NECESIDADES Y CARACTERSTICAS COGNITIVAS Y PSICOLGICAS DEL

EDUCANDO
1. Necesidades y aprendizaje:
La educacin en el Per viene trabajando en la construccin de la educacin
con calidad y equidad, centrada en la persona y las caractersticas propias
de ciclo de vida.
El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu
y el para qu y el cmo ensear y aprender, proponiendo competencias a lo
largo de cada uno de los ciclos. Estas competencias se logran en un proceso
continuo, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y
valores, los mismos que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
2. Necesidades especiales:
La necesidad educativa es un trmino que implica relatividad, interactividad
y transitoriedad y que remite a la interaccin con el contexto tanto en la
gnesis, como en la resolucin de conflictos de forma que cualquier
estudiante puede precisar transitoria permanente algn tipo de ayuda para
conseguir un desarrollo acadmico y social normalizado.
Actualmente conocemos una serie de necesidades educativas, algunas
compartidas, otras individuales y otras especiales.

Necesidades educativas comunes o bsicas: Son necesidades

educativas que comparten todos los estudiantes y que aluden a los
aprendizajes bsicos para su desarrollo personal y socializacin, que
estn expresados en el currculo.
Necesidades educativas individuales: Estn ligadas a las diferentes
capacidades, intereses, niveles, procesos, ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante que mediatizan su proceso educativo,
haciendo que sean nicos e irrepetibles, en cada caso.
Necesidades educativas especiales: Se refieren a aquellas
necesidades educativas
individuales que no pueden ser resueltas
a travs de los medios y recursos metodolgicos que habitualmente
utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus
estudiantes.

3. Reconociendo las caractersticas de los educandos:

En el desarrollo del aprendizaje efectivo es fundamental que el docente
tenga una clara percepcin de las caractersticas ms saltantes de los
educandos, por ello describimos a continuacin aspectos relevantes en cada
uno de los niveles educativos que va desde la educacin inicial, primaria y
terminando con secundaria de ello se menciona algunos aspectos de su
desarrollo cognitivo, psicomotor y afectivo.
4. La educacin inicial de 0 a 6 aos
4.1. Caractersticas generales:
a) En el nivel fsico: En lo que respecta al esqueleto y musculatura los
nios son ligeramente ms altos y pesados que las nias, con ms

msculo por libra de peso corporal, las nias tienen ms tejido graso.
Los primeros dientes de leche aparecen a mediados del primer ao de
vida completndose hasta el tercer ao. La cada de los dientes se
producen a los 6 aos inicindose la segunda denticin.
b) En el nivel motor: Es el momento evolutivo ms importante, es la
adquisicin de la marcha. Esto ocurre en el primer ao de vida del
nio, el control de esfnteres se produce a las 2 y 3 aos controlando
las heces (alrededor de los 2 aos) y la orina a los 36 meses
aproximadamente. En el tercer ao el nio anda con seguridad, acelera
la marcha y cambia la direccin, sube y baja escaleras, apoyando su
mano o sin apoyo. Entre los 4 y 5 aos es la edad de la gracia. A los 5 y
6 aos la motricidad fina permite a los nios expresar sus sentimientos
y pensamientos.
c) En el nivel social y afectivo: Al nacer, ya cuenta el nio con su
repertorio limitado de conductas expresivas (sabe llorar, agitarse,
relajarse). Una evolucin de conducta social significa una evolucin
de la socializacin del sujeto. En los 5 o 6 primeros aos de vida del
nio se han sealado tres perodos crticos que son etapas del
desarrollo, los periodos son:

El periodo que va desde los 5 o 6 primeros meses de vida,

donde el nio establece las primeras relaciones de apego con
la madre.
Hasta el final del tercer ao, el apego materno se intensifica,
ya que el nio necesita a la madre como apoyo y compaera,
llegando a rechazar a otros miembros de la familia o extraos.
A partir de los 4 o 5 aos, el apego se extiende a otros
miembros secundarios. Cuando por algn motivo se le prohbe
al nio del apego, la reaccin del nio puede pasar por
distintas fases, como:
-

Fase de protesta: Se caracteriza por lloros, intentos de

huidas, ansiedad, aferrarse, trastornos en el sueo y en
la alimentacin, rechaza a quien lo quiere consolar.
Fase de ambivalencia: Sigue el desconsuelo con los
lloros, angustias, el mal sueo y las conductas
regresivas.
Fase adaptacin: El nio acaba acostumbrndose,
olvidando la figura del apego e interesndose por nuevas
personas.
Los conflictos afectivos ms frecuentes son:
o

Agresividad: Agresiones verbales o fsicas frecuentes y

sin motivos hacia los dems nios o hacia los objetos
del entorno.
Trastornos del sueo: El nio puede presentar
trastornos del sueo (no dormir seguido durante 8
horas, desvelarse, etc.) por problemas de miedos o
fobias.
Retraso en el control de esfnteres: El control de
esfnteres es un aprendizaje psicomotriz importante en

el desarrollo del nio, el cual se produce, normalmente

entre los 2 y 3 aos. Ni como consecuencia de la falta
de entrenamiento, entre los que tenemos:
-Enuresis o emisin involuntaria de la orina.
-Encoprecis o emisin involuntaria de las heces.
-Neurosis: Se trata de la alteracin de la personalidad
que se produce en el nio por angustia ante una
situacin que es incapaz de controlar, dando lugar a
gritos, llantos, conducta de huida, timidez, vergenza,
ansiedad, etc.
-Celos: Es un conjunto emocional que pone de
manifiesto el sentimiento de ser desposedo de la
persona amada, por el rival; miedo a perder a alguien
querido, principalmente a su madre o cuando nace un
hermano.
d) En el nivel lingstico.
La capacidad del lenguaje es una de las caractersticas
de nuestra especie. Constituye un tema de gran
importancia en el estudio de la conducta humana.
Los principales factores que condicionan la adquisicin
y desarrollo del lenguaje son:
a. A nivel neurofisiolgico, Se necesita la maduracin
del sistema nervioso central y la intervencin del
equipo anatmico fisiolgico para la emisin de
sonidos, compuesto por el aparato fonativo (Formado
por laringe, glotis, velo del paladar, dientes y labios) El
aparato auditivo y el aparato respiratorio interviene de
manera indirecta en la articulacin de fonemas.
b. A nivel psquico: Es necesario la aparicin de la
funcin simblica para la adquisicin del lenguaje.
c. A nivel afectivo, el nio se siente motivado a
expresarse y desea comunicarse con los dems si
recibe un buen estimulo de los que le rodean.
d. A nivel sociocultural, el proceso del lenguaje depende
del estmulo que el ambiente le proporcione al nio/a.
e. En el desarrollo del lenguaje, se distinguen dos
periodos denominados pre lingstico que se enmarca
en el primer ao de vida y el periodo lingstico entre
el ao y ao y medio que comienza con la emisin de
las primeras palabras.
f. En el desarrollo cognitivo: Piaget es considerado padre
de la teora gentica .El eje central de su teora es el
desarrollo de la inteligencia. Distingue varias etapas
evolutivas en el desarrollo del ser humano:
Etapa sensorio motriz (0-2 aos)
Etapa pre operacional (2-6 aos)
Etapa de las operaciones concretas (6-12)
Etapa de las operaciones formales (12-16)
Periodo sensorio motriz:

Ejercicios de los mecanismos reflejos (0-1 mes)

Reacciones circulares primarias (1-4 meses)
Reacciones circulares secundarias (4-8
Meses)
Intencionalidad (8-12 meses)
Reacciones circulares terciarias (12-18).
Representacin mental (18-24 meses).
Toda
accin
comporta
la
puesta
en
funcionamiento
de
dos
mecanismos
indisociables:
La asimilacin, el sujeto al enfrentarse al objeto lo
asimila a los esquemas que ya posee, es decir
intenta intenta interpretarlo mediante dichos
esquemas.
La acomodacin, el sujeto al enfrentarse al objeto
tiene en cuenta sus caractersticas, por lo que se
acomoda a l.
_Periodo pre operacional (2-6 aos):
En esta etapa se distinguen dos estadios:
Pre conceptual o simblico(2-4 aos):La actividad
intelectual va estar determinada por distintas
formas de conducta como:
Imitacin: Bandura acenta el
papel de la
imitacin en cualquier aprendizaje.
Juego simblico: Es aquel en la que el nio
organiza el mundo a su medida para asumirlo y
controlarlo.
Dibujo: es un instrumento de disfrute, en el que
se esfuerza por representar la realidad.
Preconceptos: son esquemas representativos
concretos se basan principalmente en imgenes
que evocan objetos determinados.

Pensamiento intuitivo (4-6 aos): se caracteriza porque el

nio interioriza, como verdadero o como,0 aquello que sus
sentidos perciben, esto se debe a las caractersticas como.
-Yuxtaposicin
-Sincretismo
-Centracin
-Razonamiento transductivo
-Irreversibilidad
-Egocentrismo
-Artificialismo
-Animismo

- Realismo
-Estatismo
-Fenomenismo
-Finalismo

4.2. Principales factores en su desarrollo.

a) Factores externos, entre ellos:
o
o
o
o

La alimentacin
Salud
Trastornos fsicos y sensoriales
Ambiente sociocultural
b) Factores internos.
o
o
o
o

Aptitud y capacidad
Motivacin relacionada con el inters
Personalidad
Creatividad
4.3. Etapas y momentos ms

significativos.
La educacin constituye una etapa integrada debido a
que el desarrollo de los nios y nias es un proceso
continuo y los cambios no se producen de forma brusca.
Como momentos evolutivos, ms significativos estn
considerados:

El parto.
El cambio de la leche materna por la artificial.
La adquisicin de la marcha.
El acceso al lenguaje.
La i9ncorporacin al centro educativo.
Enfermedades que lesionan al sujeto.
La aparicin de situaciones que provocan un
conflicto emocional, como el nacimiento de un
hermano, prdida de un familiar, etc.

4.4. El papel de los adultos.

Desde que el nio nace tiene un potencial de
desarrollo que se va llenando por influencias del medio.
Vigotsky, ya adelant en su tesis, la importancia de la

intervencin del adulto, l nos habla de la zona de

desarrollo prximo que se define como la diferencia entre
el nivel de desarrollo efectivo (que es la capacidad del
nio para resolver un problema por si solo), el nivel de
desarrollo potencial (es la capacidad de resolverlo con
ayuda de otras personas ms capaces).
4.5. Complemento.
La etapa de la educacin infantil se caracteriza por
la gran flexibilidad de los nios y nias para los
aprendizajes. Pitgoras menciona: Educad a los nios y
no ser necesario castigar a los hombres.
5. La educacin primaria (6 a 12 aos).

5.1.

Desarrollo cognitivo.
Los estudios del desarrollo cognitivo de Gian Piaget
describen que este es un periodo en que se desarrolla la
capacidad del nio de pensar, en forma concreta. El desarrollo
alcanzado le permite una flexibilidad del pensamiento, en este
perodo el pensamiento es lgico y la percepcin de la realidad
es objetiva, por ello es concreto.
Los procesos se van afianzando durante los aos
escolares, permitiendo que el nio logre comprender los
principios de:

Conservacin.
Reversibilidad.
Clasificacin.
5.2.
Moral autnoma y heternoma:
Piaget seala que hay dos etapas en el desarrollo
moral de los nios:
La etapa de la moral heternoma y la etapa de la moral
autnoma.
5.3.

rea emocional:
a) Etapa de la industriosidad: En esta etapa es
la competencia, es decir percibirse a s
mismo como capaces de dominar y
completar tareas.
b) Perodo de latencia (Freud): Freud la
describe como de relativa calma sexual
comparada a la turbulencia de la primera
infancia y la tempestad de la adolescencia.
Esta
etapa
se
caracteriza
por
una
asexualidad (falta de inters en el sexo).
c) Desarrollo emocional: Es el conjunto amplio
de representaciones mentales que incluyen
imgenes y juicios y no solo conceptos que el

individuo tiene acerca de si mismo y que

engloban sus distintos aspectos corporales,
psicolgicos, sociales y morales.
d) La autoestima: constituye el centro de la
personalidad. Puede ser baja cuando se
siente solo, se cree poca cosa o inferior que
los dems. La autoestima es alta cuando el
nio es muy activo, lleno de energa y
entusiasmo para hacer las cosas. Tiene
confianza en lo que hace, se quiere a s
mismo, es alegre y feliz, busca el xito y
resuelve problemas.
Formamos la autoestima desde que
nacemos, a travs de las relaciones que
tenemos con las personas que nos rodean.

5.4.
rea cognitiva:
En esta etapa los nios se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas (Piaget), en forma general sus
caractersticas principales son:
- El reconocimiento de la estabilidad lgica del
mundo fsico.
- El darse cuenta de que los elementos pueden ser
cambiados o transformados.
- La comprensin de que dichos cambios pueden
ser revertidos.
Estas caractersticas estn presentes en los distintos
logros que adquiere el escolar y que veremos a
continuacin:

5.5.

a) Conservacin: Es la habilidad de reconocer dos

cantidades iguales de la materia.
b) Clasificacin: Se define como la capacidad de agrupar
los objetos en categoras.
c) Seriacin: Es el acto de arreglar los objetos en un
orden secuenciado de acuerdo a un aspecto, como el
tamao, peso o volumen.
Lenguaje:
- En los primeros aos de la edad escolar de, los
nios deben ser capaces de usar oraciones
simples y estructuralmente correctas con un
promedio de 5 y 7 palabras.
- El lenguaje expresivo, es importante para evitar
que el nio se sienta fastidiado tanto emocional
como socialmente.
- Pronunciacin, la entonacin o el nfasis de una
palabra tambin puede causar problemas,
entonces los nios de 8 o 9 aos pueden
equivocarse.

Sintaxis, En esta etapa adquieren logros como la

comprensin y uso de estructuras gramaticales
complejas.
- Vocabulario y significado, Un nio de 6 aos ya
posee un repertorio de palabras de entre 8 mil a
14 mil palabras, segn la estimulacin que haya
recibido.
- Pragmtica, Es el uso adecuado de la
comunicacin.
- Conciencia metalingstica, esto quiere decir que
tiene conocimientos del lenguaje mismo y estn
preparados para estudiar y extender la reglas que
han estado implcitas.
6. La educacin secundaria:
El nivel secundaria, periodo educativo a jvenes cuyas edades
oscilan entre 12 y 18 aos, se caracteriza por brindar, adems de la
informacin general, opciones que se adecuan a las aptitudes,
intereses,
vocaciones
y
necesidades
de
los
estudiantes,
desarrollando, capacidades, a orientar sus aptitudes e intereses a
elevar su nivel de informacin, a travs, permitiendo su insercin
permitiendo su insercin de manera eficiente en el mundo laboral.
El educando de nivel secundario se sita en una etapa
cognitiva en la que se profundizan los cambios cualitativos tendentes
a un pensamiento formal, tanto el lenguaje como el pensamiento
muestran cambios en el sentido de las operaciones lgicas, que
pueden se r expresadas a travs de smbolos y signos lingsticos y
matemticos, esta cualidad del pensamiento permite al educando
formular sus reflexiones y teoras, mostrando la capacidad de
reflexin, como consecuencia de esta capacidad el adolescente
elabora abstracciones que cuestionan la realidad.
Elabora nociones, ideas y conceptos concernientes al pasado,
relacionados con el presente y proyectndose al futuro, elabora el
conocimiento a travs de la confrontacin y la discusin, analiza
situaciones de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar
problemas.
6.1.

Condiciones socioculturales:

El currculo tiene por funcin satisfacer las necesidades de

formacin de sus egresados, es importante el conocimiento de las
condiciones socioculturales de la mayora de los estudiantes que
ingresan al sistema. La dinmica socioeconmica, registrada en el
pas , ha generado un deterioro en los niveles de vida de la poblacin
peruana y consecuentemente, un distanciamiento en la brecha que
separa los sectores ricos y pobres, esta situacin afecta directamente
a las poblaciones ms empobrecidas adquiriendo bienes y servicios
como, salud, alimentacin, techo y educacin.
En trminos altitudinales en los aspectos relacionados con el rol
de la mujer en la familia, la salud la reproduccin y la sexualidad,
nuestros jvenes adolescentes manifiestan ciertos patrones culturales

y valores tradicionales, en relacin al machismo y a los tabes

sexuales muestran, en algunos aspectos, tendencias contradictorias,
tpicas de la sociedad.
6.2 Los procesos de aprendizajes:
El currculo se fundamenta en el enfoque en el cual el
estudiante constituye el centro del proceso educativo, el
conocimiento a que se hace referencia se constituye a travs de
diferentes experiencias que posibilitan el desarrollo de las
potencialidades, capacidades y competencias, las cuales permiten a
los actores del proceso, no solo saber sino saber hacer, propiciando
todo ello, una actuacin ms independiente y autnoma.
El aprendizaje significativo requiere de la participacin activa
del estudiante, la intervencin del docente para ser eficaz, debe
responder en todo momento, a las necesidades del aprendizaje del
estudiante.
Las estrategias utilizadas en el nivel deben estimular a los
estudiantes a formular hiptesis, hacer deducciones y asociaciones,
resolver problemas, a reconocer datos e informaciones implicadas en
situaciones problemticas. En el aprendizaje debe lograrse la
integracin y la prctica.
6.3 Desarrollo cognitivo:
En la adolescencia el individuo busca su propia identidad, el
nio se ha desarrollado durante muchos aos y ha sido capaz de
desarrollar vnculos emocionales, de expresar sus sentimientos y de
establecer relaciones emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y
a querer, se produce una mejora paulatina del pensamiento formal de
manera que dichas operaciones mentales se dan de modo pleno y
eficaz alrededor de los 16 y 17 aos. Las caractersticas cognitivas
son las siguientes:
-

Uso creciente del pensamiento abstracto, sobre todo, para la

formacin de conceptos y la solucin de problemas.
Uso creciente de las operaciones lgico formal.
Existen diferencias individuales ante la resolucin de tareas
formales. Algunos adolescentes pueden presentar fallos.
Los tipos de aprendizaje se multiplican y crecen en
complejidad. Se incrementa el aprendizaje verbal sobre el
ejecutivo y se experimenta una mejora de la estructuracin y la
organizacin de estrategias para aprender.
El adolescente es capaz de elaborar un pensamiento abstracto
y manejar una actitud crtica y reflexiva ante el mundo y las
experiencias vividas.
Tiene un a imaginacin desbordante y tiende a la ensoacin.
Sus pensamientos se centran en todo aquello que desea y no
tiene.
La capacidad memorstica esta ligada a sus emociones.
Puede comprender conceptos muy abstractos, artsticos,
metafsicos o filosficos.

La resolucin de problemas cada vez est mas desarrollada,

utiliza la experiencia previa para buscar soluciones.

6.4 Personalidad y vivencias emocionales:

La personalidad, en el adolescente se caracteriza por:
-

Consiguen sentimientos contradictorios.

Mantiene conflictos de dependencia independencia.
Tiene necesidad de pertenecer a un grupo y tambin del
aislamiento y soledad que le haga encontrar su propia
identidad.
Bsqueda de su identidad sexual, moral y religiosa.
Bsqueda de su autonoma y de su propio yo.
Dificultad para expresar sentimientos.
Presentar con frecuencia altibajos emocionales.
Necesidad de autoestima.
Inseguridad.
Facilidad para los sentimientos de soledad, vergenza y
culpabilidad.
Bsqueda de relaciones de pareja.

6.5 Etapas de la adolescencia:

La pubertad entre los 11 y 13 aos, se es mas nio que adolescente. El
joven est muy confuso y deseoso de experiencias. Empieza a sentir los
primeros impulsos sexuales y se va a cercando al grupo de compaeros
con los que quiere sentirse identificado. Estos primeros grupos son
pequeos y suelen ser del mismo sexo.
En la mitad de la adolescencia entre 14 y 15 aos vive la crisis de
adolescencia, defiende su intimidad, se preocupa muchsimo por su
aspecto. La sexualidad tambin es una preocupacin importante, vive con
mucha intensidad el conflicto de dependencia independencia, es decir
es egocntrico, se da los primeros enamoramientos. El grupo ya es
heterogneo con chicos y chicas. Al final de la adolescencia a los 16 y 17
aos, se es ms adulto que nio. Acta con mas seguridad (aparente o
real). Es capaz de elegir las cosas importantes, puede empezar las
relaciones de pareja inestables.
6.6 La crisis vital del adolescente:
El peligro del adolescente es que intente llenar el vaco con
comportamientos inadecuados, como la bsqueda de diversiones, junto con
el consumo de drogas o alcohol y el evitar pensar en todo lo que est
sucediendo que es demasiado peligroso para la vida. La crisis vital del
adolescente es la primera gran crisis vital de la persona, es la crisis de la
identidad del yo. Es una etapa muy frgil a nivel mental, el adolescente vive
una situacin de gran riesgo para los trastornos psicolgicos, recurre a
sentimientos de angustia, tristeza, decepcin y duda sobre s mismo.
7. El inters de los nios y adolescentes.
7.1. Generalidades: La funcin docente es ayudar a aprender por
medio de sus intereses. Para ello, es necesario tomar tiempo para

responder a los intereses especiales que tengan. Quiz algunos

alumnos hagan muchas preguntas. Escuchar cuidadosamente lo
que dice es importante. Trata de contestar las preguntas y siempre
est dispuesto a aprender algo nuevo cuando desconocemos las
respuestas a sus preguntas. Ensale que los libros son una
maravillosa forma de aprender ms. Los paseos son una buena
forma de ayudarle a aprender acerca de sus intereses.
Los intereses les ayudan a mantener su atencin y les motiva a
resolver los problemas.
7.2. El juego como inters: El juego es una forma como los seres
humanos desde que nacemos nos interrelacionamos libremente
con el medio y con los seres que nos rodean. A continuacin
describimos una de las clasificaciones que nos permitirn tener
una mejor visin del juego en cada una de las etapas de
desarrollo.
a) Entre los 0 y 1 ao:
Los nios y nias inician el juego pero este tiene un
sentido especial como describimos a continuacin:
o Juegos funcionales: Son los movimientos espontneos.
o Juegos hedonsticos: El objetivo principal es la bsqueda del
placer del tipo sensorial a travs de actividades que estimulan
los sentidos corporales.
o Juegos con lo nuevo: Aparecen sobre el primer ao de vida.
Son actividades de manipulacin y exploracin, sirven como
medio de relacin entre el yo y el mundo que les rodea.
b) Entre los 2 y 3 aos:
Se da juegos de destruccin, desorden y arrebato. Son
una manera de expresar que el nio est all, tambin se da en
los animales.
c) Los nios y nias se inician en el juego reglado y pasan
por diversas etapas: }
o Periodo de 4 a 5 aos: Conquista del mundo. Predominan
los juegos de proeza, de tipo fsico, por ejemplo ponerse un
obstculo y tener un placer de superarlo, en esta edad aun
juega en solitario.
o Periodo de 5 a 6 aos: Edad de la gracia.
Son aquellos
que vienen dados por gestos que observa en los padres y
adultos que les rodea (juegos de imitacin exacta).
o Periodo de 6 a 7 aos: Edad de la duda.
En
esta
etapa se produce una crisis, una introversin en la conducta,
sus modelos que sirven como elementos de juego son seres
irreales, hroes o incluso mquinas.
o Periodo de 7 a 9 aos: edad del despotismo. El
nio
comienza a sentir la necesidad de creacin de una sociedad (a
nivel infantil), grupo, etc. El tipo de juego en el que el nio
puede tiranizar, le encanta, ya que busca demostrar su
superioridad, su menor capacidad fsica, aun no son capaces
de hacer.
o Periodo de 9 a 11 aos: Reconquista del puesto social.
El nio intentara entrar en un grupo con nios ms mayores

que l y participar en sus juegos, los mayores no lo aceptaran

fcilmente, pues su grupo es homogneo y compacto.
Periodo de 11 a 13 aos: Edad social. El nio ya est
integrado en un grupo homogneo, en el que existe
cooperacin, aunque habr jerarqua dentro de l a la hora de
realizar juegos en grupo.
Periodo de 13 a 14 aos: Etapa de impaciencia. En esta
etapa se produce una verdadera regresin en el grado de
sociabilidad del nio, una crisis de valores y una regresin
respecto a los adultos.
Periodo de 14 a 15 aos: Etapa del aprendizaje. El nio
empieza a ser adulto y comienza un periodo de aprendizaje en
el que busca actividades ldicas.

7.3 El sexo como inters:

a) Los nios: Entre preguntas y conocimiento. El primer
inters sexual en los nios tiene que ver con la corporalidad. El nio
reconoce las partes de su cuerpo. Manos, pies, cara, genitales, en
esta etapa los nios tambin se realizan exploraciones sobre el tema:
nios y nias desean realizar exploraciones genitales de otro sexo y
del adulto, las niitas juegan a tener pene, la enseanza sexual se
inicia entre los nios que tienen entre 3 y 6 aos.
b) Etapa escolar: Entre descubrimientos y juegos
infantiles: En la edad escolar, los nios tienen ms inters con las
relaciones sexuales poseen mayor informacin que obtienen a travs
de charlas con compaeros y del contacto con los medios. En esta
etapa es importante:
- Indagar que sabe nuestro educando y que piensa de ello.
- Ayudarle a seleccionar la informacin adecuada y organizarla con el.
- Brindarle explicaciones completas.
- Adolescencia: Entre flirteos y relaciones de pareja.
La adolescencia es una etapa en la que se experimentan
confusiones respecto a la identidad sexual y dudas sobre el
comportamiento sexual. Nuestros educandos pueden necesitar,
entonces ayuda para comprender sus emociones sexuales.
7.4 Los video juegos:
Son programas que conectados a una pantalla o a una pc
integran un sistema de videos y audio.
a) Efectos nocivos: Los video juegos pueden tener efectos
nocivos sobre la salud. Se han comprobado ciertos efectos
perjudiciales sobre la salud de los nios.
b) Problemas debido al uso incontrolado de los video
juegos: El empleo incontrolado de estos juegos puede
causar un desorden grave en la vida de los nios y
adolescentes. El jugador obsecivo ha perdido el control

sobre el juego, es el propio juego el que marca hasta donde

puede llegar.
Si la adiccin del video juego va mas, el jugador puede
acabar convirtindose en un verdadero ludpata.
Centrando en el todo el pensamiento y recurriendo incluso,
a mentiras, artimaas para seguir jugando, produciendo una
ruptura de vida social llevndolo a un aislamiento de
consecuencias nefastas.En casos ms graves estos juegos
llevan al nio a una huda del mundo real, encerrndolo en
otro virtual.
C) Problemas derivados del contenido
Los efectos perjudiciales de la salud dependen tambin del
contenido de los videojuegos .Los juegos nocivos son los
juegos violentos(guerra ,destruccin
Violencia callejera, atropellos), con contenido racista o
sexista (mujer como premio o vctima).
Estos
videojuegos
pueden
introducir
pautas
de
comportamiento muy patolgicas en una personalidad en
formacin del nio y adolescente.
D) Problemas derivados del coste econmico
Otro efecto muy nocivo de los videojuegos sobre los nios y
adolescentes