2011

Liliana Patricia Arias Delgado

MODULO: Cerebro y aprendizaje

El estudio de cmo funciona el cerebro

ayudar a entender como somos y a
mejorar nuestra conducta social
Carlos Belmonte (Belmonte, 2011)

Fundacin universitaria del rea

Andina
Centro de educacin a distancia
Facultad de Educacin
Especializacin en pedagoga para la
docencia universitaria

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MODULO: Cerebro y aprendizaje

MDULO:
Cerebro y aprendizaje

Liliana Patricia Arias Delgado

Terapeuta ocupacional
Licenciada en artes plsticas
Magster en Educacin
Estudiante del doctorado en ciencias sociales y humanas

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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
1. Primera parte: EL CEREBRO: NUESTRO RGANO DE APRENDIZAJE.
AMPLIANDO LA TEORIA. El cerebro que aprende
DE LA TEORIA A LA PRCTICA. La clase basada en el desempeo
competente: cmo disear clases teniendo en cuenta el cerebro,
el corazn y la mente?
2. Segunda parte: EL APRENDIZAJE: QU ES?
a. Teoras de las etapas
i. El desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget
ii. El desarrollo psicosexual de Sigmund Freud
iii. La teora psicosocial de Eric Erickson
b. Teoras del aprendizaje
i. Conductismo
ii. Procesamiento de informacin
1. El conectivismo de Simens
iii. Cognoscitivo social
c. Teoras contextuales
i. La teora socio cultural de Vigotsky
ii. b.
El modelo bioecolgico de Bronfenbrenner
AMPLIANDO LA TEORIA. Una nueva mirada a la educacin basada
en el cerebro.
DE LA TEORA A LA PRCTICA. Las tareas escolares: herramienta
didctica por excelencia
3. Tercera parte: RETOS ACTUALES DE LA EDUCACIN
a. La complejidad como denominador comn
AMPLIANDO LA TEORA. Aprendizaje basado en el cerebro
DE LA TEORA A LA PRCTICA. Estilos de aprendizaje a la luz de la
neurociencia
TEXTOS CONSULTADOS

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INTRODUCCIN
El ser humano puede conocer el mundo y participar en l gracias a un
funcionamiento coordinado de sus recursos cognoscitivos y a las mltiples
relaciones que realiza el cerebro, no solo de un hemisferio a otro, sino en el interior
de cada uno de ellos, a travs de una compleja red articulada que atraviesa
todo el encfalo (Roger Gil, 2005).

El Mdulo CEREBRO Y APRENDIZAJE busca re-conocer algunos elementos

generales del funcionamiento del cerebro y su aplicacin al aprendizaje que se
da en la escuela. El mdulo se desarrolla en partes: en la primera se tocar al
cerebro como rgano de aprendizaje, destacando sus estructuras principales. La
segunda parte se ha dedicado al aprendizaje con la nica pretensin de lograr
su definicin y las teoras que se han propuesto a lo largo de la historia. La tercera
parte que he decidido llamar los retos actuales de la educacin, parten de la
consciencia de complejidad y de algunos de los avances ms reconocidos de en
la neurociencia.
El mdulo no pretende dar respuestas sino ampliar horizontes y despertar el inters
por estos temas y su aplicabilidad en el aula. Es por esta razn que en cada
mdulo se han generado dos secciones:

AMPLIANDO LA TEORA: en el que se presenta un texto en el que se aborda

en profundidad una de los temas relacionados a la seccin.
DE LA TEORA A LA PRCTICA: en la que se incluye un texto en el que algn
terico profundiza en la dimensin educativa de algunos de los aspectos
tericos tratados.

La invitacin final es a que propongas nuevas investigaciones acerca de la

relacin entre el cerebro y el aprendizaje, en cada contexto, el mundo
acadmico est vido de conocer como estn cambiando nuestros estudiantes
y en qu direccin debe ir la escuela.

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MODULO: Cerebro y aprendizaje

MDULO:

Cerebro y aprendizaje

Primera parte
EL CEREBRO: NUESTRO RGANO DE PENSAMIENTO

Nuestro cerebro es un rgano hecho para modificarse en

respuesta a las experiencias
Richard Davidson
(Davidson, 2010)

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EL CEREBRO: NUESTRO RGANO

DE APRENDIZAJE.
El cerebro es un rgano extraordinario. Aparentemente sin ningn esfuerzo, nos
permite llevar a cabo cada faceta de nuestras vidas cotidianas. Administra
muchas de las funciones corporales que suceden sin nuestro conocimiento o
direccin, como la respiracin, la circulacin de la sangre y la digestin. Tambin
dirige todas las funciones que llevamos a cabo conscientemente. Podemos
hablar, mover, ver, recordar, sentir emociones y tomar decisiones debido a la
mezcla complicada de los procesos qumicos y elctricos que tienen lugar en
nuestros cerebros (National Institut on aging, 2011).

Peso adulto: cerca de 3 libras

Tamao adulto: el de una

coliflor mediana

Imagen 1. Imgenes transversales del cerebro.

Fuente (Jensen, Cerebro y aprendizaje:
competencias e implicaciones educativas, 2004,
pg. 25)

Nmero de neuronas:
100.000.000.000 (100 mil
millones)

Nmero de sinapsis (el espacio

entre las neuronas):
100.000.000.000.000 (100
Los abordajes del cerebro se han hecho desde
billones) (National Institut
diferentes puntos de vistas disciplinar, Sin embargo para loson
efectos
desarrollo
aging, del
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de ste mdulo vamos a acercarnos al conocimiento del cerebro desde una

perspectiva anatmica y desde una funcional.

En primer lugar podemos afirmar que el cerebro, como cualquier rgano del
cuerpo humano, est compuesto por clulas de varios tipos pero principalmente
de neuronas o clulas nerviosas.
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Imagen 2. Las clulas nerviosas.

Cada neurona tiene un axn recubierto de mielina a travs del cual viajan los
mensajes neuronales y unos dendritas que se comunicacin a partir de la
segregacin de neurotransmisores con otra neurona. Varios factores biolgicos
afectan el pensamiento uno de los ms estudiados es el proceso de mielinizacin,
entendido como el proceso de recubrimiento con una capa de mielina de las
fibras neuronales, lo que hace ms eficiente la comunicacin entre neuronas. ste
proceso se da ms rpida y prolijamente en la niez y entre otras cosas es
responsable del crecimiento del cerebro.
Otro de los elementos anatmicos que vale la pena mencionar es la corteza
cerebral, entendida como la capa exterior de clulas nerviosas que rodean los
hemisferios cerebrales (National Institut on aging, 2011). La corteza cerebral se
divide en zonas que se conocen como lbulos, a cada una de estas reas se le
atribuyen funciones especficas, sin embargo las funciones ms complejas como
el lenguaje, la toma de decisiones, la percepcin o el aprendizaje requieren que
todos o varios de los lbulos se comuniquen entre s.

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Imagen 3. Cerebro. Fuente: Ferato.com el portal de la salud. (Ferato.com)

Dos son los aspectos de funcionamiento del cerebro que afectan la el desarrollo
cognoscitivo: la lateralizacin y la plasticidad. Examinemos primero la
lateralizacin; la corteza cerebral se divide en dos hemisferios (derecho e
izquierdo) unidos por el cuerpo calloso. Cada uno de los hemisferios procesa la
informacin de forma diferente. Cada mitad controla el lado opuesto del cuerpo.
En la mayora de las personas, el hemisferio izquierdo del cerebro es importante
en el procesamiento del lenguaje, y el hemisferio derecho se encarga de gran
parte de de la informacin viso espacial y de las emociones (informacin no
verbal) (Woolfolk, 2010, pg. 30) La especializacin de los hemisferios es lo que se
conoce como lateralizacin.
De otro lado la plasticidad o adaptabilidad es entendida como la tendencia del
cerebro a continuar siendo, hasta cierto punto, adaptable o flexible. (Woolfolk,
2010, pg. 30), permite que en caso de la lesin de alguna de las partes de la
corteza cerebral otras regiones asuman sus funciones.

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AMPLIANDO LA TEORIA. El cerebro que aprende (Jensen, 2004)

Para complementar sta

informacin acerca del
cerebro un fragmento
del texto El cerebro que
aprende de Eric Jensen,
que hace parte del
captulo 2 del libro
Cerebro y aprendizaje:
competencias e
implicaciones
educativas (Jensen,
Cerebro y aprendizaje:
competencias e
implicaciones
educativas, 2004, pgs.
25-34).

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De la teora a la prctica: La clase basada en el desempeo

competente: cmo disear clases teniendo en cuenta el cerebro,
el corazn y la mente?

Tal vez en ste momento los lectores se estarn

preguntando: y Bueno, despus de re-conocer la
estructura y funciones del cerebro cmo aplico
sta informacin a mi ejercicio prctico
cotidiano?...las respuestas pueden ser variadas y
sin duda se hace necesario ahondar ms en temas
como el aprendizaje. Sin embargo, a continuacin
pongo a su consideracin una publicacin de un
par de maestras del colegio Rochester que nos
permiten evidenciar los principios tericos que
hemos visto brevemente en este captulo y a la vez
nos introducen en los temas siguientes. La
publicacin hace parte del nmero 37 de la
Revista Internacional Magisterio (Muoz Olea &
Muoz Olea, 2009).

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Textos consultados
1. Belmonte, C. (28 de 02 de 2011). Redes para la ciencia. (E. Punset,
Entrevistador)
2. Davidson, R. (25 de 04 de 2010). Cambiar el cerebro para cambiar el
mundo. (E. Punset, Entrevistador)
3. Ferato.com. (s.f.). Ferato.com. Recuperado el 12 de 03 de 2011, de
http://www.ferato.com/wiki/index.php/Cerebro
4. Gettyimages. (s.f.). Gettyimages. Recuperado el 12 de 03 de 2011, de
http://www.gettyimageslatam.com/index.php?module=result
5. Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje: competencias e implicaciones
educativas. Madrid: Narcea.
6. Jensen, E. (2009). Una nueva mirada a la educacin basada en el cerebro.
Revista Internacional Magisterio , 22-31.
7. Lupiez, L., Caadas, M., & Gmez, P. (2009). Las tareas escolares:
herramienta didctica por excelencia . Revista Internacional Magisterio ,
69-71.
8. Muoz Olea, S., & Muoz Olea, M. (2009). La clase basada en el
desempeo competente: cmo disear clases teniendo en cuenta el
cerebro, el corazn y la mente? Revista Internacional Magisterio , 52-55.
9. National Institut on aging. (04 de 01 de 2011). ADEAR Alzheimer's Disease
Education and Referral. Recuperado el 10 de 03 de 2011, de
http://www.nia.nih.gov/Alzheimers/Publications/LaEnfermedaddeAlzheimer
/Parte1/
10. Siemens, G. (12 de 12 de 2004). Conectivismo: una teora de aprendizaje
para la era digital. Recuperado el 20 de 08 de 2010, de
http://es.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-aprendizajepara-la-era-digital
11. Woolfolk, A. (2010). Psicologa educativa. Mxico: Pearson.

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