enfants un enseignement de
qualit et pour me mettre dans la peau
dun donateur qui souhaite savoir si son
aide est ncessaire et utile. Jy ai vu des
classes de 40 65lves, des enseignants
trop peu forms ou dmissionnant faute
de trouver un logement une distance
raisonnable de lcole...
Propos recueillis par
Catherine MOREAU
Plan Belgique a lanc une ptition demandant
la Coopration belge au dveloppement daugmenter la part de son budget pour lducation qui
va lenseignement maternel et la qualit de
lenseignement primaire dans le sud. www.planbelgique.be
(1)
*Got
39
TABLEAU DE BORD
Prs de 50% dtudiants en plus en 20 ans

LObservatoire de lenseignement suprieur (OES) diffuse en juin ses premiers indicateurs.
En 2009, les tudiants sont 53794 de plus quen 1989, soit une hausse de 48,6% en 20ans.
r en juillet 2008, lObservatoire de

lenseignement suprieur a notamment pour mission de fournir de faon
rgulire et la demande du Parlement et
du Gouvernement, des indicateurs relatifs
toute mesure prise en faveur de lenseignement suprieur (1) Ce mois de juin,
deux premiers indicateurs sont diffuss,
qui concernent les effectifs dans le suprieur et le rapport entre tudiants belges
et trangers.
Entre 1989 et la rentre 2009, la hausse
des effectifs est continue dans le suprieur hors universits (de 56 036
87623tudiants, soit +56,4%). Dans les
universits, leffectif est pass de 54765
76973tudiants (+41%). En 2009, trois
quarts des tudiants suivent une formation de niveau bachelier (bacs professionnalisants et acadmiques).
Depuis linstauration progressive du processus de Bologne, en 2004-2005, les
effectifs ont cr de 10,8% en moyenne:
+5,7% en hautes coles type court, -2%
en type long (certaines formations de ce
type sont passes luniversit), +38,7%
dans les instituts suprieurs darchitecture
(ISA), +17,7% dans les universits.
Cet indicateur souligne aussi le rapport
entre femmes et hommes, en moyenne
de 128 pour 100, mais avec de fortes diffrences selon les types denseignement.
Il observe galement la part dtudiants
trangers, qui depuis 2004 reste stable
19,4%, mais rvle des mouvements
contrasts selon les types. La baisse relative du nombre dtudiants trangers en
hautes coles (-4% en type long, -2%
en type court) peut sexpliquer par la

mise en place du dcret rgulant les entres dans certains cursus. Par contre, le
nombre dtudiants trangers a cr de 9
et 15points de pourcentage dans les ESA
et ISA.
Un tudiant sur cinq

vient de ltranger
Environ trois quarts de ces quelque
32000tudiants nayant pas la nationalit belge sont des ressortissants dun pays
de lUnion europenne. Cette proportion
diffre selon le sexe: si un tudiant tranger sur trois vient dun pays hors Union, ce
nest le cas que dune tudiante trangre
sur cinq.
Cet indicateur sintresse aussi aux pays
dorigine de ces tudiants. Cest la France
pour 50,7% dentre eux en moyenne
(38,5% luniversit mais plus de 75%
dans les ESA et ISA). Le Luxembourg (5%)
et le Cameroun (5%) compltent ce trio
de tte, loin derrire. Selon le type densei-
Dautres indicateurs suivront, relatifs au

contexte (taux brut de scolarisation dans
le suprieur par exemple), au public, aux
parcours des tudiants, aux rsultats (lien
entre russite en 1re anne et provenance
du secondaire, par exemple), ou encore
aux personnels..
D. C.
www.oes.cfwb.be
(1)
200000
164596
150000
100000
50000
0
110801
87623
76973
56036
54765
1989-1990
des 42709lves dont les parents ont introduit une demande dinscription en secondaire
avant le 1er avril ont directement t inscrits
dans lcole de leur premire prfrence. Ensuite, la Commission
Interrseaux des Inscriptions (CIRI) a averti les parents de 3388
quils sont classs en ordre utile dans une cole faisant partie de
leurs prfrences exprimes. Au 4mai, 849enfants navaient pas
de place parmi leurs prfrences. www.inscription.cfwb.be
40
Sans surprise, cest dans le paramdical

que les tudiants trangers sont les plus
reprsents: 46,9% des tudiants dans le
type long, 33,4% dans le type court. Ils
sont 29% luniversit dans les sciences
de la sant. Les catgories techniques des
hautes coles et le domaine des sciences
luniversit attirent davantage dtudiants
trangers hors Union europenne.
Nombre dtudiants du suprieur, en 1989 et en 2009
Le chiffre
38 472
gnement, les tudiants trangers viennent

de pays diffrents: dans les hautes coles
de type long et les universits, le Maroc
suit la France; dans les ISA-ESA et luniversit, lItalie complte le trio de tte.
Total
Hautes coles
Universits
2009-2010
La stat
54,4 %
des 4768 jeunes Bruxellois sortis du systme ducatif en juin 2004 avec au maximum un diplme du secondaire suprieur
ont accd lemploi ds la premire anne. loppos, 18,4%
dentre eux taient toujours sans boulot deux ans et demi aprs.
Ce sont deux des nombreuses conclusions dune recherche destine mieux cerner les transitions enseignement-emploi, tlchargeable sur http://bit.ly/k9hzzq.
Juin 2011
PROF
VOTRE SERVICE
Devenir membre du jury immersion

ou dune commission linguistique
J
ury immersion et commissions linguistiques ont pour objet de vrifier les

connaissances linguistiques des enseignants ou futurs enseignants et de leur
dlivrer un certificat leur permettant daccder un titre requis ou suffisant, et/ou
de rgulariser leur situation administrative.
Ces instances cherchent des enseignants
prts sy investir entre deux et cinq jours
par an, et cela idalement pour plusieurs
annes(1).
Les commissions de langue franaise
vrifient la connaissance approfondie du
franais des professeurs titulaires dun titre
dlivr dans une autre langue; la connaissance suffisante des professeurs de langues
titulaires dun titre dlivr dans une autre
langue; la connaissance fonctionnelle des
professeurs titulaires dun titre dlivr dans
une autre langue et donnant cours dans
une langue dimmersion; la connaissance
approfondie du personnel administratif
dont le titre a t dlivr dans une autre
langue(2).
Tout enseignant en activit ou retrait
depuis moins de cinq ans, et titulaire dun
diplme universitaire, peut interroger les
candidats.
Les commissions de langues nerlandaise et anglaise ont pour but de vrifier

la connaissance approfondie du nerlandais ou de langlais des maitres de seconde
langue dans lenseignement primaire.
Peuvent en faire partie tout enseignant en
activit ou retrait depuis moins de cinq
ans, titulaire dun diplme : dinstituteur
complt par le certificat de connaissance
approfondie du nerlandais ou de langlais; de rgent /AESI/ bachelier-AESI en
langues germaniques; de licenci /AESS/
master en langues et littrature modernes,
philologie germanique ou langues et littratures germaniques(2).
Le jury immersion vise vrifier la
connaissance approfondie du nerlandais,
de langlais et de lallemand des professeurs qui souhaitent donner des cours en
langue dimmersion et dont le titre servant
de base leur recrutement na pas t dlivr dans cette langue(2) (3).
Peut en devenir membre: tout enseignant
habilit donner des cours dans une
langue dimmersion, cest--dire dont le
titre requis ou suffisant A servant son
recrutement a t dlivr dans la langue
dimmersion, ou qui est titulaire dun titre
prendre ou laisser
2ecycle en fonction dans lenseignement secondaire, suprieur ou dans un centre de formation.

Sinscrire avant le 31aout*. www.formasup.ulg.
ac.be
Des classes du Patrimoine et de la Citoyennet permettent aux 10-18ans bruxellois de se

sensibiliser gratuitement au patrimoine immobilier: monuments, sculptures etparcs;mtiers
du patrimoine, histoire et architecture. http://
bit.ly/epafT6
Le kit didactique relatif la dclaration dimpts et lapplication Tax-on-web Training ont

t mis jour. Enseignants et formateurs peuvent
sy exercer ladresse http://bit.ly/mlUZXn et
trouver plus dinfos (onglet Je veux plus dinformation, cliquer sur Je suis enseignant).
La nouvelle maison dditions Avant-propos organise un concours littraire ouvert

tout jeune de 16-25ans rsidant en Belgique et
nayant jamais t publi. Il/elle sera lauteur
dun roman indit, nappartenant pas la littrature de jeunesse, envoyer avant le 31aout*.
Rglement sur www.avantpropos.eu
Le mouvement socio-pdagogique Changements pour lgalit innove, pour ses Rencontres

dt qui deviennent cette anne les 40es Rugissantes pdagogiques dt : du 17 au
20 aout* la Marlagne (Wpion), dix ateliers
destination des acteurs de lducation. www.
changement-egalite.be (onglet Formations).
La Facult de Psychologie et des Sciences de

lducation de lUniversit de Lige propose un
master complmentaire en pdagogie universitaire et de lenseignement suprieur. Il est
ouvert aux titulaires dun master universitaire de
La Ligue de lEnseignement organise

quatre stages rsidentiels, du 4 au 8juillet, Hansur-Lesse: mditation et peinture, art du conte,
carte de vie, et chant. Contact: 02/5112587
ou formation@ligue-enseignement.be
PROF
Juin 2011
requis ou suffisant A complt par le certificat de connaissance approfondie dune

langue dimmersion ; ou encore qui est
titulaire dun titre requis ou suffisant A
complt par un certificat denseignement
secondaire suprieur dlivr dans la langue
de limmersion.
D.C.
Infos et candidatures: Monsieur Paul Bouch,
Direction de la Gestion de lEnseignement suprieur, 1, rue Adolphe Lavalle (bureau 626), 1080
Bruxelles (02 6908848, paul.bouche@cfwb.be).
(2)
Un candidat fournit la preuve de sa connaissance approfondie dune langue sil a obtenu,
dans cette langue, le diplme qui est la base
de son recrutement ou le certificat denseignement secondaire suprieur ou un baccalaurat ou
un master, ou sil produit un certificat constatant
quil a russi un examen sur la connaissance
approfondie de cette langue, devant une commission dexamen constitue par arrt royal.
(3)
Les porteurs du diplme de licenci en
philologie germanique, langues et littratures
germaniques ou langues et littrature modernes,
complts le cas chant par un diplme dagrg de lenseignement secondaire suprieur, de
mme que les licencis interprtes ou traducteurs
sont rputs avoir fait la preuve de leur connaissance approfondie en vue de lenseignement de
cours en immersion pour ce qui concerne la(les)
langue(s) mentionne(s) sur leur diplme.
(1)
Le Pass propose un programme spcifique

pour une sortie de fin danne avec les lves
de 8 15 ans : animation en extrieur, jeu de
loie gant pour dcouvrir le Jardin des Aventures du Pass. Contact : 070/ 22 22 52 ou
pass@pass.be.
Le service Yapaka, souhaite amliorer son
programme destin aux enfants, et optimaliser
lutilisation du petit livret Une vie de chien,
qui en est le principal outil. Il propose donc un
sondage dune dizaine de minutes. Anonymat
garanti. www.yapaka.be/sondage
La Ville de Bruges a ouvert une exposition
consacre notamment Picasso, qui se tiendra
durant cinq ans, et prsente des gravures, lithographies et illustrations originales rares, mais
aussi des cramiques et des dessins de lartiste.
www.expo-brugge.be
*Aot
41
VOTRE SERVICE
Hautes coles:
valoriser les acquis de lexprience
Des adultes peuvent reprendre des tudes suprieures en faisant valoir leur exprience.
Les hautes coles ont adopt une procdure commune.
our aider les adultes reprendre

des tudes suprieures, comme le
souhaite vivement la Commission europenne, le Conseil gnral des hautes
coles a conu une procdure de valorisation des acquis de lexprience (VAE)
commune toutes les hautes coles
situes en Communaut franaise(1). Elle
est instaure ds ce mois de juin.
Destine aux demandeurs demploi ou
travailleurs dsireux de conforter leur position ou dobtenir une promotion, et plus
largement tout adulte, la VAE repose
sur un dossier personnel o seront consignes toutes les preuves dexprience en
lien avec le programme dtudes envisag.
Les candidats la reprise dtudes
peuvent dposer leur dossier jusquau
15juin ou jusquau 1erseptembre auprs
de la haute cole o ils dsirent sinscrire.
Lexamen de ces dossiers se fera dsor-
prendre ou laisser
Chagall, le maitre* du rve, constitue
lexposition inaugurale du Malmundarium,
ancien monastre reconverti en lieu moderne
dart et de culture, Malmedy. Le parcours se
tient jusquau 25 septembre et propose une
cinquantaine duvres (lithographies originales, photographies et lettres de lartiste). Un
petit dossier pdagogique est tlchargeable.
www.malmundarium.be
La compagnie YaCo propose des spectacles pdagogiques et participatifs pour
enfants de 6 12 ans sur diffrents thmes
comme lerespect, la malbouffe, les conomies
dnergie et leau. www.yaco.be.
Le projet Dolceta, initi et financ par la
Commission europenne, vise informer les citoyens de la politique europenne des consommateurs. Cest dans ce cadre quune quipe
de lUCL labore et met en ligne des outils
pdagogiques conus avec lappui dacteurs
42
mais selon une procdure analogue partout. La reconnaissance dacquis ne sera

valable que pour lcole qui la dlivre,
mais des hautes coles pourront sassocier pour convenir de la reconnaissance
rciproque de leurs dcisions.
Il existe trois types de VAE:
la VAE-Admission permet daccder
des tudes de 2ecycle sans en avoir les
titres requis, et peut tre complte par
la VAE-Dispenses;
la VAE-Dispenses: on demande tre
dispens de tel ou tel cours en justifiant apr son exprience la maitrise*
des comptences qui y sont lies;
la VAE-Programme spcifique: si
lampleur de lexprience confre un
ensemble de comptences proche de
celui dun diplm, la haute cole, sur
avis du jury, tablit un programme dau
moins 60crdits susceptible denrichir
cette exprience de faon conduire
lobtention du diplme vis.
de lenseignement. Ces ressources interactives

concernent les droits des consommateurs, les
services financiers, lducation financire, la
scurit des produits ou des aliments, lducation la consommation, www.dolceta.eu/
belgique
GoodPlanet.org (association cre par le
photographe Yann Arthus-Bertrand), lASBL
Green (organisatrice de plusieurs campagnes
de sensibilisation telles que Effets de jeunes
contre effet de serre) et la Fondation Roi Baudouin sunissent pour crer et grer un nouveau fonds, GoodPlanet.be. Outre la distribution daffiches dans les coles, GoodPlanet.be
lance un appel projets aux coles, pour les
stimuler prendre des engagements locaux et
concrets en matire de dveloppement durable.
www.goodplanet.be (02/ 8930808)
La cellule Atout Sciences des Facults
universitaires de Namur propose jusque fin
juin deux expositions destines au primaire
comme au secondaire: explorer linvisible et
les transports du futur, quels vhicules dans
laprs-ptrole ? . Contact : marie.botman@
fundp.ac.be (081 /72 55 64). www.fundp.
Pour chacune de ces VAE, un dossier particulier est demand.

Une cellule VAE interrseaux, qui coordonne ce processus, a organis des formations lattention de conseillers VAE
dsigns au sein des hautes coles (pour
1 2/10e de charge selon le cas). Leur
rle sera notamment daccompagner les
candidats la VAE dans llaboration de
leur dossier.
D. C.
www.vae.cghe.cfwb.be. Pour son quivalent
pour les universits: www.ciuf.be/cms/la-plateforme-interuniversitaire-pour-la-vae.html Une
mission ralise fin mai par Canal C au sujet de
la VAE sera hberge sur les sites www.uclouvain.
be/vae et www.fundp.ac.be/det/pfc/VAE.
(1)
* Matrise
ac.be/sciences/esa/uas/site/expo2011
LEspace gallo-romain, Ath, propose
jusquau 30 juin lexposition Agricolae, qui
plonge ses visiteurs dans nos campagnes durant lAntiquit, une poque qui voit dfiler
chez nous nombre de centurions en armes. Des
objets archologiques mis au jour dans deux
villae de Wallonie sont la base dun reportage
photo dAlain Breyer contenant galement les
tmoignages dune famille de fermiers daujourdhui. Plus quune exposition, Agricolae est
un dialogue entre deux villae gallo-romaines
et une ferme daujourdhui. Contact : 068 /
269235 ou info@ath.be. www.ath.be/egr
Le CNCD-11.11.11 propose aux enseignants
du fondamental Le monde en classe, un outil
de sensibilisation aux relations Nord-Sud et
la solidarit internationale. Ce dossier mensuel
comprend des activits pdagogiques adaptes
aux trois cycles du primaire rdiges par des
instituteurs pour des instituteurs. www.cncd.be
*Aot, matre
Juin 2011
PROF
VOTRE SERVICE
Choisir ses tudes

en trois clics
D
epuis dbut juin, le portail www.

enseignement.be hberge go4sup.
be(1), une application permettant de lister
et localiser les hautes coles, universits
et coles suprieures des arts organisant
tel ou tel type de formation, et cela par
province (pour la Wallonie) et en rgion
de Bruxelles-Capitale.
Ce nouvel outil est spcifiquement
destin aux jeunes qui quittent le
secondaire et souhaitent entamer des
tudes suprieures. En accdant au site
www.go4sup.be, on slectionne une des
six zones gographiques (province ou
Bruxelles-Capitale).
Saffichent dentre de jeu trente domaines, classs de faon alphabtique,
qui recouvrent les formations initiales
organises par les universits, les hautes
coles et les coles suprieures des arts.
Parmi ces domaines, on trouve adminis-
prendre ou laisser
Le Centre international pour la ville,
larchitecture et le paysage (CIVA), Ixelles,
accueille lexposition Bruxelles, prouesse
dingnieurs, jusquau 2octobre. Consacre
la valorisation du patrimoine dingnierie en
Rgion bruxelloise, cette exposition montre
limportance dattirer les jeunes vers les carrires scientifiques et techniques en gnral.
Un guide proposant sept promenades accompagne lexposition. www.civa.be
La fdration des centres dinformation et
de documentation pour jeunes (CIDJ) organise
des sances dinformation sur le guide DouzQuinz.be, Charleroi le 10juin, Rochefort le
14, La Louvire le 16 et Lige le 21, chaque
fois 10 et 14h. Infos: www.douzquinz.be
(Espace Pro).
En septembre, le Service public fdral
Sant publique, Scurit de la Chaine* alimentaire et Environnement offrira la possibilit
PROF
Juin 2011
trations et bibliothque, environnement,

mathmatiques et statistiques, langues
modernes, musique, psychologie, sciences
physiques,
En choisissant un domaine, lutilisateur
voit alors safficher la liste des institutions organisant des formations qui y
sont lies, ainsi que leur localisation via
le logiciel googlemap. Pour construire
lapplication, ses concepteurs ont tabli
les liens entre les programmes dtudes
de premier cycle et chacun des trente
domaines quils ont en outre dclins en
mots-cls.
Sil le souhaite, lutilisateur peut aussi
entrer un mot-cl correspondant la
branche/matire quil recherche. En
entrant par exemple dveloppement
durable , le moteur de recherche affichera trois des trente domaines (dans ce
cas: agronomie, architecture et environ-
aux coles maternelles dobtenir gratuitement

30 exemplaires de la brochure Bombylius
protge notre plante, qui aborde de faon
ludique la biodiversit. www.jedonnevieamaplanete.be
LASBL Les Gtes dtape propose sa brochure Classes Dcou-Vertes 2011-2012,
qui compile ses offres de la maternelle au suprieur. LASBL peut aussi proposer des sjours
sur mesure. Contact: 02/ 2090302. www.
gitesdetape.be
Un colloque international Violences
lcole: normes et professionnalits en questions se tiendra les 14 et 15dcembre lUniversit dArtois, Arras (France). www.colloqueviolences-arras.eu
Du 4 octobre au 15 janvier 2012 se tiendra Europalia Brasil. Un ensemble dactivits
et dvnements sont prvus lattention des
jeunes et des enseignants. Le dtail cet t sur
www.europalia.eu.
LEspace Saint-Mengold, Huy, propose
jusquau 15 aout* une exposition consacre
nement) proposant des tudes en rapport

avec ce mot-cl.
Lapplication voluera dans les semaines
et mois qui viennent, notamment en fonction davis dutilisateurs qui pourraient
proposer de nouveaux mots-cls.
D. C.
www.go4sup.be Toute question ou suggestion
via la FAQ de www.enseignement.be (en bas de
la page daccueil).
(1)
Miro : 80 lithographies originales ralises

entre 1950 et 1978.
Le Muse de lEau et de la Fontaine,
Genval, propose jusquau 31 dcembre Fantastiques monstres marins, une exposition
issue du Muse du Fjord la baie (Qubec).
www.pixelsbw.com/musee-eau-fontaine/
cdracc.htm
Le Prhistosite de Ramioul prsente lexposition Mythique Prhistoire, jusquau 30
septembre, qui a notamment pour objectif de
casser les mythes en vigueur propos de cette
priode. Animations et outils sont disposition
des enseignants.
www.ramioul.org
Le Service daccompagnement pdagogique de lenseignement provincial suprieur
du Hainaut aide les tudiants en situation de
handicap dans leurs projets dtudes. Contact:
nathalie.vanzeveren@hainaut.be
*Chane, aot
43
Expditeur
Ministre de la Communaut franaise
Magazine PROF local 2G2
Boulevard du Jardin Botanique, 20-22
1000 BRUXELLES
RD
Bureau de dpt : BRUXELLES X

Trimestriel P901079
N 10. Juin-juillet-aout 2011

LCOLE, AILLEURS
Anthony Asael/Art in All of Us
Sheikhupura, Pakistan
Durant leur priple autour du monde, la
rencontre denfants de plus de cent-trente pays,
Anthony Asael et Stphanie Rabemiafara sont
passs par le Pakistan, do ils ont ramen des
dizaines de photos, dont celle-ci, prise dans une
cole proche de Lahore, capitale du Penjab.
Aprs les explications sur le droulement de
latelier propos par les deux photographesanimateurs dArt in All of Us, les jeunes filles de
lcole staient mises en rang pour sortir dans la

cour o elles allaient suivre leur premier cours de
photographie. Lobjectif tait, l comme dans les
autres coles visites par lASBL, de susciter des
changes avec des enfants dautres rgions du
monde, qui peuvent prendre la forme de partage
de dessins, de photos ou de vidos.
www.artinallofus.org
Government girls elementary child friendly school, 4avril 2006

PROF N°10 (Ressource 8173)

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