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Культура Документы
de
receitas
do
corao
Facebook PI Guar
CEU BUTANTA Angelica Avante, Tales Jaloreto
ndice
Introduo
Lia Mandelsberg
Encontros
11
Implementao
16
Cardapi
24
Rodzio
40
41
49
Aes compartilhadas
Aes
54
59
Menu de Risco - concepo Equipe Sul 2 por Laura Salvatore e Paulo Petrela 61
CardaPi
67
Relatos de caso
72
Caravana da Coragem
por Paulo Petrela
76
Introduo
Lia Mandelsberg
Nesse breve e rico ano de 2015 tivemos o dever e a oportunidade de experimentar e criar um
novo jeito de trabalhar no PI.
ramos 9. E tambm fomos 11.
Uma Coordenadora de pesquisa ao. Uma dupla de AEs ingressantes implementando o PI
no CEU Butanta, uma dupla de AEs ingressantes para realizar uma reimplementao no CEU
Vila do Sol, e um quarteto de veteranos para continuar um PI no CEU Guarapiranga.
No foi nada simples. O processo de cada equipamento e de cada equipe era bastante diverso
e exigia ateno especfica.
Eu, como coordenadora, iniciei com a vontade de contar aos ingressantes a histria do PI e
auxilia-los na compreenso do programa. Acompanhar o processo de Implementao,
articular os processos de escolha de horrios, de sala, de locais e formatos de divulgao.
Contribuir para o entendimento do programa junto ao equipamento e a comunidade. Conhecer
cada um dos AEs. Contextualizar e compartilhar as questes polticas do programa PIA na
cidade assim como as questes macro do programa discutidas na reunies de coordenao.
Acompanhar, participar, contribuir nos encontros com as crianas, levando aos que ainda
estavam chegando o que era o PI, somando e construindo o PIA unindo olhares e
experincias de Artistas Educadores ingressantes e Ingressados.
Nossas reunies de equipe foram realizadas quase 100% das vezes na grande equipe, com as
9 pessoas presentes. Para apimentar, tivemos a sada de 2 AEs no meio do caminho, e o
ingresso de 2 novos personagens nessa estria.
As questes eram infinitas e quase nunca era possvel dar conta de tudo numa reunio s.
Frustraes e cansao foram surgindo. Testamos muitos formatos de reunio: Formais,
piqueniques, cafs da manh em casa... Alm de pequenas incompatibilidades de horrios que
complicavam ainda mais nossa situao. Tnhamos de dar conta de conversar sobre as
questes macro, sobre as demandas de cada equipamento, sobre cada turma, sobre cada
dupla Uma verdadeira loucura que muitas vezes nos angustiava e parecia tornar aquela
reunio invlida, por vezes senti uma vontade ou cobrana de melhor organizao. Optamos
por dividir melhor o tempo para cada demanda, chegar s reunies com pauta definida e
registrar os combinados em ata. Tudo foi sendo decidido no coletivo. Foi tudo muito
democrtico, mas imensamente trabalhoso.
Na metade do ano, movidos pela semana de formao do PI optamos por oferecer uma
oficina como equipe Sul2. Mais uma vez mergulhamos na experincia coletiva. Muitos debates,
reunies e discusses at chegarmos a um tema de interesse comum e um formato de oficina.
Com contribuies de todos surgiu o Menu de Risco. Oficina que deu frutos, suscitou idias,
pesquisas e assuntos que perspassaram nosso caminho ao longo desta edio do programa.
Nossa primeira
Ao Compartilhada
Aps uma pequena pausa em julho voltamos aos encontros com as crianas.
Foi ento que lancei uma proposta, com o objetivo de criar sentido - talvez mais para mim
mesma - e conexo entre os PIAs dos trs equipamentos sob minha coordenao. Resolvi
criar cardpios, os CardaPI, para cada encontro de PI em que eu estivesse presente.
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Consistia em viver o encontro e ao final, junto s crianas, construr um cardpio do nosso dia.
Inventamos nomes para nossas aes e brincadeiras e as disponibilizamos em forma de
cardpio, descobrindo o que teria sido a entrada, o prato principal e a sobremesa. Num
prximo encontro, num outro equipamento, eu levava o cardpio e oferecia a turma. As
crianas podiam escolher algo do cardpio que j havia sido feito por um outro PI. Um
intercmbio entre crianas foi sendo estabelecido. Uma brincadeira quando refeita se
transformava e gerava novos desdobramentos.
Claro que toda a equipe de AEs teve de comprar essa idia. Era preciso abrir espao no dia
para a dinmica dos cardpios acontecer. Era preciso de alguma maneira apresentar o
cardpio como algo apetitoso para que as crianas se interessassem. Fato que a dinmica s
funcionou por um tempo e depois disso foi se transformando.
A idia de trabalhar com cardpios surgiu a partir da sugesto de uma das AEs e se
transformou nas minhas mos pois desde os meus primeiros anos de PI a temtica da
cozinha, da fome e do desejo permeiam minha pesquisa.
No PI preciso lidar com os ingredientes e manipular de verdade cada alimento. Entendendo
alimento aqui como aquilo que nos move. E aqui neste programa queremos mais que arroz e
feijo. preciso a mistura, a salada, o tempero. Queremos a entrada, o prato principal e a
sobremesa, menu completo! Chegar num equipamento, montar turmas, conhecer as pessoas,
se afinar com a equipe, conhecer as crianas, construir coisas juntos, brincar, rir, conviver,
viver, criar, sentir, perceber, ser delicado, ser rebelde, desafiar Tudo isso exige muito
cuidado, muita dedicao, muita vontade. Sinto como se tivssemos preparado, ao longo do
ano, um grande banquete. Cozinhamos muita coisa, alguns pratos azedaram, alguns
ingredientes foram desperdiados, alguns bolos embatumaram. Ao passo que muita comida foi
degustada, muitas receitas criadas, muitos bolos cresceram. Para que tudo isso pudesse
acontecer precisamos procurar e encontrar nossa fome, e juntar com nossa vontade de comer.
Num programa no qual preciso se reinventar a todo instante e recriar o programa a cada
edio, preciso inquestionvelmente encontrar motivos e se mover pelo desejo. So muitos
os desafios, os entraves, as carncias, a precariedade e s a vontade real move pessoas e
transforma contextos.
Nessa perspectiva fomos seguindo. Fui percebendo que eu, como coordenadora, percorria os
trs equipamentos, conhecia mais de perto cada AE, muitas crianas e dinmicas de turma,
muitos problemas e pessoas de cada equipamento. Mas quando nos juntvamos, s sextas
feiras, algo truncava a conversa. Eu buscava conversar na perspectiva de algum que tinha
uma viso macro, enquanto cada equipe tinha suas preocupaes e desejos especficos, sua
necessidade de pensar e elaborar os Encontros ou se debruar nalgum Relato de Caso
expressivo. A essa altura, tambm me foram apresentados diversos conflitos entre
duplas de AEs. Sentia que faltava em algumas equipes a experincia em quarteto: formato
original do programa, em que esto presentes quatro linguagens e principalmente, quatro
pessoas distintas que se alternam no encontro com as crianas. Percebi que o formato em
dupla polarizava demasiadamente as questes, principalmente quando se tratavam de artistas
educadores novos. O interessante dos quartetos justamente a flexibilidade que tal formato
impe aos AEs e a maior possibilidade de encontro de afinidades que propicia.
No PI a necessidade de dissolver, desapegar, desfazer, desaprender fundamental. No PI
no estamos para dar aulas, mas para conviver. Algo que escrito ou dito pode parecer simples,
mas que leva muito tempo para acontecer, dado o modelo de educao a que a maioria de ns
esteve exposto e aprendeu ao longo da vida.
Uma nova proposta surgiu ento para tentar dissolver conflitos, clarear questionamentos,
aprofundar pesquisas e principalmente provar que abrir-se ao novo e desconhecido cria novas
possibilidades do real. Realizamos ao longo de todo o ms de outubro um Rodzio entre os
AEs, em que tambm participei. Cada AE visitou ao menos uma vez o quarteto. Alm disso,
houve um rodzio dos AEs pelos equipamentos, sempre mantendo a seguinte estrutura: um AE
base (aquele que pertence ao equipamento) e um AE visitante. A proposta seguia com o
mesmo enunciado para todos:
SE PREPARE PARA IR
V
MEDITE SOBRE
E daqui seguia uma Sugesto
rodzio.
Tudo isso tambm para refletir sobre questes presentes em nossas discusses tais como
planejamento, continuidade, processo criativo, brincadeira e arte.
Toda essa aventura foi nos conectando cada vez mais. E instigando as possibilidades to ricas,
diversas e potentes que surgiam. Acredito que conseguimos despertar e abrir o apetite uns dos
outros. E tambm experimentar pratos que no so os nossos prediletos Tambm importante
reconhecer aquilo que no gostamos e que no queremos. E que nada como experimentar 17
vezes uma mesma coisa (dizem que se pode aprender a gostar de QUALQUER coisa se
prova-l todas estas vezes)
Parece s vezes que este ensaio mais para ns que para qualquer outro. Tudo que contm
neste caderno recheado de sentido. Um sentido que foi adquirido na experincia, que
tcito, que real. Que resultado de meses de convvio, poucos e intensos meses.
Com esta equipe e nessa posio de coordenao pude reparar mais uma vez o quanto o PI
faz parte de minha maneira de ver o mundo, o quanto me construiu e me constri. Acredito
imensamente no convvio entre pessoas, adultos e crianas. No convvio sincero e prazeroso
aprendemos sobre ns, sobre a humanidade e sobre o mundo.
Nosso convvio nos provocou, nos deu fome e nos possibilitou ver como somos diferentes.
Como difcil provocar algum quando este j est saciado ou no quer cozinhar. Mas
conviver no PI sinnimo de coletividade; fazer junto trabalhosssimo! E nos leva
invariavelmente a democracia Que talvez no seja o melhor e nico jeito de resolver as
coisas em grupo. Numa receita cada alimento tem sua importncia especfica, nem todos
carregam seu sabor at o momento do prato pronto, e se falta um ingrediente, por vezes ele
substituvel.
Ao longo deste ltimo semestre realizamos diversas aes, muita conversa, muita troca, muitos
estresse e cansao. Muita disposio e muita contradio. Gastvamos muito tempo batendo
agendas as vezes mais tempo que o de planejamento de aes ou trocas. Mas havia uma
insistncia, talvez mais minha no sei ao certo, de resolver e fazer tudo junto.
Se houve um pecado talvez tenha sido esse, a vontade de estar em todos os lugares, participar
de tudo, e querer que todos se envolvam da mesma maneira. No entanto foi tambm um
Caravana da Coragem.
Mais uma vez e cada vez mais aprendemos que arte e criana so sinnimos de potncia
transformadora. No separar tanto o mundo mgico do real a capacidade que a criana tem
de vislumbrar novos mundos, outras possibilidades do real. Crianas fomos e somos todos ns
um dia, e podemos ser em cada um deles.
Ao fazer PI compreendemos o mundo e o recriamos.
Bom Apetite!
Encontros
de brincadeiras e jogos que envolvem regras onde as crianas podem concordar ou no,
questionar, propor novas regras, segui-las em conjunto, pensar, ver e ser vista; trata-se de
esttica, ou seja, experincias provocadas que so capazes de atravessar os sentidos e gerar
aprendizado e transformao. Sendo assim, crianas e educadores so tocados em diversas
instncias.
Porm, se a criao destas zonas de desconforto o que mais me interessa enquanto artista e
educadora, como podemos propor que elas existam de fato? Como podemos perceber se
estamos numa zona de conforto?
Toda esta reflexo surgiu aps a experincia que realizamos entre os nove AEs da Equipe S2
do pi 2015. Propusemo-nos a fazer um rodzio de AEs entre os trs CEUs: Vila do Sol,
Butant e Guarapiranga. Em apenas um ms, iramos cada AE trabalhar no lugar de outro,
embora mantivssemos a base, isto , a cada dupla de AEs, um seria daquele equipamento e
o outro, o visitante, seria de um equipamento diferente.
Esta experincia gerou em mim uma zona de desconforto, j que estava indo para um local
onde tudo era desconhecido: as crianas, os funcionrios, a comunidade, a turma, os
processos criativos. Portanto, euali, naquele espao onde tudo era novo, no tinha como ser a
mesma. Transformava-me pelo simples fato de me encobrir por outro entorno alm do meu
conhecido daquele momento de minha vida.
Esta oportunidade de ver tudo em outro contexto gerou reflexes em muitas camadas, as
vezes complexas de serem traduzidas racionalmente em palavras.
Posso citar uma turma de cinco a sete anos que tinha uma caracterstica de se entregar
completamente s propostas de brincadeiras de modo performativo. Mim e Paulo Petrella j
estvamos acostumados com esta caracterstica daqueles pequenos. Logo, crivamos infinitos
encontros que misturavam brincadeiras, corpo em movimento, materiais plsticos e histrias
ldicas. Elas mergulhavam de cabea. Um dia, j na finalizao do ano com esta turma,
conversvamos sobre o que poderamos fazer que ainda no tivssemos feito. Tivemos a ideia
de confeccionar mscaras com bexigas, jornal e cola. O momento de realizao da ideia foi
intenso para ns e para elas que estavam j habituadas a brincarem de modo livre. Esta nova
proposta exigia um tipo de concentrao que antes elas no haviam entrado em contato: de
trabalhar em etapas, cumprir as regras de cada etapa para que se pudesse alcanar o objetivo
final, ter mscaras para pintar e brincar.
Elas se entregaram proposta, embora carregando a memria dos outros encontros, com
muita liberdade. A cola diluda em gua ultrapassou os limites da bexiga chegando ao cho,
aos corpos inteiros das crianas transformando-se em outro brinquedo. Ns, os AEs, ficamos
um tempo a mais at conseguirmos retirar a cola do cho, das mos, braos, ps, das
crianas. Chegamos atrasados no lanche. Os pais, provavelmente, tiveram um pouco mais de
trabalho para dar banho em seus filhos e lavar suas roupas, mas foi nesta experincia que
elas, as crianas, conheceram um pouco mais sobre suas capacidades de concentrao; foi ali
que elas atingiram outros estgios em si mesmas. E os AEs, com olhares atentos, perceberam
que tipo de reflexo poderia nascer daquele momento aparentemente catico.
Outro encontro, com outra turma. Eu na base, o Tales Jaloreto de visitante. A chegada dele e a
falta que as crianas sentiram do Paulo no foi um problema. Rapidamente, elas estavam
envolvidas com as propostas do encontro. A energia de outro educador trouxe ao encontro
uma vivacidade do novo, da novidade, do estar no desconhecido. O Tales entregue s crianas
e elas entregues ao encontro. A proposta era: na rvore, colher urucum e depois, pintar-se.
Mas, claro que nada saiu conforme o planejado.
A Rayssa quis cozinhar o urucum com cascas e folhas e servir a todas e todos. A Ana Luiza
aproveitou o som que as sementes faziam quando juntou e criou chocalho em pote de iogurte
sem rtulo, sementes de urucum, celofane e fita adesiva. A Jssica atraiu-se pelos pelinhos
que a casca do urucum contm. Os juntava em pequenos montes e depois os colocava em
tampinhas de potes de vidro. Alm disso, pintavam os rostos dos educadores, com urucum. E
assim foi. Outros brinquedos foram criados por elas. Chocalhos de urucum que nos inspirou a
chacoalhar nossos corpos em partes, em todo, e nos fez ouvir chacoalho dos coraes umas
das outras. Alice, depois de pular na salada saladinha bem temperadinha com foguinho fogo e
pimenta corre em minha direo para que eu escutasse o chacoalho do seu corao.
10
ENSAIO PESQUISA AO
dezembro / 2015
traado de tempos e espao: este
traado passa por tempos
percorridos com crianas de 5 a 14
anos, pblico do programa de
iniciao artstica, frequentadores do
equipamento CEU Vila do sol no
espao_perdo de 2015. diante de
tudo e todos a artista-educadora
escolhe permear este ensaio por
meio de danas com palavras. no
escolhe ensinar, no escolhe
desenvolver, no escolhe criticar, no
escolhe recolher, no escolhe acertar,
no escolhe designar, no escolhe
apontar, no escolhe ariscar, no
escolhe abdicar, no escolhe repetir,
escolhe par.ti.lhar
11
Ensaio pesquisa ao
procura Durar mais do que uma breve repetio
Uma escolha sempre difcil
escolha com Cautela e razo
Aqui ponto de partida
partiDa sempre d asas imaginao
Ouo o chamado da criana
cRianamuitas vezes tem razo
Agir e pensar com a voz do corao
12
Camile
John Cage
Juliana Jardim
Regina
Jane Taller
Larissa
Marina
David Le Breton
Viola Spolin
Ana Paula
Fernand Deligny
Jakob Grimm
Sheila
Julia
Wendell
Columpa Bobb
Vitria
Giuliano Tierno
Mrio de Andrade
Ingrid
Mikaely
Jacques Prvert
Andr Franois
Johnny
Nicole
Patrcia
Monteiro Lobato
Beatriz
Joo Pedro
13
vazio
14
e
to
ga
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batatinha frita 1, 2 e 3
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Bal
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cardume
om
br
as
vampiro-vampiro
n
se
a
ca
to s
en
tmi
conto contigo
15
Implementao
Um misto de felicidade e frio na barriga, era essa a sensao que corria pelas nossas
entranhas naquele incio, duro incio, pois to breve sabamos que um prximo incio j estava
para acontecer. A dureza durou algum tempo, eram tantas perguntas e as respostas quase
nunca supria a ansiedade que nos tomava.
16
O tempo saltou no relgio e j era a hora da nossa primeira despedida, uma bela
pintura na barriga e muitos abraos, j era a hora da pequena Gaia nascer!
Mais uma incerteza, quem ser que ir nos presentear com a sua companhia nos
prximos meses? homem ou mulher, tia? Quando mesmo que a tia Ju volta? Ela j
nasceu?
A maneira como os encontros eram conduzidos variou bastante durante o ano. Mas
sempre gerou bastante reflexo durante as nossas conversas em reunies de equipe. Sugerir,
conduzir, propor ou mediar? Qual a melhor maneira de educar no Pi?
Encontrar o equilbrio entre essas aes parece que foi mesmo um grande desafio ao
longo desse ano. Nessa histria que se construa encontro aps encontro, a necessidade maior
era OUVIR.
Ouvir a dupla, as crianas, o entorno e principalmente se fazer ouvido. Dialogar mesmo
que aparentemente seja difcil e complexo. A relao da dupla mesmo complexa.
A certeza
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18
19
20
Dividir o po
As experincias so marcantes eles mas tambm para ns. Posso afirmar isso porque
me enxergo nessa criana. Vendo seus olhares e a entrega com que participam de cada
momento, revisito as minhas prprias memrias infantis e recrio a mais bela memria do meu
eu-criana atravs do meu eu-educador todos os dias. E essa dose considervel de sensaes
infantis no dia-a-dia de A.E. no Pi absolutamente necessria.
Como todas essas impresses se conectam? Como uma grande e colorida colcha de
retalhos construda com os mais diversos tecidos tecendo uma grande trama de texturas e fios
diferentes, costurada varias mos, cores de linhas. O comeo dela se confunde com o meio e
o final, e no importa de qual ngulo voc comece olhar, os desenhos iro se sobrepondo. O
Pi no incio, meio e fim. o momento presente!
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CINEMA NA CAIXA
Arrume uma caixa grande, do tamanho suficiente para caber sua cabea e pescoo dentro.
Numa lateral interna da caixa, cole papel sulfite at cobrir toda a extenso.
Na lateral inversa a esta faa um furo.
Entre na caixa e veja o cinema da vida ao vivo e a cores
observao: simples, mas requer carinho e dedicao. Estude o tamanho da caixa e do furo
e v a um lugar bem iluminado pelo sol!
TAPETE VOADOR
Arrume um tapete bem grande.
V a um lugar bem espaoso.
Em quatro pessoas j d pra se divertir bem: um deita no tapete e os outros o puxam bem
rpido.
D tambm para fazer rocambole de gente no tapete.
E tambm d pra inventar umas milhares de outras coisas.
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DANA MALUCA
Em roda, cada um inventa um movimentoo e em sequncia todas as pessoas vo aprendendo
todos os movimentos encadeados.
Aps repetir e aprender a sequncia todos escolhem um lugar e cada um se coloca num ponto
do espao. Colocamos uma msica e juntos decidimos o momento de iniciar a sequncia,
todos, ao mesmo tempo, do incio ao fim.
MATAR AULA
No incio do encontro do PIA, planeje algo super especfico e trabalhoso todos juntos para
depois do piquenique.
Faa o piquenique.
Fique com preguia.
Resolva matar aula e no fazer nada do que foi combinado para ficar preguiando at o fim do
dia.
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ALONGANDO E ESPREGUIANDO
Antes de fazer qualquer coisa, espreguice e alongue o corpo. Em roda, cada um pode sugerir
para todos um movimento que gosta de fazer e que lhe trs bem estar.
O PI CHAMA VOC
Criem, cantem e dancem uma msica para convidar crianas para o PI. Inclua palavras, sons
e movimentos que fazem parte do seu PI, salientando aquilo que especfico do seu grupo e
da sua experincia de PI, e tudo aquilo que voc gosta nele.
MILK MISHUREKA
O milk mishureka tem muitas verses e variaes. Basicamente consiste em misturar os
alimentos de forma esdrxula e come-los sem fazer careta.
So feitos geralmente no piquenique do PI.
O milk mishureka liquid consiste em misturar por exemplo, todinho, suco de laranja, suco de
pozinho, mupy, num copo com uma rodela de carambola e tomar.
O sandbag milk mishureka pode conter entre dois pes, uma rodela de banana, um pedao de
queijo, uma bolhaha de maisena, uma uva e uma fatia de presunto.
Delicious!
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TREM DE NOMES
Em roda.
Escolha algum para comear. O primeiro diz seu prprio nome. O segundo diz o nome do
primeiro e depois o seu prprio nome. E assim sucessivamente, o trem vai se encarrilhando.
PARQUE DENTRO
Dentro de uma sala ou qualquer espao interno.
Utilize os objetos disponveis para criar espaos ldicos subdividindo a sala em vrios
ambientes, especficos e diversos para fazer coisas que se tem vontade. Exemplos: canto do
piquenique, canto dos instrumentos, canto da piscina de papel celofane, conto do descanso,
etc.
PIQUENIQUE CONVERSADO
Enquanto comemos
Quando aparece alguma dificuldades dividir e compartilhar o lanche, conversamos sobre isso
e nos ajudamos a entender o sentido de compartilhar enquanto desfrutamos dessa maravilha.
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SAINDO DE FININHO
Em roda gire uma garrafa no centro. Para onde ela apontar quando parar sero os
participantes da vez. Quem est na frente da boca da garrafa pergunta. Quem est de frente
com o fundo da garrafa responde. A resposta NO pode conter as palavras SIM, NO e
TALVEZ. Alm disso a resposta no deve afirmar nem negar nada. Um belo desafio!
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TABULEIRO DARWIN
Este um jogo de tabuleiro que s d pra brincar quem tem o jogo. Mas. ele um jogo de
tabuleiro que voc avana nas casas a medida que acerta as perguntas relacionadas a vida e
obra deste grande pesquisador ( ou seja, d para improvisar)
PELO ESPAO, COM O CORPO: Evoluo
Com ou sem msica, num espao amplo e num cho aconchegante brinque e dance imitando
os bichos e os humanos, seguindo o processo de evoluo: cobras, rastejantes, bebs, nvel
baixo/ quadrpedes, gatos, girafas, crianas no processo de engatinhar, crianas brincando,
nvel mdio/ macacos, pinguins, humanos, nvel alto.
PEGA PEGA SELVAGEM
um pega pega em que cad um um bicho e deve se mover tal como ele. Pode tambm
brincar pensando na cadeia alimentar.
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MAPA DO CEU
passeie pelo CEU ou qualquer lugar que estiver. Percorra todo o territrio e preste ateno nos
detalhes. Aps a expedio desenhe um mapa de seu percurso e ilustre com as coisas que
AMOU pelo caminho.
TEATRO
V ao teatro! (ou confira a programao do teatro mais prximo, pode ser no prprio CEU onde
voc faz PI). Assista algo que alimente sua alma.
TREM DE NOMES
Em roda.
Escolha algum para comear. O primeiro diz seu prprio nome. O segundo diz o nome do
primeiro e depois o seu prprio nome. E assim sucessivamente, o trem vai se encarrilhando.
PARQUE DENTRO
Dentro de uma sala ou qualquer espao interno.
Utilize os objetos disponveis para criar espaos ldicos subdividindo a sala em vrios
ambientes, especficos e diversos para fazer coisas que se tem vontade. Exemplos: canto do
piquenique, canto dos instrumentos, canto da piscina de papel celofane, conto do descanso,
etc.
PIQUENIQUE CONVERSADO
Enquanto comemos
Quando aparece alguma dificuldades dividir e compartilhar o lanche, conversamos sobre isso
e nos ajudamos a entender o sentido de compartilhar enquanto desfrutamos dessa maravilha.
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Rodzio
Dificuldades
Artista - Cheff:
Desafios
Urgncia
40
CardaPi
CardPI
PITIQUE
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ENTRADA
CEU Guar
Ingredientes:
Majestosas rvores;
Uma colher bem cheia de grama verde;
Uma piscina;
Uma biblioteca de enfeite;
Um espao grande, bem grande;
Duas quadras de esportes inteiras;
Um Teatro pouco usado;
Um pouquinho de urucum para dar cor;
Alguns funcionrios que mal conhecem o PI;
Uma equipe do PI, com cinco pessoas;
Uma sala do PI com muita histria;
Um banheiro que meio masculino, meio feminino e meio infantil;
Um quintal da cobra;
Modo de fazer:
Coloque todos os ingredientes, menos a biblioteca e o urucum, numa panela com muito
sol. Espere o PI entrar em ao no CEU e deixe ferver bastante. Para finalizar
coloque um pouco de urucum para colorir o CEU e arremate com a biblioteca de
enfeite.
PRATO PRINCIPAL
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Pega-Pega Bosta
Ingredientes:
Crianas e adultos bem dispostos;
Um homem bosta ou mulher diarreia;
Um espao bem grande para correr;
Modo de fazer:
Coloque todos espalhados no espao bem grande para correr. O homem bosta ou a
mulher diarreia dever correr atrs de todos. Quem ele ou ela pegar tem que cair no
cho como se fosse uma bosta. Cuidado com para no pisar na bosta, pois pode feder.
Se passa por cima,a bosta volta a ser pessoa.
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Dupla
Ingredientes:
Dois artistas educadores;
Algumas Crianas;
UM CEU com muitos espaos;
Uma pitada de afinao;
Duas de desafinao;
Alguns embrolhos;
Um ingrediente secreto (s revelado no modo de fazer);
Modo de fazer:
Junte tudo isso e ver que a receita pode no dar muito certo na maioria das vezes,
tente mais algumas vezes com mais vontade e adicione o ingrediente secreto da
flexibilidade.
Quarteto
Ingredientes:
Quatro artistas educadores;
Um grupo bem grande ou bem pequeno de crianas e adolescentes;
Um teatro escuro;
Algumas lanternas coloridas;
Um tecido branco;
E muita imaginao;
Modo de fazer:
Junte as crianas com o teatro escuro, mais algumas lanternas coloridas, muita
imaginao e os artistas educadores, que resultar em diversas histrias de esttuas.
Agora se preferir pode mudar a receita um pouco e acrescentar o tecido branco e ter
formas coloridas que se mexem no escuro e ao final um bom teatro de sombras.
44
45
SOBREMESA
Processo Criativo
Ingredientes:
Uma boa abertura para o imprevisto e o incerto;
Um pouco de escuta;
Muita improvisao;
E uma pitada de risco;
Modo de fazer:
Junte tudo no liquidificador, pode ser que o gosto no fique apropriado, mas tambm
pode ser que fique delicioso, tudo depende da quantidade utilizada de cada ingrediente
e o comprometimento de cada pessoa na receita. Para finalizar a pitada de risco, pois
sem ela o sabor ficar amargo.
Ao Cultural
Ingredientes:
Uma equipe do PI;
Uma comunidade;
Crianas;
Um pouco de ao;
Um tempo de encontro e acolhimento;
Um local escolha dos artistas-cheffs;
Duas pores de vontade e comprometimento;
Um processo para compartilhar;
E sair da zona de conforto;
Modo de fazer:
Neste modo de fazer, o artista-cheff ter total liberdade para criar a melhor forma de
juntar os ingredientes. Os ingredientes podero ser misturados dentro ou fora do
equipamento, com pessoas que j conhecem o PI ou no, para tornar mais
interessante importante sair da zona de conforto.
Como ser o seu modo de fazer?
46
MAPA
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NOSSA COZINHA
(Instrumentalde Avaliao)
Potencialidades
- Escuta;
- Observao;
- Organizao;
Urgncia
- Diante deste quadro
a
urgncia
conseguir propor e
agregar ao processo;
CAFS FILOPITICOS
(Referncias)
Ingredientes:
S rodaps
Marina Marcondes Machado
O Ensaio e a escrita Acadmica
Jorge Larrosa
Pesquisa-Ao
Guido Irineu Engel
Modo de fazer:
Como o ensaio para mim rompe com a esttica da escrita acadmica, resolvi faz-lo
com um livro de receitas. Sem a exigncia de normas ou regras de escrita e
formatao acadmica.
48
CardaPI
CardaPI
Ensaio de Pesquisao
Arte educador Jefferson Cristino Hooder de Moraes Limas
CEU Vila do Sol - 2015
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Caf Filopitico
Nosso organismo ritmado, tem seu tempo e sua necessidade e tudo coordenado pelo ritmo
do corao. Estudos dizem que o corao de um recm-nascido bate em mdia 120 vezes por
minuto, o de uma criana ou jovem de 80 a 90 vezes e o de um adulto de 70 a 80 vezes.O quer
dizer que o corao bate aproximadamente 100 mil vezes por dia, isso claro se nesse dia no
tiver encontro do PI.
Sim, percebi que o PI pode alterar
significativamente essa conta por que um
ambiente de fortes emoes, e quando
estamos sobre a influncia dessas emoes
nosso organismo fica todo desajustado. O
corao pode acelerar, o ar pode faltar, a
perna pode tremer e at leses podem
acontecer. Isso tudo por que no PI a gente
faz uma coisa muito poderosa que
costumamos chamar de brincar.
Pode parecer que tudo isso uma bobagem,
obvio que ao correr para brincar de pega-pega
nosso organismo precise bombear mais sangue e
com isso o corao aumente o seu
RITMO, OK, concordo, mas no s isso, no podemos separar nossas vidas sociais do
nosso ser biolgico, a natureza no permite isso ainda, somos carne, ossos, sangue e
pensamentos, tudo to biolgico quanto a flor que mi nha Pizinha colhe ao passearmos pelo
CEU.
Partindo desses princpios que iniciei meu
PERCURSO no ano de 2015 com meus
grandes pequenos companheiros de PI,
turminhas superespertas, diversas e nicas
em cada ser. Foram oito meses de
investigao sobre onde e quando algum
teve a pssima ideia de dizer que brincar,
fazer arte e viver so coisas distintas.
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Prato Principal
Os Encontros!
Tnhamos um encontro semanal de duas ou trs horas
dependendo da turma, pouco, mas muito intensos. Sempre
regados a amor, inocncia, criatividade, vaidades, amizade,
companheirismo, disputas e uma salpicada de conflitos.
Estes eram os ingredientes mais constantes, mas o modo
de preparo era diverso. Primeiro vou adiantar o meu
segredo, pouco preparo das atividades, as vezes confesso
at que nenhum preparo, s a minha experincia com arte
educao e a confiana de que o grupo poderia florescer a
partir de um simples passei pelo parque ou pelo bosque. Os
ouvidos bem abertos, a boca sempre bom dar uma
fechadae o olhar esse deve sempre estar atento ao que
estava acontecendo a nossa volta e ao que encantava
aquela turma.
Desses passeios posso listar alguns
frutos: a amizade com o casal de corujas
que fez sua toca em um barranco bem
pertinho de onde a gente costumava
fazer o piquenique, elas tiveram cinco
filhotinhos e pudemos v-los tomando
Sol algumas vezes, caadas ao saci no
bambuzal, tinta de terra e pintura ao
estilo rupestre, modelagem em argila
tirada do cho por ns mesmos, muitas
subidas nas arvores, roladas no
barranco, brincadeiras de esconder e de
correr, caa ao tesouro, brincadeiras de
aventura,
construo
de
mapa,
observao de animais e plantas, contao de histrias, jogos, dana, msica, pintura e
representaes.
Sabe o que conseguimos com isso? No posso dizer por todos, cada participante tem suas
prprias impresses, mas vou dizer o que entendi das observaes que fiz sobre a turma e
sobre mim: Superamos muitos limites, nos autoconhecemos muito mais, ousamos fazer
diferente, extrapolamos as barreiras que nos foram impostas, nos arriscamos e percebemos as
verdades e as mentiras do risco, expandimos nosso potencial de criao e o mais importante,
construmos vnculo com o espao e com as pessoas.
Rodizio
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Nossa equipe era a Sul 2 e unia os CEUs Vila do Sol, Butant e Guarapiranga, a coordenadora
foi a Lia e foi ela quem nos props o rodizio de educadores. Fizemos um esquema de escala
que nos permitiu visitar os trs equipamentos e conhecer a rotina das outras turmas e o
trabalho de outros educadores.
Foram experincias incrveis, que me auxiliou a
perceber meus potencias e minhas carncias,
ampliou meu entendimento sobre o programa e
agregou ainda mais sorrisos em meu trabalho.
Este sistema de rodizio parecer deixar os
encontros ainda mais efmeros, pontuais, e eu
at gosto muito dessa despreocupao, mas
acho que vai muito alm disso, esse um
timo exerccio para praticarmos o desapego
artstico. Para que o encontro seja bemsucedido preciso ter clareza de que os frutos
desse encontro precisam ser colhidos pelas crianas e no pelo arte-educador, aquele o
momento delas, a reflexo deve ser para elas e com elas, e pode inclusive acontecer em suas
casas aps o encontro do PI de forma individual. preciso plantar a semente com muito
carinho, mas depende de cada um regar para que floresa.
Nesse encontro fugaz no temos como
manipular a sequncia de atividades, a
criana a protagonista, ela vai escolher se
na semana seguinte se vai pedir a
continuidade da atividade.E como posso dar
continuidade a um a uma atividade da qual
no domino?Afinal, estamos falando de uma
ao que foi proposta por um educador que
teve um encontro com a turma.
Precisamos ter uma viso muito ampla e
encarar de frente o desafio de se reinventar,
de aprender algo que no necessariamente
faz parte das suas pesquisas pessoais e entender que a criana pode sim conduzir um
encontro, pode te ensinar o que aprendeu com o outro educador e isso deve contribuir muito
com seu desenvolvimento profissional.
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Sobremesa
GandhyPiorski fala sobre o empreguiamento da nossa alma, entendo essa expresso como o
fato de diminuirmos o ritmo dos nossos coraes por imposio da rotina maante, e como nos
mostra a cincia, diminuir o ritmo do corao envelhecer.
Mas envelhecer tambm pode ser apenas o fato de acumular aniversrios e somar
experincias, no precisamos adormecer a criana que em ns para sempre, precisamos
manter as 90 batidas do corao por minuto sempre que possvel epara isso s precisamos
correr com as crianas no pega-pega, nos emocionar com as mesmas histrias que elas, ficar
extasiado com um belo bolo de chocolate e enfim, sentir o ritmo da vida como eles sentem.
O percurso que cada um percorre para chegar a isso nico, em alguns momentos teremos
que apressar o passo para superar um obstculo, em outros momentos teremos que diminuir
para esperar que o obstculo saia do caminho, mas se voc no sente seu corao ritmar-se
com isso, infelizmente sua criana esta adormecida.
Em uma dessas turmas do PI Vila do Sol de 2015, fizemos muitos encontros de exploradores
de aventura, criamos um grito de guerra, um dirio de bordo, algumas histrias, registros e um
mapa dos lugares que brincamos no CEU. Abaixo apresento este mapa que utilizei como
plataforma para ilustrar a reflexo que fao sobre esta experincia incrvel que vivi:
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Aes Compartilhadas
Aes
Passeio e encontro das crianas PIs dos CEUs Guarapiranga, Vila do Sol e Butant
- Sacolo das artes ( brincoteca do
sacolo e caravana ldica - na 1 semana do Brincar na
Periferia )
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FACEBOOK.COM/PIAGUARA
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Poderia ser uma caracterstica intrnseca do Programa de Iniciao Artstica, que se faz
na prtica em equipe, o estabelecimento de parcerias para o trabalho ao longo do ano, no
entanto, ao encontrarmos com nossos pares no inicio da vigncia do contrato e chegarmos em
nosso equipamento de atuao, muitas vezes percebemos que o que estabelecemos apenas
uma relao de obrigatoriedade. O CEU no faz o mnimo esforo para nos auxiliar em nossas
demandas de divulgao, articulao e processuais e a equipe nem sempre encontra desejos
em comum para compartilhar, o que acaba por simplificar ao mximo as nossas aes. Este
ano, porm, felizmente, fui presenteada com uma equipe disposta e aberta ao possvel, que fez
nascer vrias parcerias bonitas e potentes, boas de partilhar. Por isso, escolho nesse ensaio
de pesquisa-ao, fazer o meu relato sobre nossas aes compartilhadas de 2015 da equipe
Sul 2 (a equipe S2, corao).
Com a nova estrutura do PI, em que o (a) coordenador (a) de pesquisa-ao assumiu
dois ou trs equipamentos, formamos uma equipe ampliada denominada Sul 2, que
contemplou os CEUs Guarapiranga, Vila do Sol e Butant, todos sob a coordenao de Lia
Mandelsberg. Desde o incio dessa edio do programa, nossas reunies de sexta-feira foram
nessa grande equipe, o que nos possibilitou a constante troca das experincias vividas em
cada lugar.
A primeira ao compartilhada nasce do chamamento para a Semana de Formao na
EMIA. Proposta de Lia que escolhssemos um tema em comum e ministrssemos juntos a
oficina de formao, chegamos ao Menu de Risco, um cardpio que proporciona a
experimentao e reflexo sobre o risco no brincar e na infncia. Foram vrios encontros e emails de planejamento que renderam uma vivncia muito provocadora de reflexes, que
acabou ganhando outros espaos...
Um deles foi na 1 Semana do Brincar na Periferia, encontro idealizado e organizado
por mim e pelo coletivo que integro o Aqui que a gente brinca! para formao e trocas de
experincias sobre o brincar na periferia. Esse evento aconteceu no Sacolo das Artes,
ocupao cultural situada no Parque Santo Antonio, onde atuo h 4 anos, desenvolvendo uma
pesquisa-ao sobre a relao entre a criana, cidade e espaos de brincar. A programao da
semana foi pensada para avanar no debate sobre o brincar na periferia, buscando
possibilidades para potencializar nosso trabalho no dia a dia, refletindo sobre as questes que
emergem das especificidades culturais locais, para isso contou com oficinas e palestras para
educadores durante trs dias e finalizou com um dia especial para as crianas
com
Brinquedoteca, Caravana Ldica de Jogos do Mundo e uma apresentao de circo. Aqui est
nossa segunda ao compartilhada e a parceria se estabeleceu em vrios mbitos: O Menu
de Risco integrou a programao de oficinas da Semana, os AEs participaram dos encontros
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de formao e por ltimo organizamos um passeio das crianas dos trs equipamentos at o
Sacolo das Artes, para esse dia especial para elas... Sobre tudo isso, eu sou s gratido, foi
emocionante unir essas duas iniciativas para a infncia em que fao parte em um mesmo
tempo-espao!
O outro lugar onde o Menu de Risco foi parar foi o seminrio Processos Artsticos,
cidade e Infncia (s), organizado pelos coordenadores regionais do PI e aberto a todos os
interessados.
Ainda durante a 1 semana do Brincar, eu e Lia conhecemos a Rede de Educadores
Brincantes da Zona Sul e dentre seus integrantes, estava Silvia Tavares, coordenadora
pedaggica da EMEF do CEU Guarapiranga (precisamos sair do CEU para perceber que
tnhamos uma parceira muito potente ao nosso lado!). A partir deste encontro comeamos as
nossas aes compartilhadas com a Rede e com alunas da EMEF.
Promovemos uma
interveno e um dia de brincar na rua de lazer Amalfi, bem prxima ao CEU, fortalecendo a
ocupao das ruas pelas pessoas, em especial as crianas, em prol da construo de uma
cidade ldica!
Por fim, realizamos nosso encontro de pais do PI dentro do Dia da Famlia da
EMEF. Desta forma garantimos a participao de mais famlias no nosso encontro, que muitas
vezes no tem muito quorum e ainda conseguimos uma maior visibilidade do programa...
Aps este relato de um ano intenso de parcerias e aes compartilhadas/ coletivas,
concluo com o apelo e a reflexo de que quando encontrarmos parceiros, lugares onde antes
eram impenetrveis se tornam habitveis, propostas megalomanacas podem se tornar to
simples, idias impraticveis podem se tornar to possveis. E o possvel que me interessa,
o possvel que precisamos para ousar e poder romper com a precariedade que nos sobra.
Este ano a equipe S2 foi atrs do possvel! Toro por mais aes em rede e parcerias no PI!
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Entrada
A atual sociedade e, especificamente a cidade grande, local em que as preocupaes com a
segurana de seus integrantes eminente, pauta prioritria na imprensa e plataforma de
campanhas eleitorais. Falamos de segurana no trnsito (atropelamentos, colises), violncia
urbana (assaltos, sequestros), violncia domstica (agresses fsicas, abuso sexual),
segurana do trabalho, entre outros. Para lidar com essas questes so estabelecidas leis e
normas de restrio para que, situaes que ultrapassem esses limites estabelecidos sejam
destacadas para serem punidas ou corrigidas de modo que as pessoas se sintam seguras.
Porm, podemos chamar de efeito colateral que essas restries nos trazem uma sensao de
cerceamento, de falta de liberdade, e at mesmo de direito tolhido. Eis a questo: at que
ponto essas restries realmente nos protegem em situaes de riscos srios nos protegendo
at mesmo da morte, ou existe um excesso provocado pelo medo das possveis
possibilidades de situaes arriscadas?
Se vivemos de fato esse paradigma, no nada diferente num ambiente educacional que lida
diretamente com pessoas em formao e sendo preparadas para viver em sociedade. E existe
sim uma grande responsabilidade nesses ambientes em lidar com um nmero muitas vezes
excessivo de crianas confiadas pela famlia que espera que estejam seguras e salvas ao
voltar para casa. Portanto, alm dos muros, paredes, grades, vigias, bedis, professores, entre
outros, existe uma srie de normas impostas pelas instituies, leis, ministrios, vigilncia
sanitria etc., para que o ambiente se torne seguro.
Chegamos s palavras de ordem: no suba, desa da, no pode ir pra l, vou avisar sua
me, voc vai se machucar, tudo para no haja ocorrncias e no nos sintamos
responsveis por provveis percalos como quedas, cortes e arranhes, o que atrasaria a
dinmica e a rotina estabelecida. At que, especificamente no CEU Guarapiranga os Artistas
Educadores do PI ouviram frases como: No deixem as crianas andarem descalas na
grama porque pode haver cortes profundos e podemos ser processados! Cuidado com o
tatame porque est rasgado na ponta e houve um joelho cortado que infeccionou e.... Uma
vez que o PI um programa que prope outra relao com o espao, objetos e pessoas
gerou-se a um estranhamento e um conflito: para ns, as crianas estavam em plena
segurana dentro das atividades, mas aos olhos dos outros, no.
Sendo assim, surgiu a necessidade de estudar, compartilhar e debater este tema: o risco. Com
a oportunidade aberta da Semana de Formao do PI decidimos fazer uma oficina com este
tema objetivando os itens:
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brincar livre e arriscado estimulado, existente em diversos pases; tambm foi exibido o trailer
do Documentrio Do lado de fora: lies de um Jardim da Infncia na floresta. Sobre duas
mesas, havia trechos de referncias tericas de autores como Mia Couto, Cidlia Carvalho, Tim
Gill entre outros.
Os participantes tiveram um tempo para a digesto do Prato Principal. Aps este momento de
visualizao de vdeos, leituras e de alimentar-se de referncias, os ministrantes da oficina
serviram um papel, um envelope e uma caneta para que cada pessoa, individualmente,
registrasse por escrito suas reflexes, questes, e/ou pensamentos.
Os envelopes foram misturados e distribudos entre as pessoas. Aos poucos cada participante
leu a reflexo de outra pessoa ao ponto de se gerar uma discusso coletiva.
Sobremesa
No escopo de buscar uma reflexo crtica e questionadora acerca de atitudes, maneiras,
estilos que costumam ser extremamente comuns no cotidiano de pessoas que, de algum
modo, tem proximidade com crianas em suas vidas. Sejam na funo de pais, irmos, tios,
professores, arte-educadores entre outros, todos tem um tipo de influncia e de
responsabilidade na educao destas crianas. Que atitudes, muitas vezes impensadas, so
essas? Como e onde se revelam maneiras de lidar com a criana que costumam ser
reproduzidas sem a necessria conscincia do que se possa estar criando ou interferindo no
desenvolver e na formao desta criana?
Com o intuito de buscar compreender, falar sobre, tirar a nvoa sobre o tema, criticar, refletir,
questionar, fez-se necessria a realizao de uma pesquisa sobre a importncia do risco no
brincar.
Em dilogo, os artistas-educadores destacaram onde e como eles identificam a relao dos
educadores com suas crianas a respeito do risco e do medo (considerando que o educador
no apenas a pessoa formada na rea da educao, mas tambm aquele que de algum
modo lida com crianas e, por isso tem influncia em sua educao).
No iconogrfico sobre os benefcios do brincar arriscado do Playground da Inovao (2014),
encontram-se argumentos que incentivam um brincar que contenham altura, velocidade,
ferramentas que possam machucar, elementos perigosos como fogo e gua. Alm disso, o
iconogrfico afirma que as crianas devem experimentar brincadeiras brutas, lutas e brincar em
lugares que elas possam se perder ou desaparecer. Para o Playgrond da Inovao, o excesso
de preocupao de pais, professores etc. cerceia o direito da criana de arriscar-se.
O risco no brincar fundamental para o desenvolvimento de diferentes patamares da
formao da criana. Com esta qualidade em seu brincar, ela estimulada a experimentar as
sensaes de medo e adrenalina num contexto ldico, o que a ensina a controlar estas
emoes. Alm disso, podem-se enumerar infinitas capacidades que so estimuladas e criadas
no brincar que envolva riscos. Nele, a criana se torna confiante e segura sobre as suas
capacidades; cria uma memria destas experincias na infncia para serem aplicadas na idade
adulta; cria adolescentes e adultos inovadores, afinal, sem risco no h inovao; prepara e as
protege para os perigos da vida; ajuda a criana a perceber sua evoluo motora, cognitiva e
social; fortalece todo o seu corpo; previne fobias; testa os limites e ensina as consequncias de
ultrapass-los; desenvolve a coragem. (Playground da Inovao, 2014).
Bujes (2010) apresenta uma noo de risco vinculada s ideias de poder e governamento
conforme propostas por Michel Foucault. Noo esta que, segundo a autora, est presente
tanto nas polticas pblicas quanto nas prticas cotidianas, isto , est associada ideia de
administrao social que se relaciona em especial com as iniciativas que tratam da vida das
populaes: como geri-las, como garantir sua integridade, como torn-las mais produtivas. Ela
amplia esta discusso quando informa que as reflexes no domnio pedaggico tm resistido a
pensar o campo da infncia como atravessado por relaes de poder. Para tanto, a autora
alerta por certa desconfiana no olhar para o modo como so feitas as polticas pblicas
63
infncia.
A noo de governamento criada por Foucault (1993) e desenvolvida por Bujes (2010, p.
160) est relacionada a formas de exerccio do poder para conduzir a conduta dos indivduos.
As aes de governamento no se constituem como um modo prprio de ao das estruturas
polticas ou de gesto do Estado, unicamente; referem-se, igualmente, quelas formas de agir
que afetam a maneira como os indivduos conduzem a si mesmos.
A palavra risco, na linguagem cotidiana, compreendida como perigo, associada ideia de
uma ameaa. No campo da segurana, risco no designa nem um evento, nem um tipo geral
de evento que ocorre na realidade, mas um mod o especfico de tratamento de certos eventos
que tm a possibilidade de ocorrer a um grupo de indivduos ou mais exatamente aos valores
ou capital possudo ou representado por uma coletividade, isto , a uma populao (Ewald,
1991, p. 199). Ao afirmar, ento, que nada inerentemente (em si mesmo) um risco, o autor
argumenta que riscos no existem na realidade. No entanto, todos os eventos podem suscitar
a possibilidade de riscos. Isso sempre depende do modo como o perigo analisado, o evento
considerado (Bujes, 2010, p.160).
As ideias apresentadas pela autora permitem pensar que h uma confuso entre o que seria
um risco real criana, e o risco que corre determinado educador ao participar de uma
possvel eventualidade onde uma criana possa se machucar. Incluem neste pensamento os
aparatos de disciplina e de segurana que levaram a sociedade (disciplinar) rumo ao
autocontrole, onde quase nada pode, no se questiona sobre o porqu no pode e onde temse o controle dos fatos, em detalhes.
Enquanto a disciplina, como uma mecnica de poder, aprisiona, fixa limites e fronteiras,
determina o permitido e o proibido, produz com suas tcnicas as aptides e capacidades
necessrias ao mundo do trabalho, v-se desenvolver j no sculo XVIII uma preocupao
com as populaes, com as suas vidas, no sentido de preserv-las. Inicia-se a era do biopoder,
de uma biopoltica voltada para a populao. Tendo como superfcie de aplicao o corpoespcie, a biopoltica assume intervenes e controles reguladores cujos focos so a
fecundidade, a morbidade, a higiene, ou sade pblica, a segurana social. Assim, a vida das
populaes, como objeto biolgico, se torna passvel de interveno poltica e governamental.
A sociedade se caracteriza, a partir de ento, como uma sociedade de segurana que tanto
explora os dispositivos disciplinares e de soberania quanto funciona segundo uma lgica
estratgica da heterogeneidade. Talvez fosse bom lembrar que, em relao s crianas,
consolida-se tambm um conceito de infncia, como um perodo com caractersticas
especficas, que preciso proteger das vicissitudes do mundo adulto e, ao mesmo tempo,
vigiar e cuidar. No sculo XVIII se ampliam as formas de confinamento que atingem as
crianas, no apenas com o surgimento de novas instituies, mas com o deslocamento de
seus propsitos, com vistas administrao da vida infantil. (Bujes, 2010, p. 168)
A noo de risco e as prticas dela derivadas esto associadas a um deslocamento da
sociedade disciplinar para uma outra, que Foucault denominou de sociedade de segurana.
Esta nova forma de organizao poltica, social e econmica orientada por uma racionalidade
potencialmente capaz de transformar a vida dos indivduos e das populaes e lana mo de
outros instrumentos para exercer o governamento. Os dispositivos de segurana possibilitam,
segundo o filsofo, inserir determinado fenmeno dentro de uma srie de acontecimentos
provveis. Assim, a segurana constitui um tipo de racionalidade formalizada pelo clculo de
probabilidades que coloca a intimidade das pessoas numa zona de governamento. Em suma,
os mecanismos de segurana operam uma proliferao/fabricao de riscos que so
confrontados com uma forma de normalizao que parte de uma definio do normal e do
anormal, segundo curvas de normalidade. (Bujes, 2010, p. 169)
Se o interesse fosse ao aprimoramento dos mecanismos de proteo infncia, os riscos a
que elas estariam sujeitas poderiam ser localizados em pontos como o nvel de escolarizao
dos pais, sua situao profissional, sua renda, a forma de estruturao familiar, o acesso a
64
Referncias Bibliogrficas:
Bento, Maria Gabriela Castro Portugal Granja. O Perigo da Segurana: Estudo das Percepes
de Risco no Brincar de um Grupo de Educadores da Infncia. UC/FPCE (Dissertao de
Mestrado), 2012.
Bujes , Maria Isabel Edelweiss. Infncia e Risco. Educ. Real., Porto Alegre, v. 35, n. 3, p. 157174, set./dez., 2010.
CARVALHO, Cidlia. Brincadeiras Arriscadas.
Disponvel em: http://milrazoes.blogs.sapo.pt/120217.html
COUTO, Mia. H quem tenha medo que o medo acabe.
Disponivel em: http://www.papodehomem.com.br/mia-couto-ha-quem-tenha-medo-que-o-medoacabe/
GILL, Tim. Sem Medo - Crescer numa sociedade com averso ao risco. Principia: Cascais,
2010. 1.ed.
Playgrounds: Reinventar la Plaza Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofia 30 de Abril
de 2014 22 de Septiembre de 2014. Siruela.
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Fotos
Rodrigo Munhoz
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CardPI de Risco
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Relato de caso
Prefcio ou pr-fcil
Antes do era uma vez, do incio de tudo; introduzo os pensamentos, ideias, frases para
compreenderem o contedo e esttica deste texto, como o prprio prefcio sugere que seja, ou
ainda mais, e se talvez, subestimar o leitor, serve-lhe a palavra pr-fcil, quase mastigado,
antes do fcil, no o fao por mal, mas para que no haja rudos na comunicao.
- Agachamento ir ao cho, onde a criana est, mesmo que para apontar outros pontos de
vista(MACHADO, 2015)
- Componentes da artisticidade utilizado para contrapor linguagens artsticas, termo curricular
e poltico, sendo assim no existem analfabetos em arte, cujos saberes tenham maior valor que
aquele da experincia inicial das crianas. (MACHADO, 2015)
- Pesquisador bricoleur, foi o termo usado pelo pesquisador norte-americano Joe Kincheloe,
aps ver seus alunos mais brilhantes no conseguirem vagas no ps-doutorado, por serem
caticos demais em seus pensamentos e suas expresses, assim o bricoleur cria sua
metodologia com recursos mistos, suspende certezas e combina novas peas de seu quebra
cabea metodolgico. (MACHADO, 2015)
- Work in progress homenagear o processo e no um produto final. (MACHADO, 2015)
- Para poder estudar a criana preciso tornar-se criana; no adianta s observar a criana,
preciso penetrar alm do crculo mgico que dela nos separa, em suas preocupaes, suas
paixes, preciso viver o brinquedo. (BASTIDE in FERNANDES, 2004)
- Perdoai! Mas eu preciso ser Outros. Eu penso renovar o homem usando borboletas.
(BARROS, 1998)
-Por viver muitos anos dentro do mato. Moda ave. O menino pegou um olhar de pssaro Contraiu viso fontana.Por forma que ele enxergava as coisas. Por igualcomo os pssaros
enxergam. (BARROS, 2011)
- A me reparou que o meninogostava mais do vaziodo que do cheio.Falava que os vazios so
maiorese at infinitos.A me reparava o menino com ternura. A me falou: Meu filho voc vai
ser poeta. Voc vai carregar gua na peneira a vida toda. Voc vai encher os vazios com as
suas peraltagens e algumas pessoas vo te amar por seus despropsitos. (BARROS, 1999)
- O ensaio duvida do mtodo, no h dvida de que o mtodo o grande aparelho de controle
do discurso. O ensaio no adota a lgica do princpio e do fim, nem comea pelos princpios,
pelos fundamentos, pelas hipteses, nem termina com as concluses, ou com o final, inicia no
meio e termina no meio, comea falando do que quer falar, diz o que quer e termina quando
sente que chegou ao final, no define conceitos, mas vai precisando-os no texto medida que
os desdobra e os relaciona. O ensaio assume a forma de exposio. (LAROSSA, 2003)
- Livre da disciplina da servido acadmica, a prpria liberdade espiritual perde a liberdade,
acatando a necessidade socialmente. (LAROSSA, 2003)
72
Dito istos, o era uma vez o fim, e concluo de incio, assim escolhes se tem algo de
interessante nesta pesquisa bricoleurepensamentos brincantes.
.....
73
no chegava a elas, e para mim era importante que a recebessem, e no apenas falar ao
vento, e dizer que papel estava cumprido. Depois de uma semana, a escolha foi ser criana,
quebrar as armaduras do adulto, me agachei e surgiu o palhao anarquista, velho de cabelo
apontado para cima, que gostava de baguna e contar mitos da gua. No consegui o silncio
para explicar, e nem era este o intuito, mas no meio da baguna passar algumas informaes.
E qual a importncia deste fato pessoal dentro deste ensaio? O termo agachar-se da Marina
Marcondes; pois foi na altura delas que os ensinamentos chegaram. Porm peo permisso
para me apropriar deste termo com outro ponto de vista. Agachar-se, mas nem tanto.
necessrio que a criana saiba que ali tem um adulto que quer escut-la e orient-la, mas com
empatia ao seu mundo. No demais explicar o bvio, em tempos absurdos de ter que
defend-lo. um limite tnue o agachar- se, pois estar muito no cho confunde -se com uma
criana, e pouco no cho, perde-se a empatia e a relao que busca estabelecer-se nesta
posio.
HIPTESE
Charlotte Hardman in Friedmann, 2011, pergunta-se: Como as crianas podem ser ensinadas e
como classificam ou pensam seu mundo? Como pode ser desenvolvida uma abordagem
antropolgicadas crianas? Como pode diferenciar-se de abordagens tericas que se
preocupam com as crianas no sentido do que refletem do comportamento ou pensamento
adulto?
E repergunto qual metodologia utilizar para o ensino de artisticidade, se cada criana um
universo? De maneira tradicional utilizam-se metodologias ou formas que englobam o geral,
mas e estes que no se enquadram?Exclu-los e mold-los?
Neste primeiro ano do PI, dentro do equipamento do CEU Butant, jogos e brincadeiras
tradicionais tendem a ser comuns e bem aceitas. Mas houve um conflito entre estas
constelaes estrelares que nos frequentam.No sero citados os nomes para resguard-los,
j que um dos pequenos est sob medida de proteo pelo abrigo.
E dentro da pesquisa sobre metodologia de ensino, foi escolhido a hiptese mais limitada
dentro deste mbito: a busca pelo mtodo de ensino em uma criana excluda socialmente.
CONTEXTO
No grupo de oito a dez anos, s teras-feiras, definida como turma Ametista, um menino muito
inteligente, denominado aqui, Xubiriba, com boa formao cultural e artstica, com amplo
acesso informao pela educao familiar (assim so as informaes que nos chegaram e
que percebamos) propunha brincadeiras e ideias to interessantes quanto o PI permite e
est em seus princpios. Em seguida outro menino comea a frequentar, denominamos aqui de
Xubiras.Com outra energia da que estava sendo construda nos encontros, sabamos pouco
sobre ele, apenas que vinha de abrigo, no se sabe muito da histria, e que provvel foi
obrigatrio sua participao neste programa. Muitas vezes vinha acompanhado, e sumia
durante o encontro, e ia fazer outra atividade, como jogar bola, enfim. Houve instantes mgicos
como uma contao de histrias em que se aproximou e ficou abraado escutando. Mas na
maioria tentava destruir as brincadeiras inventadas pelo Xubiriba, ou causava confuso com
alguma criana.
No esboo que surgiu da srie de reportagens Os EsPdores, foram construdos microfones
com rolos de papelo e objetos para serem o globo do microfone. Neste dia, algumas pinturas
foram realizadas, e se transformaram em obras de arte a serem avaliadas, depois da curadoria,
pelos pequenos crticos de arte.
E neste dia, enquanto as outras crianas
influenciadas pelo Xubiriba se encantavam
em construir desenhos, organizar as obras, e
sentados ir avaliando-as. Agachei-me, mas
nem tanto; para ter a perspectiva do Xubira,
mas manter o pensamento racional do adulto.
E vi no olhar dele, sentir-se inferior a tudo
aquilo, e em seguida, voltou a sua
normalidade em destruir os desenhos e
brincadeiras alheias. A outra arte-educadora
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continuou a conduzir a curadoria, enquanto sem palavra alguma, sentei ao seu lado, peguei
todos os tubos de tintas coloridos, e apertei todos juntos no papel, disse a ele que caos
(baguna) pode ser arte, ela o que est dentro de voc. Falei superficialmente sobre o artista
norte-americano Pollock, que pintava a partir dos mesmos princpios. Xubira fez o mesmo no
papel, abaixou a guarda, e perguntou se estava bom, e claro que estava, j que no buscamos
um produto final, mas uma iniciao artstica, mas melhoramos ainda mais, e gotejamos aquele
papel na torneira, e virou a pintura catica molhada. Exps junto aos outros, e se sentiu
diminudo novamente quando Xubiribas teve uma ideia incrvel de fazer a reportagem em uma
lngua estranha, ele era o reprter rob lg e sua tradutora, a reprter luka. E de novo, chamei
Xubira pra perto, pois a crtica pode comear com um no gostei ou gostei, e depois um motivo
para isso. E assim foi este microscpica situao dos encontros do PI. Um dia raro. A
concluso amigo leitor, j sabes.
Educar dar sentido. dar sentido ao nosso estar no mundo. Nossos corpos precisam desse
sentido para se realizar plenamente. Mas tambm nossos corpos so vazios de imagens e elas
precisam fazer parte da nossa mente para possamos dar respostas ao que se nos apresenta
diuturnamente como desafios da existncia. (MUNDUKURU, 2010)
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROS, Manoel de. Poesia Completa. So Paulo: Leya, 2011.
BARROS, Manoel de. Retrato Do Artista Quando Coisa. Rio de Janeiro: Editora Record, 1998.
BARROS, Manoel de. Exerccio de ser criana. Rio de Janeiro: Salamandra, 1999
BASTIDE, R. Nota explicativa. In: FERNANDES, F. Folclore emudana social na cidade de So
Paulo. 3. ed. So Paulo:Martins Fontes, 2004
ENGEL, Guido Irineu. Pesquisa-ao. In: Educao em revista. Curitiba: UFPR, 2000.
FRIEDMANN, Adriana. Histria do percurso da sociologia e da antropologia na rea da
infncia,
2011.
Disponvel
em:
<http://iseveracruz.edu.br/revistas/index.php/revistaveras/issue/view/4>
Friedmann, Adriana. O papel do brincar na cultura contempornea. 2008. Disponvel em: <
www.nepsid.com.br/artigos/opapeldobrincart.htm>
HOLM, Anna Marie. A energia criativa natural. Pro-posies, v.15, n. I (43) - jan./abr. 2004.
LARROSA, Jorge. O ensaio e a escrita acadmica. Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 28,
n. 2, p. 101-115. 2003.
MACHADO, Marina Marcondes. S Rodaps: Um glossrio de trinta termos definidos na espiral
de minha potica prpria, 2015. Disponvel em:
<http://www.seer.ufu.br/index.php/rascunhos/article/view/28813>
MUNDUKURU, Daniel. A milenar arte de educar dos povos indgenas, 2010. Disponvel em:
<danielmundukuru.blogspot.com.br/2010/04/milenar-arte-de-educar-dos-povos.html >
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Caravana da Coragem
Expedio. Esta palavra permeou minhas reflexes sobre toda a vivncia no PIA neste ano,
falando alm dos encontros, do trajeto at o equipamento, das conversas nas reunies, nas
muitas atividades propostas pela e para a esta equipe. Mais especificamente numa visita ao
CEU Vila do Sol dentro do Rodzio proposto pela coordenao, encontro narrado nesse texto,
onde de fato uma expedio em caravana foi realizada, e no voltei o mesmo dessa
experincia.
Partindo do princpio de que, mesmo que em grupo, quem percorre o trajeto o indivduo, me
permito escrever em primeira pessoa observando que esse ensaio parte de impresses
pessoais antes de ser um relato de uma experincia.
Em busca da palavra expedio no dicionrio encontrei algumas respostas:
Ao ou efeito de expedir; distribuir ou entregar .Ato de fazer com que alguma coisa
atinja o seu propsito: expedio de um documento;
Figurado. Conjunto pessoas que viaja para determinado territrio afim de analis-lo,
geralmente, com propsito emprico: expedio geolgica;
Prontido para desenvolver ou executar alguma coisa: falar com expedio.
Remeter ou deliberar vrias modalidades de negcios;
Brasil. Local onde so preparados os objetos que devero ser expedidos;
Militar.
Ao
de
mandar
tropas
para
um
local
especfico.
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Alguidares: velhos e j quebrados pelo tempo sem identificar o que contiveram algum
dia. O alvoroo j era esperado considerando que a maioria dos participantes
frequentam igrejas evanglicas e pentecostais e seu desconforto ao encontrar um
objeto usado em rituais de religies afro-brasileiras j era esperado, porm preferimos
no abordar essa questo;
Construo: Restos da fundao de casas e casas em construo; depois de
chegarmos ao topo do morro, vimos um garoto saiu andando por uma trilha em direo
a uma mata fechada e ali encontrou dentro da mata fechada uma construo de casas,
provavelmente de forma irregular, e o lixo dessa construo era jogado numa vala
entre as casas. A quantidade de lixo chamou a ateno deles, o que me chamou
ateno foi a invaso na mata, pensando que talvez muitos deles morassem em
lugares que comearam a ser construdos da mesma maneira, interessante foi apontar
o olhar para os morros em volta que eram tomado por construes sem nenhuma
rvore;
Arvore: Embora esse lugar fosse meio descampado, havia uma mata em volta e
algumas rvores chamaram a ateno com algumas araucrias (rvore incomum
nessa regio), e especialmente uma rvore roxa que se destacava na paisagem de
trezentos e sessenta graus;
Flores: Muitas e muitas flores de diferentes cores e tamanhos foram colhidas e usadas
como enfeites;
Ossos: Primeiro alguns parecidos com fmures. Primeiro momento de apreenso e
silncio, o primeiro momento a gerar perguntas e despertar imagens e abrir um leque
de possibilidades de sensaes estranhas, mais adiantes encontramos crnios,
aparentemente de vaca, boi, ou outro ruminante, encontramos vrias ossadas, umas
mais recentes, outras mais desgastadas pelo tempo;
Quadrupedes: Vacas e novilhos um tanto longe, aparentemente bem cuidados sem
ningum cuidando e sem nenhum cercado. Cabras num barranco abaixo de ns,
subindo e descendo;
O Bode: L embaixo desse barrando das cabras havia um bode, grande, muito branco,
com uma barba que chegava na altura dos seus joelhos, uma franja que lhe cobria os
olhos, com uma cabea muito grande. Mais um momento de silncio, mas dessa vez
era de admirao e encantamento.
gua: no alto do morro, onde pensvamos ser o final da viagem e este virou o meio da
viagem, avistamos a represa ao longe, outro momento de contemplao.
Em seguida nos dividimos em dois grupos e cada grupo tinha que criar seu territrio imaginrio
em uma cartolina a partir de tudo que haviam experienciado ali.. Ento eles criaram um
territrio, com todos os smbolos descritos em cima, e um deles viraria sua bandeira.
Curiosamente os dois grupos escolheram o mesmo lugar e a mesma bandeira: a rvore roxa.
O debate de defesa os grupos sobre quem ficaria com o territrio e a rvore teve que ser
interrompido em funo do tempo.
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Coloquei-me no papel de um homem em expedio, tema ou incio para pensar atividades nos
encontros, mas eu mesmo vivia, vivo diariamente numa expedio, remetendo-me, enviandome, tentando chegar a um destino, criando logsticas, deparando-me com bandeiras ao
atravessar a cidade. Todos ns percorremos grandes distncias e encontramos as bandeiras
durante o caminho. No final das contas no destino a que se chega que importa, mas o
caminho at l, mas que no momento de refletir sobre o encontro as vezes o mais marcante
no foi o destino, mesmo porque as vezes no h um destino definido. Nesse sentido, o prprio
encontro passa a ser uma expedio, temos o incio e uma possvel concluso, uma
determinado processo projetado, mas o que acontece cheio de imprevisibilidades e
descobertas, seja na prpria experincia desenvolvida e/ou nas relaes na trade educadorescrianas-equipamento.
Nessa experincia, no tnhamos de imediato o objetivo de obter um determinado produto
artstico e/ou contedos especficos, mas buscar uma experincia esttica ao despertar os
sentidos, uma conscincia crtica a partir do que se vive.
Pensando nos encontros mais especificamente, o se preparar para o encontro o caminho e
todas as bandeiras encontradas, as minhas bandeiras dirias e as de ocasio; sejam elas a
multido, a lentido, o rio sujo, e esperar a carona, o po de queijo, o cavalo sempre
observando a rua no mesmo lugar... Tudo isso se torna preparao para um encontro.
Encontro esse que nem sempre se tem um contedo especfico a passar, mas tratamos de
nutrir esteticamente quem participa, e nutrio esttica no se restringe a sempre trabalhar
com elementos tcnicos especficos das linguagens artsticas ou separar o momento do brincar
do momento produzir, na verdade essas coisas no so separadas se pensarmos em acordar
os sentidos, mas esse encontro passa por trajeto(s), etapa(s) e traz consigo marcas
(bandeiras), provoca sensaes e fascnios, evoca memrias, mexe com o imaginrio e traz
comparaes. Se quisermos que as crianas se sensibilizem e fiquem atentas ao mundo ao se
redor para que possam ressignific-lo, temos ns que fazer esse exerccio diariamente.
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PI 2015
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