Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica

Latina y el Caribe

Antologa:
Gua y Actividades

Facilitadores:
Mtra. Patricia Frola
Dr. Jess Velsquez
Mtro. Jorge Barrn
Mtra. Alma Carmona

Retos para los docentes derivados de la Ley General del

Servicio Profesional Docente
Patricia Frola Ruiz
Jess Velsquez
CREFAL

Los aspectos que se enlistan a continuacin son los principales retos que los
docentes deben enfrentar para tener elementos suficientes que les permita tener
xito en el proceso de evaluacin del desempeo con todas sus implicaciones. Lee
con detenimiento cada uno y llena el recuadro con los elementos que se solicitan a
fin de hacer un diagnstico que permita focalizar tu trayecto formativo personal.
1. Conocer el plan de estudios y los programas de asignatura (Enfoques,
fundamento y dominio de contenidos).
2. Leer la bibliografa bsica sobre conocimiento de los educandos.
3. Analizar detalladamente el perfil docente con sus dimensiones, parmetros
e indicadores.
4. Aprender a disear situaciones de aprendizaje incluyentes, retadoras, por
competencias que promuevan la convivenica y que abonen a los rasgos del
perfil de egreso.
5. Diversificar sus estrategias de intervencin didctica constuyendo una
compilacin de insumos para cada situacin que deba resolver.
6. Aprender a redactar indicadores de evaluacin y elaborar con ellos
herramientas desde el enfoque cualitativo como: listas de cotejo, escalas
estimativas y rbricas de evaluacin.
7. Dominar el diseo de reactivos de opcin mltiple para pruebas objetivas de
diferentes tipos y formatos usando taxonomas.
8. Reflexionar sobre su prctica para detectar fortalezas y debilidades que le
permitan disear sus trayectos de formacin continua.
9. Aprender a trabajar de manera colegiada.

No.

Aspecto

Conocer el plan de estudios y los

programas
de
asignatura
(Enfoques,
fundamento
y
dominio de contenidos).
Leer bibliografa bsica sobre
conocimiento de los educandos
Analizar detalladamente el perfil
docente con sus dimensiones,
parmetros e indicadores.
Aprender a disear situaciones
de aprendizaje incluyentes,
retadoras, por competencias,
que promuevan la convivenicia y
que abonen a los rasgos del
perfil de egreso.

2
3

5
Diversificar sus estrategias de
intervencin
didctica
constuyendo una compilacin
de insumos para cada situacin
que deba resolver.
6

Aprender a redactar indicadores

de evaluacin y elaborar con
ellos herramientas desde el
enfoque cualitativo como: listas
de cotejo, escalas estimativas y
rbricas de evaluacin.

Dominar el diseo de reactivos

de opcin mltiple para pruebas
objetivas de diferentes tipos y
formatos usando taxonomas.

Reflexionar sobre su prctica

para detectar fortalezas y
debilidades que le permitan
disear
sus
trayectos
de
formacin continua.

Aprender a trabajar de manera

colegiada

%
de Acciones necesarias para
dominio
fortalecer la formacin

Semforo de indicadores
Patricia Frola Ruiz
Jess Velsquez
CREFAL

Del documento: Perfil, parmetros e indicadores..." correspondiente a

tu funcin y nivel educativo, haz un listado de todos los indicadores.
Lee con detenimiento y determina el nivel de dominio que tienes de
cada uno, lo puedes hacer usando los colores del semforo:
Verde= Dominio pleno, no tengo problemas
Amarillo= Tengo cierto dominio pero me hace falta trabajar ms en
ello
Rojo: Tengo carencias en este aspecto
No.

Indicador

Nivel de dominio

Redaccin del texto de anlisis del expediente de evidencias de

enseanza
Patricia Frola Ruiz
Jess Velsquez
CREFAL

Despus de subir a la plataforma las evidencias de enseanza, se debe redactar

un texto de anlisis que deje clara la congruencia de la prctica educativa
realizada, para ello se deben atender tres elementos clave:

a) Los indicadores del perfil docente.

b) La estructura del texto de anlisis.
c) Los enunciados gua.
Sobre el primer inciso ya hemos abundado mucho y podemos afirmar sin temor a
equivocarnos que hay pleno dominio, en el segundo caso vamos a darnos cuenta
al analizar la gua acadmica correspondiente que la estructura del texto de anlisis
descansa en tres pilares clave:

1. El contexto educativo.
2. La estrategia didctica.
3. En anlisis de los resultados de la prctica educativa.
Cada uno de los puntos anteriores est relacionado de manera directa con alguno
de los indicadores por lo que deber considerarse ese detalle en la redaccin y
verificar que haya apego estricto a los mismos.
Los enunciados gua por su parte, constituyen el elemento final a travs de los
cuales se va a realizar el desglose de todos los aspectos que se vivieron en la
prctica, son importantes debido a que en la disposicin final de la informacin se
convierten en el eje articulador de todo el trabajo realizado, su fundamentacin
cuidadosa a travs de una buena redaccin es indispensable. En Educacin Bsica
estn considerados 12 enunciados gua y en media superior ocho, de cada uno se
debe abundar lo suficiente para que cumpla con los requisitos mnimos que se
mencionan en los indicadores de evaluacin y en la estructura, en esta parte es
importante vaciar lo que previamente se redact en los indicadores del ejercicio
derivado de la tarea anterior.

La redaccin del texto de anlisis de las evidencias

de enseanza.
Patricia Frola Ruiz
Jess Velsquez
CREFAL

Esta es una de las tareas ms importantes, guate en las sugerencias para hacer
una buena redaccin.
ENUNCIADOS GUA PARA EDUCACIN BASICA
Sugerencias para redactar el texto de anlisis a partir de los enunciados gua.
Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno
de quien present la evidencia, considerando slo aqullas que se asocien a su
proceso de aprendizaje.
1.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEO.

Nombre del alumno, edad, estilo de aprendizaje, caractersticas del desarrollo, citar
algn autor que hable de cmo aprenden los alumnos a esa edad, qu intereses
tienen, cmo es el alumno en clase, sus fortalezas y reas de mejora, de qu
manera como docente has usado esas caractersticas para promover su
aprendizaje.
ALUMNO DE BAJO DESEMPEO.
Nombre del alumno, edad, estilo de aprendizaje, caractersticas del desarrollo, citar
algn autor que hable de cmo aprenden los alumnos a esa edad, qu intereses
tienen, cmo es el alumno en clase, sus fortalezas y reas de mejora, de qu
manera como docente has usado esas caractersticas para promover su
aprendizaje y qu estrategia tienes planeado implementar para hacer que el
alumno mejore.
Considerando a cada alumno de quien present la evidencia, describa las
caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
2.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEO. Caractersticas del subsistema (Slo EMS),

datos generales de la comunidad, caractersticas de la familia, descripcin del
contexto escolar, caractersticas del grupo, describir las acciones que has realizado
para promover el aprendizaje a partir del conocimiento del contexto.
(EL MISMO ESQUEMA PARA EL ALUMNO DE BAJO DESEMPEO).
Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se
originaron las evidencias presentadas.
3.

Contenido curricular que sirvi como base para disear la situacin de aprendizaje,
asignatura, grado, bloque, enfoque de la asignatura, relacin del contenido con los
diversos niveles jerrquicos de competencias (genricas, especficas,
disciplinares).
Propsito de la situacin de aprendizaje, estrategia didctica que se emple, razn
por la que se decidi a usar esa estrategia, secuencia didctica utilizada (inicio,
desarrollo y cierre), indicadores de evaluacin, herramienta de evaluacin utilizada.
Explique la forma en la que incorpor los conocimientos previos de los
alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
4.

Descripcin de los conocimientos previos que tenan los alumnos sobre el tema,
qu hiciste para darte cuenta de los conocimientos previos del alumno, citar a algn
autor que hable de la importancia de usar los conocimientos previos en el
aprendizaje, describir de qu manera vinculaste lo que los alumnos dominaban
previamente con lo nuevo que se les plante para que aprendieran.
Explique la manera en la que consider para la situacin de aprendizaje, el
reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o
asignatura.
5.

Citar el enfoque de la asignatura, describir de qu manera se cre la necesidad,

situacin problemtica o problema para que los alumnos movilizaran sus recursos
conceptuales, procedimentales o actitudinales para resolver el reto planteado.
Qu se les pidi que realizaran? cmo se organiz la actividad? qu se les dijo
que se les iba a evaluar? cunto tiempo tuvieron para realizar la actividad?
Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los
alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
6.

Describir la situacin problemtica que deberan resolver los alumnos, qu

sugerencias de fuentes a consultar se les dieron, qu indicaciones precisas se les
proporcionaron para conocer y promover la bsqueda de diversas fuentes de
informacin encaminadas hacia la solucin de la situacin problemtica planteada
qu hicieron los alumnos para resolverla, qu fuentes consultaron, qu
procedimientos propusieron, cmo llegaron a la solucin o al desenlace, etc.
Explique cmo organiz el espacio, el desarrollo del tema, contenido o
adecuacin abordado en la situacin de aprendizaje, en correspondencia con lo
que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura y justifique su
eleccin.
7.

Mencionar el propsito de la asignatura, describir la organizacin del grupo para la

realizacin de la actividad, razones por las que se decidi esa forma de
organizacin.

Explique cmo la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque de

la asignatura o campo formativo.
8.

Mencionar el enfoque de la asignatura, describir de manera general la situacin de

aprendizaje planteada (contenido, asignatura, grado, bloque, competencias que
favorece, estrategia didctica, actividades realizadas y relacin de esa secuencia
didctica con el enfoque de la asignatura).
Explique los logros y dificultades del alumno de quien present la evidencia
a partir de los resultados de la evaluacin en la situacin de aprendizaje y en
relacin a los aprendizajes esperados.
9.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEO.

Describir la manera en que se llev a cabo la evaluacin (indicadores y
herramienta), cmo te diste cuenta de los logros alcanzados por el alumno,
mencionar que dificultades tuvo para el logro de los aprendizajes esperados,
(tomando como base los indicadores de evaluacin.)
ALUMNO DE BAJO DESEMPEO.
Describir la manera en que se llev a cabo la evaluacin (indicadores y
herramientas) y cmo te diste cuenta de los logros alcanzados por el alumno,
mencionar que dificultades hubo para el logro de los aprendizajes esperados,
(tomando como base los indicadores de evaluacin).
10. Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al alumno del que

present la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluacin y

desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.
ALUMNO DE ALTO DESEMPEO.
Mencionar cules fueron los logros alcanzados por el alumno y las dificultades
encontradas, de qu manera se estimul para que siga con un buen
aprovechamiento acadmico. Explicar de qu forma se le apoy para que se diera
cuenta de los aspectos que debe mejorar y las sugerencias de actividades que
deber realizar para seguir aprendiendo.
ALUMNO DE BAJO DESEMPEO.
Mencionar cules fueron los logros alcanzados por el alumno y las dificultades
encontradas. Explicar de qu forma se le apoy para que se diera cuenta de los
aspectos que debe mejorar y las actividades que deber realizar para seguir
aprendiendo. Mencionar el avance que tuvo el alumno, pese a no haber logrado los
objetivos.
11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en

relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Mencionar cul fue tu funcin especfica como parte de la situacin de aprendizaje

durante el inicio, el desarrollo y el cierre, qu aspectos consideras que te ayudan a
tener buena aceptacin en el grupo y resultados favorables en el aprendizaje, qu
dificultades se presentaron durante el desarrollo de las actividades y qu relacin
tienen con tus competencias docentes. Mencionar los aspectos especficos que
requieres mejorar de tu prctica docente.
12. Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su

desempeo, a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de

aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.
A partir de las debilidades encontradas en tu prctica, determina aquellos aspectos
en los que necesitas una preparacin especfica para ser un mejor docente. Explica
cmo te diste cuenta de esas carencias formativas que tienes y menciona los
compromisos que adquieres para promover tu propia formacin continua.

ENUNCIADOS GUA PARA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

1. Explique las caractersticas acadmicas del subsistema (modalidad y tipo de

bachillerato).
Modalidad, tipo de bachillerato, ao de fundacin, caractersticas distintivas del
mismo en relacin con otros bachilleratos, tiempo de funcionamiento en la entidad,
datos comparativos con otros subsistemas (matrcula, nmero de planteles, etc.).
2. Explique las caractersticas del plantel.

Datos generales del plantel, infraestructura, matrcula, normativa institucional,

descripcin de la comunidad, caractersticas de la familia, descripcin del contexto
escolar, caractersticas del grupo y describe las acciones que has realizado para
promover el aprendizaje a partir del conocimiento del contexto.
3. Explique las caractersticas de los estudiantes /estilo de aprendizaje, nivel

socioeconmico y cultural.
Nombre del alumno, edad, estilo de aprendizaje, caractersticas del desarrollo, citar
algn autor que hable de cmo aprenden los alumnos a esa edad, qu intereses
tienen, cmo es el alumno en clase, sus fortalezas y reas de mejora, cmo es el
contexto familiar, social y cultural en donde vive el alumno y la forma en que has
usado esas caractersticas para promover su aprendizaje.
(Considerar al alumno de alto desempeo y al de bajo desempeo con los mismos
datos).
4. Justifique cmo la estrategia didctica y los recursos utilizados contribuyen a la

construccin del conocimiento con base en el modelo por competencias.

Contenido curricular que sirvi como base para disear la situacin de aprendizaje,
asignatura, grado, bloque, enfoque de la asignatura, relacin del contenido con los
diversos niveles jerrquicos de competencias (genricas, especficas,
disciplinares). Propsito de la situacin de aprendizaje, estrategia didctica que se
emple, razn por la que se decidi usar esa estrategia, secuencia didctica
utilizada (inicio, desarrollo y cierre), indicadores de evaluacin, herramienta de
evaluacin utilizada (lista de cotejo, escala estimativa, rbrica).
5. Describa las caractersticas de aprendizaje, los conocimientos previos y los

intereses de los estudiantes como base para el diseo de las actividades de

enseanza-aprendizaje.
Descripcin de los conocimientos previos que tenan los alumnos sobre el tema,
qu hiciste para darte cuenta de los conocimientos previos del alumno, citar a algn
autor que hable de la importancia de usar los conocimientos previos
en el aprendizaje, describir de qu manera vinculaste lo que dominaban los
alumnos previamente, con lo nuevo que se les plante para que aprendieran.

Citar el enfoque de la asignatura, describir de qu manera se cre la necesidad,

situacin problemtica o problema para que los alumnos movilizaran sus recursos
conceptuales, procedimentales o actitudinales para resolver el reto planteado.
Qu se les pidi que realizaran? cmo se organiz la actividad? qu se les dijo
que se les iba a evaluar? cunto tiempo tuvieron para realizar la actividad?
6. Justifique con base en el modelo por competencias las actividades e

instrumentos de evaluacin incluidos en la estrategia didctica.

Citar la estrategia didctica utilizada, narrar cmo se llev a cabo la secuencia de
actividades en los momentos de inicio, desarrollo y cierre, enlistar los indicadores
de evaluacin utilizados y la herramienta de calificacin utilizada (lista de cotejo,
escala estimativa, rbrica) explicar de qu manera se llev a cabo la movilizacin
de conceptos, procedimientos y actitudes, de qu forma se promovi la
construccin social del aprendizaje. Describir la situacin problemtica que
deberan resolver los alumnos, qu sugerencias de fuentes a consultar se les
dieron, qu indicaciones precisas se les proporcionaron para promover la
bsqueda en diversas fuentes de informacin y/o reflexionar sobre la solucin a
la situacin problemtica planteada, qu hicieron los alumnos para resolver, qu
fuentes consultaron, qu procedimientos propusieron, cmo llegaron a la solucin o
al desenlace?.
7. Analice el nivel de logros de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes

ALUMNO DE ALTO DESEMPEO.

Describir la manera en que se llev a cabo la evaluacin (indicadores y
herramientas) y cmo te diste cuenta de los logros alcanzados por el alumno,
mencionar: qu dificultades tuvo para el logro de los aprendizajes esperados,
cules fueron los logros alcanzados por el alumno y las dificultades encontradas,
de qu manera se estimul
para que siga con un buen
aprovechamiento acadmico, de qu forma se le apoy para que se diera cuenta
de los aspectos que debe mejorar y la sugerencia de actividades que deber
realizar para seguir aprendiendo.
ALUMNO DE BAJO DESEMPEO.
Describir la manera en que se llev a cabo la evaluacin (indicadores y
herramientas) y cmo te diste cuenta de los logros alcanzados por el alumno,
mencionar qu dificultades tuvo para el logro de los aprendizajes esperados,
cules fueron los logros alcanzados por el alumno y las dificultades encontradas,
de qu forma se le apoy para que se diera cuenta de los aspectos que debe
mejorar y las actividades sugeridas que deber realizar para seguir aprendiendo.
Mencionar el avance que tuvo el alumno, pese a no haber logrado los objetivos.
8. Analice su prctica docente a partir del nivel de logro de los objetivos de

aprendizaje.

Mencionar cul fue tu funcin especfica como parte de la situacin de aprendizaje

durante el inicio, el desarrollo y el cierre, qu aspectos consideras que te ayudan a
tener buena aceptacin en el grupo y resultados favorables en el aprendizaje, qu
dificultades se presentaron durante el desarrollo de las actividades y qu relacin
tienen con tus competencias docentes, as como los aspectos especficos que
requieres mejorar de tu prctica docente.
A partir de las debilidades encontradas en tu prctica, determinar aquellos
aspectos en los que necesitas una preparacin especfica para ser un mejor
docente. Explicar cmo te diste cuenta de esas carencias formativas que tienes
como docente y los compromisos que adquieres para promover tu propia
formacin continua.

El paso a paso para el diseo de situaciones centradas

en el aprendizaje
Patricia Frola Ruiz
Jess Velsquez
CREFAL
1. Elegir el segmento curricular. Se elige el bloque o unidad de la materia, tema y
subtemas. Los programas educativos de cualquier nivel o modalidad sealan los
contenidos que un estudiante de determinado nivel o modalidad debe dominar.
Tradicionalmente los docentes han desarrollado temas desde un rea de
especializacin, en este caso debe quedar claro desde el principio que los
contenidos programticos son simplemente el pretexto para desarrollar
competencias y no el fin nico en s.
2. Elegir el aprendizaje esperado. Se debe destacar el o los aprendizajes

esperados que se consideren pertinentes para establecer los alcances. Debemos

recordar que los aprendizajes esperados no pueden bajarse de nivel taxonmico,
no se pueden cambiar los verbos que ah aparecen a menos que se requiera de
un sinnimo, pero conservar su mismo nivel taxonmico. (Revisar en el anexo 2 la
lista de verbos taxonmicos para ampliar este punto.
3. Elegir la estrategia. Una vez elegido el aprendizaje esperado, se hace la

siguiente pregunta metodolgica: A travs de qu estrategia didctica voy a

lograr ese/esos aprendizaje(s) esperado(s)?. Elegir del repertorio de estrategias o
de las que se pretenden experimentar, la que mejor se adecue al logro de
aprendizaje(s) esperado(s), de preferencia una estrategia de nivel operativo, dos o
tres que por excelencia se ajustan perfectamente al enfoque basado en
competencias (ver listado de estrategias sugeridas p. 37 y sus procedimientos en
el libro Estrategias didcticas por competencias. Frovel Educacin Editores. (2011).
4. Asignar un nombre atractivo al diseo. Elegida la estrategia se procede a
buscar un nombre atractivo para el diseo, un nombre que llame la atencin de los
alumnos precisando que el diseo no debe llamarse como el tema que se
abordar, sino asignarle un nombre particular.
5. Redactar el propsito de la situacin de aprendizaje. Este elemento, es la
parte fundamental del DSA que sintetiza toda la situacin de aprendizaje; el
propsito no se va a encontrar en el programa por ms que se busque, es una
entidad del diseo especfico; el autor es el maestro, la redaccin del propsito
sale de su puo y letra. Tambin se le conoce como la yugular del DSA. En l se
sintetiza toda la situacin de aprendizaje; si un docente redacta con claridad el
propsito, seguramente tiene claridad para saber hacia dnde lleva a sus alumnos,

visualiza la situacin en la que los va a situar para que logren aprender y adems
desarrollen competencias.
El propsito debe contener seis elementos metodolgicos vitales:
1. Un verbo operativo con el que inicia la redaccin.
2. El tema o contenido que se aborda.
3. La estrategia didctica seleccionada.
4. Algunos criterios de exigencia.
5. La forma en que se organiza el grupo (binas, tros, equipos).
6. El contexto donde esa situacin se desarrolla (aula, escuela, comunidad).
6. Organizar la secuencia didctica. El siguiente paso es definir en qu orden
suceder cada evento, qu se va a observar al inicio, durante el desarrollo y al
cierre; ah entra la secuencia didctica, pero focalizada a la estrategia elegida con
anterioridad.
La secuencia didctica es universal, siempre en trminos de inicio, desarrollo y
cierre. Elegida la estrategia se va a plasmar la secuencia didctica sin
dispersarse, sin ms estrategias que pueden confundir y hacer perder el control
de las acciones y de la evaluacin principalmente. La etapa de inicio es del
docente, la etapa de desarrollo es para los equipos y el cierre de ambos.

Inicio.- Esta seccin introductoria tiene como finalidad poner en contexto a los
alumnos con preguntas detonadoras, responder dudas y explicar aspectos
generales de la temtica a abordar; puede incluir a la vez, la prctica de algunas
actividades individuales para que los alumnos obtengan informacin de distintas
fuentes, la comenten y obtengan conclusiones (interactividad). La finalidad de este
espacio es que se adquieran los insumos para el trabajo que se va a realizar
despus. Se distingue esta etapa por cuatro o ms momentos bsicos y puede ser
en tiempos o en sesiones tan largas o tan cortas como el docente diseador
decida (una sesin mnima, pero no ms de cuatro o cinco).

Recuperacin de saberes previos. Introduccin del docente y

movilizacin de conceptos relacionados al bloque o tema: Implica la
exposicin por parte del maestro. Es donde explica, describe y enamora a sus
alumnos de los contenidos; tambin es el momento de mostrar un libro,
artculo o video alusivo al tema que se aborda; se resuelven ejercicios del
libro, subrayan ideas principales, investigan en diversas fuentes al respecto,
es decir, se hace acopio de informacin pertinente sobre el tema. Este
componente puede tardar de una a tres sesiones, el inicio es tan largo o corto
como el docente decida.
Organizar al grupo en equipos: Se trata de integrar alumnos en equipos
aleatorios con la idea de fomentar la convivencia, tolerancia y apertura a la
diversidad; es el docente, a travs de sus diseos DSA, que debe promover la
inclusin aplicando tcnicas grupales para formar equipos.

Indicar con claridad qu se va a hacer. Se informa sobre el producto a

elaborar para presentarlo ante al grupo, los criterios de exigencia, la clase
de exposicin, segn la estrategia elegida.
Indicar dnde obtener ms recursos e insumos para que la produccin
quede lo mejor posible. En definitiva, el inicio es del maestro.

Desarrollo.- Una vez que el docente responde a la pregunta: Mis alumnos

cuentan ya con los insumos, la informacin necesaria para elaborar lo que les
indiqu?. Pasamos al desarrollo, es el momento en que los equipos inician a
movilizar sus recursos, a ponerse de acuerdo, a tomar decisiones, discutir,
interactuar, argumentar, debatir y buscar recursos para resolver la consigna o el
reto asignado para trabajar en colectivo. Es tambin la fase donde el docente
cambia su funcin magistral al de acompaante en el proceso. Es el asesor o tutor
quien le recuerda que no debe alejarse de los criterios de desempeo que se
establecieron; el maestro vigila que los vaya cumpliendo pues en la siguiente fase,
con esos criterios se deber evaluar. En este momento el equipo lleva la batuta,
pero el maestro es su consultor principal, dado que la produccin de cada equipo
se va a presentar, socializar, exponer y defender al frente en el tiempo asignado,
es muy importante el papel mediador y de acompaamiento del profesor, los debe
alentar a que ensayen y afinen lo que van a presentar.
Cierre.- Para el cierre, el docente vuelve a tener un papel protagnico en conjunto
con los equipos quienes presentan sus producciones frente al grupo. El maestro
aplica la herramienta de evaluacin que previamente dise para tal fin con sus
respectivos indicadores. Es el momento en que se pueden realizar ejercicios de
coevaluacin, auto-evaluacin y heteroevaluacin mediante el instrumento
elegido: lista de cotejo, escala estimativa o rbrica.
Disear y redactar los criterios de evaluacin. Considerando los criterios de
exigencia, el propsito, el aprendizaje esperado y la estrategia, se redactan los
indicadores de evaluacin que permitan valorar el producto, las actitudes, los
procedimientos, y los conocimientos que los alumnos muestran durante su
desempeo. Esta es la parte medular del diseo, ya que el evaluar por
competencias es diferente que medir conocimientos.
Los indicadores de evaluacin deben dirigirse y centrarse en varios
aspectos de la situacin de aprendizaje; as, el indicador debe dar cuenta de la
presencia o ausencia de la competencia en trminos del dominio conceptual,
procedimental y actitudinal que se espera observar en la ejecucin. Los
indicadores constituyen un elemento insustituible como parte de la educacin por
competencias ya que son herramientas infalibles que tiene el maestro para llevar a
los alumnos al desarrollo que se quiere favorecer.
Indicadores de Proceso. Son aqullos que se van a observar y calificar cuando
los equipos se estn organizando, tomando decisiones, colaborando, buscando
fuentes de informacin, es decir durante el proceso.

Indicadores de producto. Son aqullos que se van a observar y evaluar en el

cierre cuando el equipo pasa al frente para defender sus trabajos y sus productos.
Estos indicadores evalan si el producto cumple con lo solicitado.
Indicadores que califican las actitudes, conceptos y procedimientos. Deben
estar relacionados con el aprendizaje esperado y con el propsito que se pretende
alcanzar. Bajo estas consideraciones y con el hecho de que la redaccin de
indicadores tiene reglas y lineamientos, queda claro que representan la parte fina
y delicada de un diseo de situacin de aprendizaje.
7. Elegir la herramienta de calificacin. Una vez redactados los indicadores el
docente diseador decide en cul de las tres herramientas posibles puede verter
los indicadores: lista de cotejo o verificacin, escala estimativa o rbrica.
8. Establecer el nivel de logro o estndar mnimo de desempeo. Se debe
establecer el criterio para declarar que el propsito se alcanz, que la competencia
se logr, o en caso contrario qued en proceso, a partir de definir un estndar
mnimo o nivel de logro.
9. Garantizar que se abon a las competencias genricas o para la vida,
especficas o del perfil de egreso y disciplinares. Finalmente abre tu programa
y busca las competencia disciplinares, indica a qu competencia o
competencias de la asignatura se le abon. As mismo ten a la mano las cinco
competencias para la vida si es el caso de educacin bsica, las seis categoras
de competencias genricas de la educacin media superior para indicar en cul
de stas hubo avances y al mismo tiempo, busca la lista de los rasgos del perfil
de egreso y seala cules puedes garantizar una contribucin, ya que adems de
ser una exigencia de la sociedad.
10. Dejar un espacio para comentarios y observaciones importantes. Esto con el
fin de registrar informacin complementaria relevante.

Para cerrar con este bloque y no dejar en el aire el aterrizaje de estos pasos
metodolgicos, a continuacin presentamos un formato estndar de diseo de
situaciones de aprendizaje, que le puede ser de utilidad a cualquier docente de
cualquier nivel educativo, desde prescolar hasta educacin superior y media
superior.
2.3 El formato de diseo
El formato se propone como una aportacin a nuestra planeacin para
sistematizar lo que hemos explicado anteriormente; los rubros mnimos de un
diseo de situacin basado en competencias, es obvio que cada institucin puede
darle su propio diseo, agregar sus logos y sus especificaciones; los rubros o
campos que aqu se muestran son los mnimos necesarios para garantizar un DSA
basado en competencias.

Cada institucin define sus formatos, sin embargo en un enfoque por

competencias estos son los rubros mnimos con que debe contar, se ha explicado
arriba cada campo de dicho formato y se han numerado para su comprensin.
El formato de diseo de una situacin de aprendizaje por competencias
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN
1. Segmento curricular a desarrollar (asignatura bloque, unidad, tema).
2. Lo que se espera que aprendan los alumnos (Aprendizajes esperados o
desempeos esperados).
3. Estrategia didctica elegida (mapa, collage, friso, programa de radio, vdeo,
cortometraje, pasarela, rally, mural, noticiero, escenificacin, parodia, produccin
creativa, musical)

4. Nombre de la situacin de aprendizaje (creativo)

5. Propsito de la actividad: verbo operativo, tema o contenido, estrategia,
organizacin del grupo, criterios de exigencia (principales) y contexto.

6. Secuencia didctica
Inicio

Desarrollo

Cierre

1. Introduccin magistral del

docente, se recuperan saberes
previos.
2. Se organiza al grupo
aleatoriamente.
3. Se indica a los equipos que
van a realizar y define los
criterios de exigencia.
4. Se ofrecen insumos, fuentes y
recursos para desarrollar lo
solicitado.

1. Los equipos se organizan,

toman acuerdos, conviven, se
movilizan para elaborar y
cumplir con la produccin
solicitada.
2. El maestro funge como
acompaante, asesor. Se
hace referencia a los criterios
de exigencia, estos son una
gua para ellos.

1. Presentacin y
defensa de producciones
frente al grupo
2. Evaluacin: se aplica
la herramienta de
calificacin
3. Retroalimentacin,
cmo mejorar la
produccin.

7. Evaluacin a travs de indicadores

De proceso
De producto
1.
5.
2.
6.
3.
7.
4.
8.
8. Herramienta de calificacin: (lista de verificacin, escala estimativa o rbrica).
9. Nivel de logro para declarar competencia lograda y propsito alcanzado.
10. Competencias de alta jerarqua que se favorecen y que toman en cuenta para el
DSA.

Competencias para la
vida /genricas

Rasgo del perfil de

egreso

Competencias disciplinares

Planificar se ha hecho desde hace dcadas, pero hoy en da se requiere hacerlo a partir
del diseo de situaciones de aprendizaje.
Ejemplo.
El docente decide trabajar sobre el aprendizaje esperado, eligiendo como tema:
Comprende y representa las fases de la reproduccin celular. Para alcanzar dicho
aprendizaje con sus alumnos elige como estrategia didctica a la maqueta, previo a la
elaboracin de esta los alumnos leen sobre el tema, comparten la informacin, la
comentan, discuten, hacen resmenes o escriben un texto dictado por el maestro. Todo lo
anterior tiene como finalidad que los estudiantes se apropien de elementos conceptuales
que van a necesitar para la elaboracin y representacin del resultado esperado. Aunado
a ello, como el trabajo es en equipos, deben ponerse de acuerdo sobre el material que
van a utilizar, asimismo, la disposicin de los elementos como el tiempo. En fin, una serie
de acciones que necesariamente llevan a los alumnos al desarrollo y fortalecimiento de
competencias; adems fue el medio para lograr otros fines, tales como aprender a
convivir, tolerar, conciliar, buscar, evaluar la informacin, resolver imprevistos y desarrollar
su vida en sociedad.
Lo que puede hacer una diferencia entre ensear y lograr que todos aprendan
en un marco de inclusin, es el diseo de la situacin de aprendizaje que el maestro(a)
desarrolla con sus alumnos(as).
Ejemplo:

Un formato lleno y aplicable en un grupo escolar de 3 de preescolar

El formato de diseo de una situacin de aprendizaje por competencias

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN: CIECI, s.c.
1. Segmento curricular a desarrollar. Pensamiento matemtico, preescolar, forma espacio y
figura.
2. Aprendizaje esperado: Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones
3. Estrategia didctica elegida (mapa collage, friso, programa de radio, video, cortometraje,
pasarela, rally, mural, noticiero, escenificacin, parodia, produccin creativa, musical).
Croquis en binas
4. Nombre de la situacin de aprendizaje (creativo). BUSCADORES DE TESOROS
5. Propsito de la actividad: (con 6 elementos) En binas, disean un croquis que marque
desplazamientos y trayectorias ejecutables con los recursos a su alcance para
presentar al grupo.

6. Secuencia didctica
Inicio

Desarrollo

Cierre

1. La maestra explica, introduce 1. Los equipos se organizan,

platicando una ancdota
se movilizan para elaborar y
donde se perdi por no tener
cumplir con la produccin
un croquis, explora saberes
solicitada.
previos en los alumnos y les
2. La maestra funge como
complementa mostrando
acompaante, asesora.
varios y destacando su
3. Se hace referencia a los
sutilidad en la vida diaria.
criterios de exigencia, para
Indica que traigan de casa
que se guen con ellos.
algunos otros y los revisan
juntos en clase para intentar
interpretarlos, elaboran un
croquis del saln y lo ejecutan
con sealamientos orales
(sigue, vuelta, retrocede) con
pulseras de colores para
distinguir derecha e izquierda,
contando pasos largos cortos.
2. Se forman binas con una
ronda.
3. Se indica a los equipos que en
una hoja, con dibujos y seales
elaboren un mapa donde
escondieron un tesoro y quien lo
descifre correctamente lo va a
encontrar, que no deben decirle
dnde, sino guiar e interpretar
para ellos el croquis que
disearon. Luego cambian de
turno y los buscadores de tesoro
son las otras binas.
4. Se ofrecen insumos, fuentes y
recursos para desarrollar lo
solicitado
7. Evaluacin a travs de Indicadores

1. Presentan su croquis
frente al grupo.
2. Explican y descifran su
contenido.
3. La maestra aplica la
herramienta de
calificacin.
4. Ofrece
retroalimentacin,
recapitulan y reafirman
saberes adquiridos.

De proceso
De producto
1. Los nios forman binas y se comunican entre 5. El croquis representa rutas y
ellas
desplazamientos
2. Explican y ejemplifican lo que es un croquis y 6. Indica donde se esconde el tesoro
su uso
7. Muestra claves y sealizaciones
3. Llegan a acuerdos de cmo hacer el suyo y 8. Ayudan a sus compaeros a interpretar
con qu dibujos y representaciones
el croquis
4. Ensayan su utilidad antes de drselo a su bina 9. Encuentran el tesoro con ayuda de
complementaria
dicho croquis.
8. Herramienta de calificacin: (Lista de verificacin, escala estimativa o rbrica)
9. Nivel de logro para declarar competencia lograda, propsito alcanzado de los nueve
indicadores (2 en excelente, 4 en muy bien y 3 en bien)
10. Competencias de alta jerarqua que se favorecen, se les abona con este DSA.
Competencias para la

Rasgo del perfil de egreso

Competencias disciplinares

vida /genricas
1. Para el manejo de
informacin
2. Para el manejo de
situaciones

1. Sabe trabajar en equipo

2. Argumenta, razona y
busca soluciones

Construye sistemas de
referencia en relacin con la
ubicacin espacial

Herramienta de calificacin
No.

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Escala estimativa
Indicadores

Nivel de logro
2 en excelente
4 en muy bien
3 en bien CL o
EP
Los nios forman binas y se comunican entre ellas
Explican y ejemplifican lo que es un croquis y su uso
Llegan a acuerdos de cmo hacer el suyo, con qu
dibujos y representaciones
Ensayan su utilidad antes de drselo a su bina
complementaria
El croquis representa rutas y desplazamientos
Indica donde se esconde el tesoro
Muestra claves y sealizaciones
Ayudan a sus compaeros a interpretar el croquis
Encuentran el tesoro con ayuda del croquis

MB