GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL

INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES: la comprensin

lectora y la evaluacin en los distintos mbitos educativos

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTA
DANIEL GAMA DAZ
ARANDAS, JALISCO; ENERO DE 2016
1

Introduccin.. 3
Resumen. 4
Diagnstico.. 5
Enfoque 15
Propsito.. 15
Informe de resultados

16

Referencias..

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Introduccin.
La educacin en Mxico ha estado sufriendo cambios constantes, sobre todo si nos
referimos a lo tcnico en cuestin de programas y planes de estudio, la reforma ha estado
cambiando los conceptos que se tenan de la educacin. Lamentablemente son cambios
superficiales porque no resuelven otras problemticas que impactan ms a la educacin.
Para alguien que ingresa al servicio profesional docente se enfrenta a estos cambios y
debe de estar preparado para los cambios que debern surgir a lo largo de su trayectoria
profesional. En el siguiente documento intento plasmar algunas dificultades a las que nos
enfrentamos da a da todas estn relacionadas a la educacin y aprendizaje del alumnos y
que todos los factores que intervienen favorecen o perjudican el aprendizaje.

Resumen.
Los distintos elementos que se encuentran en este documento forman parte de una
prctica educativa en la que si no se rescatan estos sera una prctica pobre y sin sustentos
para mejorar en el trabajo docente.
El diagnstico pretende indicarnos como se encuentra el aprendizaje de los alumnos y
todo lo que llega a influir en su entorno, a que se enfrentan los alumnos y los maestros. Los
retos a resolver y las propuesta que se plantean para resolver o mejorar la problemtica
identificada. Ya en concreto el informe precisa las estrategias, tcnicas, herramientas,
recursos utilizados para la mejora de los aprendizajes de los alumnos. La pertinencia y
utilidad son fundamentales para los elementos mencionados anteriormente.
Tambin los roles que le pertenece a cada uno de los actores como alumnos, profesores,
directivos y padres de familia.
Lo que implica realizar una evaluacin autntica y lo complicado el realizar los distintos
instrumentos de evaluacin, tomar en cuenta indicadores que realmente nos arrojen lo que
pedimos para valorar el aprendizaje de los alumnos.
Abstract
The various elements found in this document are part of an educational practice that if
not rescued these would be a poor and improve livelihoods for teaching work in practice.
The diagnosis is intended to indicate how the student learning and everything that comes
to influence their surroundings, students and teachers face. The challenges to be solved and
the proposal posed to solve or improve the problems identified. And in particular the report
sets out the strategies, techniques, tools, resources used to improve student learning. The
relevance and usefulness are fundamental to the elements mentioned above.
Also the roles that belongs to each of the players as students, teachers, administrators
and parents.
Which involves making a genuine evaluation and complicated the conduct various
assessment tools, taking into account indicators that really throw all that we ask to assess
student learning.

Diagnstico.
Escuela Nios Hroes ubicada en la zona centro marginada de Arandas, Jal. Con una
matrcula de 230 alumnos aproximadamente, 10 profesores y el director, con personal de
servicio por parte de CBTIS. Los alumnos que asisten a esta escuela son de clase media
baja, muchos acuden de otras colonias, de hecho de la colonia donde se encuentra la
escuela pocos nios acuden a ella. Lo que respecta a las familias muchas son
disfuncionales, algunas con la madre hacindose cargo de sus hijos y entre el padre,
tambin en algunos los tos o abuelos son los que se hacen cargo de la educacin de los
nios, por lo regular los dos padres trabajan, normalmente en trabajos que son de horarios
en contra turnos donde se turnan y con sueldos muy bajos.
El saln de 5 A est conformado por 37 alumnos en total, 17 nios y 20 nias.
En una encuesta realizada a los alumnos, diseada por m con el propsito de obtener
informacin para rescatar algunas preguntas de la gua de observacin con la finalidad de
obtener elementos me permitieran tener un diagnstico personal de cada alumno, en esta
encuesta algunas preguntas o datos que se les peda fueron: Fecha de nacimiento, nombre
completo del alumno de su mam y pap, domicilio, telfono de los padres, cuantos
hermanos tena en total y cuntos de ellos acudan a la misma escuela sobre el trabajo de su
pap o/y mam, si tenan mascota, deporte favorito, materia favorita y la que no les
gustaba, lo que queran se de grandes.

Sobre algunas respuestas a la encuesta fueron que: la mayora de los casos los dos padres
trabajan, son trabajos de empleados, obreros en empresas de bolsas, tequileras, empleadas
domsticas pintores, llanteros, albailes, solo el pap de una alumna del saln tiene una
profesin es ingeniero industrial. La mayora de los alumnos quieren ser maestros de
grandes, otros doctores, y uno quiere ser como su pap, pintor. Tienen como mascota un
perro, su materia favorita es el espaol y ciencias naturales, las que menos les gustan es
matemticas, historia y geografa. (GRADO, 2015)
Las condiciones fsicas a las que acuden los alumnos puede que el lunes sea en buen
aspecto, los siguientes das van desarreglados, sucios, en su higiene personal se percibe un
descuido por su parte y de sus paps.
La mayora de los alumnos presentan indisciplina, platican demasiado, se les llama
constantemente la atencin. Mi profesor en turno el maestro Fernando Valdez Navarro
algunas veces estaba en el saln observndome porque desde los primeros das estuve
frente al grupo y de cierta forma el mantena el orden con los alumnos, una voz y presencia
imponentes ponan orden y tranquilizaban a los alumnos, eso demostraba su experiencia
por ms de treinta aos frente a grupo.

Son alumnos con dificultades para aprender, varios nios presentan problemas
familiares, son familias disfuncionales en donde solo el pap o la mam est a cargo de
ellos en un caso solo dependen de la abuelita materna.

Estas situaciones hacen ms complicado el que puedan aprender, casos especficos de

Arturo, Brandon, Sergio, Miguel, estos nios son inquietos y trabajan poco, se les llama
constantemente la atencin, se les tiene que amenazarlos con llevarlos a la direccin puede
funcionar pero solo un tiempo, tambin el sacarlos del saln puede tal vez de resultados
pero igual, aun as se perjudica su aprendizaje y proceso, tomando en cuenta que no
trabajan esto no los incomoda, solo se sienten avergonzados y temen que el director los vea
fuera del saln porque esto ocasiona que les llame la atencin o los regae sabiendo que los
sacaron del saln.
Por una parte, el docente debe tener una formacin basada en diversas teoras grupales
que le permitan entender un conjunto de procesos y dinmicas que se dan en los diversos
grupos con los que entra en contacto. (Barriga . D., Tarea Docente, 1998)
Hablando ms sobre las maas o costumbres de los alumnos dentro del saln, muchos
copian a su compaero de al lado, en distintas actividades, debo confesar lo despistado para
identificar estos en los alumnos, gracias al profesor quien estaba al pendiente mientras yo
explicaba alguna actividad o revisaba los trabajos, me daba cuenta, me senta mal por no
ser yo quien las observaba.
Por otra parte me haca reflexionar sobre mi prctica la cual implica estar al pendiente
de cada uno de los alumnos, estar cuidando sus actitudes hacia el trabajo y si es que lo estn
haciendo o solo hacen cosas como: masticar chicle el cual est prohibido dentro del saln al
igual que consumir alimentos, jugar con algn objeto, platicar con su compaero ya sea de
atrs, adelante o de un lado, pararse, chiflar, burlarse de otro compaero, hacer comentarios
burlones sobre el tema a trabajar.
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Algo que se hizo al comienzo del ciclo fueron actividades diagnsticas, sin ninguna
herramienta como examen o alguna que arrojara un resultado basado en porcentajes o
calificaciones, solo fueron los primeros ejercicios enfocados en espaol y matemticas, mi
profesor y yo mediante diferentes actividades, algunas fueron como: escribir un cuento
utilizando solo una frase, tambin se le agregaron cinco palabras ms como perico, oro,
viejo, perro y casa con estas palabras deberan de hacer el cuento de tal forma tuvieran
congruencia y relacin, al momento de revisar esta actividad nos percatamos de las
principales debilidades de la mayora de los alumnos tales como: escritura pobre, errores
gramaticales, falta de comprensin lectora.
Acatando una de las prioridades acordadas en la ruta de mejora, como fue la de lecto
escritura, trabaj constantemente dictados para propiciar la atencin, escritura, y
comprensin lectora de los alumnos, es ms notorio, sobre todo cuando es cuestin de
anotar un dictado siendo una herramienta para poder identificar los alumnos con problemas
para seguir el dictado, escribir rpido, o simplemente para no hacerlo.
Al momento de terminar el dictado me encontraba con varios casos donde le tenan que
pedir el texto a su compaero de al lado para poder seguir con la actividad, otros como ya
lo mencion, simplemente no lo hacan.
En los ejercicio de matemticas lo primero fue poner de las cuatro operaciones bsicas
suma, resta, multiplicacin y divisin en el pizarrn mostraron dificultad para realizar las
operaciones en especfico la divisin y la resta, en la divisin le es difcil comprender el
proceso a realizar, no asimilan que es multiplicar, desbaratar el dividendo con el divisor, en
la resta simplemente se confunden, ms cuando hay un cero en esta, no saben qu hacer.
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Esto fue solo la primera semana de clases, mientras tanto se entregaban los libros, las
mochilas, en la segunda semana se aplicara el examen diagnstico con las asignaturas de
espaol, matemticas, ciencias naturales, geografa y formacin cvica y tica las
asignaturas a evaluar.
La evaluacin diagnostica se aplic durante dos das, lunes y martes de dos a cuatro y
media, las instrucciones las dio el profesor Fernando, solo dio unas indicaciones en lo
general sobre lo que trataba la evaluacin, pidi leer con atencin las indicaciones fue todo,
al comenzar la evaluacin surgan dudas de los alumnos solo dos o tres alumnos se atrevan
a preguntar los dems solo contestaban como lo entendan o no contestaban.
Los resultados de la evaluacin solo confirmaron lo identificado con los ejercicios
realizados la primer semana, solo un alumno sac calificacin ms de 6 en espaol y solo
tres alumnos ms de 6 en matemticas, dos nias junto con el nio que obtuvo 6 en espaol,
los dems alumnos obtuvieron 5, aun sabiendo que unos tenan ms resultados que otros, la
media estuvo sobre 15 aciertos en todo el examen, algunos temas son vistos al finalizar el
ciclo por eso puede ser el que no los conozcan completamente, despus del examen se les
pregunt sobre los temas en el examen si los conocan la mayora dijo que no los haban
visto solo los nios con calificacin de 6 dijeron haberlos visto.

Despus de la revisin de los exmenes de ver cuantos aciertos tenia cada nio, mencin
aparte, la revisin la realic yo apoyndome de la gua para revisar el examen, A lo que se
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lo adjudicamos el maestro Fernando y yo teniendo ya los resultados, observando y

analizndolos nos dimos cuenta sobre la importancia de la comprensin lectora, los
alumnos no se detenan a analizar las preguntas y mucho menos las respuestas, no
comprendan algunos temas en especfico de ciencias naturales como los ecosistemas, la
divisin de la tierra y sus lneas imaginarias, las partes reproductoras del hombre y la mujer,
en matemticas una pregunta sobre una prenda con mayor descuento solo de observar las
cantidades hubo confusin para responderla correctamente.
Sabemos las dos asignaturas a priorizar en cualquier primaria son espaol y
matemticas, se pudo identificar a los alumnos con mayor facilidad para responder
problemas matemticos, fcilmente identificados, alrededor de diez alumnos podan
resolver los problemas pero algunos regresaban varias veces a corregir, solo cuatro los
resolvan bien, cabe mencionar los tipos de problemas contenan divisiones, identificar
fracciones, restas principalmente, dos nios, dos nias los resolvan tan rpido como bien,
resultaba complicado corregir a los que se equivocaban, tratando de explicarles el proceso
pero aun as no lo entendan.
La inercia es un elemento que se opone a la modificacin de mtodos. Se refuerza con la
prdida del papel que la didctica le asigna al mtodo: estimular el aprendizaje, hacer grata
la enseanza, entusiasmar al alumno. (Barriga, 2010)
Algo curioso el caso de Citlalli, una alumna de calificaciones altas, de las participantes
ms activas, cumplidora de tares, rpida para resolver los problemas de matemticas,
terminaba primero que sus compaeros, con ella tena la obligacin de ponerles ms

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ejercicios mientras sus compaeros terminaban los primeros, pero en espaol presentaba
errores ortogrficos, gramaticales ya que confunda la D con la B
Tambin Juan Diego, un nio trabajador, aplicado, responsable, de los nios el que tiene
mayor calificacin, cualquier duda la preguntaba ya fuese a m a al profesor Fernando, a
veces ponindonos en apuros por no tener la respuesta inmediatamente, un alumno
interesado en aprender constantemente, pero su ortografa no es la mejor, presenta textos
poco limpios, suele equivocarse constantemente, la letra la hace algo grande y no se le
entiende tan fcil lo que escribe.
De manera que no solo los aciertos sino tambin los limites, las carencias, las
dificultades, lo que falta o queda pendiente, resultan indispensables para promover una
actitud de cambio que se traduzca en la posibilidad de una experimentacin didctica.
(Barriga, 2010)
Se implement una herramienta de lectura para cumplir con lo acordado en la ruta de
mejora, una hoja donde se incluan aspectos como: nombre de la lectura, pginas, palabras
desconocidas, resumen del hijo, resumen del padres, consista claramente lectura en casa y
con el pap o la mam escuchando, le llam lectura acompaada, otra actividad para leer
pero dentro del saln fue pedirles cuentos a cada uno, cada da elegira uno, todos los
alumnos tendran que leer al menos cinco renglones, el caso de Arturo fue difcil de creer,
en quinto grado sin poder leer, al momento de leer no quiso hacerlo, simplemente no poda,
trataba de entender las palabras pero no enlazaba ms de dos palabras.

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No solo se requiere reconocer la necesidad de construir un aprendizaje a partir de

integrar los saberes desarrollados a nuevas situaciones, sino que la realidad que se presenta
como contexto del nuevo aprendizaje emana de hechos concretos. (Barriga . D., 2011)

En ocasiones se siguen con las mismas estrategias, los mismos temas queriendo obtener
distintos resultados, aunque estemos con la mejor disposicin y actitud no podremos
mejorar el resultado del da anterior, queremos seguir cortando arboles con la misma
hacha, desgastada y sin filo
Por eso el tema de la evaluacin se vuelve una prioridad cunado nos damos cuenta que
no solo es para dar una calificacin sino para realizar un seguimiento del proceso de los
alumnos, crear instrumentos de evaluacin y seguimiento con el propsito de ayudar a las
competencias del alumnado, conseguir los aprendizajes esperados, realizar una labor
docente satisfactoria aunque este trmino puede llegar a ser ambiguo dependiendo el punto
de vista es una tarea difcil, los mismos trabajos en clase se vuelven instrumento de
evaluacin, la observacin, preguntas no planteadas.
En la prctica suele darse el uso combinado de una diversidad de estrategias de
enseanza y evaluacin autnticas, las cuales no deben verse como opciones nicas ni
excluyentes (Darling-Hamound, 2009)
Giovanny, Juan Pablo, Cristina y Daniel tambin acompaan a Arturo en el aspecto de
no saber leer, en el caso de Giovanny es un alumno con BAP (barrera de aprendizaje)
simplemente no poda leer, escribir tampoco, lo nico que escribe es su nombre, puede
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copiar algunas palabras cortas pero hasta ah, Cristina tambin no lee bien, pero ella
muestra ms actitud e iniciativa para hacerlo, aun sabiendo que no lo hace bien, siempre
quiere participar, Daniel es parecido a Arturo, no comprende las palabras que lee, es difcil
que lea tres palabras seguidas, algo que lo caracteriza es que se pone nervioso hasta el
punto de temblar y llorar, puede que tenga problemas de aprendizaje o emocionales,
finalmente Juan Pablo lee mximo cuatro palabras continuas hasta que se traba.
Todos estos casos tal vez se deban al poco inters dado a la lectura desde grados
anteriores, o tal vez presenten BAP, desgraciadamente la institucin no cuenta con apoyo de
USAER se tendran que diagnosticar o canalizar en centros como el CAM pero esto sera
cuestin de proponrselo a los padres, claramente sin antes haber intentado diferentes
ejercicios u estrategias.
Se vuelve complicado el uso de estrategias solo para unos cuantos, cuando tambin se
tiene la encomienda de utilizar la inclusin dentro y fuera del saln de clases, por lo tanto
en ocasiones es fcil perderse con el alumno que necesita la atencin pero dejamos de lado
los procesos de los dems alumnos los cuales tambin necesitan un seguimiento y apoyo
claro es de menor frecuencia.

A manera de cierre.
Los alumnos necesitan mayor seguimiento en todas las actividades a realizar, utilizar
diferentes estrategias para propiciar el inters de ellos y el mo por transmitirlo, saber lo
difcil que puede ser utilizar estrategias solo para un alumno, si se le da atencin
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personalizada se pueden desatender los dems, pero apoyados de asesores puede dar
resultados favorables.

Una problemtica o punto el cual me llam el inters fue la comprensin lectora, esta
tratando de tomarla desde el punto de vista de la evaluacin, una de las competencias
profesionales del trabajo docente, as que deseo utilizar otra competencia genrica la cual es
la siguiente: participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus resultados en la
planeacin y gestin escolar
En resumen intentar utilizar la evaluacin interviniendo en los diferentes mbitos y
momentos educativos.

Cmo lograr a travs de la evaluacin de estrategias de comprensin lectora los

aprendizajes esperados en los alumnos del quinto grado de la escuela Nios Hroes?

Cmo realizar una planeacin argumentada?

Cules estrategias para la comprensin lectora utilizar?

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Qu herramientas de evaluacin utilizar?

Enfoque
El enfoque utilizado en el proyecto fue metodolgico, didctico partiendo desde la
perspectiva de Frida Daz Barriga Arceo y su postura de una enseanza situada en distintas
metodologas como el aprendizaje basado en problemas y trabajo por proyectos, estas me
ayudaron para poder realizar una inmersin satisfactoria partiendo del trabajo por proyectos
y utilizando algunos de los instrumentos de evaluacin como las listas de cotejo, las
preguntas abiertas y de opcin mltiple que esta autora presenta en su obra.
Mi propsito
Que los alumnos de quinto grado obtuvieran la habilidad de comprender mejor lo que
leen, esto tomando como prioridad la asignatura de espaol para poder utilizar los
contenidos y poder trabajar con herramientas de evaluacin para la comprensin lectora,
utilizando algunos ejercicios donde venan lecturas cortas y al termino preguntas de opcin
mltiple sobre los personajes de la lectura.
Tambin el utilizar herramientas de evaluacin como las listas de cotejo que fueron las
ms utilizadas tomando en cuenta los aprendizajes esperados del plan de estudios del
bloque II de espaol y algunos criterios rescatados en los estndares curriculares, as como
tambin aspectos de ambientes de aprendizaje como la disciplina y el trabajo en
colaborativo

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Informe de resultados.

Con mi asignacin a la escuela Nios Hroes por parte de la escuela Normal para
Educadores de Arandas (ENEA) a m y a mis dos compaeras Diana Hernndez Aguiaga
y Jazmn Pontifes, asignados a esa escuela desde el sexto semestre y ya estando en sptimo
nos tocaba presentarnos con el director a cargo de la primaria el maestro Ignacio Gonzlez
lvarez y los dems maestros que conforman la plantilla de la primaria.
La semana del 17 al 21 de agosto del 2015 nos presentamos en la escuela Vicente
Guerrero esto debido a los consejos tcnicos escolares en su fase intensiva para poder
elaborar juntos una ruta de mejora que nos permitiera abordar las problemticas o las
oportunidades de mejora encontradas en esa semana. Tomando en cuenta las cuatro
prioridades manejadas en la gua de ruta de mejora las cuales son: mejora del aprendizaje
(lectura, escritura y matemticas), normalidad mnima escolar, abatir el rezago y abandono
escolar, convivencia escolar. (SEP).
A m se me fue asignado el grado de quinto A su profesor a cargo Fernando Valdez con
un trayecto profesional de ms treinta aos y siendo este ciclo escolar su segundo en la
escuela primaria, cabe mencionar que ya haba tenido la oportunidad de estar con el
semestre pasado con el grado de tercero A.

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Los alumnos de quinto A (el nico grupo) un grupo con distintas personalidades como
todos muy diverso, algunos alumnos con problemas de aprendizaje, familiares, sociales,
econmicos, disciplinarios y de conducta.

Comenc aplicando evaluacin diagnostica el cual abarcaba 6 asignaturas y por lo tanto

tres campos formativos como matemticas (pensamiento matemtico) espaol (lenguaje y
comunicacin) historia geografa y ciencias naturales (exploracin y conocimiento del
mundo) formacin cvica y tica ( Desarrollo personal y social) la evaluacin dur dos
das, lunes y martes de aproximadamente dos sesiones de cincuenta minutos cada una, de
dos a dos cincuenta, de dos cincuenta a tres cuarenta los alumnos salieron a educacin
fsica y entrando continuaron con la evaluacin, fue de tres cuarenta a cuatro quince ya a
esa hora se debe salir a honores el lunes.
Con los resultados arrojados en la evaluacin del examen diagnstico algo que confirm
la importancia de la comprensin lectora (una de las oportunidades de mejora a intervenir
pensadas desde la ruta de mejora) fueron los bajos resultados, la mayora con calificacin
de cinco solo tres alumnos con seis, el profesor Fernando al igual que yo lo adjudicamos a
la razn de no comprender las indicaciones.

Por tal motivo uno de mis propsitos consisti en realizar lectura diaria y acompaada,
esto con el fin de lograr la comprensin lectora en los alumnos ya que era el fin a conseguir,
se les pidi a los alumnos un cuento a cada uno, conforme se iba leyendo un cuento
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seguamos con el otro, eran cuentos cortos as de que en una clase se lean hasta dos
cuentos, despus de que los alumnos leyeron les preguntaba sobre la lectura, a algunos para
llamar su atencin ya que se dispersaban y distraan a sus compaeros, tambin les peda
hacer una sntesis de lo comprendido en realizar esta actividad tena como objetivo
revisarles y corregirles esto para propiciar menos errores en su escritura y que los alumnos
leyeran ms seguido y tuvieran inquietud de realizarlo en su casa con cualquier tipo de
texto literario.
Cabe sealar, en relacin al tema que nos ocupa, el uso estratgico de los procedimientos
de aprendizaje, la necesidad de que los alumnos conozcan los objetivos que pretende
conseguir el profesor con la realizacin de cada actividad de enseanza-aprendizaje,
aspecto a veces olvidado en esta etapa. (C. Monereo, 2009)
Tambin por estos motivos se implement una biblioteca ulica con libros de mi
pertenencia y la mayora del profesor Fernando, en total logramos juntar un inventario de
ms de 40 libros. Se hizo un registro para cada alumno y los libros que iba pidiendo,
tambin el profesor hizo credenciales para poder llevar un mejor control.
En la produccin de la sntesis otro objetivo fue que realizaran textos escritos con buena
calidad pero utilizando la correccin por mi parte, al momento de revisarles el texto les
correga y as era ms fcil para ellos poder identificar sus errores y no cometerlos de
nuevo, se les peda corregir el prrafo donde se presentaba el error y para al final quedar un
trabajo limpio, sin errores y con mejor letra.

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Realic distintos ejercicios de compresin lectora, consistieron en lecturas cortas, todos

previamente planeados, considerando el tema de espaol como punto de partida, la prctica
social del lenguaje del bloque II consisti en conocer las leyendas, escribir y hacer un
compendio de leyendas como producto final.
Sin embargo, en la realizacin del proyecto y en su evaluacin no solo se toma en cuenta el producto o
prototipo final elaborado, o su exposicin Igual importancia revisten el proceso de planeacin y la asesora o
supervisin del desarrollo o nivel de avance de dicho proyecto. (Arceo, 2006)

Para este proyecto hice una presentacin en power point donde venan las caractersticas
de una leyenda, tambin contena un video, a los alumnos les llam la atencin puesto que
no conocan una presentacin en power point, para m fue practico presentarles as el tema,
los alumnos participaban a la hora de leer cada diapositiva.
Para los trabajos de evaluacin dentro de la comprensin lectora realic varias en el
trascurso de la asignatura de espaol. Algunas yo llevaba la copia y en otras les dictaba,
cuando dictaba tambin generaba que los alumnos produjeran textos escritos, cuando
hacan estos textos tena la posibilidad de corregirles respecto a algn error ortogrfico.
En un ejercicio de comprensin lectora llev fotocopias con la leyenda del nio del bote,
pero tena algo en particular, la leyenda en sus siete prrafos de contenido todos estaban
revueltos as que la consigna consisti en acomodar los prrafos en orden del uno al siete,
esta actividad para m fue satisfactoria, uno de los das en los que los alumnos se dedicaron
a trabajar, concentrados y atentos a su trabajo. La mayora de los alumnos estuvieron bien
en ese trabajo, no lo corregan, me lo entregaban para yo tenerlo como evidencia para m.

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Cuando la mayora termin acomodamos la leyenda juntos y siguiente acto fue pedirles que
la anotaran en su cuaderno en limpio.
Los profesionales enfrentan situaciones de incertidumbre y conflicto de valores, y lo que sucede es que
cada situacin problemtica termina por ser un caso nico, por lo que el intento de resolverla mediante una
respuesta tcnica centrada en los medios y sin fines claros, resulta inapropiada e insuficiente. (Arceo, 2006)

Al momento de realizar una estrategia siempre es necesario revisar la pertinencia y

utilidad que tendr en el grupo, dndome cuenta de la importancia que tiene la comprensin
lectora en mi escuela de prctica y particularmente en mi grupo de prcticas, como ya lo
mencion anteriormente me enfoqu en esta oportunidad de mejora, muchas veces
implcitamente realizaba ejercicios en los que se pretenda la comprensin de los alumnos.
Pero los realizados de forma directa fueron, lecturas con preguntas abiertas o de opcin
mltiple, en algunas ocasiones les dictaba la lectura y en otras llevaba la impresin con la
lectura y las preguntas.
Las principales dificultades que tuve fueron en el manejo de los contenidos bsicamente
en matemticas con la altura de los tringulos en estos temas el profesor Fernando me
ayud tomando las clases de matemticas, yo solo observaba y aprenda de ver como
manejaba el tema con una facilidad y fluidez. Otra dificultad fue la del control del grupo, la
disciplina mayormente con nios, cinco son los que absolutamente no hacen nada y con
estos me costaba algo de trabajo primero, intentar guardaran orden y segundo, que

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trabajaran en distintas ocasiones los reprim no dejndoles salir al recreo y otras en sacarlos
a la jardinera que se encuentra frente al saln. Con estos nios intent saber ms sobre ellos
tomar el rol de amigo, saber lo que les molestaba y si tenan alguna dificultad en casa, se
logra mucho al tomar al nio como una persona y no como un estudiante, se logra cierta
conexin y empata por mi parte.
Dentro del trabajo docente ya enfocado con Giovanny un alumno con barreras de
aprendizaje y de participacin, este caso lo tom como prioridad debido a que el nio no
hacia absolutamente nada en clases.
Se realizaron las planeaciones de acuerdo a las necesidades del grupo en general, con la
intencin de que el alumno realizara lo mismo que sus compaeros, hubo algunos
momentos en los que se neg a trabajar en equipo, sus compaeros lo incluan pero aun as
se opona a trabajar, lo que haca era regresar a su lugar y quedarse sin hacer nada, en
repetidas ocasiones le llam la atencin e intent pedirle que se involucrara con su equipo,
despus de fallar en el intento recurr a ponerle trabajos individuales como planas con su
nombre, trabajos que no tenan nada que ver con el aprendizaje esperado o con el tema que
estbamos viendo en ese momento en equipos.
Represent un reto poder adecuar las actividades solo para un alumno, otros compaeros
de Giovanny tambin presentaban dificultades para trabajar pero estos lo mostraban ms de
la forma actitudinal que alguna discapacidad fsica o biolgica, los nombres de los alumnos
son, Arturo, Bryan, Cristian, Sergio y Miguel estos alumnos a pesar de no trabajar tambin
presentaban un reto en el control del grupo ya que resultaban inquietos y molestaban
constantemente a sus compaeros y compaeras.
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Algunas adecuaciones que se hicieron con estos alumnos fue la de dejarles opresiones
como multiplicaciones y divisiones algo que se puede considerar inadecuado o conductista
fue que estas actividades las realizaron a la hora del recreo porque no les permit salir
varios das, faltaron a algunas indicaciones dentro del saln y esto les ocasion ser
reprendidos o castigados con el recreo, a Giovanny no se le llam la atencin en cuestin
de su comportamiento, solo en muy contadas ocasiones y solo porque se paraba de lugar, a
l no se le castigo en ningn momento de ninguna forma, lo nico malo fue su falta de
colaboracin en lo colaborativo e individual dentro del saln.
Un tipo de actividades inclusiva para todo el grupo fue enfocado en la comprensin
lectora una de las problemticas a intervenir durante mi trabajo profesional, tambin
tomando en cuenta la asignatura de espaol, con ejercicios que implicaron desde lecturas en
fotocopia hasta dictados de una hoja, los ejercicios de copias fueron sencillos puesto que
despus de la misma lectura le seguan una serie de preguntas con opcin mltiple, los
alumnos solo deban elegir la respuesta correcta, en lo que respecta las lecturas dictadas
despus de anotar y que los alumnos terminaban de leerla les dictaba unas preguntas para
seguir con l propsito de escribir y abonaran a la comprensin lectora.

Con el tema de Giovanny en estas actividades se mostraba displicente como en la

mayora de ellas, de las distintas asignaturas, como en la lectura de las copias, consistiendo
en leer y despus seleccionar la respuesta correcta aun as tardaba en concluir con la

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actividad y se le peda entregar rpido las hojas. Para escribir por ejemplo, los dictados no
los hizo en ninguna ocasin.
Se le pidi a la mam del nio que me ayudara para poder cumplir las tareas mnimo en
su casa o realizar un tipo acompaamiento desde su casa, con las habilidades visuales y
kinestsicas con las que contaba Giovanny se prestaba para realizar actividades musicales,
por lo comentado por su mam y presentado anteriormente que se le facilitaba tocar
instrumentos musicales tales como el tambor, algo tambin son los videojuegos,
lamentablemente no pude generar alguna actividad para que el nio viera reflejada estas
habilidades y aprovecharlas para que abonara a las competencias de alguna asignatura y la
obtencin de los aprendizajes esperados.
Los tiempos son muy apretados y se exige terminar los contenidos rpidamente, me fue
difcil darle atencin especializada a Giovanny, solo unos das donde le ped su cuaderno
para anotar su nombre, que hiciera planas con frases relacionadas al tema visto en espaol y
escribir los nmeros del uno al doscientos o hasta donde lo supiera.

Los instrumentos que se utilizaron para evaluar las actividades fueron listas de cotejo,
elaboradas por m, tomando en cuenta los aprendizajes esperados del bloque visto, algunos
estndares curriculares y algunos aspectos de trabajo en colaborativo, con las listas de
cotejo se realiz una evaluacin del docente, los alumnos en su libro de espaol al terminar
la practica social del lenguaje realizaron una autoevaluacin que contiene criterios
pertinentes relacionados con el tema visto.

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Realic una evaluacin con caracterstica de observacin la cual fue una lista de cotejo
en la que despus de terminar mi jornada me di a la tarea de evaluar con los indicadores
previamente establecidos, al terminar me di cuenta de lo poco preciso que fui al poner
algunos indicadores y estos no me daban prueba de lo adquirido por los alumnos.
La evaluacin no se circunscribe a calificar el producto, desde el inicio se establecen con claridad y se dan
a conocer los criterios e indicadores o estndares esperados, y los alumnos saben qu se espera del proyecto y
de ellos mismos. (Arceo, 2006)

En general el realizar un proyecto sea cual sea su fin, implica tiempo de preparacin
para poder definir los objetivos, las metas los propsitos, requiere la participacin activa de
todos los actores con los que se piensa trabajar, es indispensable llevar buenas relaciones
dentro del saln de clases con el maestro titular, con los alumnos y fuera de la misma, con
los dems maestros y el director.
La buena convivencia permitir mayor apoyo y aceptacin por parte de todos, la
relacin con los padres de familia es un punto central ya que el maestro titular en ocasiones
tiene dificultades para lograr acuerdos o mnimo la presencia de ellos a juntas, para mi
presenta otro reto debido a mis que mis competencia para comunicarme y expresarme con
los que me rodean son deficientes, a esto le he ido abonando involucrndome en las
distintas actividades extracurriculares que organiza la escuela.

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Bibliografa
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