Anlisis y Reflexin de

la Prctica Profesional
Captulo I

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, UNIDAD 321

CATALINA GARCIA JUAREZ

ASESORES: MAESTRA LUZ MARIA VILLA

CISNEROS
MAESTRO UBALDO BRAMASCO

INTRODUCCION

Cmo estoy vinculando las propuestas de la RIEB, en la prctica docente?

De dnde surge la Transformacin de la Educacin, basada en la RIEB?
Qu elementos me llevan a la deteccin de la problemtica en el interior de
mi nivel, Educacin Primaria?
Las anteriores interrogantes surgen de la constante reflexin sobre la prcticaaccin y la consulta de diversas teoras. A continuacin se describe la informacin
contenida en el presente documento.
En el CAPITULO I, se enuncian elementos y caractersticas principales de
proceso de reflexin desde la prctica en el contexto estudiado. Dicho Captulo es
dividido a la vez en tres apartados:
APARTADO 1.1. LA INFLUENCIA DE LA RIEB EN LA PRACTICA DOCENTE.
Este incluye aspectos propios de la prctica profesional dentro del Marco de la
Reforma Educativa de igual manera se inicia con la formulacin

de una

interrogante generadora por medio de ella se explican los principales tpicos a

considerar sin caer en el planteamiento de hiptesis, antes de la eleccin del tema
central y a su vez el anlisis permite la correlacin y corresponsabilidad entre los
actores educativos que intervienen, fundamentado esto con la teora de autores
que sustentan el trabajo y dan pauta a la investigacin posterior.
APARTADO 1.2. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, MEDIO PARA
DESTACAR LA FUNCION MEDIADORA Y DISEAR ESTRATEGIAS ACORDES
A LAS NECESIDADES PRESENTADAS. La reflexin sobre las competencias
docentes desarrolladas as como las reas de oportunidad que al identificar, es
decisivo, tomar en cuenta para el logro de las metas, de igual manera se formula
una interrogante integradora para el desarrollo del apartado, enfrentando a la

realidad enfoques, diseo de estrategias, competencias desarrolladas en alumnos

y en docente titular.
APARTADO 1.3. ANALIZANDO LA PRACTICA PROFESIONAL. Aqu se incluyen
la autoevaluacin, la autocrtica, la autonoma y la motivacin personal para el
manejo de situaciones y deteccin del problema de estudio, al igual se parte de
una interrogante globalizadora de los tpicos incluidos en la misma.
Entre los objetivos del texto principalmente se sealan los siguientes:

Comprender y entender la Reforma como instrumento de cambio en la

educacin con y de calidad.

Profundizar en la propia practica y reconstruir la problemtica desde el

grupo y en beneficio de la comunidad escolar.

Investigar autores que fundamenten la propia reflexin sobre la recogida de
datos.

Tambin se incluyen la Metodologa a emplear para el estudio de la problemtica

detectada y la argumentacin terica que sustenta el texto y el objeto de estudio.

1.1. LA INFLUENCIA DE LA RIEB EN LA PRACTICA DOCENTE

Cules son los Antecedentes que llevan a la conformacin de la Reforma
Integral para la Educacin Bsica y su efecto en el contexto de estudio, con
alumnos en Nivel Primaria?
Como individuos en un mundo de constantes cambios, es importante mantener la
visin sobre los cambios ms relevantes en el Sistema Educativo, no solo desde
una perspectiva Nacional, sino tambin Internacional. Se entiende desde el punto
de vista econmico, poltico y social la preocupacin ante la formacin de
personas productivas y creativas llevando a retomar el proceso educativo por
medio de la implementacin de estrategias y herramientas adoptadas de otros
pases pertenecientes a Organizaciones Internacionales en las que tambin se
encuentra nuestro Sistema Educativo Nacional.
El enfrentamiento de nuevas Reformas Educativas en el desarrollo de la profesin
docente en Nivel Bsico, ha representado motivos suficientes para cuestionar el
ejercicio de la prctica misma, analizando lo que seala Tedesco y a la vez
recomienda:
el desafo para los docentes es definir los diseos
institucionales

ms

apropiados

elaborar

las

herramientas tcnicas y metodolgicas ms eficaces en

apoyo a superar lo retorico y transformarlo en metas
concretas de aprendizaje para nuestros alumnos

Si bien enfrentar las disposiciones emergentes al respecto de la educacin,

equivale en gran medida a los resultados obtenidos por rganos internacionales
sobre la inequidad y el rezago educativo, ms aun es necesario el replanteamiento
de planes, programas y estrategias en las que como docente se juega un papel
importante que no solo basta con demostrar en el aula, adems requiere

capacitacin constante y perseverancia por una profesionalizacin ms all de la

mera teora; es decir como agente transformador y motivante para los alumnos y
el contexto social interno y externo.
Sin embargo considero pertinente comentar acerca de las discrepancias marcadas
en cuanto calidad educativa se refiere, por una parte la atencin diversificada y por
otra parte las exigencias administrativas en las que son basados principalmente
los procesos para consolidar los aprendizajes.
Para lo anterior es de suma importancia el conocimiento y la identificacin de los
recursos principales con los que se cuenta en el contexto de estudio para la
aproximacin de estrategias y el diseo de tareas propias de las caractersticas de
cada alumnado, Daz e Incln-2001 hacen referencia a lo siguiente:
Una

reforma

educativa

pretende

lograr

cambios

significativos en la dinmica de todo sector educativo,

modificando mecanismos de desempeo.

La Reforma Integral de Educacin Bsica, no es un proceso de la noche a la

maana, en lo personal es entendido como el conjunto de adecuaciones acordes
a las caractersticas del Sistema Educativo con los cambios continuos y sobre todo
atendiendo a las polticas Internacionales, las cuales incrementan el recurso
econmico por medio del anlisis y verificacin del rendimiento acadmico en los
alumnos as como su productividad.
Desgraciadamente la Educacin y por tanto los agentes educativos vistos como
empleados de gobierno que atienden las indicaciones marcadas y estandarizadas,
basadas principalmente en modelos internacionales, lamentablemente el pas
(Mxico), est en desventaja en cuanto a infraestructura, recursos econmicos y
materiales, contextos y avances tecnolgicos, sin embargo las presiones por
instituciones extranjeras exigen una calidad que se dispersa en gran medida por
las condiciones antes enunciadas.

En el contexto estudiado las carencias son mayores debido a la zona geogrfica

en que se encuentra existe gran dificultad para obtener la seal efectiva de
Internet, as como los recursos materiales y econmicos son escasos, si a esto se
agrega las distancias para formar crculos de capacitacin docente, se convierte
en un verdadero reto al que solo algunos disponen de iniciativa propia. En si al
socializar o implementar nuevas formas de trabajo propuestas por la actual
Reforma Educativa, no representan cambios tan drsticos en cuanto a los estilos
pero si en cuanto a salir del confort en el que como docentes arraigados en un
contexto semiurbano se tiende al conformismo; es aqu donde visualizo la
Educacin como herramienta fundamental para el cambio nacional e internacional,
si bien el siglo XXI, representa competencias para la vida, estas son desarrolladas
a lo largo de un trayecto formativo que requiere el compromiso, la actualizacin
constante y sobre todo la profesionalizacin docente.
Recordando los antecedentes de la RIEB, la educacin es el centro de cualquier
movimiento, las necesidades del pas y del mundo entero se modifican de acuerdo
a las polticas educativas las cuales proyectan la inversin en el Sistema
Educativo y por tanto las evidencias difieren mucho de lo requerido.
La RIEB, en su Marco Normativo basado principalmente en el Artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, quedando establecido en
el mismo el derecho de todo individuo de recibir educacin bsica comprendida
esta: Preescolar, Primaria y Secundaria, su gratuidad, laicidad y agregando de
calidad, representa sin duda un compromiso de gran peso no solo por el Estado,
sino por cada uno de los personajes educativos que nos encontramos inmersos en
este proceso de formacin de ciudadanos integrales, competitivos y creativos por
medio del desarrollo de habilidades cognitivas, de valores, de identidad personal y
de respeto a la diversidad.
En lo que respecta a la calidad educativa, al realizar la reflexin sobre la prctica
misma, comparto la muy humilde opinin que para que esta exista o sea dada;
primeramente se requiere de una equidad inexistente en cuanto a condiciones

laborales y contextualizacin de contenidos aplicables y significativos ante la

realidad de los alumnos en estudio.
Por otra parte, si bien el Estado y autoridades Federales, ofrecen la posibilidad de
evaluar el desempeo para la promocin y sobre todo para garantizar la idoneidad
que como docentes frente a grupo debemos presentar por medio de la efectividad
de la prctica y el diseo de actividades motivantes y enriquecedoras sobre todo
aquellos alumnos con ms bajo desempeo, hago nfasis en la necesidad de ser
beneficiados con apoyos educativos y resultados realmente transparentes en
estos procesos desarrollados por el INSTITUTO NACIONAL PARA LA
EVALUACION DE LA EDUCACION (INEE).
Actualmente la actividad docente es monitoreada y bombardeada por medios de
comunicacin, a lo que considero que una manera ms cercana a la realidad ser
cuando las condiciones que presenten sean por beneficiar la educacin y no solo
por perjudicar lo que en conjunto hemos logrado como pas.
Adentrando un poco ms en el tema, es conveniente mencionar las caractersticas
relevantes de la Ley General de la Educacin, principalmente la que confiere a la
autoridad educativa Federal, mediante la determinacin de Planes y Programas de
Estudio, libros de texto actualizados y acordes a los contextos escolares, cuyo fin
es garantizar un carcter Nacional de la Educacin Bsica. Dicho esto y
resaltando el punto de contexto escolar, se considera desde la practica en el aula
que dichos materiales no son contextualizados, sin embargo se da la flexibilidad
en la planeacin para plasmar las adecuaciones necesarias, esto al realizar un
diagnstico puro y verdadero sobre el grupo ha permitido el avance en muchos
aspectos cognitivos y actitudinales tanto de los alumnos como de la misma
practica efectuada con ellos.
Ante la creciente demanda de la comunidad escolar, surge la necesidad de
actualizacin e implementacin de nuevas estrategias, aprovechando cada
recurso al alcance, los padres de familia se involucran en la medida que se explica
la manera de trabajo y sobre todo concientizndolos sobre la importancia de su

participacin, se mantienen atentos a lo que viene despus con cada grado

atendido y este detonante es lo que propicia un mejor desempeo y el deseo
ferviente de salir adelante ante los obstculos de la sociedad misma, dentro y
fuera del aula y escuela.
La necesidad de aplicar la Reforma Integral de Educacin Bsica, es entonces
globalizar los contenidos curriculares para eficientizar la educacin por medio de
un trayecto formativo, de aqu la importancia del Acuerdo 592, en su artculo 1;
Articulacin de los niveles Preescolar, Primaria y Secundaria para el
fomento de un trayecto formativo, organizado en el Plan de Estudio,
aplicable a todo el Sistema Educativo Nacional
La consolidacin y orientacin de la RIEB, contiene bases slidas, bien
fundamentadas y es concretada a partir de revisiones y anlisis de resultados, de
igual manera se ha involucrado a padres de familia, autoridades locales, federales,
docentes y dems personalidades para su ejecucin y mejoramiento continuo;
dentro de las prioridades ms rescatables llama la atencin: centrar la atencin
en los aprendizajes y en la enseanza de los alumnos, para que aprendan a
aprender, aprendan para la vida y practiquen derechos y valores. En un primer
momento ha sido motivo de debate y diferencia de opiniones: siempre hago eso,
que quiere el gobierno, no soy yo, son los padres y su falta de apoyo, mas
personalmente el centrarme en los objetivos deseados y sobre todo en lo que los
alumnos requieren ante sus manifestaciones cotidianas, lo poco o mucho que se
aporta en clases es de suma relevancia al momento que se rinden cuentas a la
comunidad escolar y social. Una caracterstica para la participacin social en la
educacin es: La cooperacin e integracin social, para la resolucin de
problemas complejos (Rivera, 1998 en Un dilema de Alejandro Canales,
2006).
Existen retos interesantes que se han afrontado en su momento; la razn de ser
de una planeacin con adecuaciones curriculares para alumnos con mayores
reas de oportunidad, elaboracin de rubricas efectivas y comprobables,
evaluacin formativa (cualitativa y cuantitativa), capacitacin constante por medio

de la investigacin e inters personal, lo que ha representado mayor dificultad es

la implementacin de materiales manipulables y tecnolgicos en la prctica diaria
para mantener el inters y la participacin constante. El avance es permanente y
paulatinamente verificado por la comunidad escolar quienes estn dispuestos al
trabajo en su mayora a lo cual se sigue con el trabajo constante y la bsqueda de
respuestas a las interrogantes que surgen diariamente en el interior del grupo y del
trabajo colaborativo entre pares y sobre todo continuar con la triangulacin
educativa para efectos positivos: padres de familia- alumno-maestro.
Ligado a lo anterior realmente existe igualdad de oportunidades?, La Reforma
Integral de la Educacin Bsica, puntualiza sobre este aspecto a lo cual considero
que tal condicin no se da, no como la manera en que se pretende sea analizada
o vista, simplemente las infraestructuras de las escuelas difieren mucho en
contexto primeramente, en materiales en el caso de contar con estos e incluso
para la gestin de programas, son infinidad de requisitos, que involucran gastos
propios, indisposicin de los padres ante las cooperaciones de contrapartida,
traslados constantes en das hbiles y a esto se agrega la cultura de los
habitantes en los diversos contextos quienes manifiestan descontento ante las
educacin. Refirindose a la propia prctica la igualdad no es observada ni
siquiera, en los tiles escolares, uniformes, materiales para desarrollar alguna
actividad, vamos ni siquiera en los alimentos o el derecho a la salud, entonces de
que igualdad se habla en esta Reforma, de oportunidades de aprendizaje?, y
Qu pasa con los alumnos con discapacidad?, se reciben si en la escuela pero
como capacitarnos los docentes para su atencin, el sistema no se preocupa por
esto, son tus posibilidades y medios propios los que te llevan a la atencin
diversificada. Los recursos financieros son distribuidos en desigualdad, Jos Luis
Coraggio, 1997;
todos acceden a un sistema educativo pero de
distinta manera, el ciudadano considerado de primera
debido a sus ingresos y el ciudadano de segunda es
meramente por la accin pblica, la cual a pesar de
marcar estndares es solo en apariencia

A lo cual se est de acuerdo, el sector privado obtiene mayores beneficios y el

sector pblico es un ir de mano en mano hasta llegar al beneficiario de manera
insatisfactoria, los medios difunden los aspectos negativos de instituciones
pblicas, sin embargo son beneficiados por sectores privados, sin duda tenemos
una gran tarea para revalorizar el trabajo educativo de manera intrnseca
reconociendo y modificando conductas actuales.
A manera de comentario final sobre antecedentes de Reforma Integral de
Educacin Bsica el siguiente esquema rescatado de la lectura de ngel Daz
Barriga, 2001;

POR QUE UNA NUEVA REFORMA?

TRES CATEGORIAS
FINANCIAMIENTO

EQUIDAD

COMPETITIVIDAD

HACIA UNA PROYECCION INTERNACIONAL

1.2. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, MEDIO PARA DESTACAR LA

FUNCION MEDIADORA Y DISEAR ESTRATEGIAS ACORDES A LAS
NECESIDADES PRESENTADAS.

Qu rol docente debo asumir ante la Reforma Integral de la Educacin

Bsica?
El enfoque pedaggico que plasma la RIEB, 2011 se basa principalmente en el
desarrollo de competencia para la vida tales como: manejo de situaciones, manejo
de la informacin, para el aprendizaje permanente, para la convivencia y la vida en
sociedad; Javier Tobn refiere en su conferencia las competencias del futuro, un
trabajo colaborativo para llegar a la meta, frase que amplia ms con el futuro es
ya, ahora, estamos en el; no se puede seguir esperando lo que queremos que
sea maana el deber ser sino el saber ser, si bien las competencias
mencionadas son desarrolladas a lo largo de la vida aun siendo docente frente a
grupo

se

continan

desarrollando,

es

fundamental

aclarar

que

existen

competencias especficas en cada asignatura y cada grado escolar las cuales se

mantienes claras para el logro del perfil de egreso tanto de un grado a otro como
del nivel bsico.
Como docente es importante mantener claro los objetivos y en este caso los
aprendizajes esperados los cuales por medio de estndares curriculares son
claros en cuanto a los aprendizajes y la manera en que se espera aprendan los
alumnos tomando como referencia siempre sus conocimientos previos y el
contexto inmediato en el que se desenvuelven el cual no refiere grandes
expectativas o proyectos de vida en cada estudiante atendido; sin embargo es
aqu donde como docente, la intervencin es fundamental para concientizar a
padres y alumnos de la importancia del estudio y el desarrollo de competencias
para la vida las cuales no solo abren puertas en el contexto Nacional sino tambin
en el Internacional mediante la creatividad y competitividad en mbitos productivos
como medio para la obtencin de una mejor calidad de vida.

La atencin centrada en los aprendizajes o saberes que se movilizan en cada uno

de los alumnos atendidos y que adems sean reflejados en la sociedad, fortalecen
el desempeo ante las exigencias actuales, es as como retomando lo que dice
Miguel ngel Zabalza;
toca como docentes el emponderamiento de la
educacin hacia practicas significativas y por tales un
empleo acorde a las necesidades econmicas, polticas
y educativas de nuestro pas.

De lo anterior derivo mi compromiso en el desarrollo de competencias tiles para

fomentar en los alumnos otras significativas para su desenvolvimiento en el aula y
fuera de el. Entre las competencias profesionales desarrolladas a lo largo de un
proceso formativo se coincide tanto con Miguel ngel Zabalza as de igual manera
con

Philippe Perrenoud, 2007; los cuales son claros al establecer que como

docente es necesaria la actualizacin permanente, sin tomarla de manera forzada

sino por lo contrario, disfrutar lo que se hace manteniendo la visin hacia un
aprendizaje nuevo y permanente el cual est presente en la prctica docente. El
conocimiento de planes, programas y enfoques; al igual que el tipo de evaluacin
ha permitido la constante reflexin, articulacin y sistematizacin tanto de
contenidos como de estrategias simples y de las cuales se obtiene la mayor
informacin para la deteccin de problemticas en el interior del grupo, las cuales
han permitido formular interrogantes para un estudio profundo de las mismas:

Qu quiero ensear?
Por qu y para qu es importante que los alumnos aprendan?
Hacia dnde quiero llegar?
Cmo lo lograr?

Es necesario hacer mencin de que los alumnos son distintos en cuanto a estilos
de aprendizaje, lo que propone un empeo en la realizacin y la propuesta tanto
de tareas en clase como de instrumentos usados, atendiendo as la diversidad.

En prrafos anteriores hago mencin de la necesidad de implementar el uso y

manejo de TICS, como herramientas motivantes para generar inters, curiosidad
y aprendizaje permanente en el alumnado y como docente; este aprendizaje es
mayor cuando es dado de manera colaborativa permitiendo el intercambio de
saberes y la implementacin de nuevas estrategias as como valernos de
monitores en el trabajo efectuado, derivado de esto la tarea mediadora como reto
docente; (Gutirrez y Prieto, 2004)
tratamiento de los contenidos y de las formas de
expresin de los diferentes temas, a fin de hacer
posible el acto educativo dentro del horizonte de una
educacin concebida como participacin, creatividad,
expresividad y relacionalidad.

Se considera pertinente resaltar que el proceso educativo es significativo cuando

se toma en cuenta los saberes previos de los alumnos as como los materiales con
los que dispone a su alrededor y los cuales estn a su alcance, en el grado
asignado se mantiene a la vista los aprendizajes esperados de cada bimestre con
el fin de autoevaluar y adecuar de manera pertinente las actividades, por supuesto
tambin dan cuenta de que contenidos son necesarios replantear para su mejor
comprensin, en general existe un clima cordial en el aula, una participacin activa
en la mayora de los alumnos, sin embargo se presentan inconvenientes departe
de padres que se muestran apticos al quehacer docente y sobre todo en asuntos
no meramente de ndole pedaggico, ms bien la preocupacin va ms
encaminada hacia la organizacin y funcionamiento institucional y si a esto se
agrega la analfabetizacin de padres que representa un gran obstculo para el
cumplimiento de tareas y el involucramiento en el desarrollo de la comunicacin
oral, escrita y por ende de razonamiento matemtico.

En actividades de Mediacin Pedaggica se han desarrollado las siguientes de

una manera efectiva:

La buena relacin entre participantes

Interaccin humana y como lo menciona Daniel Prieto (1995); La
Mediacin Pedaggica consiste en acompaar y promover el aprendizaje

Por otra parte se considera necesario desarrollar: un compromiso entre alumnos y

maestro ante las actividades propuestas por ambos, la interaccin humilde entre
pares, fungir como ejemplo sin caer en el eterno parlante y los alumnos en solo
espectadores y escuchas.

La Reforma Integral para la Educacin Bsica en sus propuestas de enseanza,

propone al docente como un facilitador y un gua para que el alumno se apropie de
conocimientos y conceptos de manera autnoma y que los sepa comunicar de
manera eficaz, esto repercute en el estudio del grupo de manera significativa ya
que predomina el proceso receptor y en muchas practicas el tradicionalismo
mismas caractersticas que detienen el proceso individual, crtico y reflexivo del
alumno.
En consecuencia de lo anterior se concluye que el mediador conoce, investiga,
resuelve problemticas, evala, gestiona para hacer de este proceso la formacin
y transformacin haciendo uso de herramientas da su alcance logra en el alumno
la capacidad de enfrentarse de manera efectiva y competente en su vida diaria.
Aprender a aprender, frase motivadora que hace efectiva la razn de no
permanecer en zona de confort y de responsabilizarme sobre las reas de
oportunidad encontradas en la prctica cotidiana por medio de la autoevaluacin
constante para el enriquecimiento del trabajo diario, y as, estar brindando
herramientas innovadoras, prcticas y tiles en la formacin de habilidades y en la
educacin para la vida.
El tacto pedaggico generara ambientes de aprendizaje ptimos en el aula con
cada estudiante, entendido este como la forma de relacin lo ms humanamente
posible, no se puede pensar en el alumno como un objeto de estudio sino como el
elemento clave del estudio que permitir el desarrollo de proyectos tiles no solo
para el mismo sino para otros grupos con caractersticas similares al estudiado
actualmente.
Considero pertinente mencionar que el tacto pedaggico juega un papel
fundamental en la rendicin de cuentas ante la comunidad escolar, no se usa el
vocabulario hiriente ni altanero al solicitar el apoyo par con los estudiantes, de
igual manera se sugiere de manera sutil el apoyo a las actividades extraclase, los
padres muestran agrado cuando se da informacin sin titubeos acerca de los
procesos de aprendizaje de su hijo o hija, la manera de dirigirse ante las

autoridades educativas sugiriendo apoyo o solicitando recursos materiales

(autogestin), se basa en la visin de los programas en los que se participa como
Institucin Formadora, mismos que son brindados por Gobierno Federal
(Programa de Escuelas de Tiempo Completo, Anexo 1)
Con el programa de Escuelas de Tiempo Completo, no solo se extiende la jornada
laboral, tambin se promueve el uso sistemtico de lneas de accin encaminadas
al diseo de estrategias didcticas que fortalecen aspectos esenciales en la
educacin bsica tales como: lectura y escritura, arte y cultura, desafos
matemticos, mundo natural, lengua inglesa, convivencia escolar, estas son
trabajadas con fichas implementadas en cada asignatura del currculo vigente y
dando cumplimiento a la Planeacin Transversal e Integradora, cuando elaboro
una situacin didctica englobo elementos esenciales para mantener claro los
objetivos que persigo y sobre todo preveo materiales, inferencias y comentarios de
los alumnos, la planeacin siempre es flexible y autoajustable para momentos
inesperados, al igual que es la pauta que permite seguir el o los contenidos
tratados sin salir de la lnea de trabajo. (Anexo 2)
Al aplicar las actividades plasmadas en el Plan de Clase, se pusieron en juego
competencias docentes adquiridas a lo largo de la formacin (fortalezas); al igual
se identificaron las reas de oportunidad que se requieren fortalecer en las
diferentes asignaturas, el factor tiempo es algo de lo que se debe tener mucho
cuidado debido a que si este no es acorde a los contenidos se pierde el inters en
los nios y las nias, la forma de trabajo es esencial en el Plan, con el fin de evitar
tiempos muertos, la transversalidad es dada por los mismos comentarios acerca
de las vivencias individuales, algo que llama la atencin es la falta de inters en la
lectura y la comprensin en s de las consignas tanto orales pero sobre todo
escritas, a pesar de entender que se quiere lograr como aprendizaje permanente,
no se logra guiar en el proceso enseanza aprendizaje y cae la rutina nuevamente
en la que la movilizacin de saberes es solo transmisin, para el avance en
contenidos, se hace nfasis en lo anterior porque el sistema dice respeta los
ritmos y estilos de aprendizaje, sin embargo la realidad apunta a fines

administrativos y evidencias cuantitativas con pruebas estandarizadas donde cada

proceso cognitivo es frustrado. Una manera para optimizar el trabajo es al trabajar
de manera individualizada con los alumnos, debido a la zona semiurbana y el
contexto, los grupos son relativamente pequeos lo que permite esta forma de
trabajo.
Ausbel postula que el aprendizaje significativo implica una restauracin activa de
las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su
estructura cognitiva, aplicado a el trabajo en el grupo es entendido como la
interaccin entre los pensamientos que poseen de manera individual y los
adquiridos de manera colaborativa. Result muy interesante escuchar las ideas
previas al tema y/o contenido de estudio, por la infinidad de respuestas que los
estudiantes poseen en su esquema cognitivo.
Otro elemento de gran apoyo en la secuencia didctica los recursos
tecnolgicos, el 80% del grupo es de estilo de aprendizaje visual y kinestsico, lo
que permite un trabajo participativo, en general los estudiantes son propositivos y
solidarios.
Se ha pasado por infinidad de propuestas pedaggicas que capacitan y dejan
huella del trabajo en cada alumno, sin embargo considero importante resaltar que
nuestro sistema no mantiene el seguimiento de programas y se van adoptando
nuevos sin determinar las conclusiones de aprendizaje relevante de los otros
programas, como actor educativo no existe resistencia al cambio, sin embargo si
una molestia por la manera que se plantean dichos cambios en el contexto de
estudio y al no haber insumos y eficiencia pero sobre todo criterios de decisin no
existe una produccin significativa (Coraggio, 1997).

1.3. ANALIZANDO LA PRACTICA PROFESIONAL.

El autoanlisis de la prctica docente, permite la identificacin de

problemticas en el grupo atendido?
Jurez J., 2000 seala que la preparacin profesional fue primeramente a travs
de una compaa Lancasteriana que estableci la primera Escuela Normal y as
mismo permiti que se perfeccionaran los mtodos de enseanza de la lectura y la
escritura.
Ante este cambio docente que no se tiene iniciativa para reflexionar sobre la
actividad y por otra parte los que ven la parte educativa con pensamiento crtico y
un compromiso transformador, cul se prefiere?, obviamente el segundo grupo
maestros

del

siglo

XXI,

aprendiendo

continuamente,

enfrentando

retos

intelectuales y adquiriendo conocimientos nuevos para la difusin para con los

estudiantes.
En cada jornada escolar es indispensable el anlisis de lo que se quiere lograr en
cada alumno, de los elementos a fortalecer con la aplicacin de la actividad o
actividades, esto en buena medida ayuda a la identificacin de los aspectos a
fortalecer no solo en la enseanza- aprendizaje, sino en la formacin misma,
reflexionando sobre lo que se desea cambiar y lo que debe perdurar porque al fin
y al cabo ha rendido frutos significativos, y Qu deseo conservar?

El deseo de realizar cada vez mejor la prctica educativa

La satisfaccin propia al ver un gesto de alegra, al comprender el tema
La participacin activa en clases, como medio de trabajo colaborativo

Pero, Qu deseo renovar?

Prcticas tradicionales
Generar el uso y manejo de TICS

Implementar actividades que despierten el inters por leer y la comprensin

de distintos tipos de textos.

La docencia en lo personal significa la meta lograda sobre un sueo de vocacin,

la profesin y por tanto la profesionalizacin rigen el trabajo desempeado a lo
largo de 14 aos al servicio de la educacin, en el ao de 1994 ingrese a la
Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado, en la Ciudad de San Luis
Potos, Mxico; fue

ah donde curse

el Bachillerato

Pedaggico para

posteriormente acceder a la Licenciatura en Educacin Primaria y es en el 2001

cuando al egresar de la misma, inicie mi quehacer educativo en un colegio
particular en la Localidad de Salinas de Hidalgo de S.L.P. (Fray Pedro de Gante), a
las dos semanas de iniciado el ciclo escolar en el Colegio soy citada en las
oficinas del Departamento de Educacin Primaria en el Sindicato Nacional de
Trabajadores del Estado (SNTE, S.L.P), recibiendo la noticia de que se me otorga
la plaza en Modalidad Federal precisamente en la Localidad de Salinas de Hgo.,
en turno vespertino por lo cual pude continuar as tanto en el Colegio Particular en
turno matutino, como en la Sistema Federal en turno vespertino. La aventura de
ser Maestro, es enriquecedora y tal y como lo menciona Jos M. Steve, 2008 al
inicio esta provoca miedos, interrogantes e incertidumbre, pero sobre todo un gran
mpetu por demostrar nuestra formacin como educadores, lo expongo de esta
manera porque en la formacin que se recibe en la Normal, se analiza teora pero
es aqu donde se inicia la praxis y la comunidad escolar y social estn presentes
de nuestras acciones como monitores muchas veces no de manera muy positiva,
convirtiendo la prctica diferente de lo expuesto en lecturas analizadas, de lo cual
lo que lleva a un aprendizaje relevante son precisamente las experiencias del da
a da, por supuesto son importantes las bases tericas ya que sin estas la prctica
no se habra desarrollado de igual manera.
Actualmente radico y ejerzo mi funcin docente en la Localidad de Santo
Domingo, S.L.P. en la Escuela Primaria: Vicente Guerrero, C.C.T. 24DPR1308C,
ubicada en cabecera municipal, la escuela es considerada urbana aunque difiere
mucho de serlo, el contexto externo representa una zona semiurbana, con

grandes carencias sobre todo falta de empleos y recursos como el Internet, el

abandono escolar y por ende la baja estadstica se debe principalmente a la poca
productividad y oferta de empleos, la principal fuente de recursos de la comunidad
es la agricultura y un poco la ganadera, la mentalidad de las personas y sobre
todo de los jvenes es sobre el irse a Estados Unidos de Amrica a ganar dlares
y poder tener una gran camioneta, son muy pocos los estudiantes que egresando
del nivel bsico, se interesan en seguir sus estudios a nivel profesional. La mayor
parte de mi experiencia docente ha sido con grupos de Primer y Segundo grado,
es agradable la satisfaccin de promover la lecto-escritura e ir aprendiendo juntos
en el proceso, sin embargo se considera pertinente profundizar ms en las
estrategias y desarrollo de la comprensin lectora as como despertar el inters y
el placer por leer, enunciado lo anterior y remontndome al ejercicio de la prctica
educativa, no solo los docentes tendemos a etiquetarnos como el que es bueno y
malo en esto, tambin los padres esperan que como docente se trabaje siembre
de la misma manera y cuando das cuenta de que aunque conozcas las lecciones
contenidas en el programa del grado atendido, no se realizan las actividades de
igual manera que el ciclo anterior, ha representado sinnimo de atencin en los
procesos siguientes: y ahora que va a pedir?, Cmo trabajar? Y es que cada
uno es diferente, tenemos cinco dedos si pero y?, estos son diferentes, entonces
requieren de ajustes distintos, cada grupo, cada escuela y en cada aula se ofrece
entonces:
un espacio a donde vamos a aprender, a compartir
tiempo, espacio y afecto, donde siempre habr alguien
para sorprenderte, emocionarte o contarte un secreto
(Jos M. Steve, 2008)

Es considerada como urgente la reflexin de la prctica como medio para el

avance en la bsqueda y aplicacin de estrategias optimas que sean
comprobables y aplicables a lo largo de la vida en sociedad, pero sobre todo se
requiere el reconocimiento y compromiso de prioridades de formacin como lo
puntualiza Jos M. Steve, 2008:

Seguridad en s mismo
Lo que se debe hacer y que no se puede hacer en clase.
Tcnicas innovadoras que despierten el inters del alumno
Adecuar contenidos al contexto en el que se trabaja
Pensar, sentir y transmitir estas sensaciones a los alumnos sobre el mundo

que les rodea

Crear curiosidad y la inquietud para llevarlos a descubrir lo que se va a
aprender.

Sin duda son claves claras en las que se deduce que ya estn encaminadas,
desde el momento mismo que se toma conciencia de un anlisis y la posibilidad
de la profesionalizacin, mediante la capacitacin constante. Schn, 2011,
enfatiza; la importancia de que los maestros definan y redefinan los
problemas con base en la informacin que han adquirido a partir del medio
ambiente en que trabajan, siendo esta la reflexin sobre la accin y en la
accin como elementos para el desarrollo continuo y aprendizaje de las
propias experiencias
La competitividad y por ende la productividad es para todo individuo en formacin,
y efectivamente eso se es como docente, si bien en el siglo XXI la educacin se
rige bajo estos dos componentes es esencial la profesionalizacin, la
investigacin, la evaluacin constante, aos atrs solo se ascenda a otro cargo
por antigedad y por supuesto por recomendaciones laborales, o ms bien debe
decirse familiares, es decir quien mejores conectes tenia mejor puesto adquira,
por supuesto no en todos los casos,

el gremio docente es distinguido por

compaeros comprometidos e instituciones de prestigio que respaldan la

formacin, la RIEB no solo se ha ocupado de hacer las adecuaciones pertinentes
para los alumnos, tambin ha tomado en cuenta el actor principal de los cambios
educativos el maestro, a quien se evala, en distintas etapas y se da la
oportunidad de acceder a un nuevo cargo y que este sea remunerado de acuerdo
a su desempeo, se habla mucho de idoneidad, a lo que se considera que desde
el momento que se prepara una clase tomando en cuenta el diagnostico escolar y
social se es idneo porque no se concibe al grupo como igual, se respetan las

diferencias, aptitudes, habilidades y caractersticas personales, adems de

adecuar espacios y materiales para la obtencin de un producto eficaz y verdico.
A todo esto no se est del todo en desacuerdo, resulta interesante que se
destaque el trabajo que se realiza y sobre todo que sea reconocido, aunque
surgen nuevas dudas sobre el Sistema Educativo; realmente sern transparentes
dichos resultados de idoneidad?, solo se espera que en verdad sea para un
crecimiento nacional en el mbito educativo y no para el beneficio personal de
unos cuantos polticos y economistas.
Por medio de la mediacin pedaggica antes comentada en este captulo, la
finalidad como docente se da como gua, monitor, acompaante en los procesos
de descubrimiento y desarrollo de competencias lectoras de los estudiantes de
Nivel Primaria, adems la reflexin siendo un proceso de encuadre, exploracin y
estructuracin de problemas en un contexto determinado se caracteriza por tres
aspectos: el estudiante interviene en una situacin real y concreta, depende de
una reflexin en la accin y utiliza acciones y palabras por igual. (Donald Schn,
2011).
El nuevo docente desarrolla una pedagoga basada en el dialogo, en la vinculacin
teora-practica, la interdisciplinariedad, a diversidad y el trabajo en equipo; capaz
de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y proyectos innovadores; que
desarrolla y ayuda a sus alumnos.(UNESCO, 1996), el apoyo a los alumnos es
dado a travs del

acompaamiento para apropiarse de valores, habilidades,

manejo y uso de nuevas tecnologas tanto en el aula como fuera de ella, adems
se brinda la amistad y se escucha en sus necesidades.
La educacin permite aprovechar la informacin,
recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y
utilizarla, adems tiene que adaptarse en todo
momento a los cambios de la sociedad, sin dejar de
transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos
de la experiencia (Delors, 1995)

Coincidiendo con la cita anterior de Jaques Delors, 1995, el objeto de estudio y/o
problemtica identificada en el nivel bsico primaria, es la referida a la POCO
INTERS EN LA LECTURA Y POR CONSIGUIENTE LA FALTA DE
COMPRENSIN EN LA MISMA, mostrando evidencias de ello la falta de inters
por leer, indagar e investigar ms all de lo que se les brinda en el contexto
escolar, si a esto se agrega la poca participacin de padres y la falta de ambientes
alfabetizadores, se encuentra un verdadero reto el cual requiere de atencin
inmediata mediante la indagacin de autores apoyando la temtica, la recogida de
datos y evidencias dando cuenta de los procesos iniciales del proceso de
comprensin lectora.

METODOLOGIA A TRABAJAR CON EL PROBLEMA IDENTIFICADO:

Las aulas son espacios complejos que requieren de investigacin, anlisis y sobre
todo la comprensin de las situaciones vividas en ella.
Se cuenta con cuatro etapas de anlisis de campo:
1.- Seleccin de problema
2.- Conceptos y distribucin de fenmenos.
3.- Incorporacin de descubrimientos individuales a un modelo de la investigacin
del estudio.
4.- Anlisis final que incluye los problemas y la presentacin de pruebas.
Es de suma importancia que para la recogida de datos se cuente no solo con
instrumentos de medicin sino tambin con el Diario del Profesor, en el cual se
verifican las estrategias utilizadas y la efectividad de estas para su seguimiento o
modificacin.
Se considera como Metodologa ms apropiada para el tratado del objeto de
estudio o problemtica identificada

LA ACCION EN LA PRACTICA,

considerando esencial establecer vnculos sobre las intenciones con la interaccin,

en el contexto de estudio cuyas caractersticas son: cambiantes, problemticas,
diversas. (David Hopkins, 1989)
Una manera de trabajo se da por el diseo de un proyecto, que a mi parecer seria
la forma adecuada de abarcar la problemtica, en nivel primaria.

ARGUMENTACION TEORICA DE TODO EL TEXTO Y DE SU OBJETO O

PROBLEMTICA

Referentes Tericos de la Problemtica objeto de

Investigacin.
En el contexto escolar existen diversas problemticas, las cuales se relacionan
comnmente con tcnicas de enseanza, tal es el caso sobre el proceso de
lectura y el inters por la misma en alumnos que cursan el nivel de instruccin
Primaria.

Teoras Actuales sobre la Lectura

La lectura abarca un conjunto de procesos mentales que incluyen
informacin de dos clases:

Lingstica (sobre el significado, sintaxis, vocabulario, forma de

texto, las letras, etc.)
Extralingstica (sobre la situacin comunicativa, el objeto al que
el texto se refiere, al modo de tratar la informacin, etc)

Para comprender un texto literario o informativo, el lector activa los

conocimientos lingsticos y extralingsticos que tienen en la memoria
para integrarlos con los que el texto expresa de manera explcita e
implcita.
Existen lectores expertos y lectores en formacin (estudiantes), las
diferencias entre estos dos son los conocimientos, propsitos,
inferencias, informaciones, otra diferencia es la seleccin de textos ya
que debe existir un balance entre la informacin conocida y la nueva, de
ah que se debe partir de lo que los estudiantes saben y que no es
homogneo en el aula.
Para que los alumnos lleguen a verificar y ajustar su propia comprensin
se presenta una propuesta: (Mc Keown y otros, 1993)

Planificacin (conocimientos previos, objetivos de la lectura y plan

de accin)

Supervisin (aproximacin a la meta, deteccin de aspectos

importantes y dificultades, flexibilidad de estrategias)
Evaluacin (de los resultados y de las estrategias)

Para que la enseanza de la lectura forme lectores, los estudiantes

establecen
propsitos sobre la lectura, tales como; rescate de
informacin, entretenimiento, reconocimiento, aprendizaje permanente,
posicionamiento y el disfrute de la lectura
Opinin Personal: el texto anterior es til para el tema de estudio,
fundamenta la comprobacin de una prueba realizada a alumnos de
educacin primaria, adems de sugerir diversas estrategias para tratar
diversos tipos de texto y despertar el inters por la lectura desde el
ejercicio de la misma.
Texto: Aportes para la enseanza de la lectura, Ana Atorresi,
Argentina,
UNESCO,
2009,
p.134
en:
Revista:
Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin.

Enseanza de la Lectura de la teora y la investigacin

a la prctica educativa.
Juan E. Jmenez, Universidad de la Laguna, Espaa
La OCDE ha manifestado su preocupacin sobre el poco dominio de la
lengua escrita en muchos pases de habla hispana, donde las
competencias lectoras se sitan por debajo del promedio (PISA, 2006).
La lectura es iniciada en contextos no formales; esto es, en la familia;
(Ninio y Bruner, 1978).
En el mbito de la Psicologa del Lenguaje, la comprensin de lo que
leemos es el resultado de dos tipos de operaciones cognitivas:

Las que nos permiten reconocer y acceder al significado de las

palabras escritas.
Las operaciones o acciones mentales que intervienen en la
interpretacin del texto.

Las nuevas tecnologas aportan herramientas en la enseanza de la

lectura tales como el ordenador ya que est dotado de elementos
multimedia que permitan procesar y utilizar textos, sonidos, imgenes,

videos y realidad virtual ya que son atractivos para los nios, lo que
despierta una motivacin y un mayor inters en el aprendizaje.
Opinin Personal: Este referente terico, permite analizar la influencia
de los mtodos de lectura para ordenar la comprensin de la misma,
adems da una pauta interesante sobre como innovar la enseanza de
la lectura con el apoyo de Tecnologas Educativas para acrecentar el
placer por leer; es decir no basarse en prcticas o tareas rutinarias, sin
sentido, sino brindar la oportunidad de imaginar y proponer nuevas
formas de aprendizaje en colectivo.
Texto: Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

El Desarrollo de la Comprensin Lectora

nuevos entornos de Lectura.

a travs de

Una de las tareas ms importantes de la escuela primaria es la

formacin de lectores; en Mxico se ha realizado de manera incompleta
dicha tarea (Ramos 2001, p.7). Ensear a leer, implica un proceso de
interaccin con el texto, interpretndolo, realizando inferencias,
haciendo juicios de valor, dando puntos de vista, disfrutando lo que se
lee, acercndose de manera autnoma a
los textos y usando
informacin para crear nuevos textos.
Existen entornos de lectura que surgen con internet a los que los
alumnos acceden de manera autnoma entonces el rol como docente
consiste y est presente en brindar acompaamiento y sugerir pginas
inters que apoyen la comprensin lectora mediante la consulta y la
investigacin.
Opinin personal: este texto apoya las fases de la lectura comprensiva
para su debida evaluacin y registro, dando seguimiento del proceso.
Adems brinda herramientas para implementar la recogida de datos
para el desarrollo del proyecto que se pretende realizar.
Texto: Artculo Mundializacin Educativa- ECE Digital. El Desarrollo de la
comprensin lectora a travs de nuevos entornos de lectura. Escuela de
Ciencias de la Educacin.

Otro referente terico es: El Placer por leer de Isabel Sol I. Gallart en:
Revista Latinoamericana de Lectura. ISSN 0325-8537, CODEN LVIDDG,
Septiembre 1995 (ao 16 No. 3) Lectura y Vida. En este artculo se
expone de manera clara y entendible de cmo motivar a los alumnos a
leer con el propsito de divertirse y aprender.

ANEXOS:
1.- FOTOGRAFIAS DE LA ESCUELA, SU INFRAESTRUCTURA Y CONTEXTO:

ANEXO 2. EL PLAN DE CLASE.

TIEMPO
PROPSIT
O

Semana 9. Del 19 al 23 de octubre.

BLOQUE

Que los alumnos:

Imaginen una historia a partir de la lectura de un cuento que slo tiene imgen
Lean oraciones que describen partes de la historia y las completen con los verb
adecuados, como preparacin para la escritura del cuento que inventarn.

Creen un cuento a partir de las imgenes observadas.

Planifiquen, escriban, revisen y corrijan un prrafo del cuento a partir de una de
imgenes y contribuyan a la posterior conformacin colectiva de la historia para
mostrarla a sus familiares.

Realicen la segunda revisin y correccin del borrador del prrafo que escribieron
Escuchen y participen en la lectura de la versin final del cuento y la copien pa
mostrarla a sus familiares.
COMPETENC
IAS A
DESARROLL
AR

RUTA DE
MEJORA
LECCIN
18. Da de
tianguis.

19. El plan
y la
escritura
del cuento.

20. El
cuento
terminado.

PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE Y PARA EL MANEJO

DE SITUACIONES

Convivencia escolar
Mejora de los aprendizajes
CONTENIDOS
Estrategias de comprensin lectora.
Conocimientos previos.
Predicciones.
Propsitos de lectura.
Caractersticas de los textos escritos.
Libros y Revistas: ttulo, portada, subttulos,
ndice, pginas, cuerpo, apoyos grficos,
contraportada.
Sistema de escritura.
Adjetivos, sustantivos propios y comunes,
verbo, expresiones de tiempo, frases
comparativas.
Caractersticas de los textos escritos.
Narracin de cuento, fbula, leyenda y
noticia: inicio desarrollo y final, personajes,
orden de sucesos; de noticias: lugar, tiempo,
suceso, orden
cronolgico.
Produccin de textos.
Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y
destinatario.
Escritura,
revisin,
correccin
y
autocorreccin de los borradores.

Produccin de textos.
Revisin, correccin y autocorreccin de los
borradores.
Socializacin del texto.

APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS

ADAPTA EL LENGUAJ
PARA SER ESCRITO Y
COLABORA EN LA
REALIZACON DE TAR
CONJUNTAS

REFERENCIA
S

Libro de texto. P
41 a la 48.
Libro de Lectura.
MATERIAL
EVALUACIN
DIDCTICO
EVIDENCIA
Libro de texto. Listas de cotejo
Pginas 41 a
Registros
la 48.
Rubricas
Libro
de Observacin
Lectura.
Inferencias de los
alumnos de form
o escrita.

Observacin y an
de las participaci
de los alumnos e
realizacin de las
actividades.
Notas en el cuad
Uso de verbos en
oraciones.
Narracin de un
cuento.
Plan de escritura
cuento.
Cuento escrito
(ortografa, puntu
e ideas ordenas)

SECUENCIA DIDCTICA
LUNES

Comentar con los alumnos: qu es un tianguis?, han ido a un tianguis?

quin?, qu hacen cuando estn ah?, etc.
Indicar que se leer un cuento que se llama "Da de tianguis" en su libro de l
Pginas 40 a la 57.
Solicitar a los alumnos abran su libro de lectura en el apartado del ndic
localizar la pgina donde se encuentra el texto. Pedir que lean el ttulo y observ
imgenes.
Por medio de preguntas propiciar que los nios realicen predicciones.

MARTES

Indicar que de manera individual comiencen la lectura. Es un cuento sin pa

basado slo en imgenes.
Comentar que inventaremos un cuento basado en las imgenes del libro de le
Apoyar con las que presenta el libro de texto, pginas 42 a la 44. Don
alumnos, utilizando una lista de palabras (verbos) completarn las oraciones
darn forma a la historia. Ejemplo:
La nia _____________ feliz al tianguis. Cuando su mam se fue de comp
ella se ___________.

MIRCOLES

Compararemos con el grupo los verbos que utilizaron y la historia que result e
uno de los compaeros.
Reunir en parejas para que narren el cuento de Da de tianguis.
Formar equipos para elaborar un plan de escritura del cuento.
Sugerir que con ayuda de las imgenes del cuento "Da de tianguis", siguie
orden de las mismas escriban lo que sucede en cada una de ellas. Indicar que
ser oraciones breves, pues despus las podrn ampliar. Ejemplo: Llegada al tia
la nia se aburri, camin por todos los puestos, cuando vio las artesanas s
feliz, etc.

JUEVES

Revisaremos en equipo las ideas de su plan de escritura. Decidir si lo p

mejorar o dejar as.
Socializaremos todas las propuestas de sus compaeros de otros equipos.
Redactaran prrafos para cada una de las oraciones breves que incluyeron
plan. Utilizaran
descripciones con adjetivos, sustantivos y verbos nece
Ejemplo:
"Un domingo Mara acompa a su mam a realizar las compras,
cuando llegaron ella estaba feliz de ver todas las coas que se
vendan."
Revisaremos y corregirn los prrafos escritos.

VIERNES

Una vez que hayan terminado de escribir su cuento "Da de tianguis", solicitar

el interior de los equipos, revisen la ortografa y puntuacin.

Uso de las maysculas en los nombres
propios, al inicio de cada prrafo y despus
de punto.
Las palabras con "v", "b", "ll", "rr" y "h".
Las comas para separar las palabras al
enumerarlas.
El punto y aparte al final de cada prrafo.

Leern al grupo el cuento que cada uno escribi y verificaran que la histor
ordenada. Escucharan las sugerencias de sus compaeros y corregir lo necesar
De manera individual para el cuento en limpio. Invitar a los nios se lo lea
familia.
OBSERVACIO
NES Y
ADECUACIO
NES

SEMANA DE EVALUACIN.
TRABAJO INDIVIDUALIZADO CON ALUMNAS EN PROCESO LECTO-ESCRITOR.

REGISTRO DE PROBLEMATICAS
SECUENCIA DIDACTICA:

ENCONTRADAS

AL

POCA PARTICIPACION DE ALGUNOS ALUMNOS

INTERRUPCIONES DE INDOLE ADMINISTRATIVA
FALTO OPTIMIZAR TIEMPOS
NO SE TERMINO DE CONCRETAR LA PLANEACION
REPETICON CONSTANTE DE LAS CONSIGNAS
FALTA DE COMPRENSION Y EXPRESION LECTORA
DIVERSIFICACION DE ACTIVIDADES.

APLICAR

LA

Bibliografa Consultada de los Referentes Tericos:

1.- ATORRESI, Ana. Aportes para la enseanza de la Lectura en:
Revista Latinoamericana de Evaluacin de la Calidad de la Educacin.
Argentina, UNESCO, 2009, p. 134.
2.- JIMENEZ, Juan E. e Isabel OShanahan Juan. Enseanza de la
Lectura de la Teora y la Investigacin a la Prctica Educativa.
Universidad de la Laguna, Espaa.
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a travs de Nuevos entornos de Lectura. Escuela de Ciencias de la
Educacin. Mundializacin Educativa- ECE Digital.
5.- SOLE, Isabel. I. Gallart . El Placer de Leer en: Revista
Latinoamericana de Lectura. ISSN 0325-8537, CODEN LVIDDG,
Septiembre 1995, (Ao 16 No. 3). Lectura y Vida.

Bibliografa del CAPITULO I.

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2.-AUSBEL, D. (2012). Teorias del Aprendizaje.
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4.-CORAGGIO, J.L. (1997) "Las propuestas del Banco Mundial para la Educacin:
sentido oculto o problemas de concepcin, 1995, Sao Paulo, Cortez Editora.
5.-DIAZ, B. y. (2001). El docente en las Reformas Educativas, Sujeto Ejecutor de
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