Planeacin Bimestral

Ciclo escolar
2015-2016

1er Grado - Bloque

3

Educacin
Artstica
Escuela Primaria:
Profr(a):

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

BLOQU
E

III

TIEMPO

Semana 1. Del 7 al 15 de
enero.

INTENCIN DIDCTICA

TEMA

LENGUAJE
ARTSTICO

El alumno identificar la importancia de la luz en la

elaboracin de una imagen.

La importancia de la luz
en la imagen

ARTES VISUALES

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Artstica y Cultural

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Plantear a los alumnos la siguiente pregunta: podran identificar los objetos si no existiera la luz? Pedirles
que cierren los ojos y avancen hasta el frente sin chocar con los objetos o compaeros del aula.
Comentar: se puede?. Con esto se busca que los alumnos comprendan que sin luz sera imposible ver los
objetos o formas que se encuentran en el entorno, y que lo mismo ocurre en las imgenes.
Para realizar esta actividad, verificar que no existan objetos o personas con las que los alumnos puedan
tropezar en el recorrido, y minimice los riesgos.
Pedir que observen la imagen El Alquimista, de Ricardo Pelez, pgina 11 del Fichero didctico. Imgenes
para ver, escuchar, sentir y crear.
Identificar lo que est haciendo el personaje.
Comentar: qu tipo de objetos ven en la imagen?, qu consideran que est haciendo el personaje?, qu
estar leyendo?, con qu tipo de luz se alumbra?, es natural o artificial?, los objetos se observan
claramente?, ser de da o de noche?, etc.
Posteriormente, pedir a los alumnos formen un crculo y en el centro, sobre una superficie alta, colocar
objetos con formas geomtricas para que puedan ser observados por todos; por ejemplo, una caja, un vaso,
la regla o el borrador.
Con una lmpara iluminar estos objetos desde diferentes direcciones; por ejemplo, de frente, de arriba hacia
abajo, de costado o desde abajo.
Preguntar sobre qu caras de las figuras geomtricas ven mayor luz.
Solicitar que seleccionen una figura geomtrica y la dibujen en una hoja de papel.
Pedir que cuando la dibujen, dejen en blanco la cara de la figura en la que da la luz y que slo coloreen las
dems.
Buscar algunas imgenes que tengan luces y sombras para mostrarlas a los alumnos en clase.
Se puede solicitar que tambin lleven ellos imgenes.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Imagen El Alquimista, de Ricardo Pelez.
Lmpara de mano.
Objetos con formas geomtricas (caja, vaso, regla, etctera)
o bien un juego de figuras geomtricas.
Lpiz y colores.
Imgenes que tengan luces y sombras.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

BLOQU
E

III

TIEMPO

Semana 2. Del 18 al 22 de
enero.

INTENCIN DIDCTICA

TEMA

LENGUAJE
ARTSTICO

El alumno identificar la importancia de la luz en la

elaboracin de una imagen.

La importancia de la luz
en la imagen

ARTES VISUALES

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Artstica y Cultural

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Con el papel ilustracin y las crayolas, indicar a los alumnos que trabajarn de manera individual aplicando la
tcnica del esgrafiado. Primero, solicitar que coloreen con crayolas de colores el papel ilustracin.
Invitarlos a colorear haciendo lneas con diferentes colores y en diferentes direcciones; posteriormente, pedir
que cubran con tinta china lo que ya colorearon con crayola, es decir, que pongan una capa ligera de tinta
sobre lo coloreado, y que esperen a que sta seque.
Finalmente, con un lpiz, clavo o tijeras, solicitar que tracen el contorno de una imagen sobre la capa de tinta
china y frotar las partes del dibujo que sern descubiertas. La idea es que experimenten cmo, con la punta
del lpiz, clavo o tijeras, se descubre e ilumina la imagen que se encuentra en la oscuridad.
Comentar con los alumnos que sta es la tcnica del esgrafiado. Invitarlos a que pongan ttulo a sus
producciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Pliegos de papel ilustracin cortados en cuartos.
Crayolas de colores.
Tinta china.
Lpiz.
Tijeras o clavo.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS

Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

BLOQU
E

III

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Semana 3. Del 25 al 28 de
enero.

TEMA

LENGUAJE
ARTSTICO

Las
posibilidades
del
cuerpo al representar un
fenmeno natural

EXPRESIN
CORPORAL Y
DANZA

INTENCIN DIDCTICA
El alumno explorar las formas de mover su cuerpo
para representar un fenmeno natural.

TIEMPO

Artstica y Cultural

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos: qu fenmenos naturales conocen?, un fenmeno natural se puede representar
con el cuerpo?, cmo lo haran?, etc.
Pedirles que realicen un breve ejercicio de calentamiento de diferentes partes de su cuerpo. Por ejemplo,
suban y bajen varias veces sus tobillos, como si hicieran puntas; que muevan sus rodillas en crculos como si
tuvieran un lpiz entre ellas, que muevan la cadera como si hubiera un aro que girara en su cintura, y por
ltimo, que muevan la cabeza de arriba hacia abajo, como si quisieran ver lo que hay arriba y en las puntas
de sus pies.
Reunirlos en equipos y platicar sobre las caractersticas de los fenmenos naturales que conocen: lluvia,
huracanes, tornados, erupciones volcnicas, sismos, etctera.
Una vez que comentaron las caractersticas de los fenmenos naturales que conocen, preguntar sobre los
movimientos que se realizan. Por ejemplo, cmo se mueve la lava, rpido o lento?, cmo se mueve el
humo de las fumarolas?, cmo se mueven las cenizas?, etctera. Un ejemplo de la erupcin volcnica en
movimientos sera de la siguiente forma:
Para representar la lava que sale explosivamente desde la boca del volcn se pueden dar saltos
rpidos y levantar los brazos muchas veces.
Para hacer las fumarolas, se pueden dar giros lentos levantando los brazos con suavidad o haciendo
crculos.
Reunidos con el mismo equipo, hacer que los alumnos representen uno de los fenmenos naturales de los
que hablaron, sealando sus caractersticas y ponindose de acuerdo en los movimientos que van a hacer en
cada caso.

 Poner msica con ritmo lento y permitir que los alumnos exploren libremente los movimientos de su
fenmeno.
Pueden practicarlos cuantas veces necesiten.
Pedir que cada equipo realice los movimientos de su fenmeno natural frente a sus compaeros, teniendo en
cuenta que no deben hablar para que los dems adivinen de qu fenmeno se trata.
Mostrar la imagen Cascadas de Iguaz, Brasil, pgina 21 del Fichero didctico. Imgenes para ver,
escuchar, sentir y crear. Invitarlos a que la observen y a que representen, con movimientos de su cuerpo,
cada detalle de la imagen; por ejemplo, el movimiento de las nubes, del agua, los rboles y el viento.
Preguntarles: cmo seran?.
Reflexionar que todos los fenmenos naturales pueden ser comparados con las cualidades de los
movimientos del cuerpo, porque ambos pueden ser rpidos, lentos, fuertes, suaves, directos o indirectos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Imagen Cascadas de Iguaz, Brasil.
Msica con ritmos lentos.
Reproductor de msica.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

INTENCIN DIDCTICA

BLOQU
E

III

TIEMPO

TEMA

Las cualidades del sonido

interpretadas por el
cuerpo y los objetos
Artstica y Cultural

El alumno reconocer las cualidades del sonido por

medio de interpretaciones realizadas con sonidos
corporales y objetos.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Semana 4. Del 2 al 5 de
febrero.
LENGUAJE
ARTSTICO

MSICA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Reproducir el cortometraje Amor Embrujado, de la productora La Matatena, A. C., y preguntar a los alumnos
si cuando observaron el video se imaginaron cmo seran las voces de la brujita y el mago. Adems, el
sonido que hacen los dragones se parece a algn animal que conocen?, han escuchado las olas del mar?,
cmo suenan?, etc.
Pedir que se renan por equipos para elaborar una historia. Tendrn que considerar a los personajes y el
lugar en donde se llevar a cabo. Las historias pueden ser sencillas y de breve duracin, pueden ser
ambientadas con piezas musicales que a sus alumnos les gusten. A continuacin, se proporcionan algunos
ejemplos de historias:
La de un len al que se le peg un chicle en la pata y no puede quitrselo.
La de un nio que no trae paraguas y va corriendo bajo la lluvia.
La de una familia que visita la playa.
Solicitar que acompaen las historias con sonidos de su cuerpo o con objetos del aula que tengan a la mano
y que no sean peligrosos, por ejemplo:

Una ola puede ser imitada con una hoja de papel que se arruga.
Un animal puede ser imitado con sonidos vocales.
Una persona al caminar puede ser imitada con golpes suaves en una mesa.

Finalmente, si es posible, acordar con los alumnos invitar a los alumnos de otras aulas a la representacin de
su historia.
Reflexionar con los alumnos que los objetos cotidianos y su cuerpo pueden servir para producir sonidos que
imitan a los de la naturaleza y de los animales.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Imagen y video del cortometraje Amor Embrujado, de
la productora La Matatena, Asociacin de Cine para
Nias y Nios A. C.
Reproductor de DVD.
Msica que a los alumnos les guste (ellos pueden traer
la msica).
Reproductor de msica.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

INTENCIN DIDCTICA

III

TIEMPO

TEMA

El gesto como un
elemento importante del
teatro.
Artstica y Cultural

El alumno reconocer el gesto como un elemento

importante del teatro.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

BLOQU
E

Semana 5. Del 8 al 12 de
febrero.
LENGUAJE
ARTSTICO

TEATRO

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Hacer que los alumnos imaginen cmo haran si no pudieran hablar y necesitaran explicar lo que sienten:
cmo le comunicaran a alguien que estn molestos?, cmo expresaran la alegra de un festejo?, pueden
mantener el rostro completamente inmvil?, por cunto tiempo?
Mostrar la fotografa Personas de pacas de heno, pgina 35 del Fichero didctico. Imgenes para ver,
escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos: qu expresa cada uno de los rostros en la imagen?,
cul de todos pueden imitar mejor?.
Poner a los alumnos msica lenta y solicitarles que caminen en crculo siguiendo el ritmo, mantenindose
todo el tiempo serios, sin sonrer, ni hablar. Cuando la msica cese, pedirles que se acuesten en el piso
lentamente y, cuando inicie la msica nuevamente, se levanten sin hacer uso de las manos y sobre todo, sin
sonrer, ni hablar.
Repetir el ejercicio varias veces, y al final preguntarles si a alguno le fue posible mantenerse completamente
serio durante la actividad. Preguntar: por qu es difcil quedarse completamente serio cuando oan la
msica, o cuando se acostaban y levantaban?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

 Imagen Personas de paca de heno.

Msica con diferentes ritmos (rpidos y lentos).
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

INTENCIN DIDCTICA

III

TIEMPO

Semana 6. Del 15 al 19 de
febrero.

TEMA

El gesto como un
elemento importante del
teatro.
Artstica y Cultural

El alumno reconocer el gesto como un elemento

importante del teatro.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

BLOQU
E

LENGUAJE
ARTSTICO

TEATRO

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Pedir que jueguen a subirse a un auto, un caballo, una bicicleta o un camin, actuando en diferentes
situaciones.
Algunas ideas para la actuacin de los alumnos son:
Cmo te subiras a un caballo si fueras muy viejito?
Cmo te subiras a un camin si tuvieras mucha prisa?
Cmo te subiras a una bicicleta si estuvieras escapando de un perro mordeln?
Cmo te subiras a un auto que huele muy mal?
Cmo te subiras a un caballo si ests enfermo del estmago?
Cmo te subiras a un auto que est lleno de insectos?
Pedir al grupo que aplaudan las actuaciones de sus compaeros.
Pedir a los alumnos que propongan otras situaciones imaginarias de movimientos, imitando formas de la
naturaleza (plantas, rboles, piedras, ros, lagos, mar, etctera) para realizarlas en el grupo.

 Reflexionar con los alumnos que el gesto del rostro y el gesto del cuerpo son una unidad, es decir, que las
expresiones del rostro siempre estn acompaadas de los movimientos corporales que las enfatizan.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES