2016.

AO DEL CENTENARIO DE LA INSTALACIN DEL CONGRESO CONSTITUYENTE

ESCUELA NORMAL IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO
C. C. T. 15PNL0003I
CICLO ESCOLAR: 2015-2016
SEMESTRE: FEBRERO - JULIO 2016
PROGRAMA GENERAL DE ASIGNATURA
CURSO
GESTION ESCOLAR
TITULAR DEL CURSO:
SANCHEZ IGLESIAS TADEO
LICENCIATURA
Secundaria con especialidad en ingls
TRAYECTO FORMATIVO
CRDITOS
PSICOPEDAGOGICO

10.5

SEMESTRE
SEXTO
CARGA HORARIA
NMERO DE SESIONES
SEMANAL
SEMESTRALES
6

62

DESCRIPCIN GENERAL:
La capacidad de comprensin para abordar los factores que intervienen en la organizacin y el
funcionamiento real de la escuela secundaria, la relacin que existe entre stos y la cultura escolar, y la
manera en que influyen en la calidad del servicio educativo, constituye una habilidad esencial en el
ejercicio profesional de la docencia. Al interior de la escuela se concretan formas de enseanza; de
convivencia cotidiana entre quienes la integran; de relacin entre profesores, y de stos con los
directivos; de estilos de direccin; importancia que se da a las prioridades educativas del plantel y tipos
de participacin de padres de familia, entre otras. Estas prcticas de organizacin y gestin son resultado
de las caractersticas especficas de cada escuela, que a su vez se derivan de las disposiciones
normativas, de su historia particular y del entorno local donde se ubica. Para comprender la dinmica
institucional de las escuelas, se debe tomar en cuenta su contexto de interaccin, las prescripciones que
las regulan y las acciones de los individuos que las integran, ya que la combinacin de estos elementos
constituye la identidad de cada institucin y crea un ambiente escolar especfico no exento de conflictos
que influye en los procesos de aprendizaje de los alumnos, en el desempeo del personal docente y en
los resultados educativos en su conjunto. El estudio y la reflexin de los componentes de organizacin de
la escuela secundaria, su dinmica de funcionamiento y el entramado de sus relaciones, aportar
elementos a los estudiantes normalistas para reconocer prcticas escolares que favorecen u obstaculizan
los aprendizajes en los adolescentes, y cmo la organizacin juega un papel primordial en las actitudes y
comportamientos de los sujetos, y viceversa. Adems, les permitir adquirir conocimientos, habilidades y
destrezas para que, durante su desempeo profesional, sean capaces de participar en la transformacin y
mejoramiento de la gestin escolar, contribuyendo al desarrollo de nuevas formas de trabajo y relacin
entre los profesores, de tal manera que la escuela funcione como unidad, es decir, disponga de metas y
principios compartidos y de personal que desarrolle su capacidad de reflexionar sobre diferentes
problemas, as como la facultad para dise- ar estrategias de solucin para que la tarea central de los
profesores la enseanza en cada grupo parta de acuerdos comunes entre todos los integrantes. El
programa Gestin Escolar incorpora el estudio de conocimientos y estrategias para que los futuros
profesores evalen sistemticamente la situacin del plantel en el que se desempeen; valoren el trabajo
en equipo y el aprovechamiento del tiempo como medios para el mejoramiento de la escuela; participen
en los organismos colegiados consejo tcnico, academias o comisiones especficas; establezcan nuevas
relaciones de cooperacin entre la escuela y los padres de familia, y desarrollen actividades dirigidas al
mejoramiento continuo de la calidad de la educacin. El curso parte del reconocimiento de que, durante
su formacin profesional, los estudiantes han tenido oportunidad de conocer la situacin actual de la
educacin secundaria, tanto de manera global a travs de los cursos Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica, Problemas y Polticas de la Educacin Bsica, Bases Filosficas, Legales y Organizativas
del Sistema Educativo Mexicano, La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico y Seminario de Temas
Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin II, como en forma especfica durante las jornadas de
observacin y prctica docente en distintas escuelas secundarias, sin dejar de lado la experiencia
obtenida en las dems asignaturas cursadas en su formacin inicial. En conjunto, todas favorecen el
cumplimiento de los propsitos de esta asignatura.
PROPSITOS FORMATIVOS:

Al culminar el estudio de los temas de cada uno de los bloques y despus de desarrollar las actividades
programadas para este curso, se pretende que los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan y analicen la influencia que la escuela, como unidad bsica del sistema educativo, ejerce
en los resultados alcanzados; en particular, que distingan aquellos rasgos de la gestin escolar que
favorecen u obstaculizan el logro de los propsitos educativos.
2. Conozcan las principales disposiciones normativas respecto a la organizacin y el funcionamiento de
las escuelas, y analicen cmo estas disposiciones cobran vigencia en la dinmica cotidiana de las
escuelas.
3. Valoren los procesos de interaccin cotidiana como parte de la cultura escolar desde diversas
perspectivas de anlisis, para contar con los elementos necesarios en la construccin de acciones
tendientes al mejoramiento del servicio educativo, a travs de la participacin activa de directivos,
docentes, alumnos y padres de familia; apoyados en el proyecto escolar y en los consensos bsicos.
4. Reflexionen acerca de la importancia que tiene el trabajo colegiado en el ejercicio docente como un
mecanismo para la superacin permanente y como estrategia para mejorar el funcionamiento cotidiano
de las escuelas.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE CONTRIBUYE EL CURSO
1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS
a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular,
valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha
desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y
caractersticas culturales de sus alumnos.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a
partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para
que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de
observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica
esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material
audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.
2. DOMINIO DE LOS PROPSITOS Y LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que
imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los
propsitos generales de la educacin secundaria.
b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los
temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados
de la educacin secundaria.
c) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria y
asume a sta como el tramo final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los conocimientos
bsicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio.
3. COMPETENCIAS DIDCTICAS
a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las
necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales
y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de
conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en el plan y programas de
estudio de la educacin secundaria.
b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y
aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los
alumnos en riesgo de fracaso escolar.
c) Identifica necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos; las
atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y
apoyo para hacerlo.
d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le
permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A
partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica.
e) Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto,
disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma
personal de los educandos.
f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos
no se presentan de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. A partir de este

conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos.
g) Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad,
flexibilidad y propsitos claros.
4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA
a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de
familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia
respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia,
honestidad y apego a la verdad.
b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las
familias de stos y la sociedad.
c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del
sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito
y laico de la educacin pblica.
d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el
sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde
vive.
e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos
al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.
f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela,
y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas.
g) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular,
reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la
justicia, la democracia y la equidad.
5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA
ESCUELA
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso
de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su
trabajo.
b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de
manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la
formacin del educando.
c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y
las limitaciones del medio en que trabaja.
d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin
para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante
la bsqueda de apoyos externos sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.
e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a
actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.
ESTRUCTURA DEL BLOQUE I Calidad de la educacin y gestin escolar
Propsito a promover en el bloque
Al concluir el estudio de los temas y realizar las actividades de este bloque se espera que los estudiantes
normalistas:
1. Identifiquen a la escuela como la unidad bsica del sistema educativo y como factor clave en los
resultados educativos, en particular, que reconozcan los factores externos e internos que influyen en el
proceso y los resultados educativos.
2. Analicen la relacin entre calidad de la educacin y gestin escolar; sobre todo, que identifiquen los
rasgos de la organizacin y el funcionamiento de las escuelas que es necesario transformar para mejorar
la calidad de la educacin.
3. Comprendan los nuevos retos que la escuela secundaria enfrenta para asegurar el logro de los
propsitos educativos fundamentales de ese nivel escolar.
Contenidos
1. Factores internos y externos que influyen en el proceso y resultados educativos.
2. Influencia de la organizacin y el funcionamiento de la escuela en los resultados educativos.
3. La escuela: unidad bsica del sistema educativo.
4. La reforma educativa y los retos de la escuela pblica.
Bibliografa Bsica y Complementaria
Antnez, Serafn (1998), La gestin escolar en la transformacin de los sistemas educativos, videocinta
de la serie Transformar nuestra escuela, Mxico, Cooperacin Espaola/DGIESEP.
Hernndez Uralde, Jorge (1996), La evaluacin de la secundaria, en Instituto Estatal de Educacin
Bsica de Oaxaca, La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, pp. 175-190.

Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas propuestas para la gestin educativa, Mxico, SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 25-59. Sammons, Pam, Josh Hillman y Peter Mortimore (1998), Caractersticas clave de
las escuelas efectivas, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos), pp.
25-56.
Santos del Real, Annette (2001), Panorama sobre la igualdad de oportunidades educativas en
secundaria, ponencia presentada en el Taller Nacional de Actualizacin de los Programas de Asignatura
Opcional en Educacin Secundaria, 25 de julio, Mxico, D. F. Santos Guerra, Miguel ngel (2001),
Obstculos que bloquean el aprendizaje de la escuela, en La escuela que aprende, Espaa, Morata, pp.
74-97.
Schmelkes, Sylvia (1996), Calidad de la educacin y gestin escolar, ponencia presentada en el Primer
Seminario Mxico-Espaa sobre los Procesos de Reforma en la Educacin Bsica, organizado por la
Secretara de Educacin Pblica en el marco del Fondo Mixto de Cooperacin Cientfica Mxico-Espaa, y
celebrado en San Juan del Ro, Qro., del 5 al 8 de noviembre.
SEP (2001), Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico, pp. 83-90 y 122-129.
ESTRUCTURA DEL BLOQUE II. La importancia de la organizacin y el funcionamiento de las
escuelas secundarias en el logro de los propsitos educativos
Propsito a promover en el bloque
Al estudiar los temas y realizar las actividades de este bloque, se espera que los estudiantes normalistas:
1. Comprendan la interaccin de los componentes que integran la organizacin escolar; en particular, que
reconozcan la naturaleza del servicio educativo como uno de los factores que explican las caractersticas
particulares de la organizacin escolar.
2. Valoren la importancia de la cultura escolar en las prcticas educativas e identifiquen los factores que
explican la diversidad de las escuelas.
3. Conozcan las principales disposiciones normativas que rigen el funcionamiento de las escuelas.
4. Expliquen la organizacin y el funcionamiento cotidiano de la escuela como producto de la combinacin
de normas y demandas del sistema educativo tomando en cuenta las normas implcitas y tradiciones
propias de cada institucin escolar.
5. Distingan los aspectos de la organizacin y funcionamiento de la escuela secundaria que favorecen u
obstaculizan el logro de los propsitos educativos.
6. Identifiquen y analicen algunas caractersticas del sistema educativo que influyen en el desarrollo de
distintas modalidades de gestin escolar.
Contenidos
1. Los mbitos de la organizacin escolar.
2. Rasgos que hacen diferente a cada institucin: la cultura de la escuela.
3. Planteamientos normativos que regulan la operacin de los servicios de educacin secundaria.
4. Dinmica de la organizacin y funcionamiento escolar: prioridades en la escuela, responsabilidades
laborales del director y de los maestros, funcionamiento del consejo tcnico y de las academias,
comunicacin entre maestros y uso del tiempo escolar.
5. La funcin directiva.
Bibliografa Bsica y Complementaria
lvarez Fernndez, Manuel et al. (1981), El reglamento de vida escolar, en Calidad de enseanza y
escuela democrtica, Madrid, Popular, pp. 98-105.
Antnez, Serafn (1997), La educacin escolar se desarrolla en el seno de una organizacin, en
Cuadernos de educacin. Claves para la organizacin de los centros escolares, nm. 13, 3 ed., Barcelona,
ICE-Universitat de Barcelona/Horsori, pp. 13-33.
Centro de Estudios Educativos (2001), La funcin directiva en la escuela secundaria, seleccin de una
entrevista al director de una telesecundaria rural marginada, junio, Mxico.
Domnech, Joan y Jess Vias (1997), El tiempo, en La organizacin del espacio y del tiempo en el
centro educativo, Barcelona, Gra (Serie: Metodologa y recursos. Biblioteca de aula, 123), pp. 71-77.
Fierro, Cecilia y Susana Rojo (1994), De visita en reuniones de CT, en El consejo tcnico, Mxico, SEP
(Libros del rincn), pp. 13-20.
Frigerio, Graciela y Margarita Poggi (1998), Normas y contratos, en El anlisis de la institucin
educativa. Hilos para tejer proyectos, Argentina, Santillana (Aula XXI), pp. 113-132.
Ley General de Educacin, artculos 51, 52, 69 y cap. VII (De la participacin social en educacin).
Quiroz, Rafael (2000), El tiempo cotidiano en la escuela secundaria, en SEP, Primer curso nacional para
directivos de educacin secundaria. Lecturas, Mxico, pp. 163-171.
Sandoval Flores, Etelvina (2000), Directores de escuela secundaria y gestin escolar y La organizacin
escolar: las normas y los sujetos, en La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes,
Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 178-207 y 237-263.

ESTRUCTURA DEL BLOQUE III. Hacia una nueva gestin escolar

Propsito a promover en el bloque
Al estudiar los temas y realizar las actividades de este bloque, se espera que los estudiantes
normalistas:
1. Adviertan la relacin entre cultura organizativa escolar y cambio educativo, para comprender las
posibilidades de xito en el proceso hacia una nueva gestin escolar.
2. Reconozcan la importancia de la evaluacin continua de las actividades de enseanza y aprendizaje
realizadas en el aula y de la escuela como unidad de trabajo.
3. Identifiquen la necesidad de promover y participar en el trabajo de equipo para el desarrollo de la tarea
educativa de la escuela secundaria.
4. Reconozcan y analicen el contenido pedaggico de la funcin directiva.
5. Valoren y promuevan relaciones de cooperacin entre la escuela y las madres y los padres de familia.
6. Conozcan los componentes de propuestas e instrumentos para impulsar el mejoramiento continuo de la
escuela.
Contenidos
1. La evaluacin de la escuela como punto de partida para mejorar la calidad de la educacin.
2. El trabajo en equipo como medio para constituir la unidad educativa.
3. El contenido pedaggico de la funcin directiva.
Bibliografa Bsica y Complementaria
Antnez, Serafn (1999), El trabajo en equipo como factor de calidad: el papel de los directivos escolares,
versin corregida de la conferencia dictada en Cancn, Quintana Roo, junio.
Bolvar, Antonio (1999), Reestructurar o enculturizar?: la cultura organizativa como factor resistente al
cambio, en Cmo mejorar los centros educativos, Madrid, Sntesis Educacin (Didctica y organizacin
escolar, 2), pp. 201-216.
Ezpeleta, Justa (1999), El sentido del dilogo con los padres, en Transformar nuestra escuela, ao II,
nm. 4, junio, Mxico, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica/DGIE-SEP, p. 6.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Lineamientos para el director, en La escuela que queremos.
Los objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro), pp. 141-162.
Fullan, Michael G. y Suzanne Stiegelbauer (2000), Planeacin, realizacin y manejo del cambio, en El
cambio educativo. Gua de planeacin para maestros, Mara Elisa Moreno Canalejas (trad.), Mxico, Trillas
(Biblioteca de educacin infantil), pp. 89-103.
Harf, Ruth (2001), Equipando equipos, en Novedades Educativas. Reflexin y debate, ao XIII, nm.
123, marzo, Mxico, Ediciones Novedades Educativas, pp. 36-41.
Ramrez Raymundo, Rodolfo (2000), Por una nueva escuela pblica, en Transformar nuestra escuela,
ao III, nm. 5, abril, Mxico, SEP, pp. 6-7.
Santos Guerra, Miguel ngel (2001), Evaluacin del aprendizaje en la escuela, en La escuela que
aprende, Espaa, Morata, pp. 114-120.
Schmelkes, Sylvia (1996), Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 55-75 y 101-116.
SEP (1999), Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnstico, 2 ed., Mxico. (1999),
El proyecto escolar. Una estrategia para transformar nuestra escuela, 2 ed., Mxico. Stufflebeam, Daniel
(2000), Modelo tipo I para la evaluacin eficaz de la escuela, en Liderazgo y organizaciones que
aprenden. III Congreso Internacional sobre Direccin de Centros Educativos,
Espaa, ICE-Universidad de Deusto, pp. 875-891.
MECANISMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
PRIMERA UNIDAD DE
SEGUNDA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
VARIANTES
%
VARIANTES
%
EXAMEN ESCRITO
40
EXAMEN ESCRITO
40
TRABAJO EN CLASE Y
30
TRABAJO EN CLASE Y
30
TAREAS
30
TAREAS
30
TRABAJO O PROYECTO
TRABAJO O PROYECTO
FINAL
FINAL

DEL CURSO
TERCERA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
VARIANTES
EXAMEN ESCRITO
TRABAJO EN CLASE Y
TAREAS
TRABAJO O PROYECTO
FINAL

%
60
20
20

ELABORA
TITULAR DE LA ASIGNATURA

AUTORIZA
COORDINADOR DE
LICENCIATURA

Vo. Bo.
SUBDIRECTOR ACADMICO

_______________________________
PSICOLOGO. TADEO SANCHEZ
IGLESIAS

_______________________________
COORDINADOR. VICTOR MANUEL
FRAGOSO CARDOSO

_________________________________
_
LIC. MANUEL JESS GARCA
SEGURA
SUBDIRECTOR ACADMICO