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Observa-se durante o estgio que os alunos interagem mais com atividades recreativas.
O currculo da escola considera na sua concepo, a faixa etria, o grau de desenvolvimento
da criana em seus aspectos psicomotor, afetivo-social, lingustico e cognitivo, fundamentado
em uma proposta pedaggica interacionista. Darido (2003) apresenta a abordagem construtivistainteracionista sob os olhares de Piaget a partir dos documentos da Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas (CENP) sob o seguinte enfoque: No construtivismo, a inteno construo do
conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo, numa relao que extrapola o simples
exerccio de ensinar e aprender. (CENP apud DARIDO, 2003, p.6-7)
O professor tem seu horrio de planejamento semanal e conta com um bom acervo
didtico e pedaggico e com o apoio do Coordenador Pedaggico, que presente e
participativo. A escola alm de promoverem sua formao atravs de suas interaes, as
crianas tambm produzem culturas, ou seja, so estimulados a incorporarem elementos do
mundo no qual vivem. Atravs de suas aes ldicas, de suas primeiras interaes com e no
mundo brincando consigo mesmas e com seus pares, produzem de modo reflexivo, culturas
infantis. De acordo com Barbosa/2009: A expresso culturas infantis, de uso mais recente,
se refere s configuraes espaciais e temporais do contexto em que as crianas vivem com
outras crianas, mediadas pela cultura. (BARBOSA, Maria Carmem; pg.31)4
I CAMPO DE ESTGIO: EDUCAO INFANTIL
1.1 DIMENSES EXTRAESCOLAR
O atendimento faixa etria de 0 a 6 anos - Educao Infantil - constitui-se, desde a
promulgao da atual LDBEN N 9394/96, como a primeira etapa da Educao Bsica. A
expresso Educao Infantil atualmente busca integrar o atendimento a esta faixa etria,
rompendo com a raiz assistencialista, histrica na modalidade de atendimento creche, ou com
o vis preparatrio, tradicional no ensino pr-escolar. O conceito de criana de 0 a 6 anos
como sujeito de direitos foi reconhecido na Constituio Federal de 1988 e fortalecido no
Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei 8069/1990, a qual garante a titularidade do
direito ao atendimento em creches ou pr-escolas s crianas, as quais primam por oferecer
cuidado e educao, de forma intencional e sistemtica. Para a efetivao desses objetivos,
faz-se indispensvel que cada instituio possua/construa um documento com a funo de
planejamento participativo e coletivo de sua ao educativa. Nos meios educacionais, o
referido documento conhecido como Projeto Educativo ou Proposta Poltico-Pedaggica
PPP. De acordo com Vasconcellos o PPP :
(...)um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os
desafios do cotidiano da escola, s que de forma refletida, consciente,
sistematizada, orgnica, cientfica, e, o que essencial, participativa. uma
metodologia de trabalho que possibilita resinificar a ao de todos os agentes
da escola. (Vasconcelos/1995; pag.143)
AQUI DEVEMOS FAZER JUNTAS PARA VER O QUE ACRESENTAR
POSSO IR NA TUA CASA.
capacitao, reunies pedaggicas, projetos intra e extra escolares. A escola coloca em seus
marcos a linha de filosofia dialtica e utiliza como citao a afirmao de Hegel: primeiro
existe a tese que a ideia, gerando uma sntese que se contrape a tese, surgindo a sntese que
a superao...(PPP.E.E.B. Alda Santos pg.13).Dentro do histrico cultural
a escola
descritas no estgio I sendo que os professores tm horrios pr-estabelecidos para o uso das
salas de informtica, reforo e literria sendo estas no utilizadas na educao infantil, os
materiais literrios usados nesta srie ficam disposto na sala. Os alunos da educao infantil
so liberados 15 min. mais sedo para o lanche sendo que so acompanhados pela auxiliar de
sala, logo so liberados para o ptio; de forma geral esto sempre enturmados com um colega
sendo estes de comunidades diferentes; a supervisora de turma e o vigia ficam na rotina de
observao dos alunos. A secretaria fica em funcionamento durante todo o perodo de aula
inclusive no recreio, nesta fase do estgio no h procura de vagas na escola, sendo que nos
foi passado que no h vagas disponveis at o fim do ano, os professores estavam em fase de
e a leitura sendo que de acordo com Abramovik (1999): ao ler uma histria criana,
tambm desenvolve todo potencial crtico. A partir da ela pode pensar, dividir, perguntar,
questionar (ABRAMOVIK, 1999, p. 143). Sendo estas as aes que integram o ato de
aprender. Para Teberosky e Cardoso (1999) a leitura e a escrita so aes corriqueiras sendo
estes independentes de ser em ambiente escolar ou no: Hoje em dia, so muitas situaes de
escrita que tem lugar fora da escola. Como a escrita no uma especialidade escolar,
propomo-nos a evitar certas prticas tipicamente escolares. (TEBEROSKY e CARDOSO,
1999, p.35). Observamos a valorizao da aplicao dos diferentes gneros, tanto nas aulas de
artes quanto nas aulas de literatura, desmitificando o ensino voltado alfabetizao baseados
na repetio sistematizada, durante as aulas os alunos interagiram e contriburam com seu
conhecimento.
III. POSSIBILIDADES DE INTERVENO NOS ESPAOS EDUCATIVOS
3.1. POSSIBILIDADES DE INTERVENO NA EDUCAO INFANTIL
Problemtica: Desperdcio de gua na comunidade; falta de gua frequente na comunidade;
escassez de recurso;
Possibilidade de interveno: Trabalhar o tema transversal Meio Ambiente.
Metodologia: Utilizao da temtica gua como referencial para trabalhar bases que serviro
como suporte educacional para a conscientizao da importncia desse recurso pela
comunidade.
observvel durante o estgio I e II, a capacidade de aprendizado das crianas, sua
receptividade, carinho e pureza, e o que uma educao de qualidade e devidamente
adequada ao desenvolvimento cognitivo, motor, social e emocional, vivenciado por elas em
seus processos histricos. Em nossas vivncias como estagirias notamos junto com que a
comunidade escolar que
deficincias nas relaes dos mesmos com o meio Ambiente, optamos por trabalhar neste
projeto a temtica gua; de acordo com os Parmetros Curriculares, o papel primordial do
professor criar oportunidades de contato direto de seus alunos com fenmenos naturais e
arte fatos tecnolgicos, em atividades de observao e a experimentao, nas quais fatos e
ideias interagem para resolver questes problematizadas, estudando suas relaes e suas
transformaes, impostas ou no pelo scio. Podero ser aplicadas atividades ldicas, leituras,
roda de conversa, atividades motoras e psicomotoras.
.
3.2. POSSIBILIDADES DE INTERVENO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Em nossas observaes no estgio I e II, numa turma de 2 ano das sries iniciais,
notamos que os alunos se sentem muito mais estimulados em atividades interativas como:
jogos ldicos, realizao de projetos de cincias que engloba o desenvolvimento de
observao e construo junto ao professor no laboratrio de cincias, compartilharem
experincias vivencias em casa e contadas para turma sobre o assunto relacionado ao assunto
da aula, se sentem estimulados com sons diferentes que lhe so apresentados, gosto de
realizar atividades de desenvolve as habilidades assim sentem envolvidos e animados na hora
de reproduzirem frases de sua prpria autoria para toda turma. Sendo que a problemtica a
mesma das sries iniciais, pois observamos que o municpio possui uma demanda grande de
consumo de gua devido a fbricas e indstrias com suas instalaes prximas ao municpio,
e com a chegada do vero se observa a falta de gua frequente, com isto as crianas possuem
est curiosidade de saber por que ocorre est falta demasiada. A escola apresenta o ensino
focado nas relaes do aluno como ser social sendo este que ser preparado conscientemente
em relao aos seus recursos naturais. A metodologia ser aplicada focando a alfabetizao, a
leitura, oralidade, raciocnio matemtico, atividades cognitivas e subjetivas.
Bem, arrumei como ela solicitou s faltou aquele campo que deixei para discutirmos
juntas, no gosto de fazer sozinha.
REFERNCIAS
ABRAMOVICK, Fanny. Literatura Infantil: Gostosuras e Bobices. So Paulo:
Scipione, 1999.
BRASIL-INEP-http://ideb.inep.gov.br/resultado/. Acesso em 02/09/2015.
4 BRASIL-MEC. BARBOSA, Maria Carmem; Prticas Cotidianas na Educao Infantil Ed.2009.Midia disponvel em:
portal.mec.gov.br/dmdocuments/relat_seb_praticas_cotidianas.pdf.Acesso em 13/09/2015.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte /
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
DARIDO, S.C. O contexto da Educao Fsica Escolar. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.