UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NCLEO DE SUCRE
COORDINACIN DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN

VISIN ACADMICA DE LAS JORNADAS

PREPARATORIAS PARA EL IX ENCUENTRO REGIONAL
DE CURRCULUM COMO PROYECTO FACTIBLE

CUMAN, MAYO 2014

CONTENIDO

INTRODUCCIN..
ORIENTACIONES METODOLGICAS
FASE I EVALUACIN DE NCLEOS TEMTICOS Y ARBITRAJE DE
PONENCIAS.
FASE II.- MEMORIAS DEL FORO: EXPERIENCIAS CURRICULARES EN LAS
UNIVERSIDADES REGIONALES.
FASE

III.-

RELATORAS

DE

LAS

MESAS

DE

SABERES..
ANEXO I (PROGRAMA DEL EVENTO)
ANEXO II (CERTIFICADOS DE PARTICIPACIN DEL COMIT ACADMICO)

INTRODUCCIN

El Encuentro Regional Nor Oriental de Currculo Preparatorio para la IX

reunin nacional de Currculo y III Congreso Internacional de Calidad e Innovacin
de la Educacin Superior, se concibi en el marco de la gestin del conocimiento
en el Currculo Universitario del siglo XXI, en el Complejo Cultural Luis Manuel
Pealver en Cuman, los das 30 y 31 de mayo 2013, patrocinado por la
Universidad de Oriente.
Los propsitos claves estuvieron orientados a generar espacios de
interaccin y reflexin crtica sobre la epistemologa y la construccin del currculo
universitario en el contexto socio cultural para la generacin de conocimiento y la
transformacin universitaria innovadora y de calidad y a la propuesta de
alternativas que coadyuvaran a la formacin ciudadana a travs de procesos
innovadores con pertinencia y calidad.
Para ello, el comit coordinador estuvo a cargo de Jess Martinez y Jos
Snchez (UDO), Arelly Tousaint y Beatriz Lemus (UGMA) y Jos Miguel Camino y
Rossana Orlando (UNIMAR). Asimismo, la V cohorte del Doctorado en Educacin
se sum a la organizacin del evento para cumplir funciones como comit
acadmico y, en este sentido, se realizaron mesas de trabajo para la revisin de
ponencias y organizacin de la logstica del evento, a saber: recepcin de
ponentes e invitados en el acto de instalacin, moderacin del foro y las relatoras
en los encuentros de saberes.
El enlace estuvo justificado por la dinmica instaurada en el Seminario
Currculo e Investigacin a cargo del Dr. Jos Snchez ya que entre sus
objetivos se contaba con la participacin en un proyecto curricular grupal que, a
travs de la investigacin se orientara a la transformacin de la prctica

pedaggica. En este sentido, el Encuentro Regional nor oriental de Currculo

Preparatorio para la IX reunin nacional de Currculo y III Congreso
Internacional de Calidad e Innovacin de la Educacin Superior constituy el
escenario idneo para la concrecin de este elemento.
En consideracin a lo anterior, a continuacin se dar cuenta de las tres
fases de participacin de la V cohorte del Doctorado en Educacin: Evaluacin y
Arbitraje de Ponencias, Memoria del Foro y Relatoras de los Dilogos de
Saberes.

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Segn Hernndez, Ana Loly (s/f), en El proyecto factible como modalidad
en la investigacin educativa, un proyecto factible es una investigacin
elaboracin y desarrollo de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos. En el mbito
educativo, se presenta como una alternativa para el desarrollo de investigaciones
innovadoras que buscan la creacin de un nuevo producto.
De acuerdo a la problemtica que presenta la educacin venezolana en la
actualidad, especialmente en las instituciones educativas, las propuestas que se
presentan en las investigaciones bajo esta modalidad, permiten la organizacin
preparacin, ejecucin y evaluacin de programas, sistemas, procedimientos,
mtodos y tecnologas. Lo que constituye un aporte significativo realizado en
trminos operativos para satisfacer necesidades.
En este sentido, la participacin de la V cohorte como comit acadmico en
el IX ENCUENTRO REGIONAL DE CURRCULUM COMO PROYECTO
FACTIBLE pudo satisfacer la necesidad de sistematizar una serie de actividades
(ponencias,

mesas

de

dilogo,

foros,

conferencias,

entre

otras)

como

moderadores, relatores, equipo de arbitraje. Esto sirvi como puente de

articulacin entre la docencia y la investigacin universitaria ya que se generaron
espacios reflexivos para ofrecer alternativas de accin frente a las demandas
educativas actuales.
As, la ejecucin de estrategias de participacin en el marco y con el
respaldo de un proyecto de investigacin (factible), permiti la sistematizacin de
las distintas experiencias, opiniones, miradas y cruce de saberes en torno a la
necesidad de recuperar el compromiso de las universidades venezolanas de
promover el desarrollo de una cultura pedaggica con pertinencia social que
posibilite

la

formacin

del

sujeto

multidimensional, plural y transdisciplinario.

educativo

desde

un

pensamiento

Por ende, los distintos trabajos de investigacin expuestos tuvieron como

eje referencial el ejercicio diario de la docencia como desafo para ofrecer
respuestas cientficas-humansticas a los mltiples problemas de la realidad social.
De all, surgi la iniciativa de configurar un espacio abierto al dilogo y a la
participacin de los distintos protagonistas del quehacer educativo en un esfuerzo
mancomunado por mejorar la calidad humana de nuestro sistema educativo.
As en este evento regional, asistieron estudiantes de pre y postgrado,

miembros de la comunidad educativa local y toda aquella persona que estuviese

interesada en la lnea de investigacin en Currculo, Gestin del Conocimiento,
TIC y Formacin Docente. Los participantes tuvieron la oportunidad de presenciar
durante el evento diversas ponencias de investigadores regionales como la de los
profesores Dr. Jos Vallejo (UDO), Profa. Rossana Orlando (UNIMAR) y Dra.
Beatriz Lemus (UGMA) en el FORO: EXPERIENCIAS CURRICULARES EN LAS
UNIVERSIDADES REGIONALES. Durante este foro los representantes de cada
una de las instituciones universitarias, presentaron sus perspectivas despertando
el inters de la audiencia presente y generando un foco de atencin de
importancia en el mbito educativo as como tambin socializar las experiencias
con docentes de otras universidades.
La conformacin de un grupo de relatora garantiz mediante un proceso de
sistematizacin

a travs de grabaciones y toma de notas para garantizar la

difusin del conocimiento y la construccin colectiva de ste, en aras de renovar el

sentido de la formacin docente y los procesos investigativos.

Por sus caractersticas, la modalidad de Proyecto Factible, es accesible a

cualquier investigador y la naturaleza del problema ser la que defina el
implemento de la misma, una vez que se describa la situacin deficitaria, el
cumplimiento de cada fase se produce en forme secuencial. En este sentido, una
vez que en el marco del seminario Currculum e Investigacin Educativa del
Doctorado en Educacin se formul la necesidad de un grupo humano capacitado
para atender la demanda de las tareas acadmicas de arbitraje y logstica del
evento, se asumi la realizacin del trabajo por etapas a travs de la definicin del
cronograma de actividades.
Por otra parte, aunque son varios los autores que coinciden en advertir que
para la presentacin de una investigacin bajo esta modalidad, no existe
estructura definida, sin embargo, se pretendi describir lo ms claro posible el
desarrollo de cada una de las fases del cronograma de actividades que pudieran
servir de gua u orientacin en el empleo de la misma.

FASE I.- EVALUACIN DE NCLEOS TEMTICOS Y ARBITRAJE DE

PONENCIAS.
Para dar inicio al proceso de sistematizacin de las tareas acadmicas se paut el
siguiente cronograma:
CRONOGRAMA DE ENCUENTROS
FECHA

ACTIVIDAD

HORA/LUGAR

12 de

Reunin introductoria. Organizacin de

9.00 a.m. Sala de la

abril 2013

la logstica. Asignacin de

Coordinacin de

Responsabilidades (Coordinaciones,

Postgrado

relatoras, arbitraje).
27 de
abril 2013

9.00 a.m. Sala de la

Arbitraje de ponencias

Postgrado
Sala de Ayudas

10 de
mayo

Coordinacin de

Arbitraje de Ponencias

2013

Audiovisuales del Dpto. de

Currculo, UDO Ncleo de
Sucre

28 de
mayo de

Preparativos del Encuentro

2013

9.00 a.m. Sala de la

Coordinacin de
Postgrado

Evaluacin y arbitraje de ponencias

En esta fase, el grupo de la V Cohorte se dividi para abordar los cuatro ncleos
temticos. La dinmica en esta fase consisti en el arbitraje y seleccin de cada
uno de los resmenes entregados con la finalidad de ubicarlos dentro de un
ncleo temtico especfico.

Los ncleos temticos a partir de los cuales se articularon las actividades del
encuentro y se ubicaron las diversas ponencias, fueron los siguientes:
A.- El currculo y la gestin del conocimiento para el desarrollo humano.
1.- Produccin del conocimiento y sus efectos ecolgicos en las diversas regiones.
2.- Difusin del conocimiento para el enriquecimiento de perspectivas y enfoque
emergentes.
3.- Socializacin del conocimiento en la comprensin de la cultura de la paz y la
RSU.
4.- Produccin del conocimiento para la convivencia y la cooperacin nacional e
internacional.
5.- Apropiacin del conocimiento para valorar el lenguaje y los aportes culturales,
cientficos, tecnolgicos y humansticos.
6.- Alternativas para la produccin y conservacin del conocimiento en contextos
geogrficos, que atiendan a la diversidad.
B.- Epistemologa y Construccin del currculo universitario para la formacin de
profesionales e investigadores de calidad.
1.- Epistemologa y Construccin del currculo universitario para la formacin
integral de ciudadanos crticos, reflexivos, sensibles y comprometidos con la
atencin a la diversidad.
2.- Epistemologa y construccin del currculo en la formacin, actualizacin y
perfeccionamiento de profesionales e investigadores para la creacin intelectual y
cultural.
3.- Epistemologa y Construccin del currculo en la promocin del mejoramiento
contnuo de profesionales e investigadores en las diferentes reas del
conocimiento.

C.-Uso de las TC en el desarrollo curricular universitario: Acciones y perspectivas.

1.- Dimensin tico curricular de las TIC en el desarrollo autnomo.
2.- Las nuevas formas de presencialidad en el contexto curricular.
3.- Tendencias curriculares en el contexto de la sociedad del conocimiento.
4.- Las estrategias didcticas y las TIC.
D.- Desafos curriculares e innovadores con calidad y responsabilidad social, para
la formacin de la ciudadana.
1.- Currculo inter y transdisciplinario
2.-Currculo por competencias
3.-Enfoques curriculares emergentes
4.- La evaluacin como reflexin en el currculo.
5.-Experiencias curriculares innovadoras
6.- Internacionalizacin
7.- Responsabilidad Social
8.- Desarrollo sostenible y sustentable.

Esta actividad se realiz en varias jornadas de trabajo donde adems se hacan

las correcciones especficas a cada uno de dichos resmenes, con la intencin de
que cumplieran con el esquema general presentado, el cual consista en (nombre
de la investigacin, nombre del ponente e identificacin de la institucin a la cual
perteneca, introduccin, objetivos de la investigacin, metodologa de abordaje de
la misma.

Una vez recibidos y revisados cada uno de los resmenes, se procedi a la

asignacin de cada uno a las diversas mesas de trabajo para su posterior
presentacin y discusin el da del evento. Al culminar esta fase, se contaba
entonces con la informacin requerida para la distribucin de ponencias en el
programa del evento. (Ver: ANEXO 1).

FASE II.- FORO: EXPERIENCIAS CURRICULARES EN LAS UNIVERSIDADES

REGIONALES. Participantes: Dr. Jos Vallejo (UDO), Profa. Rossana
Orlando (UNIMAR) y Dra. Beatriz Lemus (UGMA). Moderadora: Profa.
Carolina Lista.

Memorias del foro.

Esta fase inicia el da del evento; donde, despus del acto de instalacin del

mismo por parte de las autoridades de la Universidad de Oriente, se procedi a

desarrollar un Foro denominado EXPERIENCIAS CURRICULARES EN LAS
UNIVERSIDADES REGIONALES, cuyos participantes fueron: Dr. Jos Vallejo
(UDO), Profa. Rossana Orlando (UNIMAR) y Dra. Beatriz Lemus (UGMA).
Para contar con las memorias de esta actividad, la Profa. Carolina Lista
(estudiante de la V Cohorte) colabor como moderadora del mismo. All se
recogieron los aportes ms importantes expuestos por cada participante. A saber:

El Dr. Jos Francisco Vallejo indic que el proceso de transformacin

curricular en la Universidad de Oriente se ha orientado desde la responsabilidad
con la formacin de alta calidad. En este sentido, existe una dinmica social que
amerita ir desde la transmisin del conocimiento a la construccin del
conocimiento. Se trata de formar profesionales con herramientas para la vida, que
ms que venir a recibir conocimiento, puedan aprender a aprender. Esto amerita

repensar el currculo universitario a partir de tres elementos en el marco de la

reforma curricular: Calidad, Pertinencia Social y Perfil Profesional.
La calidad en la educacin pide ir ms all de del concepto tradicional de
Calidad, que concibe a sta como desarrollo empresarial. En la reforma curricular,
se asume la calidad como desarrollo humano y la pertinencia adquiere una
dimensin social en la que ya no se limita al profesional a una formacin para
satisfacer requerimientos eminentemente empresariales sino que ahora tiene una
responsabilidad social con su entorno e incluso, con el mundo.
As, el perfil profesional se concibe en competencias no laborales sino
profesionales. En las carreras hay competencias bsicas y especficas
sustentadas en pilares conceptuales, actitudinales y valores. Hay un eje axiolgico
y uno ontolgico. En cuanto a las competencias especficas hay una lnea que
todas deben incorporar segn los principios de la UNESCO y la Conferencia
Mundial de la Educacin (1998), a saber: Comunicacin oral y Escrita,
Investigacin y aplicacin de los conocimientos a la prctica, Aprendizaje y
actualizacin permanente, Compromiso tico y moral, Ecologa y Medio Ambiente,
Responsabilidad Social, Responsabilidad Social y Compromiso ciudadano,
Trabajo en equipo, Pensamiento Crtico, Creativo e Innovador, Uso de las
tecnologas de la informacin e investigacin, Comunicacin en una segunda
lengua, Decisin y resolucin de problemas, Desarrollo del Pensamiento complejo
y sistemtico. Todas estas competencias bsicas deben transversalizar con las
competencias especficas.
En la Universidad de Oriente, se han reformado 34 de las 51 carreras que
se ofrecen, para un total de 66,66%. Todas ellas despus de pasar por la revisin
de la Comisin Nacional de Currcula regresan a los Ncleos para su revisin. El
panorama por ncleos es el siguiente:
El ncleo de Sucre, ha reformado 10 de 21 carreras; el ncleo de Monagas
ha reformado todo excepto la carrera de Ingeniera de Petrleo; el ncleo de

Anzotegui, 10 carreras; el ncleo de Bolvar, 15 carreras y el ncleo de Nueva

Esparta espera por la reforma de 3 carreras.
Tambin hay proyectos elaborados y en revisin para perfiles del profesor
por competencias que abarca el mbito de la reforma desde el 2004 hasta el 2013.
El panorama de las nuevas carreras nos presenta en el ncleo Anzotegui, el
proyecto de la Licenciatura en Turismo, en el ncleo Bolvar, el TSU en Produccin
Agropecuaria con doble mencin: Produccin en vegetales y Produccin en
Animales. En el ncleo Monagas, la Licenciatura en Comunicacin social e
Ingeniera Ambiental; en el ncleo Nueva Esparta, Licenciatura en Enfermera,
Licenciatura y TSU en Gastronoma, Licenciatura en Educacin mencin Ingls.
En el ncleo Sucre, el proyecto de TSU en Acuicultura.

La profesora Rossana Orlando, present el trabajo que ha venido

ejecutando la universidad de Margarita en materia de currculo y adelant que fue
aprobada la nueva estructura curricular de seis carreras que dicta esta casa de
estudios. En lneas generales, el proceso para acometer la transformacin
curricular parti de la Declaracin de la UNESCO sobre principios de base para la
Formacin Universitaria en el siglo XXI: saber aprender o conocer, saber hacer o
emprender, saber estar o convivir y saber hacer o ser.
Asimismo, ante la necesidad de seguir otros referentes se le prest
atencin a las orientaciones en transformacin curricular en el Siglo XXI que
fueron publicadas en 2011 por el Ncleo de Vicerrectores Acadmicos, conocidas
como Lineamientos de la Comisin Nacional de Currcula, que estn
fundamentados en:
1.- Interdisciplinaridad en el contexto universitario.
2.- Uso de tecnologas de Informacin y Comunicacin.
3.- La educacin y el currculum.

4.- El diseo curricular por competencias.

5.- Asuncin del sistema de crdito acadmico.
6.- Duracin de carreras universitarias.
7.- Responsabilidad Social Universitaria en el Currculo Universitario.

En cuanto a la fundamentacin terica, la referencia nacional data del ao

2004, contextualizada en el documento emitido por el Sistema Nacional de
Evaluacin y Acreditacin que define el trmino competencia como un desempeo
social complejo que expresa conocimientos, habilidades y actitudes y desarrollo
global de una persona dentro de una actividad especfica, especializada de
carcter tcnico profesional. Dicha definicin ubica el proceso de reforma en el
marco de la complejidad.
Asimismo, se consideraron las competencias bsicas y especficas y se
asumi una definicin de competencias bsicas. Por ejemplo, en el caso de 2
carreras de tronco comn como Administracin y Contadura fue pertinente aplicar
este criterio de competencias bsicas.
La fundamentacin legal del proceso tuvo dos referentes, uno de carcter
mundial y otro, de carcter nacional. En el mundial, como antecedentes se pueden
citar la declaracin de la Conferencia Mundial de Educacin (1998), Declaracin
del espacio comn en Amrica Latina, Proyecto Tuning 2002, adaptacin para
Amrica Latina, Alfa Tuning 2004, Mecanismo Experimental de Carreras de
grado del Mercosur (MECSA), Programa de Movilidad Acadmica Regional para la
acreditacin de carreras de grado del Mercosur, Programa Cumbre en materia de
Movilidad Acadmica de Estudiantes.
Por otra parte, en el escenario nacional se revisaron 4 documentos: las
polticas y estrategias para la Educacin Superior en Venezuela (2000-2006) del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte; Criterios de Acreditacin del Sistema

de Evaluacin y Acreditacin (2004); Plan sectorial de Educacin Superior

(2008)del MPPEU; Orientaciones para la Transformacin Curricular del siglo XXI
de la Comisin Nacional de Currcula (2010).
En el marco institucional, se consider la visin y los principios constitutivos
de la UNIMAR en funcin de preservar la coherencia del proceso. A partir de las
interrogantes Cmo nos vemos? Cmo queremos que nos vean?, la
consideracin de los criterios que orientan al currculum, las polticas de docencia
y la estructura curricular fueron los elementos presentes en la creacin de la
UNIMAR que es una universidad joven, de apenas 13 aos. Estos principios
mantienen su vigencia ya que fueron desarrollados con amplitud y visin de futuro
que todava guardan pertinencia.
En el marco metodolgico, se realiz un diagnstico de necesidades
institucionales que parti de asumir el proceso en trminos de competencias,
diagnstico a nivel de empresas y comunidades; posteriormente se pas a la
definicin del trmino necesidad de acuerdo a los referentes TUNNING generados
para Europa y Latinoamrica. As, se definieron competencias especficas para 17
carreras, en base a las que eran comunes para la UNIMAR y se realiz una
decantacin para ajustarse al contexto y lineamientos institucionales.
El proceso de reingeniera curricular incluy revisin de programas,
crditos, construccin de las mallas y programas sinpticos, analticos. Tambin se
necesit una adecuacin de normativas porque pasar del profesor como centro al
aprendizaje de estudiante como prioridad implica un cambio total de la visin de la
formacin. En este sentido, se present al Consejo Universitario la Normativa de
Evaluacin y Permanencia Estudiantil, la duracin de la carrera de 5 a 4 aos, la
inclusin de ejes transversales tales como desarrollo sostenible, responsabilidad
social y uso de tecnologas de informacin y comunicacin.
La tan anhelada transdisciplinaridad se incorpor un eje de investigacin,
uno sociohumanstico y otro constituido por electivas interdisciplinarias. As se le

dio a los estudiantes la posibilidad de elegir lo que quiere aprender y se tendieron

puentes entre diversas carreras gracias a las unidades curriculares propuestas.
Otro aspecto normativo fueron las modalidades de grado, concebidas como
pasanta, trabajo especial de grado y proyectos factibles o de emprendimiento. La
evaluacin descart la realizacin de exmenes de reparacin por cuanto en el
contexto de la formacin de competencias no tiene sentido. En cuanto a las
condiciones propuestas para la prosecucin del proceso de formacin del
estudiante se formul la pregunta por la flexibilidad del currculo, cmo se
manejara el hecho de que no existiera una prelacin constante que presione al
estudiante pero al mismo tiempo garantice el nivel de desempeo que obtiene
conforme va adquiriendo las competencias.
Por ltimo, la profa. Beatriz Lemus de la Universidad Gran Mariscal de
Ayacucho (UGMA), present la propuesta de una reforma curricular basada en un
modelo comprehensivo que contempla a la docencia y a la investigacin como
funciones del docente de acuerdo a las competencias y la evaluacin
permanentes para hacer efectivos los cambios. Dicho modelo es congruente con
la filosofa de la UGMA cuyo principios son: formacin integral, ser competente,
responsabilidad social y emprendimiento.
Se trata de un modelo pedaggico del currculum comprehensible, la
investigacin basada en el aprender a aprender, hacer convivir, hacer conocer. Por
otro lado, en materia de evaluacin curricular se definieron polticas curriculares
basadas en el enfoque sistmico y el enfoque de competencias, como el proyecto
integrador social para el mejoramiento acadmico (PISMA), en el cual se trabaj
con el enfoque por competencias y la evaluacin curricular en s, todo basado en
la investigacin accin, matrices de perfiles por competencias, mallas de relacin y
articulacin de perfiles, comunidades, y mallas de contenido. Estas ltimas
llamadas as ante la insistencia de los docentes de sealar que esos eran los
contenidos.

Una vez depuradas y actualizadas las mallas, se procedi a tomar en

cuenta el entorno social demandante, la pertinencia de la formacin integral para
toda la vida, la comprehensividad, la modernizacin, el mejoramiento cualitativo, el
autofinanciamiento como institucin privada, la parte tecnocurricular, y la
expansin que deba tener, las reas prioritarias, el desarrollo diversificada y el
mismo proyecto.
Para el 2011, se discuta que las decisiones del Consejo Nacional de
Currcula y el Ncleo de Vicerrectores tenan que ser de carcter vinculante
porque si no salen del CNU no se podan tomar en serio en los debates de
reformas curricular.
Tambin se hicieron talleres para definir lineamientos de la UGMA y sale
una resolucin que define la estructura curricular, la evaluacin, la formacin
integral pero an las salidas intermedias no estn aprobadas. En relacin a los
crditos, se manejaron 3 definiciones distintas al respecto y ante la falta de
acuerdo entre las diversas facultades, para no crear polmica, se decidi dar
libertad a la forma de expresar el creditaje, la metodologa para actualizaciones y
la definicin de trminos.
En suma, 6 carreras fueron actualizadas: Ingenieria del Ambiente y
Recursos Naturales, Administracin de empresas, Derecho, Odontologa e
Ingeniera Informtica. Cuentan con programas de las unidades curriculares ya
formulados en competencias, concepciones formativas, con la investigacin y la
extensin permeando la malla curricular.

FASE III.- RELATORAS DE LAS MESAS DE SABERES

Una vez desarrollado el Foro, se procedi a la instalacin de las diversas

mesas de trabajo de acuerdo a los ncleos temticos para iniciar el ciclo de
ponencias de los participantes. Las diferentes mesas de trabajo estuvieron bajo la
responsabilidad de los estudiantes de la V Cohorte, bajo dos modalidades:
coordinador (a) y relator (a).
El coordinador (a), tena la funcin de presentar al ponente y hacer cumplir
el tiempo de presentacin para llevar la organizacin de esa actividad. Una vez
presentada la ponencia y la discusin posterior, proceda adems a hacer la

entrega del certificado de participacin en el evento. Por su parte, el relator(a) se

encargaba de llevar las memorias de la ponencia, con la intencin de recoger los
planteamientos ms importantes abordados en la discusin. Adems de eso tales
memorias seran utilizadas en los eventos posteriores a tal actividad.
Los participantes de la V Cohorte que cumplieron estas actividades fueron:
Mesa A:
Coordinadora: Profa. Maricruz Patio
Relatora: Profa. Liliana Ortega
Mesa B:
Coordinadora: Profa. Mariela Longart
Relatora: Profa. Mariangela Malav
Mesa C:
Coordinador: Prof. Oliden Lizardi
Relator: Prof. Luis Eduardo Gonzlez
Mesa D:
Coordinadora: Profa. Yris Villafaa
Relatora: Profa. Johana Mendoza

Adems de las mesas de trabajo, en este evento se cont con un dilogo

de saberes, donde la participacin de los estudiantes del doctorado estuvo
representada por la Profa. Johana Mendoza, Dra. Mirna Rodrguez, Prof. Oliden
Lizardi Su participacin estuvo dada en recoger los aportes que hicieron los
diversos participantes a tal evento, los cuales se exponen a continuacin:

(MESA A). EL CURRICULO Y LA GESTION DEL CONOCIMIENTO PARA EL

DESARROLLO HUMANO. Coordinadora: Maricruz Patio. Relatora: Liliana
Ortega.

La sesin de la maana se inici con la participacin del profesor Jos

Gregorio Lemus, con su ponencia intitulada: Formacin y gestin del
conocimiento, una mirada crtica desde los principios de Nonaka y Takeuchi. La
misma tuvo como objetivo general: analizar la produccin de conocimiento en la
dinmica de formacin UDO-Sucre. Sus reflexiones estuvieron dirigidas a la
necesidad de crear espacios para la socializacin en los espacios universitarios;
promover escenarios para el intercambio de experiencias, la conformacin de
equipos de trabajo interdisciplinarios y la creacin de bancos de datos
actualizados, entre otros.
En este orden de ideas, se disert acerca de La gestin como eje de la
transferencia del conocimiento. Caso de estudio UDO Nueva Esparta, cuyo
objetivo fue disear estrategias para la gestin del conocimiento. Se destacaron
en este estudio aspectos como: crear relaciones entre centros de investigacin de
diversas universidades; realizar mesas de trabajo; formular polticas de formacin;
y, finalmente, generar programas de formacin para los docentes investigadores.
Por su parte, el profesor Luis Tovar expuso acerca del Currculo educativo
en Venezuela como hegemona del poder como control del conocimiento,
destacando la urgencia de analizar los lineamientos filosficos que sustenta el
currculo educativo venezolano. El autor concluy que el pensamiento crtico
tendr que ser desde la colonialidad por la descolonizacin (tanto educativa como
intelectual) y desarrollar una ontoepistemologa que se corresponda con los
conocimientos del pueblo y que los mismos no estn subordinados al poder.
Cultura

organizacional,

sociedad

del

conocimiento

gestin

del

conocimiento en el mbito universitario, fueron los ejes temticos de la ponencia

La cultura organizacional para la efectiva aplicacin de la gestin del

conocimiento en la UDO (Ncleo Nueva Esparta. Las reflexiones expresadas por
la ponente mostraron que la cultura organizacional afecta significativa y
positivamente a los docentes adscritos a la Universidad de Oriente, ncleo de
Nueva Esparta; adems mejorar la gestin de conocimiento de la universidad en
aras de estimular a su profesorado en la toma de conciencia para generar
herramientas en cuanto a la gestin del conocimiento; sin embargo, las
divergencias e inquietudes planteadas, estuvieron expresadas a la muy poca
socializacin que se dan en las investigaciones realizadas en el ncleo a pesar de
que existen muchos docentes en los cuales la produccin investigativa se ha dado
a un nivel medio. Por ende, esto ha trado como inquietud el reconocimiento, el
bajo aporte de la investigacin de la universidad, generando modos de
conocimientos que por lo general son individuales y muy poco colectivos. Para
finalizar, la ponente sugiri que es necesario desplegar estrategias que permitan
motivar a los docentes hacia el desarrollo de prcticas investigativas.
La siguiente ponencia intitulada: Disear estrategias para la gestin del
conocimiento, gir en torno a los dos ejes medulares: globalizacin; y, la sociedad
de la informacin de Nonaka y Takeuchi. A travs de esta ponencia, se vislumbr
la necesidad de promover la investigacin en los espacios universitarios en vista
de que la mayora de los docentes, del ncleo de Nueva Esparta, son instructores
y los mismos sienten desmotivacin para investigar. La ponente resalt la idea de
una universidad que debe asumir los retos de nuestra sociedad actual como la
falta de informacin y la integracin de la comunidad a la universidad. Lo antes
dicho, permiti el planteamiento de interrogantes claves como: Cul es la
pertinencia de la educacin superior en la sociedad actual? Por qu hay pocas
investigaciones? Por qu no se organizan charlas y eventos? Como reflexiones
finales, la ponente sugiri la formacin de organizaciones inteligentes que
permitan la organizacin de las reas del conocimiento universitario con la
sociedad; fortalecer las relaciones entre los centros de investigacin de diversas

universidades, promover mesas de trabajo; y, generar programas de motivacin

para los docentes investigadores.
Lo antes expuesto abri paso a la discusin de una Pedagoga del
compromiso, en la cual se articularon los ejes temticos: compromiso social,
currculo, espacio y bien social. Las experiencias compartidas en esta ponencia,
permitieron reconocer que el hecho educativo se convierte en una accin
comunicativa orientadora de la transformacin. De ah que, debe sustentarse en la
actualizacin, perfeccionamiento y formacin permanente de los docentes. La
ponente enfatiz que una pedagoga del compromiso en nuestro escenario actual,
debe estar dirigida a la transformacin universitaria en nuestro pas y a estimular
la investigacin en el colectivo. Algunas notas conclusivas destacaron que es
urgente optimizar la calidad de la educacin desde los espacios comunitarios y la
expresin de las experiencias vividas en colectividad.
Desde este pensamiento, los profesores Yudith Caldera y Jos Snchez
discutieron acerca del Currculo universitario al servicio de la vida: dilogo con la
pedagoga comunitaria. Los ejes medulares de esta ponencia fueron: currculovida- pedagoga comunitaria. Los ponentes coincidieron en una propuesta basada
en la necesidad de impactar la comunidad, con el propsito de cambiar los modos
de aprender e investigar. Asimismo, plantearon la formacin de comunidades
emocionales, para convocar la intersubjetividad que debe permear las prcticas
sociales a partir de redes semiticas y redes de sentido que circundan todas las
prcticas sociales. Como divergencias e inquietudes, los ponentes mencionaron
una simblica de pensamiento fundamentada en el reconocimiento de los
espacios que impulsen la liberacin del pensamiento. Los autores develaron que
el conocimiento es la vida misma, dado a partir de los encuentros y desencuentros
como parte de los imaginarios colectivos, de los entrecruzamientos de visiones y
los procesos formativos que aislados de los problemas sociales y la poca
sensibilidad. Entre las reflexiones finales, los ponentes expusieron que en la
actualidad existe un currculo alejado de los desafos de los nuevos tiempos, y, por

consiguiente, debera convertirse las universidades del pas en esferas pblicas

democrticas junto a las comunidades.
La profesora keirel Gouveia, seguidamente, intervino con su ponencia La
pedagoga de la pregunta y sus implicaciones en la formacin del docente
investigador venezolano. Se insisti en que la investigacin y su enseanza
adquieran un nuevo sentido pedaggico y curricular como prctica de liberacin de
todo aquello que se presente con el poder de enajenacin del sujeto. Esta
aspiracin supone la necesidad de trascender una visin utilitarista de la formacin
docente supeditada a la administracin educativa curricular y la jerarquizacin
profesional, por el desarrollo de otros criterios para la ejecucin de prcticas
pedaggica-investigativas en los centros de formacin docente que favorezcan el
desarrollo de la autonoma y el pensamiento crtico.

Lo propositivo en este

trabajo, desde el punto de vista formativo, guarda relacin con el despliegue

metodolgico del quehacer investigativo desde la epistemologa analtica (crtica
autorreflexiva) que le atribuya a la razn pedaggica cambios en lo cognitivo y lo
valorativo para reconstituir nuevas condiciones socio-culturales, en la Escuela de
Humanidades, que permitan formar al docente con otra consciencia, con otro
destino: educar para la ciudadana planetaria. Se concluy que se debe renovar el
compromiso de la Universidad de Oriente con el noble pueblo sucrense mediante
una educacin que viene del pueblo y va al pueblo para abrir paso a procesos de
cambios que emergen de un pensamiento nuevo, complejo, transdisciplinar y
transversal que reconoce a nuestras escuelas, universidades y comunidades
como espacios pblicos en donde el hombre proyecta su mundo y la mirada hacia
los otros.

Desde este horizonte de sentido, las profesoras Liliana Ortega y Marycruz

Patio, disertaron acerca de: La formacin acadmica de los docentes
universitarios en educacin: Una mirada del currculo transcomplejo, cuyo
propsito fue generar reflexiones en la formacin acadmica del docente

universitario desde un pensar transcomplejo, plural y diverso que lo reconoce

como un sujeto crtico, participativo y transformador de su realidad. Las ponentes
hicieron un llamado a la necesidad de emerger un currculo cnsono con nuestra
realidad cambiante y dicotmica. Abrir espacios de dilogos permanentes para
insistir en la construccin de un currculo que se corresponda a la realidad, con el
objetivo de guiar la interpretacin de las interpretaciones, la reflexin de las
reflexiones y la explicacin de las explicaciones. Como reflexiones finales, las
ponentes sugirieron que el curriculum debe mostrarse como un instrumento de
lucha social, poltica y tica, que integre lo cognitivo, lo afectivo, lo creativo y lo
emocional, dentro de formas especificas de relaciones sociales, culturales y
pedaggicas.
A continuacin, el profesor Fernando Rodrguez disert acerca de La
resignificacin del currculo universitario en el rea de educacin fsica: una
mirada desde la aplicacin del movimiento para una mejor calidad de vida. En
dicha ponencia, el profesor propuso herramientas didcticas referidas a la
actividad fsica como eje de logro del bienestar integral del ser humano. Es as
como en el marco de la emergencia del currculo en educacin fsica se advierte
una resignificacin del mismo en los espacios universitarios, desde el desarrollo
del movimiento, entendiendo que las acciones motricias se entretejen en la
corporeidad del ser, y, en determinados contextos, lo que va a permitir al sujeto
accionar en todos los espacios de la sociedad. Para finalizar, el profesor plante
que se debe posibilitar en la prctica del rea de educacin fsica, la enseanza
del funcionamiento del cuerpo como proceso humanizador; es decir, el desarrollo
del hombre desde una formacin fsica liberadora y para una mejor calidad de
vida.

(MESA

B).

EPISTEMOGA

UNIVERSITARIO

PARA

LA

CONSTRUCCIN

FORMACIN

DE

DEL

CURRCULO

PROFESIONALES

INVESTIGADORES DE CALIDAD. Moderadora: Mariela Longart. Relatora:

Mariangela Malav.

Ponente: Ronald Ramirez M.

Escenarios emergentes para la formacin docente
Presenta el uso de la web 2.0 como una experiencia para la sistematizacin
de experiencias pedaggicas. Su propuesta inicia con estudiantes del VI Semestre
de la Licenciatura en Educacin Integral, y lo que se busca es la construccin de
significados, saberes, para desarrollar un enlace entre lo social y su formacin
acadmica.
La web 2.0, plantea la aplicacin de entornos

ms prcticos y

colaborativos, donde se construye y produce informacin y se socializa para poder

intercambiar saberes. El papel de la web en la perspectiva de formacin docente,
se relacion a travs de procesos que permiten innovar y llevar el ritmo y las
bondades de las TIC con la finalidad de resignificar la prctica pedaggica con
estas tecnologas, promoviendo as, espacios para socializar ms all de un saln
de clase.
Con esta propuesta se pretende romper con los espacios disciplinares de
formacin. El accionar metodolgico (an en proceso para la fecha) de esta
investigacin, se corresponde con uno de investigacin - accin. Inicialmente para
dar viabilidad, se determina el conocimiento de los maestros y maestras referido a
la web 1 y 2, con la finalidad de elaborar las primeras impresiones.
El origen de esta experiencia se desarrolla desde el 2010 donde se ha
trabajado el uso de un blog como espacio de socializacin de experiencias. De
esta manera, se intercambian vivencias acerca de cmo es la prctica diaria en
las aulas; de esta manera, se propicia el respeto a la diversidad de opiniones. La
mayor utilidad de esta experiencia, se pudo dar cuando se present una situacin

particular en la Universidad de Oriente (explosin de los depsitos de reactivos), lo

que impidi la presencialidad de docentes y estudiantes en el aula.
La web 2.0 es un espacio de formacin donde el saber acadmico dialoga
con la cotidianidad de las personas. Se hace presente la intersubjetividad social
cuando existe interaccin entre lo que soy como sujeto y lo que dice otra persona.
Desde esta propuesta entonces se rompe la jerarqua del aprendizaje como
espacio en el aula y se favorecen a su vez los espacios colaborativos.
Ponente: Dra. Mercedes Plaza
Relacin currculo tica sensibilidad : Una posibilidad para el amor en la
Universidad Venezolana.

En esta investigacin, se presentan algunos objetivos como:

Deconstruir la violencia como estilo de vida que penetr en la Universidad y

conduce al desconocimiento del otro.

Analizar la relacin currculo - tica - sensibilidad como posibilidad para el

amor en la universidad venezolana.

Impulsar la humanizacin del currculo para construir espacios formativos

ticos inclusivos y amorosos.

Se trabaj

desde una construccin hermenutica y con perspectiva de

investigacin cualitativa documental, planteando que la violencia es concebida

como cultura de vida que existe. La violencia se puede encontrar en el aula donde
el docente se siente dueo del saber. Cuando esto sucede, se produce un anti
dilogo en el aula.

Por su parte, el espritu de la universidad es la libertad de pensamiento,

para eso es necesario buscar otros senderos y considerar una formacin
universitaria desde los modos de vida. El problema a todo esto lo refiere Rigoberto
Lanz cuando plantea que: hay paradigmas que matan.
El problema del currculo es el paradigma, la lgica, tantas divisiones y
reformas que se han hecho. Se han presentado revoluciones nominales, pero la
esencia no se reforma. El problema de fondo es la hegemona cognitiva.
Existe una mezcla compleja entre razn y sensibilidad, sin embargo se
promueve en la universidad la hiperracionalidad basada en el adiestramiento, la
reproduccin, la exclusin de los afectos y la violencia simblica. Esto nos
presenta un currculo deshuminizante que tiene una visin funcionalista.
Se establece un eje terico epistemolgico de la relacin currculo tica
sensibilidad, la realidad de bordea para no entrar en su complejidad. Sin
embargo existen otras opciones para mirarla de forma diferente, entre estos
tenemos los aportes basados en el pensamiento complejo de Morn, la razn
sensible de Maffesol, la pedagoga del amor de Jess de Nazareth. Existe la
necesidad de recuperar el amor en la universidad, para esto plantea un currculo
otro.
Esta nueva posibilidad tendr la oportunidad de presentar una lgica abierta
a lo plural, multidimensional, sensible, para que promueva la defensa de la vida, el
mbito tico, afectivo, y la condicin del ser humano. Una nueva concepcin
esttica y amorosa del currculo en la universidad.
Desde estos planteamientos, el dilogo de saberes permite la articulacin
de fundamentos ticos, praxiolgico, epistemolgico, ontolgico donde surgir la
solidaridad, los afectos, el dilogo, el devenir, la aventura, la racionalidad abierta.
Concluye su ponencia planteando que se debera:

Conjugar la academia como dimensin tica y afectiva de las personas.

Defender y vivir con valenta la mxima Jesunica: ama a tu prjimo como

a ti mismo.

La Universidad debe oponerse a todo lo que sea contrario a la vida y a la

paz; para ello, debe construir una plataforma curricular comn para todas las
universidades nacionales, basada en los valores.

Deslegitimar la violencia como cultura de vida, reconociendo al otro como

necesario para nuestra relacin y convivencia en sociedad.

Ponentes: Maritza Delgado y Cruz Castaeda

Conversin del Programa

a Departamento acadmico de la carrera de

Licenciatura en Tecnologa de Alimentos de la Universidad de Oriente, Ncleo de

Monagas

Presentan que la carrera tiene sus inicios en el Ncleo de Nueva Esparta

como figura transitoria, pasaron 19 aos para llegar a ser departamento. Para
justificar la conversin la fecha de fundacin fue el 03-12-1994, con una matrcula
de 14 a 1260 estudiantes. La primera reforma curricular ocurri en el ao 2005
donde crean nuevas asignaturas, se desarroll la creacin y dotacin de

laboratorios: de usos mltiples y la formalizacin de la carrera en el artculo 10 a

departamento.
Los objetivos son:

Describir los propsitos y funciones del departamento.

Proponer la estructura organizativa del departamento.

Describir el perfil del egresado de la carrera.

La metodologa se bas en entrevistas no estructuradas que se realizaron al

personal activo (profesores y estudiantes avanzados). Los propsitos estuvieron
orientados a:

Formar profesionales con especializacin en disciplinas de su competencia.

Impulsar la investigacin cientfica, tcnica y pedaggica en el rea de

alimentos.

Dentro de las funciones principales se logr: capacitar a los docentes en materia

didctica, promover la participacin del personal docente en cursos y congresos,
entre otras.
En el perfil del egresado se articulan los ejes integradores como aprender a ser, a
aprender y a hacer. Todo esto articulado a un plan de estudio que se presenta con
cdigos, unidades curriculares, horas tericas y prcticas y prerelaciones.
Concluyen

que

el

paso

departamento

permite

una

asignacin

presupuestaria a la carrera. Existe con esto presencia de voz en los consejos de

escuela.

Ponente: Andrs Salazar

Hacia una comprensin socio histrica de un currculo familiar

La construccin del objeto de esta investigacin tiene su referente histrico

con la pelcula de Margot Benacerraf titulada Araya. En esta investigacin
participan 3 familias de la comunidad de Araya, donde aos atrs se haba
realizado la pelcula. Las familias que participaron en esta investigacin fueron:
flia. Ortz (pescadores) , flia. Pereda (artesanos) y la flia Salazar (salineros).
El abordaje metodolgico de esta investigacin estuvo sustentado en la
fenomenologa de Hursel y las historias de vida.
El currculo familiar representa un proceso educativo de orden implcito presente
en el escenario en el cual transcurre el quehacer cotidiano de las familias dentro y
fuera del hogar. Se basa en los valores ganados en las familias, sus modos de
vida, vistos desde su propia realidad.
En la concepcin del currculo familiar se tiene que este se sirve de la realidad
cotidiana vivida en la familia, en l se desarrollan prcticas educativas, tiene
directrices, se imparte conocimientos, y contribuye a configurar el entorno
educativo de sus hijos.
El currculo familiar se desarrolla desde un proceso de tres momentos:
Planificacin curricular: representado por lo que se espera de la familia.
Implementacin curricular: cmo implementarlo?
Evaluacin curricular: se pone de manifiesto la existencia de un monitoreo y
evaluacin del quehacer.

Este currculo parte del entorno familiar donde se promueven categoras

sociales como respeto, obediencia, parentesco, fidelidad, socializacin. Adems
se presentan categoras que promueven el desarrollo personal como la autoestima
a travs de la experiencia, la valoracin personal, alteridad, actitud, formacin de
la personalidad, esperanza, disciplina.
Se presentaron categoras ideosincrticas que permitieron sentido de arraigo,
querencias pueblerinas, condicin humana y saberes de la comunidad. Cada
familia lleg a presentar un esquema biogrfico narrativo de su vivir cotidiano. La
oralidad en esta investigacin tuvo su asiento en la hermenutica.
Las familias se basaron para el proyecto de formar a sus hijos y familiares en:
trabajo en equipo, prcticas de sinergia, preservacin de la pesca artesanal, el
trabajo como fuente de autorrealizacin personal, respeto de la jerarqua familiar y
fidelidad como valor de familia.

Ponente: Carlos Prez

Trans investigacin de la investigacin: Un nuevo sentido epistmico en el

currculo
Propone una lnea de investigacin basada en la trans-investigacin. Es necesario
concebir una superar la concepcin disciplinar del conocimiento. Cuando se
evalan trabajos de investigacin, esta forma de pensamiento separada es con la
que se desarrolla la investigacin.
En la investigacin se presentan situaciones de orden categoriales. Estn
presentes bajo un cristal particular que nos permite ver la realidad de una manera.
Es visto como un espacio reflexivo, organizativo, en el cual interactan ideas,
cultura, pensamientos, valores y emociones que en su proceso de sntesis
cualificaran las actuaciones.
La organizacin del conocimiento en una investigacin se organiza desde el
episteme, el cual es el responsable de la diversidad de estilos de pensamiento.
Adquiere variadas formas de acuerdo con la ideologa, el origen, las
caractersticas, el contexto, los autores y el mtodo.
El pensamiento se presenta desde cuatro formas:
De manera lineal, cuya fuerza argumentativa se va dando unidireccionalmente. En
segundo lugar se presenta una forma estructural por bloques, superpuestos con
desconexiones fragmentarias entre sus componentes. La tercera forma se
presenta de forma modular, se estructura por partes con relativa interdependencia,
pudiendo ser sustituidas algunas de ellas sin necesidad de alteracin de la

totalidad. La cuarta forma es la complejidad, surge aqu una interrogante cmo

ver la investigacin desde la complejidad?.

Esta debe ser vista como un sistema de relaciones complejas que pone a dialogar
procesos ontolgicos, epistemolgicos, gnoseolgicos, filosficos, sociolgicos
que trascienden la simplicidad.
Por su parte, la forma terica compleja se ubica en el episteme de la complejidad
en educacin. La dinmica del episteme con su poder de resignificacin, adquiere
a su vez un poder metafrico de torbellino, de recursividad, dialogicidad y efecto
Hologramtico. El efecto torbellino permite mirar la multirreferencialidad de los
factores constituyentes de la investigacin. Por su parte, el efecto abductivo dado
por el efecto de torbellino es el que permite encontrarnos y reencontrarnos. El
episteme al organizar el pensamiento da una mirada a la manera de ver la realidad
desde la distincin de lo cualitativo y cuantitativo.
Para concluir, la transdisciplinariedad ayudar a romper con los patrones actuales
de causalidad lineal y de objetividad simplificadora, con esto se asume una
cosmovisin en las convicciones de cada ser que investiga.

(MESA C). USO DE LAS TIC EN EL DESARROLLO CURRICULAR

UNIVERSITARIO Y OTROS TEMAS. Coordinador: Oliden Lizardi. Relator: Luis
Eduardo Gonzlez.
USO DE LAS TIC EN EL DESARROLLO CURRICULAR UNIVERSITARIO Y
OTROS TEMAS
MESA C
Coordinador: Oliden Lizardi

Relator: Luis Eduardo Gonzlez

Fecha: 30-05-2013

Para esta mesa de trabajo se planific la presentacin de ocho (8)

ponencias, de las cuales se expusieron siete (7). La primera presentacin estuvo a
cargo de Isbel Rodrguez y Alexandra Marcano, con el trabajo titulado Currculo y
TIC: Una alternativa al proceso de formacin tradicional, el cual plante la
interrelacin entre las dos categoras principales referidas, donde el basamento
principal apunt a la reflexin sobre lo fragmentado y agotado que se presenta el
conocimiento desde el enfoque de la ciencia clsica, abrindose a nuevos
horizontes en el clima de la postmodernidad para dar acceso a patrones
integradores que vislumbran a la naturaleza y al hombre desde un contexto
armnico, en la subsecuente generacin del conocimiento desde la perspectiva de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Posteriormente,

la

Profa.

Carmen

Cedeo,

docente

adscrita

al

Departamento de Currculo y Administracin Educativa UDO Sucre, comparti sus

reflexiones en el trabajo Ontoepistemologa y Currculo: Horizontes para la
formacin desde experiencias en la Prctica Docente, cuyas ideas principales
apuntaron a la interpelacin de la razn por medio de la subjetividad, creando
espacios para un dilogo abierto, que nos ayude a encontrarnos en el otro. Por
ende, el currculo debe concebirse como fundamento del Ser en colectivo en
permanente construccin; la epistemologa es vida, en tanto que la ciencia no
resuelve al hombre todas sus inquietudes y las angustias internas.

La Profa. Carolina Lista, docente del Departamento de Filosofa y Letras

UDO Sucre continu el ciclo expositivo con su investigacin Pensar la formacin
como experiencia de apropiacin literaria: la constitucin del sujeto acadmico
universitario, derivando en la premisa de que la literatura como experiencia de
apropiacin del mundo se fundamenta en la voluntad de narrarse a s mismo, de
encontrarse en ese relato con los otros, de la emergencia de subjetividades obvias
pero tambin las inusitadas, es decir, aquellas que pueden ser en la medida en

que es posible leerse en los otros que acontecen al ser humano como
subjetividades pero tambin determinan su constitucin.
Seguidamente, las profesoras Deicy Gonzlez y Eudy Bonalde, de la
Unidad Experimental Puerto Ordaz, abordaron su Metodologa didctica para la
actualizacin de los programas sinpticos y analticos por competencias,
encauzando su reflexin al diseo de estrategias para motivar la incorporacin de
profesores udistas a las diversas comisiones de trabajo de ndole acadmico, ya
que del aporte de cada uno de ellos, es de donde pueden surgir los cambios
significativos que actualmente requiere nuestra universidad.
Culminada la disertacin antes referida, fue el turno de la Profa. Zonia Di
Pasguali (Departamento de Currculo y Administracin Educativa) y su propuesta
Diseo de un programa de induccin para los docentes noveles adscritos a la
Escuela de Humanidades y Educacin de la Universidad de Oriente Ncleo de
Sucre, analizando la importancia del debido proceso de integracin acadmica,
por cuanto se convierte en el puente laboral-afectivo que permitira a los
profesores de reciente ingreso el iniciar un amplio sendero universitario sin
tropiezos, ambigedades o incertidumbres.
Continuaron las ponencias con la Propuesta

para

la creacin de un

Programa de Formacin Curricular dirigido a los profesores de la Universidad de

Oriente, a cargo de la Profa. Ins Mitayne (UDO Monagas), dirigido a concienciar
a la comunidad universitaria sobre la necesidad de crear planes y programas
dirigidos a actualizar a los profesores en materia de teoras curriculares, con el fin
de mejorar el desempeo docente, los programas de estudios, conocer e
implementar (de ser necesario) las nuevas tendencias filosficas que en materia
curricular se manejan a nivel internacional, nacional y local.
La Profa. Gladys Garca (Departamento de Psicologa e Investigacin
Educativa) cerr el ciclo de presentaciones con el trabajo El diseo curricular de
la UDO para la formacin docente y la generacin de competencias
investigativas, investigacin que concluy en informacin importante a considerar:

el diseo curricular de la formacin docente en la Escuela de Humanidades y

Educacin en la UDO-Sucre poco contribuye a la formacin del docente como
investigador. Por otra parte, se evidenci insatisfacciones en los estudiantes sobre
el desarrollo de actividades investigativas en su proceso de formacin y los
proyectos de investigacin no inciden suficientemente en el proceso de formacin
investigativa. Debido a esto, es necesario el diseo curricular con opciones
integradoras, inter y transdisciplinarias. Es imperativo aprehender la realidad
socio-educativa

para

transformarla,

concibiendo

un

proceso

investigativo

liberador, que redimensione y resignifique a la ciencia.

MESA D. DESAFIOS CURRICULARES CON CALIDAD Y RESPONSABILIDAD

SOCIAL PARA LA FORMACIN DE CIUDADANA. Coordinadora: Yris
Villafaa. Relatora: Johana Mendoza.

La coordinadora de la mesa de trabajo D sobre desafos curriculares

innovadores con calidad y responsabilidad social para la formacin de ciudadana
profa. Iris Villafaa dio apertura a las jornadas de ponencias con el protocolo
correspondiente, presentando a cada ponente e indicndoles las instrucciones
respectivas para el desarrollo de su presentacin, as como para el espacio de
preguntas y respuestas.

La ponencia inicial estuvo a cargo de la profa. Josefa Zabala representante

de la UDO-Sucre con la temtica Evaluacin, currculo y formacin: Una mirada
tica y esttica en la conformacin de la subjetividades en colectivo, expresando
que el propsito planteado es reflexionar sobre la evaluacin, currculo y
formacin, mediante una discusin terica crtica hermenutica en la formacin
docente. Aludiendo que no se debe pretender considerar a la evaluacin como un
control, sino que debe ser enriquecedora, ir ms all, con la finalidad de
sensibilizar para rescatar al hombre, donde se interpele y se logre transversalizar
mediante espacios de construccin la conformacin de subjetividades, afirmando
que su alcance se realiza a travs de escuchar y comprender al otro. Adems, el
desarrollo del currculo ha de ser continuo abordndose la subjetividad, sealando
la pertenencia social y acadmica. Finalmente resalt que la evaluacin debe ser
interpretativa, tica, esttica y que ha de ser en colectivo para la formacin del ser.

Es de sealar, que las proposiciones planteadas por parte de la expositora

posibilitaron y propiciaron entre los asistentes reflexiones que generaron
inquietudes entre los presentes, donde se realizaron comparaciones con aspectos
planteados por los foristas ideadas previamente a las ponencias y de la manera de
articular e imbricar la subjetividad en la construccin curricular y su modo en
colectivo. Planteamientos que ratific la ponente reafirmando, reforzando y
afianzando que los actores pedaggicos desde sus espacios han de aportar ideas
para comprender la realidad, indicando que se requiere la participacin de todos, y

que el docente no es el nico que evala y que tampoco debe desligarse de los
lineamientos y perspectivas exigidas. Adems, que en la medida en que nos
relacionemos, mediante nuestro modo de vida, de nuestra realidad y conocimiento
se logra la subjetividad, manejndose desde lo ontolgico hacia el socioconstruccionismo. Por otra parte, disert que las competencias no son
fragmentadas y que su alcance debe estar clarificado, que es temporo-espacial y
se evala con la evidencia. Afirmaciones concluyentes que enriquecieron y
fundamentaron la temtica proyectada.

Seguidamente, la profa. Carmen Guevara representante de EVALPOSTUDO da continuidad al ciclo de ponencias presentando su tema sobre La
formacin socio crtica en el servicio comunitario de la Universidad de Oriente:
Verso en Reverso, refiriendo que la formacin y el servicio comunitario es
fundamental, pero que debe ser vigilante la formacin desde que el estudiante
ingresa hasta que culmina. Aspectos que le permiti plantearse como propsito de
su proposicin interpretar el sentido de la formacin planteada en la ley del
servicio comunitario, as como analizar las implicaciones socioeducativas de la
formacin, indicando que la metodologa planteada en l investigacin fue de
carcter cualitativa-fenomenolgica, los sujetos de investigacin fueron los jefes
de secciones de los ncleos y exenciones de la UDO.

Consideraciones que le facilitaron a la ponente certificar durante su

presentacin que la ley de servicio comunitario exige cambio, una ruptura y que no
puede verse el trabajo comunitario como una asignatura curricular y que debe
haber una realidad de vinculacin con la universidad y la comunidad,
requirindose la transformacin de los docentes. Adems que mediante la ley se
debe buscar trascender ese saber de la universidad con la comunidad. El cual
implica compromiso, responsabilidad y trabajo en funcin de lo planteado.
Alusiones planteadas producto de la investigacin donde se comprob la
desvinculacin de la metodologa de aprendizaje del servicio comunitario indicado
en la ley. Puesto que, no hay retroalimentacin porque en lo que culmina el
servicio el proyecto en la comunidad no se contina.

As mismo, seal que se debe lograr las implicaciones socioeducativas

mediante

la

epistemologa,

humildad,

otredad,

alteridad,

ontolgico,

transformacin social, vinculacin universidad-comunidad, donde la semblanza del

servicio comunitario no debe continuar con el tecnicismo, de no crear espacios de
saberes y al no haberlo no hay destrezas.

Reafirmando que el servicio

comunitario no puede ser visto como una obligacin, un requisito ms.

Puntendose que se estn abriendo espacios de intercambio de saberes para
analizar el proceso de formacin en todos los ncleos y extensiones de la UDO.
Con el propsito de obtener construcciones ontoepistemolgico imbricados en

proyectos para dar a la comunidad saberes para elaborar y construir sus

proyectos.

Concluyendo de esa manera su intervencin direccionando las preguntas y

respuestas por parte de los asistentes, tenindose como inquietud central la va de
solucin sobre la mala interpretacin que se tiene del servicio comunitario,
indicndose que: desde la universidad se ha de repensar hacia dnde vamos con
el servicio comunitario, crear espacios de discusin y generar impacto en la
comunidad. Igualmente se realizaron reflexiones que no puede ser el servicio
comunitario abordado como un requisito en el plan de estudio, que la universidad
no puede sancionar el servicio comunitario, que durante toda la carrera se debe
sensibilizar para ejecutar el servicio comunitario y los docentes deben
comprometerse y sensibilizarse.

Finalizada la discusin se inici la tercera ponencia por parte de la profa.

Erliz Aceituno representante de la UPEL-IPM con la temtica Las competencias
en el proceso de transformacin curricular de la UPEL-IPM. Expresando que
mediante jornadas de discusin surge su presente investigacin, donde se
deliberaron una serie de manifestaciones e inquietudes conducindola a
reflexionar que transformar el currculo significa: revisar y reconocer que la
sociedad ha cambiado, por lo tanto, la universidad debe revisar desde su gestin
(administrativo, docentes y obreros), concibindose un humanizador, donde todos

se sientan actores, tengan voz y sean transformadores. Por otra parte, manifest
la ponente que el currculo debe ser considerado como un espacio pblico porque
la formacin del docente es alternativo. As mismo, expres que las competencias
han de ser consideradas como sistemas complejas y en colectivo.

Igualmente indic que se debe cultivar en los seres humanos una habilidad
para habilitar el lenguaje, cultivar la sensibilizar y cultura en una capacidad
corporal de estar presentes y consciente de que lo constituye en su identidad, es
de all, que la UPEL niega la competencia hacia la enseanza escolar centrada en
el contenido. Finalizando que la universidad si se esta transformando. Expresiones
emitidas que motiv a los asistentes a plantearse interrogantes como somos
pertinentes en lo social? A qu nos adaptamos? Qu viene? Planteamientos
que posibilito concluir en comentarios en que no ha sido fcil y que estamos en
ese

proceso

de

transformacin,

que

progresivamente

se

realizarn

incorporaciones en horas tempranas que conducirn hacia la practicidad.

Luego de esta intervencin el Prof. Jess Rodrguez de la UDO-UEPO con

su ponencia Competencias educativas desde el mundo del trabajo para la
universidad: Concrecin plasmada en un manual de autoinstruccin, plantea que
su investigacin radica en la elaboracin de un manual autoinstruccional sobre la
manera de cmo aplicar competencia desde el trabajo, el cual fue publicado en
septiembre de 2012, sealando que su resultado fue producto de su experiencia

laboral en empresas de extraccin de aluminio, el cual le permiti realizar un

abordaje sobre las competencias planteadas desde la escuela, pasando por la
universidad hasta lograr la titularidad, donde el egresado subyace en la bsqueda
de su jornada de trabajo con interrogantes de qu hacer ahora? Aspecto que
busca reflexionar sobre las competencias para la vida y competencias para el
trabajo.

Situacin que permiti al ponente plantearse inquietudes para dar respuesta

su abordaje investigativo y que le permiti plantearse que si esas competencias en
materia de educacin son igual para todos, encontrndose que no es lo mismo,
porque desde la primaria hasta la universidad la finalidad de las competencias son
completamente diferentes. Por otra parte expres que la universidad busca como
competencia que el egresado tenga la capacidad para aplicar, tica y respondiente
aprendizaje. Tambin, seal en materia de anlisis funcional empresarial la
competencia de la universidad y que debe estar planteado en niveles de
competencia de integralidad, formativo, practicidad, terico y ha de hacerse puesto
de perspectiva. Indicando que la formulacin de competencia laboral abarca en
trabajo (hacer) y educacin (aprender para hacer), donde se transversaliza lo
terico-prctico en indicadores practico, terico y formativo. Concluyendo que en
el manual se estructuran sustancialmente y elemental en lo individual, mediante
ejemplos, critica, concepto, resumen y autoevaluacin.

Dada por finalizada su intervencin se gener comentario por parte de los

asistentes y concluyentes del ponente sobre el anlisis funcionalista que si nos
ubicamos en competencia laboral, en competencia empresarial, nos plantemos
como interrogantes qu? Cmo? Para qu? Y que se debe adaptar disciplina
en elementos formativos. Transformando el aula, la docencia y transposicin
didctica para que se adapte estn en conjunto.

Posteriormente, la profa. Maira Moreno da apertura a su ponencia

experiencias de la transformacin curricular por competencias en la UPEL-IPM
para el rea de conocimiento del profesor de lengua extranjera, indicando que es
el resultado del consenso y colectivo del dialogo de saberes en la universidad que
representa, expresando que la realidad del UPEL es que el docente debe estar
consciente de su formacin. De igual manera, indic que es pertinente que la
transformacin curricular se realice porque hay factores que lo exige. Adems se
debe promover el debate y la experiencia como elemento generadores del
conocimiento, asumir retos de interpelar lo que se tiene en la especialidad y
confrontar con las exigencias, tener como referente las leyes y reglamentos que
surgen, y que la educacin no est fuera de universidad, sino al contrario est
dentro.

Demarcaciones concluyentes por parte de la ponente y que seal que

como resultado del consenso realizado se plante que es imperativo detectar

necesidades y conocer realidades, as como actualizar saberes y experiencias en

transformacin. Aspectos que permiti la denominacin de la especialidad para
plantare el propsito y las tendencias o enfoques del ingls con un atencin de los
requisitos polticos, econmicos, sociales, culturales, tecnolgicos y educativos. Y
que desde la experiencia de saberes los profesores de ingls, se tienen que
considerar

el

perfil

del

egresado,

competencias

especficas,

donde

la

transformacin curricular se debe asumir del rol de investigadores abordando el

aula, y ha de ser humanista. Alusiones que gener comentarios entre los
asistentes donde se formularon interrogantes de cmo fue el abordaje de
saberes? Que en el debate se debe proyectar qu quiere el estudiante? Qu
busca el estudiante? Que cuando se revisa la competencia es para investigar,
porque cuando se trabaja con competencia no es para cambiar el verbo, e incluso
se consideran que con eso se resuelve todo, sin tomar en cuenta cuales son los
saberes que se han de integrar.

Siguiendo la dinmica de presentaciones la profa. Maritza Rojas de la UDOSUCRE present su ponencia el servicio comunitario: Estrategias udista para
fortalecer las acciones socioeducativas en enfermera en estos tiempos de crisis,
manifestando que el servicio comunitario busca formar profesionales y crear
sensibilidad. Seal que en el rea de enfermera los estudiantes realizan sus
servicios comunitarios en el hospital y de all se dirigen a la comunidad, indic que
cuando se habla de servicio comunitario en la ley lo que se busca es trastocar los

cimientos. Igualmente expres que el aprendizaje del servicio es con la

intencionalidad de una mejor comprensin de contenidos, que no se trata de un
voluntariado, y que el resultado es favorecer el aumento de saberes. Premisas que
permiti al ponente sealar que el objetivo de su investigacin es analizar el
servicio comunitario del estudiante de educacin universitaria como una estrategia
udista para fortalecer las acciones socioeducativas de enfermera en estos
tiempos de crisis, y que para el desarrollo del mismo, se logr mediante la
intervencin de un grupo de estudiantes que ejercieron su trabajo comunitario en
una poblacin cerca del ambulatorio Fe y Alegra de la ciudad de Cuman, los
cuales detectaron una serie de elementos que afecta directa e indirectamente
tanto al centro asistencial como a la comunidad en general, debido a que en
enfermera se atraviesa una crisis por la deficiencia de adiestramiento, por la falta
de recursos el cual la comunidad se ve desprotegida.

Mecanismos que les permiti intervenir mediante el servicio comunitario

gestionar acciones en beneficios de la comunidad para darle respuesta pertinente
y apropiada para mejorar sus condiciones de salud y de atencin mdica, para
esto se plantearon una serie objetivos que les posibilit realizar jornadas de
charlas, operativos medico-odontolgicos, y lograr conformar el comit de salud en
la poblacin, la cual carecan y que demostraron poseer los habitantes deficiencias
de conocimientos en materia de temas de salud, concluyendo de esta forma la
exponente que el servicio comunitario vino a dar respuesta a la crisis planteada en

temas de salud. Finalizada su intervencin surgi comentario entre los asistentes

sobre el enfoque que tuvo el servicio comunitario entre la comunidad, indicndose
que adems de la comunidad poder expresar sus problemticas, se logr el
consenso entre el ambulatorio y la comunidad, el cual se le ha dado continuidad
hasta el presente.

Y la ltima ponencia estuvo a cargo del Prof. Oliden Lizardi de la UDOSucre con la temtica evaluacin del perfil del egresado de la maestra en
educacin, mencin enseanza de la qumica, universidad de oriente, expresando
que su investigacin fue producto de su experiencia y participacin en sus
estudios de postgrado, donde obtuvo como referencia para su reflexin y
afirmacin mediante la aplicacin de encuestas una serie de aseveraciones
concluyentes que en primera instancia seala que las instituciones de educacin
superior debe revisar sus planes de estudios, as como de evaluar si estn en
consonancia los componentes curriculares con las tendencias actuales. Puesto
que el resultado de su investigacin observ una posicin crtica de todos los
grupos de informantes en cuanto a los componentes que interpreta y analiza los
fines educativos, en el contexto cientfico y cultural. De la misma manera, se
observ un alto grado de insatisfaccin en todos estratos con respecto al conjunto
de saberes que involucraron conocimientos. Tambin que los profesores tiene alto
nivel de insatisfaccin en cuanto a las competencias que debe poseer el egresado.

Aseveraciones que les condescendieron plantear recomendaciones como

revisar constantemente los contenidos programticos, redimensionar el contenido
de los mdulos de aprendizajes en las asignaturas del rea de qumica.
Concluyndose de esta forma la participacin del ponente Prof. Oliden Lizardi, el
cual dio apertura a generar interrogantes entre los asistentes en relacin a su
temtica tales como De acuerdo a esta investigacin se ha logrado perfilar el
egresado? Y de manera respondiente el expositor apunta que an se encuentra
en proceso de investigacin y que se encuentran en jornadas de discusin una
comisin el cual l es participe del mismo, por lo tanto se encuentra en proceso
de transformacin. Igualmente se plante que si se estn considerando a los
supervisores inmediatos y que el usuario como tal a quien se le presta el servicio,
elocuentemente

se responde que en este momento si se ha considerado al

supervisor, que anteriormente

no y producto de lo obtenido durante la

investigacin y del avance que se tiene ahora si se ha considerado, y que por

ende el servicio es la universidad.

Finalmente con esta participacin se concluye de manera satisfactoria y

gratificante la jornada de ponencia pautada en la tarde 30 de mayo de 2013 en la
mesa D sobre Desafos curriculares innovadores con calidad y responsabilidad
social para la formacin de ciudadana, como parte del programa del Encuentro
Regional Nor Oriental de Currculo Preparatorio para la IX Reunin Nacional de
Currculo y III Congreso Internacional de Calidad e Innovacin de la Educacin

Superior, efectuado en el Complejo Cultural Luis Manuel Pealver Cuman

estado Sucre. Universidad de Oriente.

Encuentro Regional Nor Oriental de Currculo Preparatorio para la IX

Reunin Nacional de Currculo y III Congreso Internacional de Calidad e
Innovacin de la Educacin Superior

ENCUENTRO DE SABERES

IDENTIFICACIN DE LA MESA DE TRABAJO:

Mesa de trabajo: D
Temtica de la mesa: La evaluacin como reflexin en el currculo.
Coordinadora: Dra. Holanda Garca.
Relatora: Profa. Johana Mendoza
Fecha: 31/05/2013
Nmero de asistentes a la mesa: 17

Instituciones representadas en la mesa: UDO, UPEL-IPM, Zona Educativa del

estado Sucre.

La actividad pautada del dialogo de saberes se inicia con la presentacin de

la Dra. Holanda Garca representante de la Universidad Experimental de Guayana,
expresando que su trabajo realizado por su persona es producto de su
participacin con un grupo de colegas en las

cuales destaca el Prof. Jos

Snchez en diferentes consensos y ejes de discusin resultado de coordinaciones

para el desarrollo de diferentes debates y encuentros acadmicos. Surgiendo
como temtica la evaluacin como reflexin en el currculo, expresando que se
debe manejar enfoque epistmico axiolgico de la evaluacin y que su intencin
es testificar la mal fama que se tiene de la evaluacin. Y, lo que se persigue con
esta presentacin es generar el dialogo para llegar de manera concluyente lo que
se quiere para plantearlo en el congreso.

Manifest que no se pretende dar una receta, y que las recetas no pueden
ser cumplidas tal como se indican, adems resalt que hay que ser cuidadoso al
momento de evaluar y que existen entre las universidades diferencias en
manejarlas. Por lo tanto, plantea en su exposicin reflexiones tericas que
requiere ser abordada (preliminares) como el clima cultural del presente,
postulados, y que han generado lo que es llamado por el colega y amigo Prof.
Jos Snchez un coctel cognitivo, pero que en los momentos hemos parcelado,
donde se ha tomado parte de cada postulados para explicar lo que sucede en este

momento histrico, y que en su momento dio respuesta. Pero lo que se busca es

respuesta alternativa para no fragmentarla, sino crear desde adentro, desde mi
realidad lo que necesito, por eso se necesita caracterizar es lo principal. Pero es
de reflexionar que esto no se ha tomado por parte de ningn de las tres
universidades (sealando a la UDO, UNIMAR y Gran Mariscal durante su
participacin en el foro el da anterior), puesto que no explican lo que se est
haciendo con la formacin del docente de lo que se ha de apropiar.

Por otra parte expres que el docente punitivo no puede trabajar con
competencia, por lo tanto la primera accin es formar al docente, hay que ir ms
all, hay que descodificarlo, hay que cambiarlo. Y, que desde el 2005 se da el
paso para transformarlo quedando en papel. Afianzando que hay que dar
formacin al docente, hay que caracterizarlo, indicando tambin que el docente es
quien hace el currculo desde su prctica.

Adems seal que la competencia no es una lista como se ha pretendido

producto de un proyecto de Tuning, donde se copia textualmente y problema
resuelto, sino que manifest que el Tuning es una metodologa, y que hay que
climatizarlo: clima cultural del presente, propuesta alternativa, caracterizacin del
docente y competencias complejizadas. Ejemplificando mediante la intervencin
realizada en la universidad que la ponente representa a travs de la
transformacin del currculo sealando que a pesar de que la carrera de ingeniera

era la que faltaba por cambiar fue la ms fcil de realizarlo, porque su malla
curricular esta planteada por el hacer y slo le faltaba el ser. Asimismo, indic que
hay que ver las competencias complejizadas y que no son modas, que desde
Aristteles estn plateadas, resalt que tampoco son modelos, sino que son una
opcin educativa, y que hay que mover los cimientos desde la universidad y se
debe hacer en el consejo universitario. Seal que no se pretende solapar el
modelo educativo.

Por otra parte expres que el nuevo rol de formacin se inicia en una triada
(didctica, planificacin y evala), y que debe haber orden lgico y coherente.
Igualmente puntea que las competencias si favorecen a los enfoques
constructivistas, la pedagoga diferenciada, la cognicin situada, caracterizada por
un nuevo rol de la formacin, que da coexistencia a otras alternativas de
enseanza y aprendizaje, afirmando que el que tiene la informacin y la
transforma en conocimiento tiene el poder. Adems, que hay que considerar que
lo que favorece, me funciona es lo que me apropio y que la construccin de la
evaluacin es desde la naturaleza. Resaltando que este pensamiento se esta
transformando. Ejemplificando y comparndolo nuevamente con los ingenieros en
la universidad que ella representa indicando que ya ellos han estado en su
cambio.

Igualmente, exterioriz que el educador debe repensar su rol. Y, que ya

existe una definicin de la competencia ante el CN. Por otra parte manifest la
ponente resaltando que entre las discusiones que tienen lugar se encuentra en
debate y de manera concluyente que no se debe cobrar por crditodonde se ha
de ver como acompaamiento entre el docente y el estudiante. De manera, que se
tiene en revisin y que para el mes de julio del ao en curso se tendr reunin
para discutir sobre la competencia en Venezuela. Dando continuidad a la
presentacin la exponente da parte sobre el marco orientador para hoy en la
evaluacin: contextual, conceptual y metodolgico. Indicando que la evaluacin no
es una receta y quien tiene el desarrollo de la evaluacin es el docente.
Expresando que en el marco contextual no se indica hacia dnde vamos, sino que
hay que verse con tres (3) ncleos temticos: el currculo, didctica y evaluacin.
Por lo tanto, se debe ver todo el currculo, porque se debe ver a quien se est
preparando, es decir, si es a un ingeniero hay que ver el perfil, hay que
contextualizarlo. Por lo tanto, el docente debe innovar, promover, para que el
estudiante tenga otro horizonte. Elocuentemente durante esta afirmacin la
exponente alude a una serie de ejemplificaciones cotidianas del proceso de
transculturizacin en una zona aledaa a Maturn el cual pone a reflexionar a los
asistentes sobre lo que se est formando actualmente, donde el egresado solo se
est limitando a un conocimiento.

Aseveraciones que asienta a manifestar que, el currculo no solo debemos

verlo desde mi disciplina, es decir no se puede parcelar el currculo. Ante esta
confirmacin expresa que en la universidad que representa ellos realizan todos los
semestres jornadas de extensin donde se abordan los ejes transversales para
hacerlo tangibles. No se puede desvincular porque se est formando seres
humanos, ciudadanos y profesionales. Por lo tanto, nosotros no podemos calificar,
etiquetar e indicar quien es flojo y quien no, o decir, que los docentes que vienen
tiene fallas. Y, el docente debe buscar el pensamiento creativo, adems manifest
que el currculo en la realidad se basa en contenidos, de manera vertical y una
visin reducida de la evaluacin, porque no se considera de dnde venimos y
hacia dnde vamos con la evaluacin, sino que vemos que con cuatro (4) trabajos
o exmenes se resuelve y cumplimos administrativamente pero en realidad no
evaluamos.

Por otra parte, seal categricamente que es una aberracin del docente
querer evaluar un mapa mental, porque la finalidad de este es una forma de
estudio para demostrar didcticamente. Y. lo que se ha hecho es generar
confusiones, cercenar instrumentos que han estado evolucionando. Asimismo, se
pretendi considerar la evaluacin como una moda porque se tom como calidad
de la enseanza, calidad del programa. Y, all debemos preguntarnos qu
estamos formando? Adems seal que debemos recordar que tenemos
estudiantes que aprenden solo y otros no, por eso debemos ver durante la

formacin, no podemos excluir a los estudiantes. Sealndose de esa manera los

aspectos a reflexionar de la evaluacin en la actualidad: el nfasis esta
desequilibrado, frustra ms de lo que apoya su desarrollo y aprendizaje, estn
formulados en trminos muy generales y es difcil determinar si se ha logrado la
competencia o no.

En referencia al marco conceptual de la evaluacin expresa las

interrogantes de qu se evala? Cmo se evala? Qu es evaluacin?
Emitiendo una serie de declaraciones para dar respuesta afirmando que son
muchos los autores que describen y sustentan sus ideales en materia de
evaluacin, donde la ponente hace referencia meritoria a Ruiz (2010)
considerando que es quien para ella se acerca ms explicativa lo que se persigue
y la esencia de la evaluacin donde en su conceptualizacin la describe como un
proceso de recogida de evidencias sobre el desempeo de una competencia. Es
decir, que el resultado es la evidencia sobre si la persona que aprende ha
conseguido dominar y poner en prctica la competencia requerida.

Continuando con su intervencin la ponente seal interrogativamente

cmo caracterizamos la evaluacin?

Expresando que principalmente es

continua, pero que siempre consideramos que es exmenes todos los das,
puntualizando de manera radical que NO, sino que ella por s mismo es didctico,
enriquecedor. No debe parcelarse, porque tengo cinco (5) temas son cinco (5)

exmenes. Sino que se ha de considerar en la evaluacin el ser, convivir, para

lograr la integralidad. Donde se tiene que considerar su colaboracin,
participacin por lo tanto, la evaluacin es un acto de fortalecimiento. De igual
manera, es sistemtica, es desarrollada a travs del cumplimiento coherente e
interrelacionado de diferentes etapas. Afirmando que se pretende fragmentar en
diagnostica, formativa y sumativa. Indic que es basada en evidencias, resultado
de producto creativo y tangible, por lo tanto, debe ser complejizados. Se debe
llevar al estudiante desde un nivel simple a un nivel complejo. No podemos seguir
dando cascarones vacios al estudiante y fotocopia a los estudiantes. Y, esto se
aplica a cualquier nivel.

Tambin manifest durante su intervencin las interrogantes planteadas en

evaluacin: intencionalidad para qu?, qu evaluar? No se puede evaluar
contenidos, sino competencias y seal que a veces nos convertimos en punitivos.
Cmo evaluar? (herramientas). Expresando que hay miles de herramientas y que
no puede ser una receta. Quin evala? (agentes de evaluacin) expres que
hay que ser meta cognicin, reflexin. Cundo evaluar? Ha de ser permanente.
Cmo informar? Mediante la retroalimentacin. Asimismo, aludi Qu se debe
evaluar en las competencias? Expresando que existen diferentes niveles de
desempeos, mltiples taxonomas entre ellos Bloom y Anderson, Manzano,
Gagne, Icfes, Cife-Tobn entre otros, y hay que escoger la que ms le guste y
favorezca.

En referencia al marco metodolgico de la evaluacin del aprendizaje

seala la ponente que la competencia: que debe conocer: qu hacer con lo que
conoce y el cambio de actitud. De aqu es donde es lo novedoso de la
competencia del ser, desde el cambio de actitud. Proceso didctico: debemos
reflexionar acerca de una evaluacin del aprendizaje, que logre vincular: a las
competencias que se deben evaluar, las herramienta que se manejan y las
actividades que se propone, manifestando que que hay que formalizar el
conocimiento. Qu se propone? Que la evaluacin sea un proceso integral e
integrador. No debe verse desde la fragmentacin, que la evaluacin no se limite a
la inclusin de una lista de tareas, que se aborde desde un dialogo entre tres ejes
centrales: competencias, la didctica y la evaluacin, que la evaluacin debe ser
significativa y relevante, logro de procesos cognitivos e orden superior, utilizar
adecuadamente el conocimiento en contextos complejos y reales.
Y, de manera concluyente la expositora culmina su intervencin con una
frase de Seneca se puede impedir la invasin de un ejrcito, pero no la de una
idea cuyo momento ha llegado. Aludiendo que debemos reflexionar desde nuestra
practicidad, es verdad que no es fcil pero tenemos que dar el paso.

Posteriormente, se dio inicio al ciclo de intervenciones al dialogo e saberes,

con la participacin de un nutrido de asistentes de expertos en el rea, el cual se
resume de la siguiente manera el resultado de la jornada:

Tema: la evaluacin como reflexin en el currculo

Objetivos: Generar el dialogo para llegar de manera concluyente lo que se quiere
para plantearlo en el congreso.
Ejes de discusin:
.- El clima cultural del presente.
.- Competencias.
.- Formacin del docente.
.- El currculo.
.- Evaluacin.
Resultados: Se generaron una serie de inquietudes en relacin a cmo debe ser
la aplicacin de la evaluacin, dndose respuesta que se debe realizar mediante
el trabajo de evidencias, con sentido inverso, y que se ha de ser por competencia,
desde la prctica y por ende es el docente el que hace de su evidencia y la
competencia, adems de que no se trata realizarse por un nmero, y debe ser
individualizado. Asimismo, se ha de sumar la evidencias, promover remdiales
sobre la competencias. Por otra parte, se consider el nuevo rol de formacin;
interrogndose sobre cmo queda lo pedaggico en la triada? Sealndose que
hay que transversalizarlo en lo pedaggico desde el aula con el docente. Tambin
se manifest sobre cmo se manejo los PNF en la evaluacin? Respondindose

que inicialmente fue como una utopa y se dieron cuenta que no funciona y una de
las recomendaciones es que no se debe mezclar porque van a tener el currculo
paralelo.

Reflexiones: Se apunt reflexionar sobre la problemtica que se tiene en relacin

al abordaje que se le ha dado al mapa mental, su conceptualizacin, puesto que
en s l es un recurso y hay que tener cuidado al momento de utilizarlo. Porque es
de considerar que en l se utilizan imgenes, y es de reflexionar que no todos
tienen la destreza para dibujar y por eso no se debe penalizar al estudiante, ni
mucho menos pretender que se realice de acuerdo al gusto del docente.

Acuerdos: Entre los acuerdos obtenidos se tiene que el proceso de formacin

debe realizarse con un proceso de acompaamiento y el trabajo debe salir de los
mismos docentes. Y, que es cierto que es un arduo trabajo, pero que hay que
reconocer que hay debilidad, y que hay que plantear, para definir el perfil.

Inquietudes: Durante el desarrollo de discusin surgieron inquietudes por parte

de los asistentes que consideraron pertinente que sean planteados en el congreso
para darle respuesta consensuada sobre:

.- Vemos una realidad de las universidades autnomas en comparacin con las

UBV, UNEFA y hay una divergencia curricular y unidades crditos.
.- En referencia a las unidades crditos que es discutido por uno y otros, y que no
se debe cobrar por unidades crditos, porque son polticas educativas, como sera
en el caso de las universidades privadas en relacin a las pblicas.
.- Como transformar desde la primaria, es decir cmo hacer desde abajo? Con la
aplicacin de la evaluacin, donde se ha utilizado los exmenes.

ANEXO I.-

ENCUENTRO REGIONAL NOR-ORIENTAL DE

CURRCULO
Cuman, 30 y 31 de mayo de 2013

PROGRAMA GENERAL
FECHA

ACTIVIDAD
Acreditacin y entrega de materiales
Apertura del evento
Himno Nacional de la Repblica Bolivariana
de Venezuela
Salutacin del Dr. Jos Snchez Carreo,
Director de Currcula -UDO
Palabras del Prof. Jess Martnez Yepez.
Vicerrector Acadmico de la UDO

LUGAR

HORA
8:00 a 9:00 am.
9:00 a 9:05 am.
9:05 a 9:20 am.
9:20 a 9:35 am

30-05-13

Instalacin del evento a cargo de la Dra.

Milena Bravo de Romero, Rectora de la UDO
Himno de la Universidad de Oriente

9:35 a 9:55 am.

TEATRO MARIA
RODRGUEZ (Complejo
Cultural Luis Manuel
Pealver)

9:55 a 10:00 am

RECESO

10: 00 a 10:30 am

Conferencia
Inaugural:
Gestin
del
conocimiento y Currculo en el Siglo XXI, a
cargo de la Dra. Betsi Fernndez (UPEL)

10:30 a 11:30 am

ALMUERZO LIBRE

11:30 a 2:00 pm

Foro: Experiencias curriculares

universidades regionales
Dr. Jos F. Vallejo (UDO)
Prof. Rossana Orlando (UNIMAR)
Dra. Beatriz Lemus (UGMA)
Moderadora: Prof. Carolina Lista

en

las

2:00 pm a 2:45 pm

2:45 a 3:00 pm

Receso

FECHA

ACTIVIDAD

30-05-2013
PONENCIAS
(Mesas de Trabajo)

LUGAR

HORA

(A) Centro de Estudios

Caribeos (Segundo
Piso).
(B) Sala
del
Parque
Tecnolgico
(Segundo Piso).
(C) Museo del Mar.
(D) Sala de Conferencias
(Primer Piso).

3:00 a 6:00 pm

FECHA

ACTIVIDAD

LUGAR

HORA

(B) Sala
del
Parque
Tecnolgico (Segundo
Piso).
31-05-2013
Encuentro de
Saberes

(C)Museo del Mar.

8:30 a 12:00 m
(D) Sala de Conferencias
(Primer Piso).

Nota: Los certificados se entregarn durante los

encuentros de saberes.
EL CURRCULO Y LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO
HUMANO

(A) MESA: A. Moderadora: Mary Cruz Patio. Ambiente: Centro de Estudios Caribeo
(Segundo Piso).
Relatora: Liliana Ortega
N

Horario

Fecha: 30-05-2013

Ponentes(s)

1
3:20 -3:40

Jos Gregorio Lemus

Ttulo de la Ponencia
Formacin y gestin de conocimiento, una
mirada crtica a la dinmica universitaria desde
los principios de Nonaka y Takeuchi

UDO - Sucre
Maryoris Hernndez
2
3:40 4:00

Andrs Figueroa
UDO -NE

La gestin de la investigacin como eje de la

transferencia del conocimiento. Caso de estudio:
Universidad de Oriente, ncleo de Nueva
Esparta.

Yesenia Mata
4:00 4:20

La cultura organizacional para la efectiva

aplicacin de la gestin del conocimiento en la
Universidad de Oriente, Nueva Esparta.

UDO - NE
4
4:20 4:40

Yudith Caldera
Jos Snchez C.

Currculo universitario al servicio de la vida:

Dilogo con la Pedagoga Comunitaria.

EVALPOST UDO

5
4:40 5:00

Luis Tovar
UDO SUCRE

5:00 5:20
Keirel Gouveia
UDO SUCRE

El currculo educativo en Venezuela como

hegemona del poder para el control del
conocimiento.

Horario

Ponentes(s)
Marycruz Patio

5:20 5:40
Liliana ortega

La pedagoga de la pregunta y sus implicaciones

en la formacin del docente investigador
venezolano.

Ttulo de la ponencia
La formacin acadmica de los docentes
universitarios en educacin: Una mirada del
currculo desde la Transcomplejidad.

UDO -SUCRE
8
5:40 6:00

Fernando Rodrguez
UDO SUCRE.

La resignificacin del currculo universitario en el

rea de Educacin Fsica: Una mirada desde a
aplicacin del movimiento para una mejor calidad
de vida.

Nerba Milln
6:00 6:20

Pedagoga del compromiso: Un enfoque emergente

para la Transformacin Curricular

UPEL IPM.
TEMATICA:
EPISTEMOLOGA
Y
CONSTRUCCIN
DEL
CURRCULO
UNIVERSITARIO PARA LA FORMACIN DE PROFESIONALES E INVESTIGADORES
DE CALIDAD.
MESA: B: Moderadora: Mariela Longart Ambiente: Sala del Parque Tecnolgico 2 piso
Relatora: Maringela Malave Fecha: 30-05-2013
N
Horario
Ponentes(s)
Ttulo de la Ponencia
1
3:20 3:40

Ronald Ramrez

Escenarios emergentes para la Formacin Docente.

UDO - SUCRE
2
3:40 4:00

Mercedes Plaza

Relacin currculo-tica-sensibilidad: Una posibilidad

para el amor en la universidad venezolana.

EVALPOST -UDO
3
4:00 4:20

Maritza Delgado
Cruz Castaeda

Conversin del Programa a Departamento Acadmico de

la carrera de Licenciatura en Tecnologa de Alimentos de
la Universidad de Oriente, ncleo de Monagas.

UDO -MONAGAS
4
Andrs Salazar
4:20 4:40

Hacia una comprensin socio-histrica del Curriculum

Familiar.

UDO -NE
5
4:40 5:00

Carlos Prez

Trans-visin de la Investigacin: Un nuevo sentido

epistmico en el currculo.

UDO - SUCRE
6

Mariela Longart
5:00 5:20

UDO - SUCRE

Currculo y subjetividad: Claves para pensar.

7
Maringela Malav

Currculo y formacin: Una mirada desde la Complejidad.

5:20 -5:40
UDO - SUCRE
8
Lisbeth Daz
5:40 6:00

La Formacin Docente. Una mirada desde la Alteridad en

el contexto de la Universidad.
UPEL - IPM

USO DE LAS TIC EN EL DESARROLLO CURRICULAR UNIVERSITARIO Y OTROS

TEMAS
MESA: C: Coordinadora: Eglis Ortega
Relator: Luis Eduardo Gonzlez
N

Horario

Ponentes(s)

Ambiente: Museo del Mar

Fecha: 30-05-2013
Ttulo de la Ponencia

Jos Acua Evans

3:20 3:40
UPEL - IPM

Isbel Rodrguez
alexander marcano
3:40 - 4:00

Tic, sociedad del conocimiento y

instrumental: Impacto en el curriculum.

razn

Currculo y Tic: Una alternativa al proceso de

formacin tradicional.

UDO-SUCRE

3
Carmen Cedeo
4:00 4:20
UDO-SUCRE

Ontoepistemologa y Currculo: Horizontes para la

formacin desde experiencias en la Prctica
Docente.

4
Carolina Lista
4:20 4:40
UDO - SUCRE

Pensar la formacin como experiencia de

apropiacin literaria: La constitucin del sujeto
acadmico universitario.

5
4:40 5:00

Deyci Gonzlez
Eudy Bonalde
UDO-UEPO

Metodologa didctica para la actualizacin de los

programas
sinpticos
y
analticos
por
competencias.

6
5:00 5:20

Diseo de un programa de induccin para los

docentes nveles adscritos a la Escuela de
Humanidades y Educacin de la Universidad de
Oriente.

Zonia Di Pasguali
UDO - SUCRE

Ins Mitayne
7

Propuesta para la creacin de un Programa de

Formacin Curricular dirigido a los Profesores de
la Universidad de Oriente.

5:20 5:40
UDO - MONAGAS

5:40 6:00

El Diseo Curricular de la UDO para la formacin

docente y la generacin de competencias
investigativas.

Gladys Garca

8
UDO SUCRE

DESAFIOS CURRICULARES INNOVADORES CON CALIDAD Y RESPONSABILIDAD

SOCIAL PARA LA FORMACIN DE CIUDADANA
MESA: D: Coordinadora: Iris Villafaa

Ambiente: Sala de Conferencias (Primer

Piso).
Relatora: Patricia Carrillo
N

Horario

Ponentes(s)
Josefa. Zabala

3:20 -3:40
UDO -SUCRE

Fecha: 30-05-2013
Ttulo de la ponencia
Evaluacin, currculo y formacin: Una mirada
tica y esttica en la conformacin de
subjetividades en colectivo.

Carmen Guevara
2
3:40 -4:00

Yudith Caldera

La formacin socio crtica en el Servicio

Comunitario de la Universidad de Oriente: Verso
en Reverso.

EVALPOST -UDO
3
4:00 - 4:20

Erliz
Navarro

Aceituno
Las competencias en el proceso de transformacin
curricular de la UPEL.

UPEL - IPM
4
Karla Hamana
4:20 4:40
UPEL - IPM

Servicio Comunitario y Liderazgo: Una visin

desde los docentes del Instituto Pedaggico de
Maturn.

5
Jess Rodrguez
4:40 5:00
UDO - UEPO

Competencias Educativas desde el mundo del

trabajo para la universidad: Concrecin plasmada
en un manual de autoinstruccin.

Rosa Ponce de vila

6

5:00 -5:20

Alejandra Zuniaga

Experiencias de la transformacin curricular por

competencias en la UPEL IPM para el rea de
conocimiento del profesor de lengua extrajera.

Maira Moreno
UPEL - IPM
Maritza Rojas
7

5:20 5:40
UDO - SUCRE

El Servicio Comunitario: Estrategias udista para

fortalecer las acciones socioeducativas en
enfermera en estos tiempos de crisis.

Oliden Lizardi
8

5:40 6:00
UDO -SUCRE

Evaluacin del Perfil del Egresado de la Maestra

en Educacin, mencin Enseanza de la Qumica,
Universidad de Oriente.

ENCUENTRO REGIONAL NOR-ORIENTAL DE CURRCULO

Cuman, 30 y 31 de mayo de 2013

ENCUENTRO DE SABERES
Da: 31-05-2013

Horario: 8:30 a 12:30 pm

Ambiente
Sala del Parque
Tecnolgico
(Segundo Piso).
Museo del Mar

Responsables
Temtica
Dra. Aileen Guanchez (B)Epistemologa y Construccin
(Coordinadora)
del Currculo en la Formacin.
Prof. Mirna Rodrguez
(Relatora)
Dra. Nadima Salmasi
(C)Tendencias Curriculares en el
(Coordinadora)
Contexto de la Sociedad del
Prof. Oliden Lizardi Conocimiento.
(Relator)

Sala
de Dra. Holanda Garca
Conferencias
(Coordinadora).
(Primer Piso). Prof. Johana Mendoza
(Relatora)

(D) La Evaluacin como Reflexin

en el Currculo.

ANEXO II.- CERTIFICADOS DE PARTICIPACIN DEL COMIT

ACADMICO