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ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela
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Revista de Educacin
INTRODUCCIN
La ciencia actual presenta profundas controversias. Diversos
pensadores cuestionan los postulados tradicionales de la argumentacin
cientfica y sus pretensiones de conocimiento universal de la realidad. Se
construyen y emergen paradigmas ara aprehender realidades cada vez
ms complejas, surge una nueva racionalidad que m mide la realidad total
como una ontologa sistmica, el holismo y la ecologa ofrecen una nueva
perspectiva de la filosofa de la ciencia, existe un creciente aumento de la
complejidad tanto en el mundo natural como el social, por lo que surge la
necesidad de general una epistemologa de la complejidad para abordar el
conocimiento cientfico actual.
El abordaje investigativo se nutre de las fuentes del conocimiento
a travs del razonamiento deductivo o del inductivo y se operacionaliza
con el uso del mtodo, los griegos hicieron la primera contribucin al
desarrollo del mtodo para descubrir la verdad. Cuando el hombre tiene
unificacin de ideas esta ante la veracidad de las cosas, ya que a travs de
este concepto existe una asociacin entre imagen-cosa, por lo que se esta
ante el conocimiento racional-lgico-deductivo.
En la Edad Media las Ciencias (lgica, filosofa, matemtica)
utilizaron el mtodo deductivo, posteriormente las ciencias fcticas
(experimentales) aplicaron el mtodo inductivo. En las ciencias humanas
donde el hombre esta dentro de la situacin experimental (observacional)
como ocurre en las ciencias sociales el mtodo utilizado es el dialctico.
El razonamiento deductivo e inductivo es de gran utilidad para la
investigacin. La deduccin permite establecer un vnculo de unin entre
teora y observacin y permite deducir a partir de la teora los fenmenos
objeto de observacin. La induccin conlleva a acumular conocimientos e
informaciones aisladas.
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EL
RAZONAMIENTO
INDUCTIVO
Y
DEDUCTIVO
DENTRO DEL PROCESO INVESTIGATIVO EN CIENCIAS
EXPERIMENTALESY SOCIALES
Fuentes de Conocimiento
Antes de ahondar el estudio del papel que la investigacin cientfica
desempea en la educacin, se examinarn las formas que a lo largo de
la historia el hombre ha venido buscando respuestas a sus interrogantes.
Las fuentes del conocimiento pueden clasificarse en cinco tipos: 1)
Experiencia, 2) Autoridad, 3) Razonamiento deductivo, 4) Razonamiento
inductivo y 5) Mtodo cientfico.
La experiencia es la fuente ms corriente y conocida; despus que
una persona ha ensayado varias rutas para ir de su casa al trabajo, llega
a descubrir la que requiere menos tiempo, la de menor trfico o la ms
atractiva. Mediante la experiencia personal se encuentra la respuesta a
muchas de las preguntas que se plantean. Buena parte de la sabidura que
se transmite de una generacin a otra es producto de la experiencia, si
sta no aporta beneficios, el progreso sera muy lento. Se piensa que la
capacidad para extraer conocimiento de la experiencia es una caracterstica
primordial del comportamiento inteligente.
Pese a su utilidad la experiencia tiene limitaciones como fuente de
verdad, pues su influjo depende de lo que uno es. Dos personas tendrn
experiencias muy distintas dentro de la misma situacin. Una playa podra
significar un santuario para una persona y una soledad aterradora para la
otra. Dos supervisores que estn observando el mismo saln de clases al
mismo tiempo rendirn informes muy diferentes si uno se fija en las cosas
que marchan bien y el otro en las que van mal.
Otra deficiencia de esta fuente consiste en que con mucha frecuencia
uno necesita saber cosas que no puede aprender mediante la experiencia
personal. Un nio que por sus propios medios tuviera que aprender la
aritmtica podra dar con el procedimiento de la suma, pero le sera muy
difcil encontrar la forma de calcular la raz cuadrada. Un maestro lograra
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tienen pulmones.
tienen pulmones.
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conejos tienen pulmones, necesita observar todos los conejos vivos, de los
que vivieron antes y de los que van a nacer. En la prctica esto no suelo
ser factible, por lo que deber confiarse en la induccin imperfecta que se
basa en observaciones incompletas.
El mtodo inductivo se conoce como experimental y sus pasos son:
1) Observacin, 2) Formulacin de hiptesis, 3) Verificacin, 4) Tesis,
5) Ley y 6) Teora. La teora de la falseacin funciona con el mtodo
inductivo, por lo que las conclusiones inductivas slo pueden ser absolutas
cuando el grupo a que se refieran ser pequeo: por ejemplo, si uno advierte
que todos los alumnos de pelo rizado de un grupo escolar lograron en
ortografa calificaciones superiores a las del promedio, una conclusin
legtima ser que todos los morenos de ese grupo muestran calificaciones
superiores a las del promedio. Pero no es legtimo extraer conclusiones
acerca de las calificaciones en ortografa de los pelirrojos en otros grupos
ni en grupos futuros.
Como slo es posible realizar inducciones perfectas en grupos
reducidos, francamente se emplean inducciones imperfectas, sistema en
el cual se observa la muestra de un grupo y se infiere de ella lo que es
tpico del grupo entero. Un ejemplo de esta clase de deducciones es el
siguiente razonamiento sobre las caractersticas fsicas de los nios muy
inteligentes. Durante mucho tiempo se crey que los estudiantes excelentes
tendan a ser criaturas endebles; dibujantes de historietas lo representan
como criaturas esculidas que llevan gruesos lentes (ners).
Terman, pionero en el campo de las pruebas mentales, se interes
en los rasgos de los nios de inteligencia brillante. Efectu un estudio
intensivo y sostenido con ms de 1000 nios de California que obtuvieron
calificaciones mayores de 140 en la prueba de la inteligencia de StanfordBinet, los resultados de dicha prueba reportaron que el promedio general
de altura, peso y salud fsica era ligeramente superior a la de otros nios
de la misma edad, esto permiti concluir que los nios brillantes no son
criaturas endebles sino que su desarrollo fsico es ligeramente superior
al de otros nios que poseen una capacidad intelectual normal. Esta
conclusin no ha sido demostrada en forma absoluta slo tiene grandes
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La Investigacin Cientfica
Se puede llegar a conocer la naturaleza de los fenmenos a travs
de la experiencia, el razonamiento y la investigacin, estas tres vas
no son mutuamente excluyentes, sino ms bien complementarias
(Cohen y Manion, 1986, p.1). La experiencia opera en el campo de los
acontecimientos que se producen por azar y supone una aproximacin a la
realidad. El razonamiento puede ser de tres tipos: deductivo, inductivo o
hipottico deductivo. El razonamiento deductivo, basado en el silogismo
aristotlico, constituy la base del razonamiento hasta el Renacimiento.
En el siglo XVII, F. Bacon centra la observacin como base de la ciencia,
proponiendo el mtodo inductivo a partir del estudio de unos casos
individuales se puede llegar a una generalizacin. Bacon pona el nfasis
en la necesidad de evidencia emprica.
La investigacin cientfica es una actividad, que combina experiencia
y razonamiento. Para Kerlinger (1985, p.7) la investigacin cientfica
es una investigacin sistemtica, controlada, emprica y critica, de
proposiciones hipotticas sobre supuestas relaciones que existen
entre fenmenos naturales. La ciencia es un conjunto organizado de
conocimientos que han sido adquiridos mediante el mtodo cientfico. El
mtodo cientfico es una de las caractersticas esenciales de la investigacin
cientfica.
La preocupacin por la explicacin de los fenmenos es lo que ha
dado lugar a la ciencia, explicacin que se concreta en el permanente afn
por descubrir las leyes de la naturaleza. Existen diversas tendencias sobre
el objetivo de la ciencia.
Para unos lo propio de la ciencia es contribuir al conocimiento terico.
Para Kerlinger (1985, p.6), por ejemplo el objetivo fundamental de la
ciencia es la teora. Es decir, la explicacin de los fenmenos naturales.
Otros objetivos de la ciencia, que han sido sealados por diversos autores
son: formular hiptesis, definir trminos, relacionar fenmenos, explicar
la realidad, establecer leyes, generalizar etc, en esta lnea se engloban los
que propugnan una metodologa cientfica clsica dentro de la corriente
del positivismo. Segn esta concepcin la ciencia es nomottica, es decir,
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entre los autores que se ocupan del tema. As, por ejemplo, para
algunos autores existe un mtodo cientfico, que puede presentar
variantes, para otros, existen diversos mtodos. Sin entrar en el fondo
del problema, a nivel didctico consideramos clarificador conocer las
fases principales del mtodo cientfico. Si bien, al hacerlo de esta
forma se entiende una determinada corriente que coincide con el
razonamiento hipottico-deductivo.
El mtodo hipottico, con razonamiento deductivo combina el
razonamiento deductivo de Aristteles con la induccin de Bacon, el
investigador procede en primer lugar de forma inductiva, observando casos
concretos que conducen a la formulacin de hiptesis, posteriormente se
pasa a las implicaciones de forma deductiva.
El Conocimiento Cientfico en Ciencias Sociales (Educacin)
La investigacin en ciencias sociales actualmente presenta
grandes discusiones, al respecto Jara, M (2001, p. 125) plantea los
postulados tradicionales de la argumentacin cientfica y su pretensiones
de conocimiento de la realidad han sido cuestionados. Para muchos
los conocimientos de la ciencia se han relativizado al punto de poder
concebirse como realizaciones que alguna comunidad cientfica reconoce
durante cierto tiempo o como huellas que emergen de un sustrato histrico
dinmico o de una matriz cultural generadora saber.
Es as como surgen y se reconstruyen paradigmas para aprehender
realidades cada vez mas complejas como producto del hombre en sociedad,
que afecta y es afectado por ella, se reconstruye una nueva racionalidad que
mira la realidad tal como una ontologa sistmica, un orden abierto
(Martnez, M. 1999, p. 48). El holismo y la ecologa profunda dan cuenta
de un mundo que es una red de fenmenos vitales interconectados,
fenmenos sociales. Es una nueva perspectiva de la filosofa de la ciencia,
un nuevo enfoque, una nueva cosmovisin para el abordaje de fenmenos
universales. Este proceso de diversificacin y complejizacin creciente
ayuda al desarrollo de la investigacin en ciencias sociales.
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Referencias
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