Su apogeo lleg al xtasis durante los aos1950s y 1960s, gracias al fulgor meditico

alcanzado por B. F. Skinner. A partir de 1970 elconductismo empez a declinar

irremediablemente cuando se comprob que sus tcnicas nopodan ser aplicadas a los
humanos. Los intentos por lograr versiones aplicables a la realidadhumana hicieron que
el conductismo empezara a diluirse, pues se hizo necesario incorporarfactores internos
en su modelo, es decir, propios de la psicologa real, con lo que se transit alformato
conocido como cognitivo-conductual, que fue la primera versin realmente til, pero
yano puramente conductual. Enseguida la psicologa real volvi a recuperar plenamente
su sitial enel escenario cientfico de los EEUU.
-----------------------------------------------------------------http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms
aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y
reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas
conductistas como la descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de
actividades que requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo.
Caractersticas:
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por John B.
Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda
posibilidad
de
utilizar
los
mtodos
subjetivos
como
la introspeccin.
Su fundamento terico est basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo
sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estimulo y el medio
ambiente. La observacin externa es la nica posible para la constitucin de una
psicologa
cientfica.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que
tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso Ivn
Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran
ms que reflejos.A partir de sus observaciones con animales, dise el esquema
del condicionamiento
clsico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense. Su
trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teora del conexionismo .
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un
estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas
satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teora suministr las bases sobre las
que luego Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento operante.
A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento
operante",como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El
enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson, segn el cual la psicologa debe ser
el estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio

que

les

rodea.

Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los
mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados
tanto
con
animales
como
con
seres
humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento
operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la
conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el
lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su
relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una
tecnologa pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos siguientes: las
mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin individualizada o los
objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que
estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen,comportamientos mediante el
proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una
base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinacin de factores del entorno
(sociales) y psicolgicos influyen en la conducta.
Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes
cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la
metodologa conductista a los procesos psicolgicos subjetivos.

Aprendizaje mediatizado

La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance

importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas
de tanta trascendencia como la importancia de la imitacin, directas o indirectas, de
modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin del
propio comportamiento o el inters de identificar y analizar las exigencias conductuales y
cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseanza en
etapas de dificultad creciente.
El conductismo considera al estudiante como una tabula rasaque no aporta nada al
proceso, y que depende para aprender de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por
lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la informacin y le indique las tareas
que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que
se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si
no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del
maestro.

El estudiante cumple rdenes, obedece.

El estudiante requiere constante aprobacin.

Depende del maestro.

Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje

Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado,

medido, evaluado directamente
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre
alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del indivduo con otros o con
otro grupo, pues sta es irrelevante en el aprendizaje.
En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:
-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Disear y crear condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.

-----------------------------------------------------------------Conductismo o Psicologa de la conducta, es la corriente de la psicologa que defiende

el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de
estmulos-respuesta. Tene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as
como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la
teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una
concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio.

Caractersticas:
a) monismo fsico: no dualismo mente-cuerpo, niegan la existencia de la mente en
cualquier forma, ya sea como sustancia, ya como entidad conceptual que
controla la conducta
b) periferalismo: las conductas han de ser tratadas como conductas observables
no como expresin de estados profundos inobservables
c) empirismo: la conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de
factores innatos o genticos
d) asociacionismo: asociacin entre estmulos y respuestas
e) atomismo: lo mismo que una molcula consta de tomos y se analiza
descomponindola y componindola, la conducta humana se analiza
cientficamente descomponindola y componindola en los estmulos y
respuestas elementales
f) continuidad filogentica: existe una slida continuidad en la forma en que la
conducta es aprendida y mantenida en todas las especies animales
g) positivismo: slo es vlido lo observable y que se puede reducir a medida
h) modelos:
* condicionamiento CLASICO (tras los estudios de Paulov)
. estmulo incondicionado (E.I.) = ver alimento
. respuesta incondicionada (R.I.) = salivacin
. estmulo condicionado( E.C.) = campanilla
. respuesta condicionada (R.C.) = salivacin
* condicionamiento OPERANTE: el condicionamiento no es por razones innatas
sino por el aprendizaje que se deriva de conectar estmulos y respuestas a travs
del ensayo, error y acierto
---------------------------------------------------------------------------------http://miguelvaldivia.obolog.es/caracterizacion-paradigma-conductista-530519
El enfoque conductista tuvo sus orgenes en las primeras dcadas del presente
siglo. Fue J. B. Watson su fundador, quien expuso su programa y concepcin a
partir de un texto seminal escrito por l en 1913 denominado "La psicologa desde el
punto de vista conductista". Watson, de formacin funcionalista (Escuela de
Chicago), supo leer los tiempos de aquellos aos
al proponer un nuevo planteamientto terico- metodolgico cuyas
principales influencias, en boga por aquellos aos, fueron: una concepcin fixista

del darwinismo, el empirismo ingls, la filosofa pragmatista y la concepcin

positivista de la ciencia (ver Chaplin y Krawicc, 1979; Yaroshevsky, 1979).
Segn Watson, la Psicologa, para alcanzar un estatuto verdaderamente
cientfico, deba de dejar de ocuparse del estudio de la conciencia (los procesos
inobservables) y nombrar a la conducta (los procesos observables) como su
objeto de estudio.
Asimismo sera necesario rechazar el uso de mtodos subjetivos como la
introspeccin y utilizar en su lugar, mtodos objetivos como la observacin y la
experimentacin, utilizados por las ciencias naturales (ver Rubinstein, 1974).

-------------------------------------------------------------https://educarparaaprender.wordpress.com/tag/paradigma-conductista/

En el paradigma conductista que se origin en las primeras dcadas del siglo XX,
especficamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es
considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite conforme
a una planificacin realizada en funcin de objetivos especficos (Hernndez Rojas, 2010, p.
114). La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se debe de sujetar a
obejtivos previamente establecidos, los cuales sern desarrollados en el proceso de enseanza
aprendizaje. Se dice que el profesor se desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe
de crear las condiciones para el logro de la mxima eficiencia de la enseanza a travs del uso
pertinente de principios, procedimientos y programas conductuales (Lizano, Rojas y Campos,
2002, p. 492). Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor
recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso
precisamente de programas conductiales.
El trabajo del profesor es: determinar cuales son aquellas pistas que pueden lograr la
respuesta deseada; organizar situaciones de prctica en las cuales la conjuncin de estmulos,
logren un ambiente natural de desempeo; adicionalmente organizar condiciones
ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la
presencia de los estmulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas
correspondientes Ertmer, P. y Newby. T. (1993).

Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo

A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo, de acuerdo
como se plantea el concepto de instruccin, es evidente que su nivel de actividad se ve
fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador, que se

establecen incluso antes de conocerlo. La participacin del alumno, por tanto est
condicionada por las caractersticas prefijadas del programa por donde tiene que transitar para
aprender. Un alumno es considerado como un receptor de las informaciones, su misin es
aprenderse lo que se le ensea (Hernndez Rojas, 2010, p. 114). Para el conductismo el
estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus mensajes.
Una caracterstica primordial del estudiante es ser una persona cuyo desempeo y aprendizaje
escolar puede ser modificado o influido desde el exterior. Este enfoque cree que el alumno es
un ser autmata al cual se le suministra informacin y produce un resultado determinado.

Manera de llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje

Otra caracterstica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseanza consiste en
proporcionar contenidos o informacin, es decir, depositar informacin (con excesivo y
pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno, la cual tendr que ser adquirida por
l. El profesor, estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento, est interesado en
perfeccionar la forma ms adecuada de ensear conocimientos y habilidades (contenidos) que
el alumno se supone habr de aprender. El modelo de enseanza subyacente es un modelo
que al condicionar facilita el aprendizaje (Hernndez Rojas, 2010, p. 114). Lo anterior expresa
que mediante ste mtodo conductual, el proceso de enseanza funciona a base de estmulos
y refuerzos (ya sean estos, positivos o negativos). Recalcando an ms, el objetivo es lograr
del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estmulo. Para obtener esto, el
alumno debe saber como ejecutar la respuesta apropiada, as como tambin las condiciones
bajo las cuales tal respuesta debe hacerse (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).
Se describe a la enseanza bajo el paradigma conductista como un nfasis en producir
resultados observables y mensurables en los estudiantes, mediante la evaluacin previa de los
estudiantes para determinar dnde debe comenzar la instruccin (Ertmer, P. y Newby, T., 1993,
p.10). Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el alumno con
la finalidad de conocer, que objetivos ha cumplido y cules no. Se utilizan refuerzos para
impactar al desempeo, reconociendo el logro mediante el uso de premios tangibles (puntos a
calificaciones) o bien retroalimentacin informativa que permita un mejor entendimiento de la
situacin. El profesor usa pistas para que el alumno obtenga una fuerte asociacin entre el
estmulo y la respuesta, utilizada para el logro de los objetivos.
El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que constituye un cambio en la conducta
(Hernndez Rojas, 2010, p. 18). ste cambio se expresa en forma de objetivos especficos que
vienen manifestados en funcin de estmulos y de respuestas (Cambio = Estmulo +
Respuesta). Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente, es identificar
adecuadamente lo que determina la conducta que se desea ensear, el uso eficaz de tcnicas
o procedimientos y la programacin anticipada de situaciones que conduzcan al objetivo
final.
Para el enfoque conductista, el aprendizaje es la manifestacin externa de una conducta sin
importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto, objeto del mismo (Romn, M
y Diez, E., 1989, p.37). Lo anterior indica que no se contemplan aspectos cognitivos, ni

humanistas, ni socioculturales en ste proceso. Otros autores indican que la enseanza se

convierte en una manera de adiestrar-condicionar para as aprender-almacenar y consideran
que el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la interaccin mecnica con el
medio (familia, escuela) (Hernndez Rojas, 2010, p. 114). Como se mencion anteriormente,
se concibe al alumno por un ser pasivo fcilmente influenciable por el medio que lo rodea, por
consecuencia su aprendizaje no est influido por el acontecer en el aula. Otras definiciones
dicen que el aprendizaje es cualquier conducta que puede ser aprendida, ya que considera la
influencia del nivel de desarrollo psicolgico y de las diferencias individuales (Pozo, 1989,
P. 57). Esta corriente expresa que cuando se logra efectivamente la enseanza, es cundo el
profesor logra un cambio en la conducta del estudiante.
Estrategas y tcnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje
En el paradigma conductista las estrategias y tcnicas de aprendizaje son aquellos
condicionamientos (clsico, condicionado, operante y semntico) aplicados a los estudiantes
para lograr un aprendizaje. Se dice que estos condicionamientos son esquemas de instruccin
que se basan en: determinar y describir en trminos claros y precisos los objetivos que se
desean lograr con la enseanza (Hernndez Rojas, 2010, p. 115). Estos esquemas determinan
las actividades de enseanza y las experiencias de aprendizaje, en funcin del conocimiento de
los alumnos. Se evala hasta qu punto se alcanzaron los objetivos. En otros enfoques, lo
anterior podra funcionar como una rbrica.

Los conductistas intentan prescribir estrategias que son ms tiles para construir y reforzar
asociaciones estmulo-respuesta, incluyendo el uso de pistas o indicios instruccionales, prctica y
refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser confiables y efectivas en la
facilitacin del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones, generalizaciones, asociaciones,
y encadenamiento (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).

La evaluacin conductista y los resultados esperados

En lo que respecta a la evaluacin en el paradigma conductista sta se centra en el producto,
es decir, en las ejecuciones mecnicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexin
sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de
comparacin a utilizar para su valoracin son los objetivos establecidos (Hernndez Rojas,
2010, p. 114). Para el enfoque conductista, no importa cmo es que los estudiantes lograron el
aprendizaje, lo imporante son las notas (cuantificacin) obtenida. Nuevamente, el logro del
obejtivo es lo promordial, obviamente lograr la transmisin de conocimientos tambin lo es,
pero este enfoque, no contempla la manera de llegar a l o la influencia de aspectos
psicolgicos, humanistas o cognitivos dentro del mismo.
La evaluacin conductista parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo
tanto, todos reciben la misma informacin; y se evalan generalmente de la misma manera,

con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos (Hernndez Rojas, 2010,
p. 114).
Cuando el alumno va progresando en el programa, segn los conductistas, no debe cometer
errores (aunque no siempre suele ser as, pero es ideal en la enseanza programada).
Antes de ser sometido a la evaluacin, durante la transicin del programa, el alumno es
valorado para comprobar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los
conocimientos. Los instrumentos de evaluacin se deben elaborar con base en los objetivos
que fueron enunciados inicialmente (tomando en cuenta la conducta observable, criterios y
condiciones de ocurrencia de la misma).
Se dice que el logro de los objetivos ha hecho de los exmenes (sean de ensayo, objetivos u
orales), la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes (conocimientos) que el
alumno demostrar como evidencia de su rendimiento educacional (Hernndez Rojas, 2010, p.
117). Por ser un paradigma un tanto rgido, no se contemplan aspectos dentro de la evaluacin
como pueden ser, la actitud, la participacin, asistencia, trabajo colaborado o aplicacin del
conocimiento a problemticas reales.

Una evaluacin basada en criterios conductistas se orienta hacia: la evaluacin de los productos y
no de los procesos de aprendizaje. Evaluacin por objetivos expresados en funcin de conducta
esperada. Evaluacin externalista. Destaca la importancia de la retroalimentacin. Cuantificacin de
las conductas. La atencin centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz. Evaluacin
de conductas y posibilidad de respuesta. Precisin de indicadores. Valoracin de los cambios en el
alumno como resultado del aprendizaje (Castro O. 1999, p. 23).

La evaluacin es el punto terminal del proceso didctico, ya que la misma se realiza una vez
que finaliza el objetivo o la actividad programada (Hernndez Rojas, 2010, p. 117). Este
enfoque, como todos, tiene sus desventajas, por ejemplo: la calificacin (nota) se usa como
una forma de presin para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del
profesor. En la evaluacin del aprendizaje, el alumno es el nico sujeto de la evaluacin, no se
toma en cuenta ningn otro aspecto; hacia l se dirigen las acciones evaluativas. Es prctica
comn en este paradigma el confundir la medicin con evaluacin.
A pesar de todas las posibles deficiencias de este enfoque psicopedaggico, es un paradigma
que an a la fecha se sigue utilizando, ya que independientemente de todo, brinda resultados
en el proceso de enseanza aprendizaje.
En la Tabla 1, se presenta una sntesis acerca del enfoque conductista mediante la cual se
puede visualizar de manera concentrada los aspectos principales que lo caracterizan.

Tabla 1. Enfoque conductista

Concepciones

Profesor
Profesor

Alumno
Alumno

El paradigma conductista es aquel considerado cmo tradicional, pero no

por sto deja de ofrecer resultados actuales. Este enfoque perfila al profesor
como un ingeniero instruccional que crea escenarios basados en objetivos
predeterminados sobre los cuales conducir esquemticamente al
estudiante para lograr el proceso enseanza aprendizaje.
El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo, solo
depositario de informacin. Su misin es clara, aprender lo que se le
ensea. Este enfoque considera que si se logra un cambio conductual, el
aprendizaje se ha logrado.

Enseanza
Enseanza

Para ste proceso se disean una serie de estmulos que generarn

respuestas (condicionamientos), las cuales permitirn tomar decisiones
sobre el futuro del educando.

Aprendizaje

Para el paradigma conductista, el aprendizaje se logra cuando se sucede un

cambio en la conducta del estudiante, sin importar todos los procesos
internos que ste tiene que seguir para conseguirlo.

Estrategias y
tcnicas de
enseanza

Son aquellos condicionamientos (clsico, condicionado, operante y

semntico) aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un
aprendizaje.

Evaluacin

El proceso de evaluacin, se centra en el producto, utiliza repeticiones

mecnicas que no dan cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada. Si
los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el
estudiante, se dice que la evaluacin es satisfactoria.

Elaboracin propia con base en los datos de Hernndez Rojas (2010), Romn, M. y Diez,
E. (1989), Castro, O (1999), Lizano N., Rojas M. y Campos N. (2002), Pozo, J.I. (1989),
Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newb y (1993).