Activits dexpression orale

Cartons d'aide la communication:

Vous pouvez crer des fiches daide la communication pour faciliter linteractivit en classe.
Ces fiches daide se prsentent sous forme de tableaux regroupant par thmes des phrases et
expressions. Ce petit rpertoire ainsi constitu peut tre complt au fur et mesure avec de
nouvelles expressions. Pour en rendre la consultation plus aise, les fiches pourront tre
photocopies, dcoupes, colles sur de petits cartons, et remises chaque lve. Selon les
besoins linguistiques, lassistant peut renvoyer les lves au(x) carton(s) appropri(s).

Exemples de carton :
Voici quelques exemples de cartons tirs de la Bote Outils :
Parler de ses gots
Je prfre...
Jadore...
Jaime beaucoup...
Jaime bien...
Je naime pas... ... le sport.
Je dteste... ... faire du sport.

Parler de ses projets

Je veux...
Jai lintention de...
Je pense...
Je compte bien... ... partir en vacances.
Je voudrais...
Jaimerais...

Porter un jugement positif

Je trouve a superbe.
Cest magnifique.
Cest vraiment intressant.
Cest absolument passionnant.
Cest gnial, super
Cest pas mal.

Porter un jugement ngatif

Je ne trouve pas a trs

intressant.
Je trouve a assez ennuyeux.
Ce nest pas terrible.
Je ne suis pas enthousiaste.
Cest sans intrt.
Cest plutt moche.
Cest absolument horrible.
Cest vraiment affreux.

Parler de ses projets

Je veux...
Jai lintention de...
Je pense...
Je compte bien... ... partir en vacances.
Je voudrais...
Jaimerais...
Jai envie de...
Jespre...

Donner son opinion/avis

A mon avis, ...
Daprs moi, ...
Selon moi, ...
Pour moi, ...
En ce qui me concerne, ...
Pour ma part, ...
Personnellement, ...
Je trouve que...
Je pense que...
Je considre que...
Jai limpression que...
Je crois que...
Il me semble que...

Exprimer son accord/dsaccord

Je suis daccord (avec...)
Japprouve ...
Vous avez/Tu as raison
Cest vrai
Cest faux
Je ne suis pas daccord (avec...)
Je dsapprouve ...
Vous avez/Tu as tort

Expliquer un point
Cest dire ...
Ce qui veut dire ...
Ce qui signifie ...
En dautres termes ...
Autrement dit ...

Raconter une suite d'vnements

Premirement, Deuximement, Troisimement,
Finalement,
Tout dabord/Pour commencer, Puis/Ensuite,
Enfin/Pour finir,...
Au dbut, Ensuite/Aprs, A la fin,

Rsumer
En rsum,
Pour rsumer,
Bref,
Pour finir,
Donc,

S'excuser
Pardon!
Excusez-moi/Excuse-moi !
Je suis vraiment navr(e) !
Je vous/te prie de mexcuser!
Je vous/te prsente toutes mes excuses !

Demander une information

Excusez-moi, pourriez-vous me dire .
Pardon, est-ce que vous savez
Je voudrais savoir

Prendre la parole
Excusez-moi/Excuse-moi,
Est-ce que je peux dire quelque chose ?
Jai une question poser.
Dsol(e) de vous/tinterrompre,...
Est-ce que je peux commencer/continuer ?
Attendez/Attends, je voudrais dire quelque
chose.

Donner la parole
Vous voulez/Tu veux dire quelque chose?
Quest-ce que vous voulez/tu veux dire?
Quen pensez-vous/penses-tu?
Vous tes/Tu es de mon avis?
Vous avez/Tu as des questions?

Le premier cours : se prsenter

Le premier contact avec vos lves est primordial. Essayez dinstaurer une atmosphre de
confiance rciproque et de susciter ds le dbut lintrt et lenthousiasme de vos lves. La
prsentation est un passage oblig, mais que vous pouvez rendre agrable et dynamique : soyez
cratif.
Pour appuyer votre prsentation, pensez apporter des photos (de vous, votre famille, vos amis,
votre ville, etc.), ainsi que tout autre document ou support permettant de rendre la sance plus
vivante. Lidal est donc de vous constituer avant votre dpart une petite panoplie de photos et
dobjets personnels reprsentatifs de votre origine et de vos gots : tickets de bus, places de
concert, cartes postales, dpliants touristiques, publicits... en bref, tout ce qui est la fois lger
mais lourd de reprsentations !
Vous pouvez par exemple taler sur une table tous ces objets, laide desquels vous vous
prsenterez progressivement. Vous pourrez vous prsenter de la sorte avec tous les groupes
dlves. Pour les dbutants, les objets vous aideront faire comprendre globalement aux lves
qui vous tes.
Une autre possibilit est de mettre ces objets dans un sac et de demander aux lves den choisir
un, chacun leur tour; ils pourront alors poser des questions ou essayer de deviner de quoi il s
agit, avant que vous ne le leur expliquiez.
Dans tous les cas, il faut immdiatement susciter la participation des lves. En effet, le moment
de la prsentation vous permet aussi de connatre leur niveau, leur caractre, leurs gots et
centres dintrt, et cela au cours dchanges plus ou moins informels mais auxquels il faut quils
prennent tous part ds le dbut. Pour faciliter linteractivit (les lves sont parfois timides,
surtout au dbut), vous pouvez aussi leur demander dlaborer en petits groupes des questions
quils vous poseront ensuite pour mieux vous connatre.
Activits brise-glace
Une activit brise-glace, cest mettre en place une activit ludique qui vous permet de nouer un
premier contact avec les lves, de dcouvrir leurs centres dintrt, dvaluer leur niveau de
franais et de renforcer la cohsion du groupe. Il est donc essentiel que chaque lve y participe.
Voici quelques exemples dactivits brise glace :

Les points communs

Niveau : tous niveaux, sauf dbutants complets
Support : aucun
Droulement :
En groupe de deux, les lves discutent pour trouver au minimum 2 points
communs avec lautre personne. (Par exemple : ils ont tous les deux frres, ils
aiment Brad Pitt, ils jouent au tennis, ils sont alls en France,). Ils notent
alors le prnom de la personne et les points quils ont en commun avec cette
personne. Puis ils parlent une personne diffrente. Chaque lve devra parler
avec tous tour de rle.
Mise en commun devant toute la classe.
Remarque : Faire proscrire les points communs trop vidents : nous
apprenons tous les deux le franais, je suis anglais et lui/elle aussi,

Trouvez quelquun qui

Niveau : tous niveaux
Support : une feuille avec une liste de faits ou dactivits diffrents
pour chaque lve
Droulement :
Distribuez une feuille chaque lve.
Les lves se dplacent dans la classe pour parler aux autres et
trouver des lves qui font les activits notes. Quand ils trouvent une
personne qui fait cette activit, ils notent le nom de cette personne
ct de lactivit.
Arrtez lactivit lorsque un des lves a trouv une personne pour
chaque activit de sa feuille, ou lorsque la majorit des questions ont
t poses.
Mettez en commun.
Exemples de feuilles :
Feuille 1 :
Trouvez quelqu'un qui :
- Aime aller au cinma
- Joue au football
- A un chat
- Boit du caf le matin
- Va en France en vacances
- A deux frres
- Est n(e) en mars
- Etc.
Feuille 2 :
Trouvez quelqu'un qui :
- Joue dun instrument de musique

- Habite prs de chez vous

- Dteste faire du shopping
- Aime la cuisine indienne
- Etc.
Remarque : Faire proscrire les points communs trop vidents : nous
apprenons tous les deux le franais, je suis anglais et lui/elle aussi,

Moi
Niveau : tous niveaux
Support : des dates et mots qui vous caractrisent, crits au tableau
ou sur une feuille
Droulement :
Les lves devinent en remue mninges* ce que les dates et les mots
crits leur apprennent sur vous.
Exemple :
bleu
Egypte
Danser
Patrice
11
Epinards
Ferrari
44
Vlo

Les lves doivent deviner que :

Le bleu est ma couleur prfre
Jai habit en Egypte
Jaime danser
Mon frre sappelle Patrice
Jhabite au numro 11
Je dteste les pinards
Je voudrais une Ferrari
Jai un vlo
Ma mre est ne en 44
Etc.
Remarque : Vous pouvez demander ensuite aux lves dcrire des
mots et noms les caractrisant. Ils doivent alors expliquer aux autres
en quoi ces mots les dfinissent, ou les lves peuvent le deviner.
* Le remue mninges est une question pose par le professeur aux
lves. Les lves donnent toutes les rponses qui leur passent par la

tte. Toutes les rponses sont acceptables, quelles soient ralistes,

srieuses ou non. Lobjectif ici est de laisser les lves sexprimer
librement.

La France
Niveau : tous niveaux, sauf dbutants complets
Support : aucun
Droulement :
En petits groupes, les lves notent tout ce que la France reprsente
pour eux (le fromage, Zidane, la Tour Eiffel,)
Mise en commun devant la classe.
Remarque : Pour les groupes plus avancs, on peut demander aprs
llaboration de la liste aux lves de discuter et de choisir dans leur
liste llment qui reprsente le plus la France pour eux. Ils devront
ensuite justifier leur choix devant tout le groupe lors de la mise en
commun.

Le questionnaire
Niveau : tous niveaux
Support : un questionnaire
Droulement :
Distribuez un questionnaire par lve.
En groupes de deux, les lves se posent mutuellement les questions
leur permettant de rpondre au questionnaire.
Ils prsenteront ensuite leur partenaire la classe.
Exemple de questionnaire pour les dbutants et GCSE :
Prnom :
Age :
Adresse :
Famille :
Activits :
Couleur prfre :
Acteurs prfrs :
Etc.
Remarques :
- Pour les dbutants, assurez-vous de la comprhension des mots du

questionnaire, et notez si besoin les moyens de poser et rpondre aux

questions :
Comment tappelles-tu ? Je mappelle
Quel ge as-tu ? Jai ans
- Adaptez le questionnaire au niveau des lves. Par exemple, pour
les A level, vous pouvez demander leur meilleur souvenir de vacances,
le dernier livre quils ont lu, linvention la plus importante de lhistoire
pour eux,

Inrterview
Niveau : tous niveaux, sauf dbutants complets
Objectifs : poser des questions, rpondre des questions
Support : aucun
Droulement :
En groupe, les lves prparent des questions pour les lves de la
classe, puis les posent.

Parler de ses gots

Niveau : tous niveaux, sauf dbutants complets
Objectifs : demander et donner une opinion
Support : liste de personnes, activits, spectacles,
Droulement :
Dresser une liste de personnes clbres, de spectacles, dactivits .
En petits groupes, chacun demande son partenaire ce quil pense
de , si il aime les personnes et choses de la liste. Chaque lve
rsume ensuite devant la classe les gots de son partenaire.
Activits pour favoriser l'interaction dans la classe

Pour promouvoir l'interaction dans la classe, il doit y avoir un rel besoin de communiquer. On
peut bien s?r pratiquer une structure dans le seul but de rviser un point grammatical, par
exemple pour rviser le pass compos. Mais cette activit n'est pas communicative,
principalement parce qu'il n'a y a pas de rel but de communication dans cette activit, ni
ngociation de sens entre les participants. Pour qu'une activit soit communicative, il faut qu'il y
ait une raison de prendre part cette activit. Par exemple, les traits d'activits interactives
peuvent tre: des tches o il y a des manques d'information, le contrle de la prise de parole,
l'argumentation, la ngociation, la comparaison...
Vous favorisez notamment la communication authentique dans vos classes en proposant des

activits o des lves ont des informations que d'autres n'ont pas. Ces activits o il y a des
manques d'information peuvent tre trs diverses.
En voici quelques exemples :

Jouer une scne : chaque lve a un carton indiquant le rle qu'il a jouer. Personne ne connat le rle des autres.
Faire jouer la scne.

Reconstituer une histoire : chaque lve a une partie d'une histoire (extraits ou images). Sans la montrer aux
autres, ils doivent dire ce qu'ils ont et reconstituer ensemble l'histoire.

Reconstituer une histoire : un lve pense une histoire. Les autres lves doivent la reconstituer en lui posant
des questions.

Reconstituer une histoire : un lve raconte une histoire. Les autres lves doivent reconstituer l'histoire en
remettant des images illustrant l'histoire dans le bon ordre.

Raconter une histoire : racontez une courte anecdote aux lves. Cette anecdote peut tre vraie ou invente. Les
lves vous posent ensuite des questions pour dterminer si vous dites la vrit ou si vous mentez. Aprs le
verdict, c'est au tour des lves de raconter tour de rle une anecdote vraie ou fausse.

Raconter une histoire en commun: chaque lve crit 5 mots, qu'il ne communique pas aux autres. Les lves
doivent raconter une histoire en commun, en prenant tour de rle la parole. Un lve commence l'histoire, en
utilisant le premier de sa liste, un autre lve continue l'histoire en utilisant le premier de sa liste, ainsi de suite.
L'histoire finit lorsque le dernier lve utilise le dernier mot de sa liste.

Rpondre une demande : un lve a des impratifs auxquels l'autre doit rpondre. Par exemple, l'agence de
voyage, un lve peut partir 10 jours en vacances, dispose d'un budget de 500 euros, veut tre au bord de la mer,
rester dans un bungalow et pouvoir faire des sports nautiques. La personne travaillant l'agence de voyage ne
conna?t pas ces impratifs l'avance et doit pendant le jeu de rle trouver un voyage qui lui conviendra.

Faire des hypothses et justifier : chaque lve a des informations que les autres n'ont pas, ils doivent les mettre
en commun, lucider et justifier. Par exemple, chaque dtective a des informations diffrentes sur des tmoins et
les circonstances d'un meurtre. Ils doivent retrouver le meurtrier.

Donner des instructions : un lve donne des instructions un ou des autres lves pour raliser une tches. Les
autres doivent effectuer la tche selon les instructions donnes. Par exemple : se servir d'un objet, dessiner
quelque chose...

Rpondre une demande : un lve a des impratifs auxquels l'autre doit rpondre. Par exemple, l'agence de
voyage, un lve peut partir 10 jours en vacances, dispose d'un budget de 500 euros, veut tre au bord de la mer,

rester dans un bungalow et pouvoir faire des sports nautiques. La personne travaillant l'agence de voyage ne
conna?t pas ces impratifs l'avance et doit pendant le jeu de rle trouver un voyage qui lui conviendra.

Poser des questions : un lve pose des questions d'entretien, d'interview, de sondage,? un ou des autres lves.

Demander et expliquer le chemin : chaque lve a le plan d'une mme ville, avec sur chaque plan, quelques
points de repres similaires et des informations diffrentes. Les lves se posent des questions pour trouver leur
chemin.

Donner et comparer des informations : chaque lve a un texte diffrent, par exemple un article de journal, sur le
mme vnement. Chacun doit rapporter le contenu de l'article ou aux autres lves. Puis ils comparent les
versions et notent les diffrences.

Activits de comprhension orale

Choisir un document oral :
Pour faciliter la comprhension orale, utilisez des documents avec un contenu intressant.
La confiance et les comptences des lves en comprhension peuvent tre dveloppes par un
choix de documents authentiques et dactivits judicieusement choisis.
Enseignez comprendre le document : faites tablir des liens, reprer des lments, mettre en
relation, dduire. Cela requiert que le texte oral propos dpasse le niveau de production de
llve, sinon il napprendra rien.
Voici certains critres respecter lors du choix dun document :
Assurez-vous que :

Il va probablement intresser les lves ;

Il contient des lments connus par les lves pour les aider comprendre la situation ;

Il contient des lments inconnus des lves pour stimuler leur curiosit ;

Reconstituer une histoire : un lve raconte une histoire. Les autres lves doivent reconstituer lhistoire en
remettant des images illustrant lhistoire dans le bon ordre.

Il est adapt au niveau de franais des lves : il nest pas trop difficile, mais pas trop facile non plus, pour quils
puissent progresser.

Pensez apporter des complments dinformations (textes, images, statistiques,) si cela est
ncessaire pour la comprhension du texte.
Pour motiver les lves, vous pouvez les impliquez dans le choix des documents. Ils peuvent
proposer des thmes qui les intressent, slectionner un document entre plusieurs, chercher et

apporter des documents de leur choix,

Activits de comprhension orale

Concevoir des activits :
Il y a trois types dactivits pour lexploitation dun document oral: avant lcoute, pendant
lcoute, et aprs lcoute.
La transcription du texte oral, ou un extrait, peut tre donne si cest ncessaire pour lactivit.
Avant lcoute :
Les activits faites avant lcoute visent aider les lves comprendre, les intresser ou piquer
leur curiosit, les encourager exprimer leurs propres expriences, leurs opinions sur le thme
du texte.
Vous pouvez, pour prparer lcoute :
Donner aux lves des indications sur le texte : sa nature, le thme, des informations,pour
les aider comprendre ;
Donner ou couter un rsum du contenu du texte ;
Etudier des documents qui donnent des informations sur le thme abord;
Donner le thme du texte et demander aux lves ce quils sattendent trouver pendant
lcoute. On peut leur demander de prparer les questions dont les rponses devraient se trouver
dans le texte. Aprs lcoute, voir ensemble si les rponses leurs questions ont t donnes, et
quelles autres informations ont t donnes.
Donner ou faire trouver le vocabulaire utilis dans le texte ;
Discuter du thme abord dans le texte ;
Etc.
Pour les prparer, vous pouvez leur dire combien de fois ils vont couter le texte (nhsitez pas
couter plus de fois si les lves ont en besoin), les rassurer si vous pensez que le texte est
difficile comprendre, et leur dire que cest normal sils rencontrent des difficults.
Pendant lcoute :
Ces activits guident et vrifient la comprhension du texte, et aident au dveloppement de
stratgies de comprhension.
Vous pouvez :
Poser des questions ( choix multiples, vrai/faux, questions ouvertes) :
Faire reprer des lments :

- La nature du texte ;
- Le sujet ;
- Le contexte : qui, quoi, o, quand, comment, pourquoi, ;
- Les ides principales ;
- Lattitude des interlocuteurs ;
- Les intentions de communication ;
- Lintonation ;
- Des mots, des noms propres, des chiffres,
- Tous les mots se rapportant un domaine ;
- Les diffrentes manires de dire : . ;
- Etc.
Faire correspondre :
- Faire correspondre le texte ou des parties du texte avec des images, symboles ou textes
crits que vous aurez donns aux lves ;
- Faire remettre dans lordre des images que vous aurez donnes en fonction du texte ;
- Etc.
Faire suivre des instructions :
- Faire retrouver des directions sur une carte ;
- Faire marquer des dtails sur une carte ;
- Faire modifier une image selon les instructions donnes ;
- Faire donner des titres, des noms, aux objets ou personnes mentionns dans le texte ;
- Faire dessiner une image, un tableau, selon les indications donnes dans le texte ;
- Faire mimer une partie du texte ;
- Etc.
Faire prendre des notes :
- Remplir une grille de comprhension ;
- Complter un questionnaire ;
- Complter des informations;
- Faire crire un message tlphonique pour une personne absente ;
- Prendre des notes sur tout ce qui concerne un aspect du thme abord ;
- Noter les ides principales. On peut aprs leur demander de rsumer le texte cout daprs
les notes prises ;
- Noter comment la personne exprime une opinion, un sentiment, ;
- Noter exactement la phrase ou lexpression dites par une personne sur un sujet, une autre
personne.
- Etc.
Utiliser la transcription :
- Faire complter des blancs dans la transcription ;
- Remarquer les lgres diffrences entre la transcription et le texte oral ;
- Etc.
Faire des hypothses sur :
- Le lieu ;
- Les personnes ;
- Le contexte ;
- Les intentions des locuteurs ;
- Des mots inconnus selon le contexte ;
- Etc.
Faire complter :
- Des phrases incompltes par les mots entendus ;
- Arrter lcoute et faire deviner la suite ;
- Etc.

Aprs lcoute :
Ces activits sont propices pour impliquer les lves dans ce quils viennent dcouter : ils
peuvent donner leur opinion, dbattre, faire des jeux de rle, autour du thme travaill.
Ils peuvent :
Proposer un titre au texte cout ;
Prparer et jouer un jeu de rle sur le thme travaill;
Prparer et jouer une interview de la personne du document;
Transposer le genre du texte une autre situation : par exemple, si le texte portait sur
linterview dune star, prparer et jouer linterview dune autre star.
Ecrire un article sur le sujet du texte ;
Imaginer ce qui sest pass avant ou aprs ;
Faire une enqute sur le thme abord ;
Expliquer la raction dune des personnes entendues ;
Exprimer leur opinion sur le thme ;
Etc.
Si vous avez un groupe compos dlves de niveau diffrent en franais, prvoyez des activits
diffrents niveaux. Par exemple, si vous posez des questions sur le texte, assurez-vous que
certaines questions sont plus faciles et dautres plus difficiles. Vous pouvez aussi prvoir une
activit supplmentaire pour les lves travaillant avec plus de facilit et rapidit.
Activits de comprhension orale
Concevoir des activits :
Il y a trois types dactivits pour lexploitation dun document oral: avant lcoute, pendant
lcoute, et aprs lcoute.
La transcription du texte oral, ou un extrait, peut tre donne si cest ncessaire pour lactivit.
Avant lcoute :
Les activits faites avant lcoute visent aider les lves comprendre, les intresser ou piquer
leur curiosit, les encourager exprimer leurs propres expriences, leurs opinions sur le thme
du texte.
Vous pouvez, pour prparer lcoute :
Donner aux lves des indications sur le texte : sa nature, le thme, des informations,pour
les aider comprendre ;
Donner ou couter un rsum du contenu du texte ;
Etudier des documents qui donnent des informations sur le thme abord;
Donner le thme du texte et demander aux lves ce quils sattendent trouver pendant
lcoute. On peut leur demander de prparer les questions dont les rponses devraient se trouver
dans le texte. Aprs lcoute, voir ensemble si les rponses leurs questions ont t donnes, et
quelles autres informations ont t donnes.

 Donner ou faire trouver le vocabulaire utilis dans le texte ;

Discuter du thme abord dans le texte ;
Etc.
Pour les prparer, vous pouvez leur dire combien de fois ils vont couter le texte (nhsitez pas
couter plus de fois si les lves ont en besoin), les rassurer si vous pensez que le texte est
difficile comprendre, et leur dire que cest normal sils rencontrent des difficults.
Pendant lcoute :
Ces activits guident et vrifient la comprhension du texte, et aident au dveloppement de
stratgies de comprhension.
Vous pouvez :
Poser des questions ( choix multiples, vrai/faux, questions ouvertes) :
Faire reprer des lments :
- La nature du texte ;
- Le sujet ;
- Le contexte : qui, quoi, o, quand, comment, pourquoi, ;
- Les ides principales ;
- Lattitude des interlocuteurs ;
- Les intentions de communication ;
- Lintonation ;
- Des mots, des noms propres, des chiffres,
- Tous les mots se rapportant un domaine ;
- Les diffrentes manires de dire : . ;
- Etc.
Faire correspondre :
- Faire correspondre le texte ou des parties du texte avec des images, symboles ou textes
crits que vous aurez donns aux lves ;
- Faire remettre dans lordre des images que vous aurez donnes en fonction du texte ;
- Etc.
Faire suivre des instructions :
- Faire retrouver des directions sur une carte ;
- Faire marquer des dtails sur une carte ;
- Faire modifier une image selon les instructions donnes ;
- Faire donner des titres, des noms, aux objets ou personnes mentionns dans le texte ;
- Faire dessiner une image, un tableau, selon les indications donnes dans le texte ;
- Faire mimer une partie du texte ;
- Etc.
Faire prendre des notes :
- Remplir une grille de comprhension ;
- Complter un questionnaire ;
- Complter des informations;
- Faire crire un message tlphonique pour une personne absente ;
- Prendre des notes sur tout ce qui concerne un aspect du thme abord ;
- Noter les ides principales. On peut aprs leur demander de rsumer le texte cout daprs
les notes prises ;
- Noter comment la personne exprime une opinion, un sentiment, ;

- Noter exactement la phrase ou lexpression dites par une personne sur un sujet, une autre
personne.
- Etc.
Utiliser la transcription :
- Faire complter des blancs dans la transcription ;
- Remarquer les lgres diffrences entre la transcription et le texte oral ;
- Etc.
Faire des hypothses sur :
- Le lieu ;
- Les personnes ;
- Le contexte ;
- Les intentions des locuteurs ;
- Des mots inconnus selon le contexte ;
- Etc.
Faire complter :
- Des phrases incompltes par les mots entendus ;
- Arrter lcoute et faire deviner la suite ;
- Etc.
Aprs lcoute :
Ces activits sont propices pour impliquer les lves dans ce quils viennent dcouter : ils
peuvent donner leur opinion, dbattre, faire des jeux de rle, autour du thme travaill.
Ils peuvent :
Proposer un titre au texte cout ;
Prparer et jouer un jeu de rle sur le thme travaill;
Prparer et jouer une interview de la personne du document;
Transposer le genre du texte une autre situation : par exemple, si le texte portait sur
linterview dune star, prparer et jouer linterview dune autre star.
Ecrire un article sur le sujet du texte ;
Imaginer ce qui sest pass avant ou aprs ;
Faire une enqute sur le thme abord ;
Expliquer la raction dune des personnes entendues ;
Exprimer leur opinion sur le thme ;
Etc.
Si vous avez un groupe compos dlves de niveau diffrent en franais, prvoyez des activits
diffrents niveaux. Par exemple, si vous posez des questions sur le texte, assurez-vous que
certaines questions sont plus faciles et dautres plus difficiles. Vous pouvez aussi prvoir une
activit supplmentaire pour les lves travaillant avec plus de facilit et rapidit.
Favoriser l'expression orale:
Pour favoriser la communication dans la classe, assurez-vous de crer une ambiance conviviale.
Votre rle sera celui de lanimateur, ou du facilitateur dchanges.
Il est important de prvoir des activits que les lves pourront effectuer, et dtre raliste sur ce
que peuvent faire les lves.
Cela, daprs Sheils J. , demande une certaine attitude de la part de lenseignant face la

production des lves, particulirement en ce qui concerne la correction des erreurs et

lutilisation de stratgies de communication pour compenser des lacunes en franais.
On napprend pas une langue trangre dans une progression linaire simple. Les erreurs sont
naturelles, elles font partie du processus dapprentissage.
Tout corriger ou pas ? Cela dpendra de lobjectif de lactivit propose. Si vous faites une
activit pour pratiquer la prononciation, ou un point de grammaire, il semble normal de corriger
les lves. Cependant, dans des situations dexpression spontane, comme en travail en groupe, il
est recommand de noter une erreur rcurrente et den rfrer un autre moment. Si lobjectif est
de communiquer, par exemple lors dun jeu de rle ou dune discussion, notez les erreurs gnant
la communication et revenez dessus en fin dactivit. Cela peut servir dvaluation de lactivit.
Si vous participez une discussion et quil y a des incomprhensions dues des erreurs, vous
pouvez indiquer quil y a un problme en demandant llve de rpter, clarifier, expliquer,
ce quil veut dire. Les lves devraient aussi pouvoir se dire entre eux sils ne se comprennent
pas.
La correction dpend aussi du type derreurs. Celles gnant la communication devraient tre
corriges, des erreurs mineures peuvent ne pas tre corriges ou abordes plus tard.
La plupart des spcialistes de lenseignement/apprentissage des langues suggrent un degr
raisonnable de tolrance face aux erreurs, pour ne pas inhiber ou effrayer les lves dans leur
tentative de communiquer quand ils ne sont pas srs de lexactitude de leur production. Llve
se concentre sur le contenu de ce quil dit, et non la forme. Si vous ne vous concentrez que sur la
forme de ses propos, il risque dtre dcourag.
Beaucoup dassistants ont t surpris du trs faible niveau de leurs lves en franais, soyez
raliste et nattendez pas des productions orales 100 % correctes.
Le plus important est davoir une attitude positive face la production des lves, surtout dans le
contexte britannique, o lon value les lves par rapport ce quils peuvent faire, et non par
rapport ce quils ne peuvent pas faire. Rassurez les lves et dites leur que cest normal de faire
des erreurs, que le franais est difficile, et surtout noubliez pas de remarquer les aspects positifs
de la production. Par exemple : Cest bien ! Bon vocabulaire, cest intressant, mais il y a
un petit problme avec : .
SHEILS J., Communication in the modern languages classroom, Council of Europe Press, 1993
Activits d'expression orale
Concevoir des activits :
Vous pouvez concevoir diffrents types dactivits pour aider les lves parler.
Vous pouvez pratiquer les dialogues, les jeux de rles, lexpression personnelle.
Les dialogues :
Les lves peuvent :
Ecouter des dialogues et sen inspirer pour crer des dialogues dans le mme
contexte ;
Remettre dans lordre des parties de dialogues dcoupes et mises dans le
dsordre pour travailler la composition des dialogues;

 Complter des dialogues ;

Reconstruire des dialogues partir de diffrentes options (choisir la bonne
rplique une phrase dun dialogue pose parmi les trois rpliques proposes) ;
Construire des dialogues partir dindications donnes ;
Crer des dialogues ;
Etc.

Les jeux de rles :

Les jeux de rles mettent les lves dans une situation spcifique et demandent
aux lves dendosser un rle. Cest souvent un exercice amusant, motivant.
Les lves peuvent :
Echanger des informations donnes : chaque lve doit utiliser les informations
qui lui ont t donnes sur un bout de papier. (Par exemple, une liste de courses
effectuer pour un jeu de rle lpicerie).
Prparer un jeu de rle autour dune situation donne et le jouer;
Improviser un jeu de rle autour dune situation donne;
Faire un jeu de rle pour rsoudre un problme, crer quelque chose, (Par
exemple : votre ami a tel problme, conseillez-le). (Par exemple : vous voulez crer
une entreprise. Les lves doivent dcider du statut de lentreprise, de son nom,
des produits, de limplantation, du personnel).
Faire un dbat, discuter, en attribuant un rle chaque lve. Par exemple dans
un dbat sur les fast food, les rles suivants peuvent tre attribus : un ditticien,
un patron de MacDonalds, un jeune, un cologiste,
Etc.
Des dialogues, canevas de jeux de rles, textes, photos, objets, informations,
tout peut tre utilis comme base pour les jeux de rles.

L'expression personnelle :
Pour que les lves sexpriment, vous pouvez leur demander de :
Echanger des informations dans des:
Interviews ;

Sondages ;
Questions ;
Tests de personnalit ;
Jeux ;
Etc.
Discuter :
Donner son opinion sur un sujet ;
Classer des faits selon leur importance pour eux ;
Prendre des dcisions ;
Rsoudre un problme ;
Etc.
Raconter une histoire :
Reconstruire une histoire partir dun mime ;
A partir de questions poses ;
A partir de photos ou images ;
A partir dindices ;
A partir de mots ;
Pour un projet (de scnario de film par exemple) ;
Inventer une histoire ;
Etc. Les jeux

Jouer avec les nombres :

Les chiffres et les lettres
Jouer avec les nombres comme dans le jeu tlvis "Les Chiffres et les lettres". Si vous n'avez
pas de cartons de chiffres ou de lettres, ce sont les lves qui vous disent des chiffres/lettres, et
vous les crivez au tableau.
Le loto
Vous pouvez apporter un jeu de Loto ou le fabriquer avec du papier.
L'inverse des nombres
A tour de rle, un lve dit un nombre compris entre 10 et 99. Puis il dsigne ou lance une balle
un autre lve, qui devra dire ce chiffre lenvers.
Exemple :
Elve 1 : 36
Elve 2 : 63
Llve 2 doit ensuite donner un autre nombre, puis dsigner ou lancer la balle un autre lve,
qui donnera ce nombre lenvers, etc.
On peut liminer les lves qui se trompent au fur et mesure. Les deux derniers lves ont alors
gagn.
Bip !
Faire rciter trs rapidement par le groupe les nombres : chaque lve donne tour de rle le
nombre qui suit :
Exemple :
Elve 1 : 0 , Elve 2 : 1 , Elve 3 : 2 ,
Ainsi de suite, jusqu' 100 par exemple. Mais la restriction est que tous les multiples de 5 (5, 10,

15, 20, ) ne doivent pas tre prononcs mais remplacs par "Bip !". Llve qui prononce un
multiple de 5 au lieu de dire "Bip !" est limin, ainsi que tout lve se trompant dans les
chiffres. Le dernier lve a gagn. Remarque : il faut que le jeu se fasse trs rapidement. Pour
plus de difficult, on peut faire ce jeu avec les multiples de 7, par exemple.
Entourer les nombres
Notez des nombres sur tout le tableau, dans le dsordre.
Divisez la classe en deux. Chaque groupe envoie un reprsentant du groupe au tableau. Le
reprsentant du groupe 1 a en main un feutre bleu et se place gauche du tableau. Le
reprsentant du groupe 2 un feutre rouge, il se place droite du tableau.
Quand les autres lves lisent tour de rle un nombre crit au tableau, les deux reprsentants
essaient dentourer le nombre entendu. Le premier lentourer gagne un point.
Calculer en fin de partie combien de nombres sont entours de rouge, et combien sont entours
de bleu.
Le groupe qui a entour le plus de nombres gagne.
Les quiz :
Vous pouvez trouver des quiz dans les magazines, sur Internet, dans les mthodes de franais,
etc. Vous pouvez galement en prparer selon le niveau de vos lves et le programme dtude.
En voici quelques exemples.
Faites correspondre
Vous tablissez deux listes : une liste dvnements et une liste de dates de ces vnements,ou
une liste de pays et une liste de capitales, ou une liste de noms et des images illustrant ces noms,

Chaque groupe doit faire correspondre les lments des deux listes. Le jeu sarrte quand un
groupe a fini. Le groupe qui aura fait correspondre le plus dlments de faon correcte gagne.
Vrai ou Faux ?
Prparez une srie de faits, vrais ou faux, autour du thme tudi en classe.
Divisez la classe en deux groupes. Chaque groupe dcide si lassertion est vraie ou fausse. Si elle
est fausse, ils crivent la bonne rponse.
Mettez en commun.
Calculez un point pour le bon choix Vrai ou Faux.
Donnez un point en plus pour toute bonne correction de lassertion fausse.
Le groupe avec le plus de points gagne.
Exemple de faits autour des mdias :
Il y a 5 chanes publiques franaises.
Les informations sont 20 heures la tlvision franaise.
Le Monde est le quotidien national le plus vendu en France.
Les missions de tl ralit nexistent pas en France.
LHumanit est le journal du parti communiste en France.
Etc.
Le pub quiz
Jeu quiz souvent jou dans les pubs britanniques, o on rpond des questions de culture
gnrale. En classe, vous pouvez si vous voulez et selon le groupe dlves, ajoutez des
questions quiz portant sur des points de grammaire ou autour dun thme tudi en classe.

Diviser les lves en deux ou trois groupes. Chaque groupe a une grille de rponses numrote
de 1 20 o une personne du groupe crira les rponses.
Poser les 20 questions de quiz lune aprs lautre. En groupe, les lves se concertent et crivent
une rponse par question. Laissez du temps la fin pour finir le quiz.
Pour la correction, changez les feuilles : chaque groupe notera la feuille dun autre groupe. Un
point par bonne rponse. Le groupe avec le plus de rponses correctes a gagn.
Exemple de questions :
Comment sappelle le 1er ministre franais ? Citez 3 magazines franais. Citez 10 pays
francophones. Qui chante Joe le taxi ? Conjuguez le verbe pouvoir limparfait. Qui a
crit Les Misrables ? A quel lge lcole est-elle obligatoire en France ? RER : quest-ce que
cest ? Etc...
Le quiz en groupe
Divisez la classe en deux groupes. Chaque groupe trouvera et crira 20 questions quiz, et la
rponse correspondante. Les questions peuvent porter sur la culture gnrale ou sur un point
abord en classe.
A tour de rle, chaque groupe posera une question lautre. Donnez 1 point par bonne rponse.
Le groupe ayant le plus de points gagne.
Exemple de questions portant sur une leon sur le superlatif :
Quel est le plus petit pays dans le monde ? Quelles sont les 3 personnes les plus riches au
monde ? Quelle est la ville la plus peuple au monde ? Quel est le plat le plus mang en
France ? Etc.
Le vocabulaire :
Le jeu des 7 familles
Vous pouvez utiliser diffrents jeux de famille : les professions, les animaux, ...
Le baccalaurat
Faire remplir une grille par groupe de deux lves, selon des critres dfinis.
Par exemple :
Lettre Vtements Nourriture Personne clbre Pays Objet Animal Total

Donner une lettre. Le groupe doit trouver un mot pour chaque catgorie du tableau qui
commence par cette lettre.
Par exemple, pour la lettre B : bolro, betterave, Brigitte Bardot, Bolivie, bougie, babouin.
Ds quun groupe a fini, on arrte le jeu, et les lves donnent les mots trouvs. On accorde un
point par mot trouv. Si plusieurs groupes ont trouv le mme mot, accordez point.
On donne ensuite une autre lettre et on continue.
Quand le jeu est fini, le groupe ayant le plus de points gagne.

 Le pendu
Chaque lve crit deux ou trois mots sur un petit bout de papier. A tour de rle, les lves
viennent au tableau faire deviner leur mot au reste de la classe.
La liste de mots
En groupe, demandez aux lves de trouver le maximum de mots dans un domaine dfini. A la
fin, mettez en commun. Le groupe ayant le plus de mots gagne.
Exemples de liste dans le domaine des tudes :
Livre, cahier, stylo,/ Mathmatiques, anglais, sciences, / Professeur, lve, directeur,/
Caftria, salle, gym, /Rcration, cours, vacances, emploi du temps, examen, /Ecrire,
tudier, rviser, lire,
Les devinettes
Donner quelques devinettes, autour du thme et du vocabulaire tudi en classe, et faire trouver
la solution en groupe.
Exemple : Cest un plat franais, qui se mange souvent en entre, chaud ou froid. Il ressemble
une tarte. Quest-ce que cest ? (La quiche).
Exemple : Cest un objet rectangulaire, en plastique, souvent noir ou gris. On sen sert dans le
salon pour regarder la tlvision. (Une tlcommande).
Faire ensuite crire des devinettes par chaque groupe. Les lves les lisent ensuite aux autres
groupes, qui doivent trouver la solution. Le groupe ayant dcouvert le plus de devinettes a gagn.
A qui / quoi je pense ?
Pensez une personne clbre, un objet, un film,. selon votre leon.
Les lves posent des questions pour trouver qui ou quoi vous pensez.
Vous ne pouvez rpondre que par oui ou par non.
La personne qui a trouv la bonne rponse pense alors une personne ou objet mystrieux.
Dessiner
Prparez deux listes diffrentes de 10 mots sur un thme donn.
Divisez la classe en deux groupes.
Le premier groupe joue : un reprsentant du groupe vient au tableau. Vous lui remettez une liste :
il a 3 minutes pour dessiner ce que reprsente les mots de la liste. Ses coquipiers doivent
deviner les mots grce aux dessins. La personne qui dessine na pas le droit de parler. Au bout de
trois minutes, comptez le nombre de mots trouvs.
Le deuxime groupe joue.
Le groupe ayant devin le plus de mots gagne.
Exemple de listes pour les mtiers :
Liste 1 : Chauffeur/Directeur/Scientifique/Pilote/Comptable/Chanteur/
Liste 2 : Boulanger/Pompier/Professeur/Acteur/Cuisinier/Secrtaire/Fermier/ ...
Les mots croiss
Vous pouvez trouver ou crer des mots croiss autour du vocabulaire tudier.
Vous pouvez ensuite demander aux lves de crer un mot crois, et de le soumettre ensuite au
reste de la classe.
Le Tabou
Ecrivez des mots sur des petits bouts de papiers, autour du thme que vous tudiez.
Divisez la classe en deux groupes.

A tour de rle, une personne dun groupe tire un papier, et doit faire deviner le mot son groupe
sans utiliser le mot crit. Il dispose dune minute pour cela.
Par exemple : Lire : Cest un verbe, une activit la maison, pour lcole aussi. A la maison, je
peux regarder la tl, couter la tlvision ou faire a,
Si le mot est trouv, il est rapporte un point au groupe. Cest lautre groupe de jouer.
A la fin, le groupe qui a devin le plus de mots et donc a le plus de points gagne.
Le mime
Ecrivez des noms de films, livres ou musiques sur des petits bouts de papier.
A tour de rle, un lve tire un bout de papier et a 3 minutes pour faire deviner aux autres ce qui
est crit sur le papier, en mimant.
Exemples de mots tirer : Amlie Poulain/ Les Misrables/La vie en rose/Alien/
Le jeu de Kim
Vous montrez et faites nommer par les lves une srie dobjets ou de photos qui sont devant
vous.
Vous cachez ensuite ces objets/photos. En groupes, les lves doivent faire une liste de tous les
objets. Mettez en commun et montrez nouveaux les objets. Le groupe qui aura retrouv tous les
objets ou le plus dobjets a gagn.
L'intrus
Faites des listes de mots autour du vocabulaire tudi. Glissez un intrus dans chaque liste. En
groupe, les lves doivent retrouver lintrus de chaque liste.
Exemples :
Le Maroc/Le Luxembourg/Le Laos/Le Canada/Le Japon/ La France/ .
(Le Japon nest pas un pays francophone).
Exemples : Manger/Travailler/Aller/ Regarder/Contempler/Rver/
(Le verbe aller : il ne se conjugue pas comme les autre verbes de la liste).
J'aime ...mais je n'aime pas
A partir dune phrase que vous donnez, les lves devront chercher dcouvrir le systme de
classification ou dopposition que vous avez privilgi dans votre phrase.
Par exemple : Jaime les fleurs mais je naime pas le chocolat .
Vous opposez ici le pluriel au singulier.
Les lves tour de rle devront donner une phrase, jusqu ce quils trouvent le bon systme,
c'est--dire faire une phrase en utilisant dans la premire partie un nom au pluriel, et dans la
deuxime partie un nom au singulier.
Si un lve dit : Jaime les fruits mais je naime pas les pommes , dites non ;
Si un lve dit : Jaime le sport mais je naime pas le cinma , dites non ;
Si un lve dit : Jaime les gteaux mais je naime pas la glace , dites oui ;
Et ainsi de suite jusqu ce que tous les lves aient devin le systme.
Ninsistez pas si quelques-uns ne trouvent pas, faites donner la solution par ceux qui ont trouv
et demandez un lve dinitier une phrase sur un autre systme de classification.
Exemples de classification possible :
verbe en ER et verbe en IR/ mot fminin et mot masculin/vtement et objet/

Les histoires :
L'histoire en commu
Demandez aux tudiants de faire individuellement une liste. Demandez leur dcrire :
1 : un verbe de leur choix (par exemple : danser)
2. un nom de leur choix (par exemple : le couscous)
3. un adjectif de leur choix (par exemple : gnial)
4. un adverbe de leur choix (par exemple : lentement)
Ensemble, les lves devront raconter une seule histoire, en utilisant les mots de leur liste.
Un lve commence lhistoire, en incorporant llment 1 de sa liste.
Llve ct continue lhistoire, en utilisant le 1er lment de sa liste, etc.
Au deuxime tour, les lves utilisent le 2me mot de leur liste, au 3me tour le 3me mot de
leur liste, au 4me tour le 4me mot de leur liste.
Au 4me tour, le dernier lve parler doit finir l histoire.
Qu'est-ce qui s'est pass ?
Lisez, donnez ou montrez le dbut et la fin dune histoire. En groupes, les lves doivent
retrouver ce qui sest pass.
Ecoutez les diffrentes propositions.
Montrez la version originale. Le groupe qui se rapproche le plus de la version originale a gagn.
Par exemple : le film Harry, un ami qui vous veut du bien.
Montrez la rencontre entre Harry et son ancien copain dcole dans les toilettes au bord de
lautoroute. Puis montrez un extrait de la fin.
Vous pouvez partir aussi dun fait divers dans la presse, dune histoire qui vous est arrive,.
Vous pouvez galement demander de retrouver le dbut ou la fin dune histoire.
Qu'est-ce qui s'est pass ?
Il y de nombreuses nigmes qui circulent dans les coles franaises, o il faut retrouver ce qui
sest pass. Donnez la situation aux lves. Ils vous posent alors des questions pour retrouver ce
qui sest pass. Vous rpondez par oui ou par non. Donnez des indices sils ont du mal trouver.
Exemple : Romo et Juliette sont retrouvs morts dans un appartement. Ils sont tout rouges,
allongs dans de leau. Il y a des bouts de verre par terre. Une fentre est ouverte. Quest-ce qui
sest pass ?
(Solution : Romo et Juliette sont des poissons rouges. Un chat sest introduit dans lappartement
par la fentre et a renvers le bocal o se trouvaient les 2 poissons).
L'histoire partir d'lments htroclites
Distribuez, faites choisir ou dresser une liste dobjets, de photos ou de dessins.
Divisez la classe en groupes de 2 ou 3 lves.
Chaque groupe doit inventer une histoire en incorporant les objets.
A la fin, coutez les histoires.
Lalibi
Il sagit de faire une enqute pour trouver le meurtrier.
Un crime a t commis. Dcidez avec le groupe des circonstances : lieu, heure, victime,
comment,
Deux personnes dsignes comme les dtectives chargs de lenqute sortent de la classe. Ils
devront prparer les questions quils poseront aux suspects.

Les lves rests dans la classe sont tous suspects. Ils choisissent parmi eux le meurtrier. Tous
doivent trouver des alibis. Le meurtrier est le seul avoir un alibi qui nest pas solide. Les
dtectives rentrent dans la salle et posent des questions aux suspects pour trouver le meurtrier.
L'aventure :
La chasse au trsor
Vous pouvez organiser une chasse au trsor dans la salle de classe ou dans lcole. En quipes,
les lves doivent retrouver le trsor grce des indices.
Exemple de chasse au trsor dans la classe :
Cachez un trsor dans la classe, sans dire aux lves ce quest le trsor.
Ecrivez les indices au tableau : Partez de la porte/ Avancez tout droit de trois pas/Tournez
gauche/Cest 3 mtres gauche de la poubelle/Ce nest pas sous la premire table/
Les lves lisent et suivent les indices. La premire quipe qui trouve le trsor a gagn.
Vous pouvez faire la mme chose en cachant le trsor lcole et en donnant les indices crits
aux quipes, qui partiront la chasse dans lcole. (Demandez dabord si cest possible votre
mentor)
Le rallye
Envoyer des quipes dans toute lcole pour accomplir des tches. Une liste des tches faire est
donne chaque quipe. La premire quipe qui a finit toutes les tches correctement gagne.
Exemples de tches : Rapporter une feuille darbre/Allez dire bonjour en franais la dame de la
caftria, qui vous donnera alors un gteau conserver/Ramasser trois objets de couleur
diffrente et composez un pome de quatre lignes sur ces objets/Allez la bibliothque et notez
le nom de trois livres franais/
Il est important davoir la permission denvoyer les lves dans lcole, et de sassurer de la
volont de participer des employs de lcole.
l reste dix minutes avant la fin du cours
Que faire ?
Objectifs :
Votre cours est termin. Ce que vous aviez prvu de faire est fait. Mais la sonnerie ne
retendit que dans 5 ou 10mn. Alors, que proposer la classe ?
Ces dernires minutes ne peuvent pas tre consacres un nouvel apprentissage : les
lves n'auront ni le temps ni l'nergie suffisante pour acqurir quelque chose, ni la
concentration d'ailleurs... Et vous, vous devez agir rapidement, sans prparation. D'o
l'intrt de toujours prvoir une activit supplmentaire et d'avoir au fond de son sac
quelques jeux et ides.
Propositions d'activits
Ces activits ludiques sont adaptables tous les niveaux des lves, sauf prcision.
Revenir sur le cours et les lacunes observes
- Demander aux lves si tout a t bien compris dans le cours.
- Si vous avez repr pendant le cours quelques lacunes ou des lments non compris mais
dj travaills dans une leon prcdente, reprenez.
Deviner - faire deviner

Voici quelques jeux pour revenir sur le vocabulaire ou des structures dj apprises lors des
cours prcdents.
Selon le nombre d'lves, et pour avoir un peu de comptition, la classe peut tre partage
en deux groupes.
Les mimes
- Un lve vient mimer quelque chose devant la classe (une profession, un objet, une
expression, un titre...), les autres lves devinent.
Soit laisser le choix du mot, de l'expression... l'lve, soit lui suggrer quelque chose.
Les dessins
- "Dessiner, c'est gagn" : mme droulement que les mimes mais avec des dessins au
tableau.
Les mots
- "Tabou" (niveau avanc) : il s'agit de faire deviner un mot aux lves sans utiliser certains
mots qui ont un lien direct avec le mot faire deviner.
Prparer des petits cartons. Sur chacun est inscrit un mot (celui qui doit tre devin) et 3 ou
4 autres mots (ceux qui ne devront pas tre dits).
Exemple : le mot POULE ( faire deviner) + 4 mots ne pas dire dans l'explication : COQ,
UF, FERME, POULET
- Le pendu : les lves ont 11 chances pour trouver un mot en proposant des lettres une
une.
Si les lves proposent une lettre non contenue dans le mot trouver, dessiner alors un
lment du pendu". Si la lettre est dans le mot, l'crire au tableau.
Les chiffres
- Pour les dbutants, partager le tableau en deux parties et crire les mmes nombres de
chaque ct. Partager la classe en 2 groupes.
Dire un nombre inscrit au tableau la classe. Un lve dsign avant dans chacun des deux
groupes doit se prcipiter au tableau et effacer le nombre entendu. L'quipe qui a gagn est
videmment la plus rapide.
- Le convertisseur franc-euro - dinar...
Un petit exercice de calcul en franais :
Exemples :
. J'ai 2 francs. Combien cela fait d'euros ? et de dinars ?
. Un livre cote 12 euros. Combien cela fait en francs ? et en dinars ?
________________________________________________________________________
Les devinettes
- Qui suis-je ?
Soit les questions viennent de l'enseignant, soit des lves aux autres lves.
Exemples :
. J'ai un pull rouge
J'aime jouer au tennis.
Qui suis-je dans la classe ?
. Je cherche la personne qui est droite de la fentre et qui est brune. Je cherche qui ?
Et tout autre devinette laborer selon le niveau des lves.
- Un lve trouve le nom d'une personnalit connue. Les autres lves doivent en trouver le
nom en posant des questions fermes, c'est--dire auxquelles l'lve ne peut rpondre que
par oui ou non. Les questions seront de plus en plus dtailles.
Exemple : Es-tu franais ? oui/non ; Tu es un homme ? oui/non ; Tu es encore vivant ?
oui/non...
- Bander les yeux d'un lve et lui faire toucher des objets. Qu'est-ce que c'est en franais ?
________________________________________________________________________
Ecouter
- Proposer d'couter une chanson. Ne pas poser de questions, privilgier le plaisir de
l'coute.
- Raconter aux lves une histoire ou quelque chose sur la France (traditions, film...) en
franais.
________________________________________________________________________
Avec des listes
- Faire chercher l'intrus dans une liste de mots (crire au tableau ou non)

Exemple : chat - poule - rouge

- Garder ce principe et le faire d'autres niveaux de langues ou de connaissances (proposer
par exemple une liste avec deux titres de films et un autre titre ou expression qui n'est pas
un film).
_________________________________________________________________________
Sexprimer
- A votre avis, quelles sont les nouvelles en France ? Quelle est l'actualit ?
- Lancer le titre d'un film, d'une chanson ou d'un livre rcent en France ou dans un autre
pays francophone.
Qu'est-ce que ce titre voque pour vous ?
(ce film, ce livre, cette chanson pourront tre l'objet d'un travail dans un autre cours).
- Les faire parler sur ce qu'ils vont faire aprs ce cours
(utilisation du futur proche ou du futur simple).
- Ou tout simplement leur demander ce qu'ils veulent faire...

http://insuf-fle.hautetfort.com/archive/2011/08/25/ou-trouver-des-videosexploitables-pour-nos-cours-de-fle.html
O TROUVER DES
VIDOS EXPLOITABLES POUR NOS COURS DE FLE?