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EXPOSICION
RECAPITULACION DE LA UNIDAD 1
MATERIA:
Desarrollo del pensamiento y el lenguaje en
la infancia.
PROFESOR:
Narciso Nieto
GRUPO:
206
EQUIPO 3
Unidad de aprendizaje I
Enfoques sobre la relacin entre pensamiento y
lenguaje
Piaget
Fundamentos Generales:
Aparece en el momento en que se hace la transicin entre lo sensoriomotor y las pero-operaciones, adquiriendo las funciones simblicas (2
aos), no obsten esto el lenguaje verbal, pues existen manifestaciones
del lenguaje previas, como son el balbuceo, las cuales son producto de
la accin motora.
La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el constructivismo.
Defiende que el lenguaje hablado tiene dos fases ms diferenciadas:
Egocentrismo y lenguaje social
Vygotsky
Chomsky
Bruner
Reforzadores:
1. Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se
produzca una conducta.
2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la
probabilidad de que se produzca la conducta.
3. Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba
la conducta deja de actuar.
4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta.
5. Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes.
6. Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms
programas.
7. Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms
programas.
8. Castigo: Es cuando se utiliza un estmulo aversivo para obtener la
reduccin en la tasa de una respuesta.
Steven Pinker
lenguaje.
Piaget afirma que los nios crean su propio conocimiento del mundo a
travs de 4 etapas que son la etapa sensorio-motora, pre-operacional,
operaciones concretas y operaciones formales. A travs de estas
etapas deca Piaget que es como conocemos el mundo
, que nos van a permitir describir los componentes del lenguaje, tal
como sealan Gallardo y Gallego (1995).
Podemos distinguir son los siguientes componentes:
a) Fonologa y Fontica. La definicin de Fonologa parte de la
oposicin entre lengua habla, as como del concepto de signo
lingstico de Saussure (1973). Mientras que el habla es una
realizacin fsica, la lengua son realizaciones abstractas de valor
supraindividual. La ciencia que estudia los sonidos (realizaciones
fsicas) es la Fontica; mientras que la ciencia que estudia la forma y
organizacin del significante es la Fonologa. La Fontica analiza los
sonidos y la Fonologa analiza los fonemas, que son abstracciones.
b) Sintaxis. Segn Hernanz y Brucart (1987), la funcin principal de
la sintaxis consiste en combinar las piezas lxicas de una lengua con
el fin de formar oraciones. Cada lengua desarrolla sus propias normas
sintcticas, permitiendo a sus usuarios el intercambio en la
comunicacin a travs del lenguaje.
En la dimensin del lenguaje, el componente representativo es la
Semntica, disciplina que forma parte de la Lingstica y que se
encarga del estudio del significado de las palabras de una lengua.
Dentro del componente semntico, el lxico puede ser considerado
como el conjunto de las palabras de dicha lengua.
Los componentes semnticos son valores distintivos que nos ayudan
a analizar el significado de las palabras (Gallardo y Gallego, 1995)
Estos componentes constituyen elementos tericos necesarios para
el anlisis semntico de una lengua.
El significado de una palabra est constituido por un complejo de
componentes semnticos interrelacionados de forma lgica. En este
sentido es importante tener en cuenta que las palabras cuyo
significado ofrece ciertos rasgos en comn, forman lo que se
denomina un campo semntico, que, a su vez, puede ser dividido en
distintos subcampos.
Entre los fenmenos semnticos ms representativos cabe destacar
la polisemia, la sinonimia y la homonimia. A partir de la dimensin
del uso del lenguaje podemos analizar otro componente esencial del
mismo: la Pragmtica. La forma y el contenido del lenguaje son
insuficientes para explicar todas las dimensiones del mismo; por este
Este comienza, tras una fase de balbuceo espontneo comn a los nios
de todas las culturas, de los seis a los diez u once meses hay una fase
de diferentes sonidos por imitacin desde los once a los doce meses, por
un estadio situado al trmino del perodo sensomotor, y que ha sido
descrito, a menudo, como el de las "palabras o frases". Esas palabras
nicas pueden expresar, uno tras otro, deseos, emociones o
comprobaciones (porque el esquema verbal se hace instrumento de
asimilacin y de generalizacin a partir de los esquemas sensomotores).
Desarrollo de la memoria
Teora cognoscitiva.
Piaget propuso que los nios tienen una capacidad innata de adaptarse
a su ambiente
La teora cognitiva se basa en tres principios bsicos, que son la
atencin, la percepcin y la memoria.
La memoria juega un papel muy importante a la hora del aprendizaje y
en el desarrollo de la cognicin. La memoria, segn la teora de Piaget,
se relaciona con los esquemas, que son patrones organizados de
pensamiento y conducta que se siguen en situaciones particulares. La
atencin y la percepcin pasan por la memoria para quedarse as
establecidos como esquemas, que estn sujetas a incorporar nueva
informacin (asimilacin), o para cambiar un esquema que ya se haba
tenido (acomodacin).
Teora sociocultural
Memoria Individual:
Resolucin de problemas.
La resolucin de problemas significa ser capaces de identificar la
presencia de una dificultad o anomala del desarrollo normal de una
tarea, recolectar la informacin necesaria e implementar las mejores
alternativas de solucin, ya sea de manera individual o grupal.
Cada situacin es una oportunidad para que las personas sean capaces
de transformar y mejorar continuamente el entorno en forma activa y
adems aprender de ello.
La resolucin de problemas permite mantener el correcto desarrollo de
las actividades, tareas o procesos, y estar preparado para enfrentar de
manera eficiente los entorpecimientos cotidianos que se presentan en la
ejecucin de una labor.
En el desarrollo cognitivo se aumentan los conocimientos y habilidades
para percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas para
la resolucin de problemas.
El individuo est inmerso en un medio ambiente en el cual es necesaria
una adaptacin, para ello la teora constructivista de Piaget maneja dos
conceptos importantes:
Asimilacin: Es la accin que el organismo, en este caso el individuo,
tiene sobre los objetos que lo rodean, es decir, incorpora la informacin
que adquiere de su medio ambiente para llevarla a una transformacin.
En esta etapa se adquiere el conocimiento.
Acomodacin: Cuando el conocimiento ya fue adquirido por el
organismo, este hace uso de ellos en situaciones que se le presentan en
su vida cotidiana, sean problemticas o no.
Pero
no es la nica teora que hace referencia a la resolucin de
problemas por parte del individuo. Vigotsky quien pone nfasis en lo
social tambin infiere sobre este tema.
Para este autor las interacciones sociales tiene una gran repercusin en
el aprendizaje de cada individuo por lo que las capacidades innatas, las
Periodo Sensoriomotor
El desarrollo cognitivo durante los dos primeros aos de vida, segn la
teora que formul Piaget, conduce al beb desde la actividad refleja,
con la que viene equipado desde su nacimiento, hasta la conducta
intencional ms temprana y la capacidad simblica.
Se diferencian 6 estadios dentro del perodo sensorio motor:
Estadio 3: Reacciones circulares secundarias y procedimientos
destinados a prolongar espectculos interesantes (4-8 meses). Las
reacciones circulares secundarias, implican ya objetos externos al propio
cuerpo. El beb se interesa por los efectos que provocan sus propias
acciones: tira, empujar, golpear...
Periodo preoperacional
Para Piaget esta etapa va de los 2 a los 7 aos de edad. En donde en el
nio aparece la funcin simblica que es la capacidad para evocar
mentalmente palabras o imgenes; en esta que el nio acomoda el
mundo a su manera. Las herramientas de las que hace uso son:
PENSAMIENTO:
Es la actividad mental asociada al procesamiento, compresin y
transmisin de la informacin, creamos conceptos, emitimos juicios,
solucionamos problemas y tomamos decisiones. Es un procesamiento
simblico de los objetos, que permite manejar los mismos y crear
(nuevas) soluciones a los problemas.
Pensamiento y lenguaje:
comunicarnos
con
los
dems
sino
tambin
para
podemos
utilizar
imgenes
mentales;
es
posible
tener
de
pensamiento
propuestos
por
J.P.
Guilford:
pensamiento
simultnea
el
peso;
uno
lo
otro.
El pensamiento
la
del nio
es
situacin
adems
realista
inicial.
y concreto,
las
un
juguete,
le
tienen
que
comprar
otro.
aspectos
la
vez.
Conclusiones
Dentro del curso de Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia
se pretende conocer los procesos y etapas de la adquisicin de lenguaje
as como el desarrollo de las habilidades comunicativas. En la primera
unidad parte comenzamos a ver los sustentos tericos respecto a cmo
es que se adquira el lenguaje, si es innato o depende de un proceso. Se
realizaron varias actividades que ayudaron a rescatar esa informacin y
que su comprensin fuera mejor para las alumnas; tanto con
exposiciones como con trabajos en quipo, escritos y orales. En todo el
curso siempre est en juego nuestro lenguaje y participacin activa con
el profesor.
Se abordaron los procesos concurrentes del lenguaje y pudimos observar
que es un proceso gradual, dentro del curso y en la clase se pretende
que el desarrollo del lenguaje para cada una de las alumnas se vaya
afinando mediante participaciones, actividades para empezar bien el da
y exposiciones.
Abordamos tambin temas donde exista participacin docente-alumna,
sobre el desarrollo del lenguaje, la evolucin del habla, siempre
enfocados a mejorar la evolucin del lenguaje de las estudiantes para
estar preparadas frente a un grupo y poder adquirir gradualmente las
competencias que se esperan que adquiramos y brindarles a los nios
una educacin de calidad.
Otro tema que se abordo fue la alfabetizacin donde conocimos el
concepto y los dominios que debemos adquirir para un desarrollo mental
que requiere y exige la carrera y profesin.
Referencias
http://eduprimariamate.blogspot.mx/2012/11/periodo-preoperacional-y-operaciones_18.html
septiembre
de
2015.
Disponible
en
internet:
http://es.scribd.com/doc/17922603/ETAPAS-DEL-DESARROLLO-DELLENGUAJE-SEGUN-PIAGET
http://horstbussenius.blogspot.mx/2009/12/una-concepcionantigua-planteaba-que-el.html