Educacin para adultos y discapacidades

intelectuales y del desarrollo y afines

Roy I. Brown, Ph.D., FIASSID
Professor Emeritus
University of Calgary, Canada
Flinders University, Australia
Adjunct Professor
University of Victoria, Canada
Simon Fraser University, Canada

Descripcin de los temas

Artculo top
Introduccin
Cuestiones sobre la esperanza de vida
La necesidad de educacin en los Adultos
Cules son los estilos de vida de los individuos pueden ser animados para
vivir?
Habilidades bsicas sociales y de adaptacin en los adultos.
Actividades para adultos
Individuo y Sociedad Una interaccin compleja
Educacin social y comunitaria
Dnde obtener una educacin social y adaptada?
Tecnologa de Internet y la tecnologa interactiva
El ocio y la recreacin
Formacin, experiencia laboral y empleo
Comentario Final
Recursos adicionales sobre la Web
Referencias bibliogrficas
Lecturas adicionales
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Introduccin
Un enfoque amplio se ha tenido en cuenta al considerar la educacin de adultos
en el mbito de la discapacidad intelectual y del desarrollo, para la gama y la
variabilidad en el funcionamiento entre las personas con semejantes
discapacidades, son de hecho muy amplias. La discapacidad intelectual es
considerada como una condicin de crecimiento cognitivo detenido que se inicia
en los primeros aos de desarrollo de la primera infancia y la niez. No esta slo
relacionado con la discapacidad cognitiva, sino con una amplia gama de
limitaciones sociales en las reas conocidas como habilidades sociales o
adaptativas. (Brown 2007). La definicin se discute con ms profundidad en esta
serie bajo el trmino de deficiencia intelectual (Web Enciclopedia Internacional de
la Rehabilitacin).

Cuestiones sobre la esperanza de vida

En los ltimos aos se ha hecho evidente que las personas con discapacidad
intelectual y del desarrollo son, como el resto de la poblacin en general, viviendo
su vida durante ms tiempo. La esperanza de vida ha sido influenciada, y
mejorada, en parte, como resultado de factores positivos econmicos, de nutricin
y de educacin, incluyendo las razones relacionadas con la desinstitucionalizacin
y la inclusin en la comunidad. El desarrollo importante de la normalizacin y la
valorizacin de la funcin social es histricamente importante en este sentido
(Wolfensberger 1998). El resultado general es una necesidad urgente de
diversificar la educacin, en la preparacin para y durante la edad adulta. Cada
vez ms, un nmero de personas que empiezan con aparentes deficiencias
intelectuales y discapacidades del desarrollo se incrementan gradualmente en
ciudadanos con trabajos, certificados, e incluso diplomas en diferentes grados. A
menudo hay mejoras en las capacidades cognitivas, particularmente cuando las
personas son retiradas de entornos muy pobres o adversos (Clarke y Clarke
2003). Estas mejoras cognitivas a menudo se producen como una compensacin
de un retraso temprano en el desarrollo y parece ser especialmente observado al
final de la adolescencia y a los 20 aos. Esto parecera, entonces ser el momento

ptimo para la educacin de muchas personas con discapacidad intelectual y del

desarrollo.
La gran mayora de las personas con discapacidad intelectual han restringido su
desarrollo por las pocas oportunidades en la comunidad. Por lo tanto, es
absolutamente crtico que nos fijemos en su educacin a travs de la esperanza
de vida y los desafos que pueden aparecer de su discapacidad y / o de su
entorno. Ese ltimo punto mencionado puede incluir el estilo de vida de la familia,
las condiciones sociales o puede resultar de las polticas pblicas restrictivas o
limitadas.

La necesidad de educacin en los Adultos

La educacin tiene que tomar muchas formas. Ella tiene objetivos crticos e
importantes. Debido al desarrollo de prcticas inclusivas y de la participacin de la
comunidad, debemos animar a las personas con discapacidad intelectual como a
sus familias a vivir una vida normal fuera de las instituciones y en la sociedad
normal. Las particulares, para hacerlo con eficacia, necesitan una amplia gama de
habilidades y con frecuencia estas habilidades no se han aprendido durante el
ciclo escolar normal. Surgen entonces una serie de retos. Estos retos pueden ser
mejor vistos dentro del desarrollo de un enfoque de calidad de vida en el campo
de la discapacidad intelectual. Por ejemplo, una de las caractersticas principales
de un enfoque de calidad de vida es la variabilidad - las personas son distintas con
el tiempo y entre s. En la educacin es extremadamente importante reconocer
esta variabilidad como una serie de implicaciones a seguir.

Cuadro 1: Razones para educacin de los Adultos

Las personas con deficiencia intelectual y del desarrollo

vivir y crecer en la comunidad;

vivir ms tiempo ahora en comparacin con hace un tiempo;

requiere la educacin superior para alcanzar su nivel ptimo de

funcionamiento;

quienes experimentan educacin durante la infancia encuentran que es a

menudo insuficiente para la vida adulta;

encontrar que su aprendizaje puede ser ms lento que otros;

a menudo, muestran una mayor madurez y desarrollo cognitivo ms all en

su edad adulta y por eso se vuelven ms receptivos a la educacin de
adultos;

buscar que la vida de adultos requiere la gente a aprender habilidades

diferentes y adicionales para funcionar eficazmente en el mundo de adultos;

requiere que la educacin de adultos tome en cuenta la variabilidad de sus

capacidades y habilidades de aprendizaje para ofrecerles oportunidades a
las decisiones individuales.

Uno de los retos es verificar que durante los aos escolares los individuos estn
preparados para la vida en la comunidad, pero como es frecuente, o bien no sea
realizable plenamente, o individuos que pueden ser lentos en trminos de retraso
en el desarrollo, la cuestin de la educacin de adultos se vuelve crtica.

Cules son los estilos de vida de los individuos pueden

ser animados para vivir?
Es importante garantizar que los individuos con discapacidad intelectual y del
desarrollo cuenten con las oportunidades y opciones para la vida adulta. Debido a
las diferencias en el rendimiento de desarrollo de los individuos tal vez necesitan
educacin ms tarde o en diferentes tiempos que otros individuos. Mucha gente
con discapacidad intelectual deja la escuela a una edad ms tarda que los nios
sin discapacidad, segn las regulaciones locales de educacin. Pero cuando dejan
la escuela, la vida a menudo se estanca y en muchos pases las personas todava
van a diferentes tipos de talleres, a los centros de formacin, aunque otros, ms
afortunados, cada vez ms asisten a los colegios o van directamente al empleo.
En algunos pases las personas estn restringidas a las escuelas especiales,
mientras otros en muchos pases en vas de desarrollo tienen pocas posibilidades

de educacin formal por una variedad de razones (por ejemplo, cuestiones de

gnero, las distancias para el desplazamiento a las escuelas, a menudo a pie, el
trabajo necesario en el hogar y muy pocas oportunidades de trabajo ms adelante
en la vida). Todos estos factores argumentados por amplias oportunidades para la
educacin en la vida. Hoy en da, el empleo de las personas con discapacidad
intelectual vara considerablemente y la historia que se va a mencionar a lo largo
de estas pginas son unas en las que el cambio se produce todo el tiempo, y la
prediccin exacta es notoriamente dbil. Muchas personas con discapacidades
intelectuales y cognitivas hacen mucho ms que lo que la gente espera, y en
particular mejor que la mayora de los profesionales y muchas personas de sus
familias y de las comunidades esperan.

Habilidades bsicas sociales y de adaptacin en los

adultos.
El nivel bsico de la educacin es necesario para muchos adultos con deficiencia
intelectual y del desarrollo, que cada vez ms requieren oportunidades para
funcionar en la sociedad. Esto significa que deben aprender habilidades de
adaptacin social y estrategias sociales, incluidos los requisitos bsicos para vivir
una vida comunitaria normal. Por ejemplo, vase la lista ms abajo.

Tener cuidado de su propia ropa

cuidar con su higiene personal

Llevar a cabo lo bsico en cocinar

Tener la capacidad para mantener su espacio de vivir ordenado y limpio

Hacer llamadas por telfono por lo menos a las personas claves de apoyo,
incluyendo a la familia

Hacer las compras bsicas que son fiables y eficaces

Utilizar el dinero y la capacidad de utilizar una cuenta bancaria y / o un

cajero automtico

Desarrollar relaciones con otras personas y comportarse de una forma

socialmente aceptada dentro de la sociedad trabajar medio tiempo o tiempo
completo

Hacer amigos a travs de las organizaciones en las cuales se est

registrado o afiliado

Ser consciente de los peligros comunes y reconocer a uno mismo como

importante

Protegerse a s mismo en trminos de derechos y de libertad sexual, as

como en trminos de otros derechos personales y contra la discriminacin.

Esto incluye saber a quin acudir para recibir apoyo. (Con el permiso de Brown y
col. 2008, p. 22-23),
El paso a tal educacin comenz histricamente hace muchos aos (Brown y
Radford, 2007). Pocas instituciones en los Estados Unidos y Europa probaron tal
tipo de educacin bsica, en el siglo 19 (El siglo de la preocupacin). En la
primera mitad del siglo 20 los intentos de la educacin social se mejoraron, y para
la ltima mitad de este siglo ganaron mayor impulso (Gunzburg 1968).

Actividades para adultos

Uno de los objetivos principales relacionados con el desarrollo de habilidades de
adaptacin, aparte de la forma de vida en la comunidad, es la necesidad de
buscar empleo. Hoy en da muchas personas tienen trabajo a tiempo parcial, a
menudo lo convierten en tiempo completo, tomando varios trabajos de tiempo
parcial. Otros obtienen un empleo a tiempo completo en la comunidad. Un vez que
las personas se meten en el trabajo, empiezan a desarrollar estilos de vida normal.
Finalmente, las cuestiones normales del envejecimiento empiezan a surgir. Esto
pone de relieve la necesidad de participar en actividades recreativas y de tiempo
libre, las cuales tambin requieren el desarrollo de habilidades en la edad adulta y
deben ser el tema de la educacin, as como el de la diversin. Esto tambin se
puede considerar como una cuestin de educacin. Todo lo anterior puede
conducir a un mejoramiento en la calidad de la comunicacin, las relaciones entre
amigos y de las actividades estimulantes. La bsqueda de un estilo de vida normal
de naturaleza holstica y las oportunidades de educacin ocupan un espacio
fundamental para esto.
Un cierto nmero de personas con deficiencia intelectual y del desarrollo desean
tener pareja o casarse, y en algunos casos hacerlo, y hacerlo con xito, pero aqu
tambin se requiere la educacin (Brow 1996, Griffiths 2007). Esto puede conducir

a la creacin de sus propias familias, a veces con nios pequeos, que para
algunos profesionales y padres es una cuestin de desafo, pero donde la
educacin tiene un papel (IASSID[[International Association for the Scientific Study
of Intellectual Disabilities] Special Interest Research Group, 2008; tambin ver
pgina web de Healthy and safe).
Necesitamos mirar a la variedad y variabilidad de los resultados, una amplia gama
de aprendizajes para toda la vida, que incluye una definicin de educacin de
adultos, reconociendo la necesidad de aprender habilidades sociales y de
adaptacin, habilidades para el empleo, la administracin del hogar, recreacin y
ocio, lo mismo que tener un compaero y casarse y en algunos casos formar una
familia con nios pequeos. Este asunto puede ser demasiado difcil para muchos,
pero an estas oportunidades deben estar disponibles para permitir a los
individuos de "viajar" en lo que les gusta y en la medida en que puedan. Cada
etapa abre nuevas oportunidades. El rol de los responsables de las aseguradoras,
de profesionales y de los padres es de constatar que estas diversas oportunidades
sean disponibles o apoyadas. Esto es coherente con la definicin de laOMS en la
Clasificacin Internacional del Funcionamiento, Discapacidad y Salud, que exige la
oportunidad de la "participacin" (OMS, 2006).

Individuo y Sociedad Una interaccin compleja

Pero hay otra cara de la moneda. Este asunto de la educacin de adultos debe
comprender necesariamente la educacin pblica. Hay temas de los derechos y
las preocupaciones sobre la discriminacin y el derecho a la inclusin dentro de la
comunidad y la sociedad en su conjunto. Junto con esto va el acceso a los
diferentes tipos de actividades y entornos que otras personas pueden esperar a
tener, y disfrutar durante su vida til. Estamos hablando de cuestiones de calidad
de vida, tales como la autonomia y las opciones a travs de una amplia gama de
mbitos de la vida. Puede ser til en este punto mencionar algunos de los mbitos
de la vida que se discuten en la literatura. Estas provienen tanto de la calidad de
los enfoques a la vida como modelos (Schalock y otros 2002), y tambin los
enfoques de desarrollo ms reciente de la calidad de vida familiar (Zuna, y otros
2009). Debe recordarse, en este contexto, que muchas personas con deficiencia
intelectual viven con sus padres durante mucho ms tiempo que otras personas, y
en muchos casos, por su ciclo de vida completo, por lo que tambin es necesario
considerar los asuntos del envejecimiento y la educacin de adultos dentro de ese
contexto.

Tabla - Algunos principios y conceptos de mayor calidad de vida

Valores
Los derechos humanos y la discriminacin

dominios de la vida

Holismo

Vida til

Percepcin

Opciones

Auto imagen

Capacitacin

Variabilidad

Educacin social y comunitaria

La mayora de las personas con deficiencia intelectual y del desarrollo necesitan
oportunidades para una educacin en el rea de la competencia social y la vida
comunitaria. Este tipo de educacin representa los fundamentos de la inclusin,
que son de importancia crtica. Las cuestiones se pueden resumir como el
aprendizaje y la experiencia dentro de la comunidad normal con competencia
educativa en las habilidades bsicas que incluye el vocabulario de lxico visual de
palabras corrientes y una habilidad completa de de las capacidades de la lectura
completa (equivalente por lo menos a una lectura de nios de 8-10 aos de edad
asegurando que la lectura se convierta en una til habilidad de crecimiento).
Aspectos de clculo suficiente para reconocer los valores del dinero, los
fundamentos bsicos de servicios bancarios a los particulares, el uso de cajeros
automticos, el uso de telfono e Internet (vase ms adelante), y el desarrollo de
habilidades en la conversacin social (incluidas las situaciones de entrevistas y de
hacer amigos) tambin son importantes.
Es importante reconocer que la observacin y evaluacin son necesarias para
asegurar que los lugares claves involucraos estn cubiertos por cualquier individuo
particular de tal manera, que forman parte de la experiencia de vida normal del

individuo. Una serie de herramientas de evaluacin han sido desarrolladas para

evaluar los conocimientos y necesidades. La escala Vineland de madurez social
(Doll, 1953) y las Tablas de evaluacin de los progresos (Gunzburg 1969), que
miden auto ayuda, comunicacin, socializacin y ocupacin son dos ejemplos que
vienen de diferentes partes del mundo. Recientemente, la escala de intensidad de
Apoyo (Thompson y col. 2004) ha sido desarrollada para evaluar las necesidades
y apoyos de las personas con deficiencia.
Otros aspectos de la evaluacin se relacionan con cuestiones de calidad de vida.
Porque ahora se reconoce que las personas tengan una mejor comprensin de su
situacin que los profesionales suelen pensar, junto con la capacidad de tomar
opciones, estos aspectos necesitan ser determinados para los adultos (Brown y
Brown 2009). Tambin hay una amplia gama de herramientas en zona de la
calidad de vida y una lista de ellas ha sido proporcionada por Cummins (1997), y
se ve tambin comprensin de la escala de calidad de vida de referencia en el sitio
web, que debe ser utilizada para comprender los intereses de un individuo y las
satisfacciones de la vida.
Herramientas anlogas ven a la calidad de vida familiar y las necesidades para
apoyos de los adultos (vase, por ejemplo, instrumentos de la calidad de vida de
familia: Brown I y col. 2006, Poston y otros 2003). Tales evaluaciones se llevan a
la consejera que puede implicar el desarrollo de diversos apoyos proporcionados
por los trabajadores de primera lnea, pero tambin puede incluir ms apoyo
sofisticado de los profesionales en orientacin profesional. Estas personas deben
tener un buen conocimiento de los nuevos enfoques a la deficiencia intelectual
(Brown y Percy, 2007). Por desgracia, hay que destacar que las opciones para los
individuos pueden ser limitadas por la falta de conocimientos y experiencias de la
persona, as como tambin a la falta de oportunidades puestas a su disposicin
por la sociedad (escuelas, agencias sociales, centros de formacin y de
rehabilitacin). Oportunidades para explorar su medio ambiente, las cuales
deberan haber comenzado en su pre-educacin de adultos, ahora debe iniciar o
continuar a travs de la edad adulta. Es importante que los padres y tutores sean
conscientes de las posibilidades y cuando van a apoyar la experiencia, que puede
tener riesgos. Midiendo el impacto de riesgos y teniendo en cuenta que es una
consideracin importante, y muchos requieren precauciones de sentido comn,
pero generalmente sin eliminar las oportunidades y opciones (Brown RI 2007).

Dnde obtener una educacin social y adaptada?

Hay una serie de centros y servicios en todo el mundo que proporcionan formacin
y educacin en este nivel. Tradicionalmente, muchos talleres de capacitacin
ofrecen estas oportunidades. Organizaciones, como asociaciones para la vida
comunitaria en Canad, proporcionan trabajadores de apoyo individual para
ayudar a los adultos con discapacidades intelectuales y del desarrollo a
establecerse en la vida adulta, a menudo empleando un enfoque de calidad de
vida. El objetivo es seguir las opciones y las necesidades y proporcionar la
experiencia y las oportunidades a la comunidad. Los cursos se imparten dentro de
una variedad de colegios que pueden ofrecer oportunidades especficas para las
personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Existen otras posibilidades
que pueden ser de gran valor, en el sentido de que los programas en los colegios
que se han mencionado generalmente resultan en situaciones de segregacin,
incluso si los programas se basan en los servicios integrados. Para un gran
nmero de individuos, las oportunidades correspondientes, podrn ser atendidas a
travs de la formacin en el empleo y la educacin con los trabajadores de apoyo,
que puede dar lugar a proporcionar certificados de competencia, a travs de las
situaciones de trabajos relacionados. Esto todava es un enfoque que est en
proyectos de evolucin y necesitan ser ms investigados.

Tecnologa de Internet y la tecnologa interactiva

Una importante y creciente rea ya est disponible para los adultos con
discapacidad intelectual. El Internet es cada vez ms utilizado por las personas
con discapacidad intelectual. La instruccin inicial debe estar lista, accesible
abarcando el uso bsico de computadores e Internet. Tambin hay una necesidad
de abarcar los riesgos mayores implcitos en el proceso.
Comunicacin por Internet tiene un nmero de ventajas. Para muchas personas
con discapacidad intelectual, particularmente para aquellos que estn aislados,
proporciona un medio de comunicacin con las personas que son o sern sus
amigos. Muchas personas con discapacidad intelectual y del desarrollo, por
ejemplo, hacen amistades a travs de la experiencia de la recreacin en centros
de ocio, algunos de ellos a nivel nacional e internacional (por ejemplo, las
Olimpiadas Especiales). Los amigos hechos en estos encuentros se pueden
continuar frecuentando, si la persona tiene un conocimiento bsico de Internet.
La tecnologa interactiva se puede utilizar para mejorar una amplia gama de
educacin (Ryba y Selby, 2004). Estos programas cubren algunas de las

competencias educativas sociales adaptadas bsicas mencionadas antes. Muchos

videojuegos son aptos para la diversin, el aprendizaje y la promocin de la
solucin de problemas. El software de este enfoque necesita ser evaluado y
requiere cuidadosa vigilancia y exploracin, incluyendo la medida en que dicho
software se generaliza y afecta a otros aspectos de la vida.
Los principales aspectos de educacin de adultos pueden ser recursos a travs de
la tecnologa de informacin y la comunicacin (TIC). Esto proporciona una amplia
gama de oportunidades para los adultos con discapacidad intelectual y del
desarrollo y pueden crear oportunidades en el uso de nuevas herramientas,
nuevos enfoques para la solucin de problemas y la bsqueda en la Web de los
recursos ms importante, es un medio de comunicacin y por lo tanto de
interaccin con otros , que conduce al mejoramiento del lenguaje, el desarrollo de
amistades y el desarrollo de una amplia gama de conocimientos y habilidades que
pueden conducir a una expansin en la eleccin y la oportunidad.
La TIC es dirigida, no slo a los conocimientos especficos, tambin se trata de
mejorar las capacidades cognitivas y de autorregulacin. La computadora puede
ser usada para almacenar fotos, no slo de amigos y lugares sino de los
acontecimientos, los sistemas y conocimientos prcticos. La investigacin reciente
est estudiando el desarrollo de la metacognicin (es decir, la conciencia y la
autorregulacin de los que piensan que TIC es tambin usada para almacenar la
informacin que los individuos no pueden fcilmente pensar o conservar, y esto
puede estar relacionado con las necesidades sociales y el empleo como los
alimentos que uno necesita comprar o mens para la preparacin de la comida
bsica, de las actividades ms complejos asociadas con el trabajo de uno o del
aprendizaje en el colegio o la universidad.
Hay tambin una serie de otras tecnologas de asistencia en una variedad de
sociedades. Muchos de estos recursos son descritos por Ryba y Selby (1993).
Tecnologa de informacin de Comunicacin para los adultos con Sndrome de
Down, (2004), aunque especialmente escrito para los adultos con sndrome de
Down, la mayor parte del material es de gran relevancia para todos tipos de
discapacidad.

El ocio y la recreacin

Tiempo libre y la recreacin son generalmente vistos crticamente como aspectos

de mucha importancia del estilo de vida para las personas con discapacidad
dependientes e intelectuales. Una vez ms, a menudo no es reconocida cuan
eficaz y estimulante tales actividades pueden ser en trminos de desarrollo
general. Una de las grandes ventajas de estas actividades es que pueden pasar
en oportunidades comunitarias y en muchos instantes, puede ser de carcter
inclusivo. Una vez ms, un nmero de colegios y asociaciones voluntarias
manejan programas adecuados.
El argumento para la inclusin de ocio y recreacin es tambin una que se
relaciona al desarrollo de la salud, pero el crecimiento de conocimiento cientfico y
la prctica indica que la capacidad cognitiva, memoria y velocidad de reaccin en
general se han mejorado a travs de una variedad de actividades de ocio y
recreacin (vase, por ejemplo, Fidler y de Velde, 1999). El conocimiento sobre
estas oportunidades es importante para las personas con discapacidades de
desarrollo, pero el acceso a, y la disponibilidad de una buena educacin y,
especficamente, con amplia experiencia personal de apoyo son tambin muy
crtico. Muchas asociaciones para y sobre personas con discapacidad intelectual y
de desarrollo proporcionan una gama de programas de ocio y recreo y suelen
recomendar las facilidades locales, algunos de ellos inclusive (por ejemplo,
programas de natacin, baloncesto, programas atlticos). Para ms informacin
consultar a las organizaciones como the Community Living Associations, y el Allan
Roeher Institute; en Canada, y en the United States, the American Association on
Intellectual and Developmental Disabilities, asi como las organizaciones
especializadas en una variedad de pases como la Down Syndrome Educational
International). (Vase la referencia para los sitios web)

Muchas de las facilidades, como una piscina, han sido adaptadas para facilitar el
acceso fcil de las personas con discapacidad fsica y tambin para las personas
con limitadas capacidades cognitivas o habilidades funcionales. Van el rango
desde las sillas de ruedas en las piscinas a los programas de formacin
especializada en personal cualificado, proporcionando un control adecuado,
instruccin y asesoramiento. Lo mismo se aplica a los eventos deportivos y la
prctica del equipo en una gran variedad de pueblos y aldeas que ahora se
atienden a personas con estas necesidades. Todas estas actividades pueden ya
menudo involucran la educacin y la formacin que mejoren la capacidad, la salud
y comunicacin social, as influir positivamente en un amplio rango de actividades
humanas (motivacin, autoestima, amistad, cooperacin, habilidades de
desplazamiento, etc.) Es decir, el ocio y el recreo puede ser divertido, pero estas
actividades tambin influyen en las cuestiones del desarrollo, incluyendo la
generalizacin de las habilidades a varios otros aspectos de la vida.

Formacin, experiencia laboral y empleo

En trminos de educacin de adultos, necesitamos examinar una amplia gama de
asuntos relacionados a la preparacin para el empleo. Los problemas son
muchos, aunque los ejemplos de las diversas posibilidades de empleos se estn
produciendo (Capie y otros 2006). Es evidente que los asuntos involucrados
necesitan ser cuidadosamente examinados por:
a. El individuo y su familia y
b. Tutores e instructores
Hay una amplia gama de cuestiones y estas incluyen:

Oportunidad
Eleccin de la persona con deficiencia intelectual

Exposicin a situaciones de empleo durante los aos de la escuela y

Posteriores a sta.

Oportunidades para tratar de resolver

El trabajo voluntario

Preparacin en trminos de planificacin de la transicin, incluyendo las

habilidades sociales necesarias y el idioma, adems la aritmtica bsica, y
al menos el vocabulario de uso social corriente.

Desarrollo de habilidades necesarias de trabajo.

La autodeterminacin es crtica y la participacin de los adultos y jvenes es

importante en la planificacin de esta transicin. El adulto joven es el miembro
central del equipo de apoyo. Las habilidades sociales son ahora reconocidas como
un componente clave en el desarrollo exitoso de empleo. La familiaridad y el
aprendizaje son absolutamente necesarias y debe haber suficientes oportunidades
para las personas a aprender en el ambiente natural (por ejemplo, aritmtica
bsica en la comunidad, Faragher y Brown 2005). Los padres y los adultos
jvenes tienden a coincidir, en su mayor parte, en los tipos de conocimiento que
deben producirse si los adultos jvenes pueden asumir un papel ms importante
en la comunidad. Tanto los padres y los individuos tienden a identificar las
necesidades de habilidades similares. Sin embargo, muchos jvenes tienen una

gama mucho ms amplia de las opciones que les gustara considerar en trminos
de empleo. Orientacin y asesoramiento son necesarios, pero las expectativas de
otros adultos tienden a ser restrictivas y no inclusivas (Grantley y otros 2001).
Grandes oportunidades para explorar y ver cmo el desarrollo puede pasar es
crtica. Capie y otros (2006) se dan ejemplos de la transicin al empleo en su libro
para los padres y profesionales de primera lnea, incluyendo los profesores. Las
situaciones tpicas que han sido diseadas para el empleo, incluyen trabajos
apoyados por individuos en los negocios de la comunidad, los enclaves o lugares
de trabajo en la industria, los equipos de trabajo mviles y pequeos negocios
(Belamy y otros 1985). Las personas con discapacidades han escrito sobre la
economa y las oportunidades que se ofrecen para las personas con deficiencia
intelectual y del desarrollo. Muchas personas con deficiencia intelectual,
desafortunadamente, viven en los niveles de pobreza, y las mujeres con
discapacidad son ms restringidas en su oportunidad de obtener un empleo y
ganan menos que los hombres que ya estn mal pagados. Los subsidios
gubernamentales en el mundo desarrollado, no siempre facilitan el proceso. Por
ejemplo, muchos padres y los propios individuos, de muchos pases, notan que las
prestaciones de discapacidad del gobierno son bajas, difciles de obtener o,
cuando el individuo comienza a hacer uso del derecho de la pensin de invalidez
que es acoplado por el clculo de la liquidacin de lo devengado por la persona.
Este es un desestmulo hacia el empleo en general y debe ser cambiado a travs
de los esfuerzos de los grupos de padres y profesionales en colaboracin con los
gobiernos.
La Universidad Commonwealth de Virginia ha ido colocando a las personas con
discapacidad durante ms de 20 aos, y seala que hay todava grandes
dificultades (Ver http://www.worksupport.com). Wehman y otros (2003) indican que
el empleo competitivo de igualdad no es todava la forma ms extendida de
empleo para personas con discapacidad. Estos adultos son frecuentemente objeto
de discriminacin.
De forma creciente estn en aumento las oportunidades para las personas de
adquirir experiencia laboral, as como un empleo remunerado a travs de a). El
vnculo entre los centros de formacin y las escuelas, y b) las facilidades de
empleo industrial y afines. Alrededor del mundo, las empresas de hostelera y los
restaurantes ofrecen oportunidades de aprendizaje en el trabajo, mientras una
variedad de otros centros de formacin profesional proporcionan al personal de
extensin que actan como amigos o compaeros, cuando los individuos se
encuentran en el empleo. (Neufeldt y Albright 1998). El trabajo autnomo es un
mtodo adicional que ha proporcionado el xito de algunos, pero requiere de
apoyo educativo y otros (Arnold et Ipsen 2005). La investigacin aplicada se
requiere en esta rea.

Los trabajadores de apoyo (sostn) tienen conocimiento en el mbito de la

discapacidad, pero tambin son talentosos en una amplia gama de reas de
trabajo proporcionando apoyo institucional para los individuos durante las etapas
iniciales de la prueba o de empleo actual, y a veces largo perodos.
Hay muchos ejemplos de colocacin en empresas y fbricas y dentro del servicio y
la industria hostelera. En el Reino Unido, recientemente, el gobierno se ha
adelantado en las posibilidades de formacin de personas en el sitio de trabajo
con los certificados de competencia expedidos y aprobados en los puestos de
trabajo.

Algunos ejemplos de trabajo:

Ayudante de mesero (mozo).

Trabajador de apoyo (sostn) en grandes almacenes (por ejemplo, Safeway
para recoger los carritos en los supermercados).

El personal de Motel - Servicio de habitaciones.

Los trabajos de preparacin de alimentos (por ejemplo, McDonalds)

Lavado de Autos (coches).

Trabajadores en actividades de esparcimiento y de descanso.

El personal de limpieza.

Personal de gasolineras (estacin de servicio).

Todos estos son ejemplos de empleos realizados por personas con deficiencia
intelectual con los salarios normales despus que ellos hayan recibido una
educacin bsica y la formacin a travs de educacin formal o a travs del
personal de apoyo (sostn). An, para algunas personas con deficiencia intelectual
y del desarrollo, un ambiente desafiante educativo est justificado.
Un nmero de adultos con deficiencia intelectual estn haciendo su camino a los
colegios y universidades. El nmero de personas que ahora se desplazan no es
grande, pero se ha expandido en los ltimos 20 aos. Inicialmente, una serie de
colegios ofrecieron, un entorno de adultos, cursos para personas con deficiencia
intelectual y del desarrollo, pero stos eran a menudo segregados en trminos de
saln o instruccin en sala de lectura, y tratados con cuestiones bsicas en torno a
la vida social, entrevistas para empleo, y las oportunidades actuales para
desarrollar habilidades para el empleo. Hay un lugar para estos cursos, pero esta

seccin del documento est especialmente dirigida para la inclusin de personas

con deficiencia intelectual y del desarrollo en centros de educacin superior.
En la segunda mitad del siglo XX, algunos padres, viendo el potencial y las
posibilidades para sus hijos con deficiencia intelectual y del desarrollo, trabajaron
duro para conseguir para su joven adulto colegio con entornos totalmente
integrados e inclusivos. Muchos de estos jvenes adultos adquirieron certificados
y diplomas en reas de aplicacin (por ejemplo, peluquera, recreacin y diversos
servicios de apoyo).
Esto ya no puede ser visto como un simple proceso de prueba, pero en el cual
gran numero de individuos tienen xito. Algunos de los cursos son muy prcticos,
como en la administracin bsica y formacin en hoteles y moteles lo que permite
a los individuales tomar el empleo bsico con algunas habilidades de educacin
para asistirlos en llevar a cabo varios tipos de trabajo. La experiencia demuestra
que hay, entre las personas con discapacidad intelectual, el deseo de ser incluidas
y llevar a cabo el trabajo de una manera digna, inclusiva, lo que significa el pago
adecuado para el trabajo y las mismas condiciones que los dems. Es una
cuestin tanto de la inclusin como de los derechos humanos. La educacin
superior inclusive a nivel de adultos, cuando eligen y pueden (y es ms posible
que muchos supongan) se ve reforzada y ampliada por las mismas cosas que
ocurren en la sociedad normal o regular. No es un proceso de slo estar ah y ser
"lo que se dice" incluido. Es, en su mejora, un proceso estructurado que requiere
la comprensin y el conocimiento por parte del colegio y la universidad, el apoyo
de profesores e instructores dispuestos, y la comprensin y el apoyo de otros
estudiantes para fomentar y permitir que sus compaeros con deficiencia
intelectual y del desarrollo adquieran conocimientos y habilidades. Tal vez no
puede tener xito en cada ocasin, ms que cada estudiante que asiste al colegio
sin una discapacidad es exitoso. Pero s requiere una aceptacin de que la gente
puede aprender, que las elecciones deben ser exploradas, y seguimiento junto con
los apoyos naturales. Estas ideas retan a los sistemas de valores y percepciones
de muchas personas (padres, profesionales y dems)
Hughson y Uditsky (2007) han proporcionado un libro breve pero muy til sobre
post-secundaria inclusiva (educacin superior) para los adultos que presentan un
sndrome de Down y de otras deficiencias del desarrollo. Estos autores indican
que ha sido ms fcil obtener una tasa elevada de participacin en los centros de
enseanza superior dentro de la provincia de Alberta, Canad, donde ellos
trabajan, para conseguir una mayor inclusin que lo que ha sido en la educacin
secundaria general. Aun hay grandes desafos, y en su opinin una de las ms
grandes dificultades en el aprendizaje es la de cmo habilitar las relaciones entre
estudiantes tradicionales y las personas con deficiencias graves y mltiples. Ellos

hacen una lista de las reas en que las personas con deficiencia intelectual y del
desarrollo han tomado cursos.

Estudios de Comunicacin
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Estudios ecuestres

Educacin al aire libre *

* Reproducido con permiso de los autores Hughson Uditsky y Down Syndrome

Education International).
Tambin es ilustrativo ver la gama de actividades en las que los estudiantes con
discapacidades del desarrollo se han incluido para enfatizar este tipo de
importancia de un entorno que ofrece actividades integrales que asisten en
diversos aspectos del desarrollo (auto imagen, el apoyo mutuo, la amistad, el

desarrollo de habilidades, la autonoma y la eleccin). Ver ejemplos a continuacin

*:

Sindicato de Estudiantes
Clubes (estudios de comunicacin, centro de la mujer, juegos electrnicos,
grupos profesionales)

Maestro de ceremonias y banquetes

Gimnasio

Tutores de clases particulares

Tutores clases de alfabetizacin

Clases de actuacin

Clases de Piano

Miembro o apoyo del equipo de baloncesto

Banda Sinfnica, grupos corales

Emisoras, prensa, periodistas

El voluntariado (banco de alimentos de los estudiantes, defensores de los

derechos humanos)

Lucha Libre

Escaladores de roca y muro, cadas libres

Excavaciones arqueolgicas

Viajes deportivos con los equipos de universidad

Patinaje artstico

Canotaje

Esquiar

Golf

Ftbol

Bisbol

Hockey

Deportes de saln.

Tambin proporcionan un comentario sobre la investigacin reciente

(verhttp://www.aacl.org, http://www.aacl.org Persons with Developmental
Disabilities, http://www.pdd.org). Por ejemplo, los autores encontraron que ms de
70% de los estudiantes con deficiencias del desarrollo incluidos en la educacin
post-secundaria encontraron un empleo a tiempo parcial o a tiempo completo, que
a veces inclua ms de un empleo a tiempo parcial por persona. Una amplia gama
de posiciones de trabajo eran a menudo apoyadas por los compaeros de trabajo
del individuo. Como en otros estudios, el individuo hizo mejor que los padres u
otros haban previsto (Grantley y col. 2001), y los sueldos oscilaban desde el
salario mnimo hasta el doble de esta cantidad. Otros, que no llegaron a ser
empleados, sin embargo, participaron en el trabajo voluntario. Hughson y Uditsky
dan consejos sobre el papel de las familias, compaeros de trabajo, compaeros
de los estudiantes y administrativos de la universidad y el personal docente.
Organizaciones como la biblioteca del Instituto Roeher en Toronto son recursos
eficaces, al igual que algunos libros como el Building Bridges (1996). La
participacin positiva de la familia en el apoyo, la comprensin y la aceptacin de
los retos que conlleva tambin deben ser reconocidas.
Muchos padres han sido sorprendidos por el xito de sus hijos con deficiencias
intelectuales y otras, al igual que los instructores y profesores universitarios. En
Australia, por ejemplo, Parmenter (comunicacin personal, 2008) da el siguiente
ejemplo. "Dos estudiantes, aparentemente clasificados por tener una deficiencia
intelectual, fueron admitidos como candidatos en el programa de Postgrado en la
Universidad de Sydney en deficiencias del desarrollo en virtud de un reglamento
especial de provisin. Posteriormente se graduaron con un Certificado de
Postgrado en la deficiencia del desarrollo, despus de haber completado con xito
4 unidades de estudio. Ellos recibieron tutora especial de asistencia, pero no se
hicieron concesiones en trminos de requerimientos de examen. Los ambos
estudiantes eran miembros activos de una organizacin de defensa propia. La
asistencia de tutora fue proporcionada por el Centro de Estudiantes regulares".
Es evidente que diferentes enfoques se han adoptado en diferentes pases. Getzel
y Wehman (2005), en su libro editado en ir a al colegio, tambin indican las
maneras que las personas con discapacidad intelectual y de desarrollo pueden
beneficiarse mucho de conocimientos y experiencias adquiridos del colegio y la
universidad.

Getzel y Wehman tambin proporcionan estrategias, junto con los recursos y las
historias, que son valiosas para ayudar a orientar la facultad, el personal y los
administradores hacia la inclusin de las personas con deficiencia intelectual y de
desarrollo. Hay a veces barreras a este proceso y los administradores y los
instructores necesitan buscar formas de promover la inclusin y la reduccin de la
discriminacin. Las oportunidades, una vez que estos aspectos se han superado,
para las personas con deficiencia de ser incluidas y apoyadas por otros
estudiantes, que pueden actuar como monitores, y por miembros positivos de las
facultades, que fcilmente aceptan la diversidad en sus cursos, y estn dispuestos
a aprender sobre los apoyos que requieren los nuevos alumnos, es proporcionar
oportunidades para estudiar, aprender, ampliar sus conocimientos, y en muchos
casos, consiguiendo empleo en el futuro que en muchos casos promueve estilos
positivos de vida en la comunidad. Hay un poco de duda de que la legislacin de
los derechos humanos en Canad y las Leyes Estadounidenses para las
deficiencias, por sus siglas en ingls (ADA), proporcionan un entorno en el que
consideran las responsabilidades y los enfoques que pueden adoptarse en este
tipo de educacin inclusiva. Los asuntos que ahora tienen que ser tratados se
refieren a la preparacin de los profesores y el personal para la educacin de las
personas con deficiencias del desarrollo, as como tambin ayudando a la facultad
a reconocer las necesidades de las personas con deficiencia. Es evidente que la
alta direccin tiene que estar convencida de la eficacia de este enfoque, pero esto
es a menudo mejor hecho por demostraciones experimentales en los ejemplos
concretos que ya existen. La literatura, aunque ms bien escasa hasta la fecha
sobre el tema de la educacin terciaria, sugiere que, en colegios y universidades
de varios pases, donde hay instructores y administradores de empata, hay
ganancias para todos los interesados. Las "claves" son la eleccin, la motivacin y
el apoyo entre los estudiantes con deficiencia y la universidad y las redes de la
universidad, incluyendo los compaeros de los estudiantes. El aprendizaje de
nuevas formas de instruccin, apoyo entre compaeros, y el impacto no slo en la
persona con una deficiencia, sino tambin a sus familias, puede conducir a
resultados productivos y un nuevo planteamiento til y eficaz para la inclusin en
la vida comunitaria as como el empleo de adultos. Sin embargo, mucho ms
demostracin e investigacin, incluyendo estudios a largo plazo, son necesarias
para obtener un mayor conocimiento sobre este proceso, incluyendo el impacto
sobre los individuos a travs de su vida til. La educacin de adultos tambin
requiere, en su mejor momento, las oportunidades de pasantas y prcticas en la
educacin formal, porque muchas personas con deficiencia intelectual aprenden a
travs de la informacin visual y la experiencia prctica, como tambin mediante
conferencias y libros.
La educacin superior ha indicado que lo anterior puede dar lugar a una amplia
gama de actividades de ocio y recreacin. Actividades como el baloncesto, crea
compaerismo y la amistad. Ahora las universidades tienen centros de aprendizaje

de recursos y asesoramiento para los estudiantes que tienen necesidades

particulares y especficas. Muchas personas con deficiencias a menudo tienen
reas de habilidades especializadas, que pueden desarrollar en trminos de
educacin de adultos. Muchos ms recursos terciarios ahora deben adquirir la
capacidad para promover el aprendizaje de las personas con deficiencia
intelectual y sus aliados, muchas de las cuales tienen sus propias habilidades en
ciertas reas (por ejemplo, dotados en la msica o las matemticas). Estos
estudiantes necesitan a veces los ex.menes modificados y tienen diferentes
necesidades de evaluacin de la prueba, que aunque sea del mismo nivel que los
dems estudiantes, permitir la duracin de la evaluacin y podr autorizar la
grabacin de las respuestas. En otras palabras, la direccin de la evaluacin est
cambiando con nuestro mayor conocimiento de las habilidades cognitivas y
relacionadas con las personas. Algunos cursos se prestan en s a ese enfoque
mucho ms que otros.

Educacin Superior: Resumen

Slo un pequeo nmero de estudios indican la plena inclusin en el nivel postsecundario. En este documento se presentan ejemplos de aplicacin exitosa, y
este dominio constituye an uno de los principales retos, pero el escepticismo
impera an del lado de muchos miembros del personal universitario. Sin embargo,
un nmero creciente de profesores y administradores reconocen que las
oportunidades y situaciones deben estar disponibles y modificadas para que el
aprendizaje y la evaluacin de las personas con deficiencia intelectual y de
desarrollo puedan favorecer la plena inclusin fomentndola a travs de los
procedimientos de adaptacin. Estos planteamientos generalmente modifican la
forma de ensear a los instructores, la manera de administrar por administradores,
y las ventajas que se ven en los grupos comunitarios de enseanza superior, as
como en la vida cotidiana y el empleo de las personas con deficiencia intelectual.
Los recursos en esta rea, tales como Hancock y Redekopp (1997), y varios sitios
de web de colegios y de universidades proporcionan los detalles sobre las tasas,
los criterios de admisin y proceso, as como tambin una amplia gama de cursos
y oportunidades de empleo que se han encontrado adecuadas en trminos de
personas con deficiencia intelectual. Tambin es importante de discutir los
"beneficios colaterales" relacionados con tal educacin de adultos, que se

relaciona con el voluntariado, empleo, vida social, compaerismo, la amistad, la

salud, el ocio y la recreacin, etc.
Una encuesta nacional (Hart, y otros 2005) en los Estados Unidos ofrece una
descripcin de 25 programas para estudiantes con deficiencia intelectual en las
universidades de losE.E.U.U., pero slo 8 fueron definidos como de programas
que ofrecen una plena integracin. Desafortunadamente todava hay una falta de
informacin adecuada sobre las oportunidades que existen y de las experiencias
adquiridas, por lo que el libro de Uditsk y Hughson es particularmente atractivo.
Ellos indican que en 2006 haba 13 universidades y colegios e institutos tcnicos
en la provincia de Alberta, Canad, que ofrecen oportunidades de enseanza
superior. En otras provincias de Canad hay algunas oportunidades de enseanza
secundaria para las personas que presentan deficiencias intelectuales y de
trastornos del desarrollo. Tambin sera justo decir que con ciertos limites
controlados en el Reino Unido, en Australia (Grantley 2000) y tambin en Nueva
Zelanda, las oportunidades estn comenzando a ser ampliadas y desarrolladas
(Hart, y otros 2004).

Comentario Final
El campo de la educacin de adultos para personas con discapacidad intelectual y
de desarrollo ha crecido lentamente desde el mundo de las instituciones, a travs
de escuelas especiales y otras opciones segregadas en la comunidad para que,
en los ltimos aos se concentre en las prcticas inclusivas. Una visin ms
orientada en el aspecto social de la discapacidad intelectual y del desarrollo ha
ganado terreno. Durante este tiempo, aspectos de la discapacidad intelectual, en
s, han cambiado. Muchas de las personas con discapacidades ms leves han
ganado la inclusin en sus aos escolares, pero los desafos aumentan para
muchos de ellos a travs de la vida. Adems, ms personas con grave
discapacidad intelectual y de desarrollo sobreviven los primeros aos, slo para
encontrar una sociedad que no ha resuelto muchos de los temas de inclusin y las
oportunidades necesarias. La educacin de adultos representa uno de los
desafos. En s misma, debe haber flexibilidad y variacin para hacer frente a la
variabilidad entre los ms afectados. El conocimiento, pensamiento lateral, la
experiencia cultural, la asuncin de riesgos y una planificacin cuidadosa y la
investigacin longitudinal son, entre otras necesidades, esenciales para hacer
frente a estas cuestiones. Una sola solucin no ser adecuada para todos.

Es evidente que ser necesario un conjunto de diferentes enfoques para la

educacin permanente, junto con los proveedores de formacin que puedan
vincular las oportunidades necesarias para satisfacer las necesidades individuales
a travs de la vida. Este documento ha intentado ofrecer una visin de algunos de
los principales enfoques que se estn produciendo y necesitan ser desarrollados
an ms si los resultados de la educacin de adultos quieren dar ganancias
sustantivas.
* Mis agradecimientos al Dr. Roy McConkey por sus comentarios tiles y
constructivos sobre este artculo.

Recursos adicionales sobre la Web

Accessible
http://www.arcess.com/index.htm
Allan
Roeher
http://www.roeher.ca/
American Association
http://aaidd.org/

computer

games:

Institute,

for

Toronto,

Intellectual

Closing
the
Gap,
Changing
http://www.closingthegap.com

and

Lives

Developmental

with

Assistive

Comprehensive
Quality
of
Life
Scale:
ComQOL
http://www.deakin.edu.au/research/acqol/instruments/com_scale.htm
Down
Syndrome
http://www.downsed.org

Education

Canada

Disabilities

Technology

Manuals

International

Inclusive
Technology
http://www.inclusive.co.uk

Limited:

The

Special

Needs

People

International Encyclopedia of Rehabilitation (Intellectual Disabilities, PDF)

http://cirrie.buffalo.edu/encyclopedia/contents.php?language=en
Healthy
and
Safe.
An
Australian
Parent
http://www.healthystart.net.au/developing.php?
p=parent_education_resources&r=healthy_and_safe

Education

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