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Atencin a la diversidad en Educacin Secundaria en LOMCE

NDICE

Introduccin

Alumnado con necesidades educativas especiales .

Alumnado con altas capacidades intelectuales .

Atencin a la diversidad en Educacin Secundaria Obligatoria ..

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)

Atencin a la diversidad en Bachillerato

Alumnado que se incorpora de manera tarda al sistema educativo .

Atencin a la diversidad en los equipos docentes ..

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Atencin a la diversidad en Educacin Secundaria en LOMCE

Introduccin

El Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria, en su Artculo 9 que versa sobre Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
establece que:
1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo I del ttulo II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los
artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, Trastorno por
Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda
alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y
los objetivos y competencias de cada etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas
oportunas que aseguren su adecuado progreso.
2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin educativa de las
personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de discapacidad,
medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal,
diseo universal, atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que
el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin de calidad en igualdad de oportunidades.
3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al
alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades especficas de aprendizaje se regir por los
principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar
de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen las Administraciones educativas.
4. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y diseo universal y
los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con
necesidades educativas especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que
aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del
currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas
adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias; la evaluacin
continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En
cualquier caso el alumnado con adaptaciones curriculares significativas debern superar la evaluacin final
para poder obtener el ttulo correspondiente.
5. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al
alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento
curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus
capacidades.

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La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal segn el
procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones educativas, se podr flexibilizar en
los trminos que determine la normativa vigente; dicha flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de
contenidos y adquisicin de competencias propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y
competencias del curso corriente, as como otras medidas.
Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas
capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Se establecern las medidas curriculares y de organizacin pertinentes que aseguren el progreso de este
alumnado. La escolarizacin del alumnado con dificultades especficas de aprendizaje atender a los
principios de normalizacin e inclusin, garantizando su no discriminacin y la igualdad efectiva en el
acceso y permanencia en el sistema educativo. Se promover la identificacin, valoracin e intervencin del
alumnado con este tipo de necesidades de la manera ms temprana posible.
Corresponde a las Administraciones educativas establecer las condiciones de accesibilidad y diseo
universal y los recursos de apoyo humanos y materiales que promuevan el acceso al currculo del
alumnado con necesidades educativas especiales, adaptando los instrumentos, tiempos y apoyos que
aseguren una correcta evaluacin de este alumnado. Sern, asimismo, las Administraciones educativas
quienes establezcan los procedimientos pertinentes para la realizacin de adaptaciones significativas,
orientadas a promover el mximo desarrollo posible de las competencias clave.

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Las Administraciones educativas debern adoptar las medidas necesarias para la identificacin del
alumnado con altas capacidades intelectuales y realizar la valoracin
temprana de sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar los
planes de actuacin pertinente y programas de enriquecimiento
curricular adecuados a las necesidades del alumnado, persiguiendo que
este desarrolle plenamente sus capacidades.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales
podr flexibilizarse, pudiendo incluir la imparticin de contenidos y la adquisicin de competencias propias
de cursos superiores o la ampliacin de contenidos y competencias del curso corriente.

Atencin a la diversidad en Educacin Secundaria Obligatoria

Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estn orientadas a responder a las necesidades
concretas del alumnado y a la consecucin de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas teniendo en cuenta la atencin a la diversidad y el
acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Adems, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje.

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Atencin a la diversidad en Educacin Secundaria en LOMCE

Las Administraciones educativas debern regular las medidas adecuadas para la atencin del alumnado que
presente dificultades especficas de aprendizaje o integracin en el mbito escolar, alumnado con altas
capacidades intelectuales y alumnado con discapacidad. Asimismo, las Administraciones educativas
debern realizar:

Las adaptaciones del currculo.


La integracin de materias en mbitos.
Los agrupamientos flexibles.
El apoyo en grupos ordinarios.
Los desdoblamientos de grupos.
La oferta de materias especficas.
Los programas de tratamiento personalizado.
Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).

La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales podr prolongarse un ao ms, sin
menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Cuando esta segunda repeticin tenga lugar en tercero o cuarto curso se aumentar en un ao el lmite de
edad al que se refiere el apartado 2 del citado artculo. De manera excepcional los estudiantes podrn
repetir en una segunda ocasin en cuarto curso si no repiti en los cursos previos de la etapa. Las
repeticiones se harn de tal manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del
alumnado y se orientarn a la superacin de las dificultades detectadas. Esta medida se acompaar de un
plan especfico personalizado orientado a la superacin de las dificultades que se hayan detectado en el
curso anterior.
Las Administraciones educativas establecern las medidas de refuerzo educativo, con atencin a las
necesidades especficas de apoyo educativo. La aplicacin personalizada de las medidas se someter a una
revisin peridica y, en cualquier caso, a la finalizacin del curso acadmico.

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)

Estos programas se desarrollarn a partir del 2 curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. En ellos se
usar una metodologa especfica a travs de la organizacin de contenidos, actividades prcticas y de
materias diferentes a las establecidas con carcter general, teniendo como finalidad que el alumnado que
se somete a estos programas realice el cuarto curso por la va ordinaria y obtenga el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria.
Estos programas se dirigen, de manera preferente, al alumnado que presenta dificultades relevantes de
aprendizaje que no se puedan imputar a falta de estudio o esfuerzo.
El equipo docente propondr a las familias o tutores legales la incorporacin a uno de estos programas en
los casos en los que se haya repetido al menos un curso en cualquier etapa y cuando, una vez cursado el
primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no renan los requisitos mnimos para promocionar al
segundo curso. Esta circunstancia podr permitir la inclusin en uno de estos planes cuando, una vez
cursado segundo, el alumnado no est en condiciones de promocionar al tercer curso. En el primer caso el
programa se desarrollar en los cursos segundo y tercero, y slo en el tercero en el segundo supuesto.

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Atencin a la diversidad en Educacin Secundaria en LOMCE

En cualquier caso, la incorporacin del alumnado a estos programas precisar la evaluacin acadmica y
psicopedaggica y la intervencin de la Administracin educativa en los trminos que esta establezca. La
inclusin en estos programas slo se realizar una vez odos al propio alumnado, familias o tutores legales.
La organizacin de estos programas corresponde a las Administraciones educativas, pudiendo ser de forma
integrada o por materias diferentes a las establecidas con carcter general.
Organizacin de manera integrada
En este supuesto, el alumnado cursar en grupos ordinarios todas las materias del segundo y tercer curso
y estas sern objeto de una propuesta curricular especfica. En este caso los contenidos podrn agruparse
por mbitos de conocimiento, proyectos interdisciplinares o reas de conocimiento y, en cualquier caso,
requerir una orientacin metodolgica adaptada.
Organizacin por materias diferentes
Se crearn grupos especficos para el alumnado que siga estos programas, que contar, adems, con un
grupo de referencia con el que cursar las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.
Se podrn establecer al menos tres mbitos especficos, compuestos por los siguientes elementos
formativos:
1.
2.
3.

mbito de carcter lingstico y social: Incluir, al menos, las materias troncales, Lengua
Castellana y Literatura y Geografa e Historia, y la materia lengua Cooficial y Literatura.
mbito de carcter cientfico y matemtico: Incluir, al menos, las materias troncales Biologa y
Geologa, Fsica y Qumica, y Matemticas.
mbito de lenguas extranjeras.

En cada programa deber especificarse la metodologa, organizacin de los contenidos y las materias y las
actividades prcticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la adquisicin de las
competencias que permitan al alumnado promocionar a cuarto curso una vez finalizado el programa y la
obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
La accin tutorial se potenciar de cara a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las
necesidades educativas del alumnado. La evaluacin del alumnado que participe en estos programas
tomar como referentes fundamentales las competencias clave y los objetivos de la Educacin Secundaria
Obligatoria, as como los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables.
Las Administraciones educativas garantizarn al alumnado con discapacidad que participen en estos
programas la disposicin de los recursos de apoyo que se precisen para este alumnado en el Sistema
Educativo Espaol.

Atencin a la diversidad en Bachillerato


En la organizacin de los estudios de esta etapa, se prestar especial atencin al alumnado que presente
necesidades especficas de apoyo educativo.
Las Administraciones educativas, establecern las condiciones de accesibilidad y diseo universal y los
recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas
especiales.

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Atencin a la diversidad en Educacin Secundaria en LOMCE

La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se podr flexibilizar, tomando como
referencia los trminos determinados en la normativa vigente.

Alumnado que se incorpora de manera tarda al sistema educativo


La escolarizacin del alumnado que se incorpora de manera tarda al sistema educativo se realizar
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. En los casos en los que se
presenten graves carencias en el castellano o la lengua oficial el alumnado recibir una atencin especfica
que, en cualquier caso, se realizar de manera simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios.
Se escolarizar en un curso inferior al que les corresponde por edad, a quienes presenten un desfase en su
nivel de competencia curricular de ms de dos aos. Tomando como referencia a este alumnado, se
adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su
desfase, teniendo en cuenta, que si se superara tal desfase, este alumnado se incorporar al curso
correspondiente a su edad.

Atencin a la diversidad en los equipos docentes


Los centros tendrn autonoma para organizar los grupos y las materias de manera flexible, y para adoptar
las medidas de atencin a la diversidad ms adecuadas a las caractersticas de su alumnado. Dichas
medidas formarn parte de su proyecto educativo.
Sern los centros docentes quienes desarrollen las medidas de atencin a la diversidad establecidas por las
Administraciones educativas, adaptndolas a las caractersticas del alumnado. Asimismo, arbitrarn
mtodos que tomen como referencia los distintos ritmos de aprendizaje, favorezcan la autonoma en el
aprendizaje y el trabajo en equipo.

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