Actualizando tu perfil en el campus virtual

METODOLOGA DEL
TRABAJO UNIVERSITARIO
Competencia:
Al finalizar esta asignatura usted ser capaz de Desarrollar y aplicar

habilidades bsicas y complejas para incursionar en el campus virtual,
la investigacin, bsqueda de informacin, trabajo en equipo,
liderazgo y creatividad en su proceso de aprendizaje acadmico y su
vida profesional.
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

NDICE DE CONTENIDO
I. PREFACIO
II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: APRENDIENDO A ESTUDIAR EN EL CAMPUS VIRTUAL
1. Introduccin
a. Presentacin y contextualizacin
b. Competencia
c. Capacidades
d. Actitudes
e. Ideas bsicas y contenido
2. Desarrollo de los temas
a. Tema 01:Mi Perfil Personal
b. Tema 02: Visualizacin y Descarga de Recursos
c. Tema 03: Participacin en las Actividades
d. Tema 04: Evaluacin y Visualizacin de Notas
3. Lecturas recomendadas
4. Actividades y ejercicios
5. Ejercicios de autoevaluacin
6. Resumen
03
05 - 100
05 30
06
06
06
06
06
06
07-26
08
13
18
23
27
27
28
30
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: LA INVESTIGACIN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO

1. Introduccin
b. Competencia
c. Capacidades
d. Actitudes
a. Tema 01: Las Fuentes de Informacin y la Investigacin Monogrfica
b. Tema 02: Habilidades Bsicas y Complejas del Pensamiento Crtico.
a. Tema 03: Tcnicas de Estudio.
b. Tema 04: Actitudes y Factores del Pensamiento Critico
6. Resumen
31 69
32
32
32
32
32
32
33-64
34
47
52
63
64
65
67
69
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: EL TRABAJO EN EQUIPO

1. Introduccin
b. Competencia
c. Capacidades
d. Actitudes
a. Tema 01: El Equipo de Trabajo
b. Tema 02: Caractersticas de los Equipos de Trabajo
c. Tema 03: Roles de los Equipos de Trabajo
d. Tema 04: Normas de los Equipos de Trabajo
6. Resumen
71 88
72
72
72
72
72
72
73-83
74
77
80
83
84
84
85
87
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: EL APRENDIZAJE, LIDERAZGO Y CREATIVIDAD

1. Introduccin
b. Competencia
c. Capacidades
d. Actitudes
a. Tema 01: Liderazgo y Creatividad
b. Tema 02: Caractersticas y Niveles del Liderazgo
c. Tema 03: Categoras de la Influencia del Liderazgo
d. Tema 04: Atributos de la Personalidad
6. Resumen
89 108
90
90
90
90
90
90
91-100
92
95
97
101
103
103
104
106
III. GLOSARIO
IV. FUENTES DE INFORMACIN
METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
107
109
Pgina 2
I. PREFACIO
a asignatura es de naturaleza
prctico
terico,
orientada
desarrollar en el estudiante habilidades

superiores
del
pensamiento
para
el
razonamiento lgico y creativo, solucin de problemas y la toma de

decisiones. Es un primer acercamiento a la investigacin y a
la creacin de documentos acadmicos. Se trata de una
asignatura instrumental, tanto para la vida universitaria
como para la vida profesional.
Se exige al alumno la elaboracin, presentacin y sustentacin de una

investigacin monogrfica, vinculada a su carrera profesional.
Comprende cuatro unidades de aprendizaje:
I.
Aprendiendo a Estudiar en el Campus Virtual.
II.
La Investigacin y el Desarrollo del Pensamiento Crtico.
III.
El Trabajo en Equipo.
IV.
El Aprendizaje, Liderazgo y Creatividad.
Pgina 3
ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE I: APRENDIENDO A ESTUDIAR EN EL

CAMPUS VIRTUAL
Mi Perfil Personal
Visualizacion y
Descarga de Recursos
Participacion en las
Actividades
Evaluacin y
visualizacin de notas
UNIDAD DE APRENDIZAJE II: LA INVESTIGACION Y DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO CRITICO
Las Fuentes de
Informacin y la
Investigacin
Monogrfica
Tcnicas de Estudio
Habilidades Bsicas y
Complejas del
Pensamiento Crtico
Actitudes y Factores
del Pensamiento
Crtico
UNIDAD DE APRENDIZAJE III: EL TRABAJO EN EQUIPO
El Equipo de Trabajo
Caractersticas de los
Equipos de Trabajo
Roles de los Equipos

de Trabajo
Normas de los Equipos

de Trabajo
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV: EL APRENDIZAJE, LIDERAZGO Y

CREATIVIDAD
Liderazgo y
Creatividad
Caractersticas y
Niveles del Liderazgo
Categoras de
Influencia del
Liderazgo
Atributos de la
Personalidad
Pgina 4
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
APRENDIENDO A ESTUDIAR EN EL
CAMPUS VIRTUAL
COMPETENCIA:
Al finalizar esta Unidad usted ser capaz de Utilizar y
descubrir las funcionalidades de las herramientas del
Campus Virtual que le permitirn consolidar y
profundizar los contenidos de la asignatura.

1. INTRODUCCIN:
a) Presentacin y contextualizacin
La modalidad de estudios que ustedes estn iniciando demanda mucha voluntad
personal, pues a veces es un poco difcil estudiar cuando tu profesor est un poco
distante. Decimos un poco porque ustedes tendrn apoyo virtual a travs del
Campus Virtual de la Universidad, al que podrn acceder desde cualquier lugar del
mundo. Esta Unidad de Aprendizaje tiene por finalidad ayudarlos a dar sus primeros
pasos utilizando las herramientas que disponen en el Campus, tanto para enriquecer
los contenidos del curso, como para la realizacin de actividades, autoevaluaciones y
evaluaciones.
b) Competencia
Utiliza y descubre las funcionalidades de las herramientas del Campus Virtual que le
permiten consolidar y profundizar los contenidos de la asignatura.
c) Capacidades
Administra su informacin personal y conoce la renovacin de sus claves

de acceso.
Visualiza y descarga de forma correcta los recursos.
Participa activamente utilizando las herramientas interactivas.
Desarrolla correctamente las evaluaciones de las asignaturas y conoce
cmo se visualizan las notas.
d) Actitudes
1. Organiza sus tiempos de estudio.
2. Respeto a las normas de convivencia.
3. Sentido de Organizacin.
4. Perseverancia en las tareas.
e) Presentacin de ideas bsicas y contenido esenciales de la Unidad.

La Unidad de Aprendizaje 1: Aprendiendo a Estudiar en el Campus Virtual,
comprende el desarrollo de los siguientes temas:
Mi Perfil Personal.
Visualizacin y Descarga de Recursos.
Participacin en las Actividades.
Evaluacin y Visualizacin de Notas.
Pgina 6
TEMA
MI PERFIL PERSONAL
COMPETENCIA:
Al
finalizar
este
tema
usted
ser
capaz
de
Actualizar su perfil personal en el campus virtual.

2. DESARROLLO DE LOS TEMAS
Tema 1: Mi Perfil Personal

a)
Qu es el Campus Virtual?
El Campus Virtual es un plataforma web que
alberga ambientes virtuales en los cuales
estn un conjunto de recursos, actividades y
procesos predispuestos para conservar,
desarrollar,
comunicar
y
extender
conocimientos y contenidos relativos a
ciertas temticas, disciplinas, ciencias, artes
y profesiones. El Campus Virtual es un
ambiente acadmico que trasciende los
lmites
fsicos
tradicionales
de
las
instituciones educativas gracias al uso de las
nuevas
tecnologas
en
informtica
y
telecomunicaciones.
b)
Cmo ingresar al Campus?
Ingresar al Campus Virtual es muy fcil, primero debe conocer la direccin web en
donde se encuentra el campus:
https://telesup.net
Luego deber
disponer de un
usuario
y
contrasea que
le deben haber
entregado en su
oficina
de
enlace.
La
nica forma de
poder acceder
al Campus es
disponiendo de
un usuario y
contrasea. Es
necesario que conserve esta informacin y que adems no la comparta con otras
personas pues ello sera perjudicial para sus evaluaciones, debido a que pueden
realizar mal las actividades que usted aprender a hacer correctamente.
Pgina 8

En la parte superior del portal del Campus
encontrar esta rea en donde debe poner sus
datos. Recuerda que el Nombre de Usuario, no es
su nombre sino el cdigo de alumno de la
Universidad que le han entregado. En cuanto a la
contrasea, inicialmente deber utilizar la que le
han proporcionado, pero despus de su primer
ingreso debe modificarla por otra que solamente
usted conocer.
c) Mi Moodle
Qu es
Moodle
Moodle
es
la
plataforma
virtual sobre la cual se soporta

nuestro Campus Virtual y por
ende las aulas o ambientes en
las que estn desarrolladas las
asignaturas.
La palabra Moodle era al principio un

acrnimo de Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Entorno
de Aprendizaje Dinmico Orientado a
Objetos y Modular), lo que resulta
fundamentalmente til para programadores
y tericos de la educacin. Tambin es un
verbo que describe el proceso de
deambular perezosamente a travs de algo
y hacer las cosas cuando se te ocurre
hacerlas, lo que a menudo le llevar a la
visin y la creatividad. Las dos acepciones
se aplican a la manera en que se
desarroll Moodle y a la manera en que un
estudiante o profesor podra aproximarse al
estudio o enseanza de un curso en lnea.
Todo el que usa Moodle es un Moodler.
Moodle, entonces, es un paquete de software para la creacin de cursos y sitios
Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseado para dar soporte a
un marco de educacin social constructivista y se encuentra bajo el mando de
Martin Dougiamas.
Pgina 9

Qu es Mi Moodle?
d) Mi Perfil personal
Es el ambiente virtual al que

usted ingresa inmediatamente
despus de haber colocado su
Nombre
de
usuario
y
contrasea. Aqu encontrar
enlaces
que
le
llevarn
directamente a la asignatura en
la que desee ingresar, aparte
de disponer de informacin
adicional que se ir colocando
de acuerdo a sus necesidades y
a
lo
que
la
Universidad
considere comunicarles.
Adicionalmente a Mi Moodle, en la misma

pantalla pero en la parte superior podr
observar un enlace que dice: Editar Perfil,
haga clic aqu para que pueda actualizar su
perfil. El perfil lo podrn observar todas las
personas que tengan acceso al Campus,
puede ser una forma para hacer amigos,
para encontrar trabajo, para encontrar
personas con las mismas afinidades, etc.
Debe ser concreto a la hora de escribir,
pero no olvide los detalles ms importantes.
Nombres y apellidos no podr modificarlos, si ve que hay algn error debe
comunicarse con el coordinador de su Oficina de Enlace.
Es importante que actualice la

direccin
de
su
correo
electrnico, pues de esta forma
podr mantenerse al tanto de lo
que va ocurriendo en sus cursos
y adems recibir mensajes de
sus compaeros de clase o
tutores.
Pgina 10

Coloque la ciudad en donde vive y en la
descripcin debe estar su curriculum de forma
muy resumida y sus afinidades. No olvide
colocar su fotografa, es importante ya que al
estar un poco distantes podremos saber cmo es
usted, pero no ponga la foto del DNI, esa foto es
muy seria, coloque una en donde est alegre,
compartiendo con su familia o amigos.
La foto debe tener un tamao de 100

por 100 pixeles, chiquita, as que all
slo cabe su rostro. Cuando haya
terminado de rellenar los datos y su
foto, haga clic en el botn que hay al
final
de
la
pgina
que
dice:
Actualizar informacin personal.

Luego el Campus le mostrar cmo
queda tu perfil.
Pgina 11

e) Cmo cambiar la contrasea?
En la parte inferior de
su perfil, encontrar
un botn que dice:
Cambiar contrasea,
haga clic aqu para
poder modificar su
contrasea por una
clave personal. Una
contrasea segura debe llevar caracteres especiales. No
olvide hacer clic en Guardar cambios para que cambie y surta
efecto, de lo contrario el Campus seguir usando la misma
contrasea antigua.
f)
Olvid su contrasea?
Si no puede ingresar al Campus y ha olvidado su contrasea,
siga estos pasos:
1. En el portal del Campus, sin
escribir su Nombre de usuario,
haz clic en Entrar.
2. En la siguiente pantalla hay una
opcin que dice: Olvido su
nombre
de
usuario
o
contrasea?, haga clic en el
botn que dice Si, aydeme a
entrar.
3. En el recuadro Contrasea olvidada, coloque su Nombre de usuario o bien su
Direccin de correo electrnico, NO debe colocar las dos cosas.
4. Luego clic en OK, si su direccin de correo es correcta entonces le llegar la
nueva contrasea.
5. Si no se acuerda de su Nombre de usuario ni tampoco ha agregado su
Direccin de correo electrnico, entonces escrbale al administrador de la
Plataforma para que le ayude a recuperar su contrasea.
Pgina 12
TEMA
VISUALIZACIN Y
DESCARGA DE RECURSOS
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted ser capaz de Visualizar las
herramientas acadmicas expositivas en la plataforma
virtual.
Tema 2: Visualizacin y descarga de

Recursos
a)
Qu son los Recursos?

Los Recursos son todas aquellas herramientas que
encontramos en la plataforma que sirven para exponer un
tema. Por eso los llamamos tambin Herramientas
Acadmicas Expositivas.
Cules pueden ser los recursos que un profesor puede
utilizar para exponer un tema? Lo puede hacer utilizando
archivos descargables (de Word, un Power Point, un PDF
o un Flashpaper), puede tambin utilizar el formato de
una pgina web elaborada dentro de la plataforma, o
quizs encuentre dentro de su aula una pgina web
externa, etc. Encontrar varios formatos, pero lo comn
en todos ellos es que habr informacin para estudiar,
para aprender los contenidos, para reforzarlos o para
profundizar en algn tema en especial.
b)
Cmo visualizar los recursos?

Depende del tipo de recurso que el profesor est utilizando, por ejemplo:
1. PDF
En cada una de las aulas encontrar
archivos en formato PDF, si hace clic
sobre ellos podr visualizarlo dentro de
la plataforma.
Si desea guardar el archivo, el segundo
botn te permite hacerlo.
Pgina 14
2. Libro
Algunas
lecturas
pueden
estar en este formato de
Libro, que utiliza enlaces a la
izquierda
para
poder
visualizar los temas de la
lectura asignada.
Puede imprimir un tema o el
captulo completo.
3. TELESUP TV
Le
permitir
ingresar al canal de
televisin oficial de
la
universidad
TELESUP
TV,
donde
encontrara
unaprogramacin
variada de acuerdo
a
la
carrera
profesional y temas
de cada asignatura
por ciclos. Adems se desarrollan seminarios, simposios y
diferentes actividades que son transmitidas de maneraonline
haciendo de esta una herramienta muy importante para su
formacin profesional del estudiante.
Pgina 15
4. Web
Una de la formas que
dispone un profesor para
mostrarle
informacin
bsica y/o adicional, es
brindarle
acceso
directo a las pginas
webs.
Dentro de la plataforma
podr visualizar las
pginas web que los
profesores recomienden como lecturas adicionales, puede navegar
dentro de la web sin salir de la plataforma. Adicionalmente en el
aula de la Biblioteca tendrs acceso directo a Google, desde el
cual podr hacer sus bsquedas de informacin, tanto para
enriquecer su aprendizaje como para poder desarrollar sus
asignaciones acadmicas.
Pgina 16
TEMA
PARTICIPACIN EN
HERRAMIENTAS
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted ser capaz de Identificar,
reconocer y participar en las herramientas acadmicas
interactivas.
TEMA 03: Participacin en las Actividades
a)
Sala de Conferencias
L
a
s
a
l
a
d
e
Conferencias permite tener una comunicacin sncrona, o
sea en tiempo real. Cada semana, un da y a una hora
determinada, el tutor estar conectado para poder atender
dudas, consultas y preguntas. En la conversacin intervendrn
todos los asistentes, por lo que para que haya un mejor manejo,
debe esperar a que el profesor termine con un alumno, luego de
eso podr hacer sus preguntas.
Para intervenir, abajo a la izquierda escriba su mensaje y
presione enter para enviarlo. Demorar un poquito as que
slo hay que esperar.
Si por alguna razn no puede asistir a la conversacin, sta

estar disponible para que pueda leerla.
Pgina 18
b)
Mensajera Interna
Esta opcin le permitir al estudiante poder interactuar de manera

asncrona con nuestro y compaeros de estudio, mediante
mensajeras internas dentro del campus virtual.
Pgina 19
TEMA
EVALUACIN Y
VISUALIZACIN DE NOTAS
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted ser capaz de Utilizar y
participar
en
la
resolucin
visualizar sus notas.
de
cuestionarios
TEMA 04: Evaluacin y visualizacin de notas

1)
Practicas Calificadas
Las prcticas calificadas, la encontramos finalizando cada
unidad de aprendizaje, en el cual los estudiantes mostrarn
los conocimientos adquiridos durante el mismo. La prctica
contar con 10 preguntas con alternativas mltiples.
Las practicas calificadas, constan de dos intentos sin lmite
de tiempo.
Escoger
la
Clic
para
Pgina 21

Al momento de culminar las 10 preguntas de la practica
calificada, nos aparecer nuestra calificacin, con la
informacin de nuestros errores.
2)
Evaluacin Final
Es la parte final del curso, donde el estudiante muestra las
habilidades y conocimientos adquiridos en el desarrollo del
mismo, as como la evaluacin del desempeo del tutor.
Sea segn el tipo de carcter del curso de evaluar de

diferentes maneras, que detallamos a continuacin.
Pgina 22

EVALUACION FINAL DE UN CURSO SEMIPRESENCIAL
Los cursos de carcter semipresencial requieren de la

elaboracin
acercarse
de
a
programacin
la
las
prcticas
ODE,
calificadas,
cuando
acadmica,
lo
recibir
adems
de
segn
su
seminario
de
indique
un
reforzamiento y realizar el examen final del curso.

NOTA: PARA EL DESARROLLO DEL EXAMEN FINAL SE
DEBER DE REALIZAR LA ENCUESTA DE SATISFACIN
DEL CURSO.
Pgina 23

ENCUESTA DE SATISFACCION DEL CURSO
El compromiso con nuestros

estudiantes es brindarle una
educacin de calidad, por
ello tendrn que completar
esta encuesta de satisfaccin
del curso, la informacin que
nos
proporcione
ser
utilizada para brindarle un mejor servicio.

Para poder realizar su examen final
y/o trabajo de
investigacin, primero tendr que completar la encuesta

de satisfaccin del curso.
TRABAJO DE INVESTIGACION
El trabajo de investigacin, es la evaluacin final de un curso

de carcter virtual, donde el estudiante mostrar los
conocimientos adquiridos en el desarrollo del mismo.
Debe de cumplir con el formato establecido en cada curso
virtual y la gua de curso virtual.
El trabajo se desarrolla de manera individual, el contenido
debe ser de carcter y criterio propio, las copias idnticas de
webs o libros digitales o fsicos sern considerados como
plagio, obteniendo la nota desaprobatoria de 00.
Pgina 24

En la opcin Texto en lnea, deber realizar su trabajo de
investigacin con el siguiente formato:
TITULO DEL TEMA
CONTENIDO
o 20 lneas de contenido de carcter propio
descritas por el estudiante (no debe ser copia de
internet).
CONCLUSIONES
o 10 lneas de conclusiones, de carcter propio
descritas por el estudiante /(no debe ser copia de
internet).
Una vez culminado su trabajo de investigacin, clic en
guardar cambios
Pgina 25

3)
Notas
Cada una de las actividades que usted realice en el Aula

Virtual debe tener la indicacin si ser considerada para su
promedio o no. Es un detalle que no debe pasar por
alto, adems, en la Gua de Estudio, debe estar explicado
y al detalle, cada una de las actividades que sern
evaluables.
Una vez tomado en cuenta este detalle, podr ir revisando sus Notas a
travs del enlace calificaciones que usted dispone en el Bloque
Administracin en la columna izquierda. Haga clic en Calificaciones.
Aqu podr saber las notas al detalle de

cada una de las actividades que
desarroll en el curso, y tambin podr revisar
los promedios finales de los cursos que ya terminaste
anteriormente.
Para poder ver las Notas de sus otros cursos, deber hacer clic en
Seleccione una accin, que se encuentra debajo de la Barra de
Navegacin de la plataforma. Luego seleccione Informe General.
Pgina 26

3.
LECTURAS RECOMENDADAS
1) Gua de Apoyo para el uso de Moodle. Usuario Alumno.

https://docs.moodle.org/all/es/Nuevas_caracter%C3%ADsti
cas_de_Moodle_2.9
2) Tutoriales de Moodle
https://www.youtube.com/watch?v=O6brjcV-VBA
https://www.youtube.com/watch?v=CxIvlLhIImY
4.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
Las presente actividad te servirn a

tener una presentacin personal con
tu docente y/o tutor.
a) Envele a su tutor un Mensaje
Interno, haciendo una presentacin
personal propia
Pgina 27

5.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
1. Qu es un Campus Virtual?
a. Un espacio fsico que no existe.
b. Una plataforma web de ambientes virtuales.
c. Una plataforma de comunicacin slo asncrona.
d. Un espacio donde hay correos electrnicos.
e. Una plataforma web de pginas web.
2. Qu es Moodle?
a. Un software para la creacin de cursos y sitios basados en internet.
b. Una plataforma de correos electrnicos.
c. Un software para administrar alumnos.
d. Un software para la creacin de chat.
e. Un software-plataforma.
3. Para modificar una contrasea personal debo:
a. Comunicarme con el administrador.
b. No se puede.
c. Ir a Mi Perfil.
d. Hacer clic en Actualizacin de datos personales.
e. Mandarle un correo a la plataforma.
4. Qu cosa son los recursos en nuestra plataforma?
a. Las fuentes de financiamiento.
b. Las herramientas acadmicas interactivas.
c. Los archivos de Excel.
d. Herramientas que sirven para exponer un tema,
e. Accesos al chat.
5. Hay un recurso que tiene enlaces a la izquierda dentro de una
Tabla de Contenidos, cul es?
a. Archivo PDF.
b. Vdeo.
c. Libro.
d. Web.
e. Directorio.
Pgina 28
6. Cules son los recursos que pueden descargarse?

a. Archivos PDF, de Word o de cualquier programa.
b. Libro, archivos PDF y de Word.
c. Vdeo, libro, directorio.
d. Libro, archivos de Word y directorio.
e. Pgina web, libro y vdeo.
7. Cules son las tres formas de comunicacin que tenemos en la
plataforma?
a. Wiki, consulta y chat.
b. Consulta, foro y mensajera interna.
c. Mensajera interna, chat y foro.
d. Wiki, foro y chat.
e. Mensajera interna, chat y consulta.
8. La comunicacin sncrona se hace a travs de:
a. Foro.
b. Consulta.
c. Chat.
d. Wiki.
e. Correo electrnico.
9. Tarea: Texto en lnea, sirve para:
a. Enviar un archivo.
b. Digitar un texto dentro de la plataforma y enviarlo.
c. Digitar un texto en Word y enviarlo.
d. Enviar un texto a travs de un archivo.
e. Digitar el texto en una lnea.
10. Las notas pueden visualizarse en la plataforma usando el botn:
a. Participantes.
b. Calificaciones.
c. Perfil.
d. Mis cursos.
e. Mis notas.
Pgina 29

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
APRENDIENDO A ESTUDIAR EN EL CAMPUS VIRTUAL
RESUMEN
a plataforma Moodle que a usted le presentamos permitir que los estudios a distancia
que realizar en nuestra Universidad tengan una caracterstica diferente, pues esta
lograr que tutor y alumno estn al alcance, puedan intercambiar ideas, absolver dudas
y, sobretodo, puedan estar en constante contacto, a fn de que los estudios que realice no
los haga slo, sino que siempre sienta la compaa tanto de su tutor como del resto de sus
compaeros de aula. Esto nos har sentir que la distancia fsica entre todos nosotros es
algo totalmente imperceptible. Quiz no podamos darnos un abrazo de aliento, pero si
podremos recibir y leer palabras que nos impulsen a seguir adelante.
uando queramos comunicarnos con el resto de nuestros compaeros, podremos hacerlo

a travs de tres medios, el Chat que nos permite una comunicacin sncrona (en
tiempo real), el Foro al que podemos denominarlo como mesa redonda, en donde todos
participamos a partir de la propuesta o intervencin de uno con la ventaja de hacerlo de
forma asncrona (en tiempo diferido), y la mensajera interna que nos permite lo dos tipos
de comunicacin, ya que si la persona con la que deseo conversar se encuentra conectado,
entonces podramos chatear, y si no est, pues entonces quedara grabado el mensaje para
que lo visualice en el momento en que se conecte a la plataforma.
os recursos vienen a ser la Herramientas Acadmicas Expositivas, quiere decir que

son los materiales en donde encontrar toda la informacin necesaria para poder
adquirir los conocimientos que le permitan vencer el curso. Estos pueden mostrarse
de diferente forma, puede ser un PDF, puede ser un Libro en formato HTML
(pgina web), un video, un flash multimedia, un enlace hacia una pgina web externa, etc.
Las actividades permiten que participe y comparta con el resto de sus compaeros todo el
proceso de aprendizaje, lo que permitir que trabajen de forma colaborativa, se apoyen
entre todos, detalles que el profesor siempre tomar en cuenta, ya que debe garantizarse
la participacin de todos los alumnos a fn de permitirnos a todos compartir experiencias,
ideas y propuestas.
l proceso de Evaluacin estar considerado por varios elementos, cada uno de stos
debe estar claramente explicado tanto en la Gua de Estudio como en la actividad
misma, de forma tal que siempre debes estar informado sobre cul de las actividades
es la que ser considerada para la promedio final. Existen dentro de cada Unidad
Autoevaluaciones, las que te permitirn saber qu tanto has aprovechado las lecturas y los
materiales principales, tambin podrs conocer en dnde estn tus deficiencias y obviamente
a travs de ellas podrs reforzar tus conocimientos.
Pgina 30
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
LA INVESTIGACIN Y EL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRTICO
COMPETENCIA:
Al
finalizar
esta
unidad
usted
ser
capaz
de
Desarrollar un pensamiento crtico en el dominio de

habilidades bsicas y complejas, en la bsqueda de
fuentes de informacin, presentacin y sustentacin de
trabajos de investigacin monogrfica.

1. INTRODUCCIN:
Los temas que se tratan en la presente unidad temtica, tiene por finalidad que el
estudiante desarrolle el pensamiento crtico, como una habilidad de analizar
hechos, generar y organizar ideas, defender opiniones, hacer comparaciones hacer
inferencias, evaluar argumentos, tomar decisiones y resolver problemas.
b) Competencia
Desarrolla un pensamiento crtico en el dominio de habilidades bsicas y complejas,
en la bsqueda de fuentes de informacin, presentacin y sustentacin de trabajos
de investigacin monogrfica.
c) Capacidades
1) Selecciona y evala el uso adecuado de las fuentes de informacin; y disea, ejecuta y
expone trabajos de investigacin monogrfica.
2) Aplica y desarrolla las habilidades bsicas y complejas de observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin, definicin analizar, interpretar, inferir, explicar, evaluar y autor
regular en su proceso de aprendizaje.
3) Aplica y reconoce la importancia del uso de tcnicas de estudio en su proceso de
aprendizaje.
4) Asume y desarrolla actitudes que favorecen el pensamiento crtico, as como los factores
que inciden en el mismo.
d) Actitudes
1. Disposicin emprendedora.
2. Respeto a las normas de convivencia.
3. Sentido de Organizacin.
4. Perseverancia en las tareas.

La presente Unidad de Aprendizaje, comprende los siguientes temas:
Las Fuentes de Informacin y la Investigacin y Monogrfica.
Tcnicas de Estudio
Habilidades Bsicas y Complejas del Pensamiento Crtico.
Actitudes y Factores del Pensamiento Crtico.
Pgina 32
TEMA
LAS FUENTES DE INFORMACIN Y LA

INVESTIGACIN MONOGRFICA
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted ser capaz de Identificar y
seleccionar fuentes de informacin considerando su
clasificacin y los criterios de seleccin. Identificar y
reconocer la investigacin monogrfica como la forma
bsica y primera de toda investigacin.

2. DESARROLLO DE LOS TEMAS:
TEMA 01: Las Fuentes de Informacin y la

Investigacin Monogrfica
LAS FUENTES DE INFORMACIN
Una fuente de informacin es todo tipo de material, actividad, persona,
documento, etc., capaz de proveer datos, opiniones, informacin en general.
As, un libro, una revista, un enlace en la web, una entrevista, etc. son fuentes de
informacin.
Sin embargo, no todas las fuentes de informacin tienen la misma naturaleza ni
sirven para el mismo fin. Por ello, es necesario clasificarlas considerando: el
origen de la fuente: quin la cre; pblico al que se dirigen; el grado de
especializacin con que se desarrollan lo temas.
Canales de distribucin de la informacin

Impresos o escritos
Edicin electrnica
FUENTES DE
INFORMACIN
PERSONALES
DOCUMENTALES
PRIMARIAS
Libros
Monografas
Tesis
Revistas
especializadas
Censos
SECUNDARIAS
Enciclopedias
Diccionarios
Bases de datos
Otras.
INSTITUCIONALES
TERCIARIAS
Bibliografas
Catlogos
Directorios
Listas de lectura
Otras
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CRITERIOS DE CLASIFICACIN DE LAS

FUENTES
Segn su origen
Primarias
Secundarias
Segn su grado de
especializacin
Generales
Especializadas
Segn el pblico al
que van dirigidas
Acadmicas
De divulgacin
Segn su origen,
las fuentes de consulta pueden ser de dos tipos:
primarias o directas y secundarias o indirectas. Las fuentes primarias son aquellas que
el investigador genera; por ejemplo, entrevistas, encuestas, visitas, experimentos,
observaciones, etc. La ventaja de estas fuentes es que
permiten sacar conclusiones directas acerca de aquello
que se est investigando. Las fuentes secundarias son
las creadas por otras personas distintas del investigador
que las consulta. Tienen la ventaja de agilizar y facilitar la
obtencin de informacin, pero tienen la desventaja de poder
presentar errores o inexactitudes. Por ello es necesario ser cautelosos al elegirlas.
Hay otro criterio para diferenciar las fuentes primarias de las

secundarias. Cuando se estudia el trabajo de un autor especfico -un
filsofo o un escritor, por ejemplo- las fuentes primarias son las
creadas por ese autor particular; las secundarias son las que
"hablan" sobre el autor en cuestin. Por ejemplo, si se hace un
estudio de Platn, sus Dilogos son fuentes primarias; y los estudios sobre Platn son
fuentes secundarias.
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Fuentes primarias
Proveen
un
testimonio
o
evidencia directa sobre el tema
de investigacin.
Ofrecen un punto de vista desde
adentro del evento en particular.
La naturaleza y valor de la fuente
no puede ser determinado sin
referencia al tema o pregunta de
investigacin.
Fuentes secundarias
Interpretan
primarias.
analizan
fuentes
Las fuentes secundarias contienen

datos
o
informaciones
reelaborados o sintetizados.
Implican generalizacin, anlisis,
sntesis,
interpretacin
o
evaluacin.
Segn su grado de especializacin, las fuentes de

informacin pueden ser generales o especializadas. Las generales
son las que abordan muchos temas sin entrar en profundidad en
ellos; las especializadas, en cambio, las abordan con detalle y en
profundidad. Siempre debe medirse el nivel de especializacin de
una fuente en funcin de cul sea el tema que se desea investigar y
cul sea el nivel de dominio del tema que posee el
investigador. Por ejemplo, a un estudiante de
ingeniera de los primeros ciclos, un texto sobre
introduccin a la mecnica podra resultarle bastante
especializado; pero para un estudiante de ciclos
avanzados, este texto podra resultar bastante
bsico.
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Finalmente,
segn el pblico al que van dirigidas,
las
fuentes pueden ser de divulgacin o acadmicas. Las de divulgacin se

dirigen a toda clase de pblico y tienen la peculiaridad de poder ser
consultadas por prcticamente cualquier lector potencial. Las acadmicas
estn dirigidas a un pblico de especialistas, generalmente constituido por
una comunidad de cientficos especfica, profesional, universitaria o estudiosa.
Estas fuentes, a diferencia de las anteriores, se crean pensando en un pblico
acadmico.
CRITERIOS PARA ELEGIR Y EVALUAR FUENTES DE
INFORMACIN
Valor de
Autoridad
Para
Prestigio del autor

Editorial
Valor de
contenido
Nmero de edicin
Fecha de publicacin
Importancia del tema
Valor de
extensin
Nmero de pginas
Ilustraciones: mapas, grficos
Nivel de detalle de la informacin:
general, detallada, etc.
emprender
una
investigacin
bibliogrfica
es
imprescindible
consultar una variada gama de fuentes de informacin. Pero cmo saber

qu fuentes son confiables o qu fuentes debemos consultar y cules no
son necesarias? Una vez que se tiene un tema de investigacin determinado,
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Existen, en general tres criterios para guiar la
seleccin adecuada de las fuentes:
el valor de autoridad
el valor de contenido
el valor de extensin.
El valor de autoridad
Es el valor relativo a la autoridad del creador de la fuente - el

autor, del traductor y de la casa editorial, en funcin del prestigio
y reconocimiento que tengan. Es decir, es necesario evaluar qu
autores y qu ediciones de las fuentes de informacin tienen
mayor
valor
reconocimiento.
Esto
se
puede
determinar
consultando a personas que conocen el tema o manejan criterios

para evaluar editoriales, traducciones, etc.
Al mismo tiempo, es importante tener presente que si una fuente es acadmica,

ello significa que tiene pretensiones de seriedad, de ser un estudio sistemtico,
que se ha basado en fuentes de informacin confiables. En ese sentido, cuando
los autores o las editoriales se caracterizan por publicar textos acadmicos,
tendremos un cierto grado de confiabilidad. Ello no significa que las otras fuentes
de divulgacin no sean confiables, pero s significa que sus pretensiones no son
la rigurosidad en la exposicin de detalles, entre otras cosas.
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El valor de contenido
Es el relativo al ttulo, al nmero de edicin, a la
fecha de la publicacin de la obra y al nombre de la
coleccin en caso de que el texto pertenezca a
alguna. Este criterio est directamente vinculado con
el tema y la informacin necesaria para abordarlo. El
nmero de la edicin es importante porque una
segunda o tercera versin de un mismo libro
contiene definitivamente cambios que hay que tener
en cuenta si se busca, por ejemplo, las ltimas investigaciones realizadas por
algn especialista, los ltimos avances en ciertas tcnicas, etc.
El valor de extensin
Es el relativo al nmero de pginas, de volmenes, de grficos, de mapas, etc.,
que contiene la obra. Es importante fijarse en la extensin en funcin de si el
trabajo que se est realizando requiere de un mayor o menor nivel de
profundidad.
En resumidas cuentas, al buscar informacin es importante tener siempre
presente lo siguiente:
Para qu se est buscando la informacin? En el caso de nuestro

curso, siempre se tratar de hacer estudios o investigaciones.
Se necesita manuales generales y descriptivos o se

necesita estudios detallados y sistemticos? Aqu es
donde entran a la vez al valor de extensin y la distincin entre
fuentes generales o especializadas.
En una investigacin acadmica es necesario consultar bsicamente fuentes

acadmicas y, en la medida de lo posible, especializadas. En una investigacin
bibliogrfica, es necesario consultar preferentemente fuentes secundarias.
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La informacin en Internet
En relacin con las pginas web, es sumamente importante determinar, primero,
si la informacin, tiene un autor personal y quin es exactamente. Del mismo
modo que cuando aplicamos el criterio del valor de autoridad a cualquier tipo de
fuente, si el autor de la informacin no es una
persona de prestigio o especialista en el tema, por
ms interesante que pueda ser la informacin, no
estaremos seguros de que sea confiable. Cuando no
se halla un autor personal, entonces, en segundo
lugar, hay que determinar si la informacin que
aparece en el enlace est respaldada por alguna institucin seria (una
universidad, un centro de investigacin, etc.), pues esto ser lo nico, que nos
permita establecer si la fuente es confiable o no.
Mucho de lo que se encuentra en

Internet puede ser interesante y tenemos
toda la libertad de consultarlo, pero eso
no significa que podamos basarnos en
esa informacin, si antes no hemos
evaluado su confiabilidad. Por otro lado,
hay que tener siempre presente que por
ms prestigio o reconocimiento que
tenga una fuente, slo el anlisis
cuidadoso de la informacin nos
permitir saber si la informacin es
correcta y valiosa o discutible y
criticable.
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Dnde puedo encontrar informacin relevante y
confiable para mi proyecto de investigacin?
Centros de informacin
Catlogo en lnea
Bibliotecario
online
E-journal
Biblioteca virtual
Hemeroteca
Mediateca
Otros
Los centros de informacin y la bsqueda

de fuentes
Toda universidad, centro de investigacin y otras instituciones diversas, cuentan
con un centro de informacin. Hace algunos aos, los centros de informacin se
llamaban preferentemente bibliotecas -colecciones de libros-, pues en su mayora la
documentacin que guardaban era impresa; aunque tambin se hablaba y se sigue
hablando de las hemerotecas, que son las colecciones de revistas.
Actualmente, dado el modo en que se transmite y

reproduce la informacin, un gran porcentaje de ella
se encuentra digitalizada. Por ello, las bibliotecas
contienen, adems de documentos impresos guardados
fsicamente, documentos digitalizados, ya sea en sus
bases de datos o en la gran red o carretera de
informacin -Internet-, a la que cualquier persona
tiene acceso con slo tener una conexin de red.
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LA INVESTIGACIN MONOGRFICA
a) QU ES UNA MONOGRAFA?
Es un tipo de investigacin basado en la elaboracin, principalmente, de
una descripcin de una teora o acontecimiento determinado. En ella se
deben seguir ciertos pasos o procedimientos formales.
Investigar implica indagar, descubrir, revelar, averiguar, buscar, explorar, etc., lo que se
lleva a cabo a travs de diferentes formas. Algunas se hacen a travs de las
experiencias y las vivencias personales dando lugar a conocimientos subjetivos y
personales, otras a travs de instrumentos universalmente reconocidos y aceptados,
dando lugar a la produccin de un conocimiento irrefutable y no superficial hasta tanto
otros no demuestren lo contrario. A los primeros los llamamos produccin de
conocimientos cotidiano o vulgar; a los segundos los denominamos conocimientos
cientficos. Las monografas buscan hacer una sntesis de ambas posiciones.
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LA INVESTIGACIN
MONOGRFICA
Para que un equipo sea de lite, sus

miembros dejan su yo y lo reemplazan
por un nosotros.
La palabra monografa deriva del griego mono que significa uno y grapho que
significa escribir. El concepto uno se puede entender como referido a una persona o
aun equipo de trabajo. Tambin decimos que es una sntesis subjetiva pues en una
monografa se admite la incorporacin de inclinaciones personales, los recuerdos, las
experiencias vividas y las lecturas previas que el interesado en hacer la monografa
tenga del tema. Aunque, no debemos excedernos en ello, sin una confrontacin con
instrumentos de investigacin que utiliza la ciencia. Ya que si nos excedemos en
nuestras opiniones y experiencias personales ms que una monografa de investigacin
pasar a ser un diario intimo personal.
Si bien se admiten opiniones personales, es recomendable utilizar algn mtodo de

verificacin para no caer en subjetividad. Es obligatorio en una monografa acudir a
autores prestigiosos que hayan tratado el tema, no slo para mostrar que otros han
estudiado cientficamente el contenido, sino que servir para confrontar las conclusiones
personales con las que tiene el investigador.
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Toda monografa contiene una parte de investigacin , la
que hace referencia a la idea de abordaje racional del tema elegido, conclusiones,
exploracin, construccin y reconstruccin de posiciones. Esto ltimo puede demandar
poca o mucha transcripcin de texto en la presentacin del trabajo, lo que depender
del inters o de las fuentes documentales que tenga el investigador.
La monografa es el primer paso de una investigacin,

por cuanto el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado,
del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.
Para eso debemos acopiar y organizar la informacin que

hay sobre el tema que vamos a estudiar.
Al mismo tiempo, hay que tener una caracterizacin o
descripcin de nuestro objeto de estudio (tema).
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b) PASOS A SEGUIR EN EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIN MONOGRFICA
Eleccin del tema.
Bsqueda preliminar de la informacin.
Elaboracin del Plan de Investigacin.
Recoleccin de datos.
Organizacin e Interpretacin de datos.
Composicin y Redaccin.
Comunicacin de Resultados.
c) ESQUEMA DE LA PRESENTACIN DE UNA

MONOGRAFA
Aspectos preliminares
Portada
(Logo, nombre de la universidad, ttulo, autores, nombre del profesor, lugar y fecha)
Dedicatoria (optativo)
Agradecimientos
ndice (Tabla de contenido)
Resumen en espaol
Resumen en ingls
I. Introduccin
II. Contenido o cuerpo (esquema)
III. Conclusiones principales
IV. Fuentes de informacin
V. Anexos
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d)
Qu no es una monografa?
Una monografa NO es:
La copia de un libro, enciclopedia, diccionario,

recorte periodstico
cualquier material de consulta.
El resumen de un libro enciclopedia, diccionario,

recorte periodstico
cualquier material de consulta.
La sntesis en el sentido de hacer poco, algo corto, breve o escaso.
El conjunto de cuadros, esquemas o ejes cartesianos sin su respectivo

anlisis e interpretacin correspondiente.
La reproduccin de una observacin, una encuesta o una entrevista.
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TEMA
LAS HABILIDADES BSICAS Y

COMPLEJAS DEL PENSAMIENTO
CRTICO
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted ser capaz de Identificar y
desarrollar habilidades bsicas y complejas para la
investigacin de un pensador crtico.
TEMA 02: Habilidades Bsicas y Complejas

del Pensamiento Crtico
HABILIDADES BSICAS
El pensamiento crtico es la habilidad de analizar hechos, generar y organizar

ideas, defender opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar
argumentos, tomar decisiones y resolver problemas. Implica un proceso
intelectualmente disciplinado e intencional que requiere de ciertas actitudes y se
ve afectado por los valores y prejuicios personales. El pensamiento crtico es
una competencia que est constituida por conocimientos que se basan,
principalmente, en los conceptos de las habilidades de interpretacin, anlisis,
evaluacin, inferencia y autorregulacin y el componente actitudinal conformado
por las actitudes de apertura mental, inters por estar bien informado, inters
por monitorear el propio pensamiento, empata y coraje intelectual.
El pensador crtico es
aquel que reflexiona y
evala sus propios pensamientos y los de otros, as como

conocimientos, hechos o fenmenos del entorno, de
manera constructiva y lgica para ofrecer un conjunto de
razones o de pruebas en apoyo de una conclusin.
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El pensamiento crtico requiere las habilidades bsicas
siguientes:
Atencin: Dirigir nuestros sentidos (vista, odo, tacto, gusto, olfato) sobre
algunos aspectos dejando de lado otros.
Observacin: Examinar con atencin un objeto o
situacin para identificar sus caractersticas
Descripcin. Delinear una cosa, sealar las
caractersticas, re presentndola de modo que d la
idea de ella.
Comparacin.
Establecer
semejanzas,
diferencias y relaciones entre dos o ms serie de datos, hechos o conceptos.

Clasificacin. Organizar los objetos de un conjunto en clases de acuerdo con
un criterio previamente definido.
Definicin: Explicar con claridad, exactitud y precisin los atributos y
caractersticas del objeto o situacin.
HABILIDADES COMPLEJAS
El pensador crtico es aquel que reflexiona y evala sus propios pensamientos
y los de otros, as como conocimientos, hechos o fenmenos del entorno, de manera
constructiva y lgica para ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una
conclusin. Para ello requiere del dominio de una serie de habilidades complejas que vamos
a desarrollar a continuacin.
Analizar: Es descomponer un todo en sus partes, distinguiendo las ideas principales de

un tema, para luego comprenderlas en su conjunto. Es tambin identificar la coherencia de
afirmaciones, enunciados y conceptos que expresan creencias, juicios, experiencias u
opiniones. Analizamos cuando:
Encontramos
semejanzas
diferencias
entre
el comportamiento de
algunas especies de animales.

Pensamos diferentes formas de resolver un problema.
Identificamos la idea sobre la cual se sustentan dos posturas.
Organizamos las ideas principales para explicar un tema
Formulamos una conclusin e identificamos las razones que la apoyan.
Organizamos las ideas en un esquema para explicar un tema.
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Interpretar:
Es comprender y expresar el significado o importancia de situaciones,
datos, eventos y creencias. Interpretamos cuando:
Leemos las intenciones de una persona en la expresin de su rostro.

Diferenciamos una idea principal de las secundarias en un texto.
Organizamos los conceptos de un material de lectura.
Redactamos subrayados estructurales.
Aclaramos lo que significa una tabla o grfico.
Inferir:
Identificar los elementos necesarios para sacar
conclusiones y formular hiptesis razonables relacionadas con

hechos, afirmaciones o situaciones dadas. Inferimos cuando:
Seleccionamos las caractersticas que debe tener un juez en algn concurso.

Organizamos una campaa de evacuacin.
Emitimos un juicio en base a evidencias.
Aplicamos un procedimiento matemtico a determinada situacin.
Presentamos soluciones posibles para un problema especfico.
Vemos las implicancias que una opinin vertida puede tener en determinado
sector.
Explicar: Es presentar de manera coherente y reflexiva argumentos, ideas y puntos de

vista.
Describir mtodos y resultados, justificar afirmaciones, proponer y defender, con buenas
razones, las explicaciones propias y conceptuales de eventos o puntos de vista. Presentar
argumentos completos y bien razonados. Explicamos cuando:
Se dice lo que se piensa y cmo se lleg a ello.

Damos a conocer nuestro punto de vista sobre un tema y cmo es que llegamos
a ello.
Resolvemos un problema fsico o matemtico y justificamos el procedimiento
que hemos empleado.
Evaluar: Es valorar la credibilidad y la coherencia de las afirmaciones que describen la

experiencia, juicio, creencia u opinin de una persona o hecho. Determinar la validez de la
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informacin, de los argumentos, creencias u opiniones referidas al propio pensamiento y la
informacin que se presenta. Evaluamos cuando:
Juzgamos
la
credibilidad
del
expositor
por su experiencia profesional.
Leemos un artculo y valoramos su credibilidad por la

fuente.
Analizamos la lgica de las afirmaciones que estn
detrs de un argumento.
Juzgamos a
un funcionario pblico por sus obras
realizadas.
Analizamos las opiniones vertidas en un programa televisivo.
Autorregular:
Es cuestionar, confirmar, verificar y corregir los resultados del propio
razonamiento. Autorregulamos cuando:
Analizamos y evaluamos nuestras respuestas antes de

entregar un trabajo y las corregimos.
Evaluamos la propiedad de nuestras reacciones frente a
un evento.
Meditamos sobre la justicia de nuestras
palabras o
sobre nuestra actitud frente a alguien.

Buscamos la lgica de nuestras creencias polticas o de nuestras simpatas y
antipatas.
Nos
autoevaluamos
frente
nuestro
desempeo acadmico o frente a
nuestro rol dentro de un equipo de trabajo.

Nos aseguramos de no mezclar nuestras opiniones con las del autor.
Variamos
nuestro mtodo de lectura para asegurarnos la comprensin del
texto.
Cambiamos de decisin al darnos
considerado algunos factores relevante
cuenta
de
que
no habamos
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TEMA
TCNICAS DE ESTUDIO
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted ser capaz de Seleccionar y
aplicar tcnicas de estudio que le permitan comprender,
analizar y sintetizar informacin.
TEMA 02: Tcnicas de Estudio del

Aprendizaje
Tcnicas de estudio aprendizaje.
En este apartado, revisaremos las tcnicas de estudio - aprendizaje que sern
tiles para lograr un ptimo aprendizaje. Como veremos, las tcnicas que
explicaremos facilitan el aprendizaje de nuevos conocimientos y la integracin
con aquellos saberes que hemos aprendido durante la etapa escolar.
a) Toma de apuntes
La toma de apuntes es una herramienta que permite escuchar, comprender,
analizar y sintetizar la informacin que se imparte en una clase o conferencia.
Al tomar apuntes, es importante escuchar atentamente y escribir con palabras
propias las ideas centrales.
Para tomar apuntes, es importante tener en cuenta lo

siguiente:
Registrar la fecha de la clase, el ttulo y los subttulos.
Estar atento/a a la introduccin que hace el profesor. En ella, suelen darse
indicaciones importantes.
Utilizar cdigos y abreviaturas para lograr una mayor rapidez.
Anotar las definiciones y conceptos bsicos que da el profesor.
Revisar los apuntes luego de clases para ordenarlos, corregir los errores,
completar informacin, repasar lo expuesto por el profesor, etc.
Ventajas de tomar apunte

Mantiene la atencin en la clase o informacin recibida.
Refuerza la motivacin.
Ayuda a seleccionar y organizar las ideas principales.
Facilita el recuerdo.
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b) El subrayado
El subrayado es una tcnica que consiste en localizar aquellas palabras o frases
que contienen las ideas claves para comprender un texto. Es el primer paso para
sintetizar las ideas principales y asociarlas con otras. Adems, implica crear un
cdigo propio (rayas, signos de enlace, llamadas de atencin, etc.).
Qu y cmo subrayar?
1. Observa los ttulos y subttulos que te darn una
gua del contenido del texto.
2. Da una primera lectura exploratoria y, en la
segunda, subrayar las ideas principales.
3. Coloca ttulos muy breves a los prrafos para
indicar el tema que se trata en ellos.
Tipos de subrayado
1. Subrayado estructural, consiste en representar con una frase, palabra o
pregunta el contenido de un prrafo. Suele colocarse en el margen izquierdo
del texto.
2. Subrayado lineal, es
trazar distintos tipos de lneas para jerarquizar las
ideas, diferenciando las principales de las secundarias.

3. Subrayado de realce, se utiliza para destacar los puntos de inters,
dudas, ideas claves, etc.
Ventajas del subrayado
Facilita el estudio.
Organiza la informacin de un texto.
Permite identificar las palabras claves e ideas relevantes.
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c) El esquema
El esquema es la representacin grfica, jerarquizada y simplificada de los
contenidos ms importantes de un texto.
Al realizar un esquema, se recomienda lo siguiente:

Ir encabezado por el ttulo del texto al que corresponde.
Considerar que el contenido debe ir de lo general a lo particular.
Realizar el esquema despus de haber estudiado un tema o luego de realizar
el subrayado.
Elaborarlo con frases concretas y cortas, empleando las palabras claves del
tema
Para qu me sirve un esquema?

Permite ordenar y organizar los datos.
Para estudiar y verificar lo aprendido.
Como ayuda memoria para exponer.
Para la presentacin estructurada de un informe o trabajo.
Detalle
Idea
principal 1
Titulo o
Idea
Idea
Idea
Secundaria
Detalle
Idea
Secundaria
principal 2
Idea
principal 3
Idea
Secundaria
Detalle
Idea
Secundaria
Detalle
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d) El fichaje
La ficha es un instrumento para registrar la informacin til que se ha
encontrado en alguna fuente. Es necesaria para poder separar, con un primer
matiz de interpretacin personal, los datos que estn, por ejemplo, en un
libro y conservarlos de acuerdo a un orden til para el investigador.
Partes de la ficha
Las fichas se componen de tres partes: encabezado, fuente y contenido.
El ttulo
es el encabezado indicativo del contenido de la ficha y sirve
para clasificar las fichas por temas. El ttulo de la ficha

debe
ser
muy
preciso
directo.
Debe
referirse
directamente a lo que la ficha contiene, pues el ttulo nos

servir despus para clasificar las fichas y poder
utilizarlas. Es fundamental tener presente que cada ficha
debe tener un ttulo distintivo, que la identifique slo a
ella. Por esta razn, nunca deben haber fichas con ttulos iguales, aun cuando
dos o ms fichas aborden el mismo tema. Debe buscarse una manera de
diferenciarlas en el ttulo.
Cmo poner ttulo a las fichas?

Una manera prctica y muy til es empezar con un tema general y luego
agregar especificaciones. Por ejemplo as:
Platn: datos biogrficos -juventud

Ribeyro: cuentos
Dilemas ticos: definicin y ejemplos
Eutanasia: definicin 1 y clasificacin
Eutanasia: definicin 2
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La referencia bibliogrfica
indica de qu fuente se extrajo
e contenido de la ficha. Puede tratarse de la referencia bibliogrfica de un

libro, de una revista, un enlace en Internet o cualquier otro tipo de fuente. Lo
ideal es que la referencia que colocamos en la ficha sea siempre abreviada
(autor ao: pgina). Como ya hemos visto en pginas anteriores, a veces, la
referencia abreviada no incluye el nmero de pgina; eso slo ocurre cuando
se trata de una ficha cuyo contenido se extrajo de una fuente que no tiene
paginacin, como una pgina web, un disco compacto, un plano, un mapa,
etc.
El contenido
es aquella informacin que se ha querido recoger en la
ficha. Este contenido debe entenderse por s mismo, sin recurrir a la fuente
de donde se obtuvo; esto significa que el contenido de la ficha es totalmente
autnomo. As, al leer una ficha nunca debe ser necesario volver a la fuente
de donde se extrajo el contenido.
Caractersticas de las fichas

Sobre los ttulos: Dos fichas nunca deben tener ttulos idnticos.
Siempre debemos colocar alguna diferencia, eso es lo que ms adelante nos
permitir aprovechar las fichas en la creacin de nuestros
documentos. La precisin y exactitud en el ttulo debe ser
una prioridad. Por ello, Primero
contenido
luego
de
debe
escribirse el
revisarlo con detenimiento, se
sintetiza la idea central y se asigna un titulo. Este nombre

propio de la ficha no debe ser igual al ttulo del libro que se est fichando ni al
ttulo del captulo que se est leyendo. Solamente debe responder al contenido
de la ficha.
Sobre el contenido:
El contenido de la ficha debe ser til y
consistente; de informacin valiosa. Si no es as, no tiene sentido construir; Por

otro lado, el contenido debe entenderse sin tener que volver a la fuente de
informacin de donde se extrajo.
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Sobre las referencias:
Como ya indicamos, las referencias
deben ser precisas. Qu es eso? Que no podemos falsear los datos o

reemplazarlos. Nuestras referencias deben corresponder a lo que realmente
aparece en las fuentes de informacin, de lo contrario estamos cometiendo una
falta de honestidad.
Las fichas bibliogrficas y textuales

Las fichas bibliogrficas
Son
aquellas
que
contienen informacin bibliogrfica de las fuentes
que se han usado para obtener informacin.
Ese es su nico contenido. Ejemplos de estas aparecen abundantemente en

este texto didctico en el Captulo IV. FUENTES DE INFORMACIN.
En resumidas cuentas, elaborar fichas bibliogrficas es construir referencias
bibliogrficas de las diversas fuentes de informacin. Al elaborar dichas
referencias, debemos poner cuidado de guardarlas en un archivo o material al
que podamos acudir siempre y en cualquier momento. Recordemos que las
fichas no son el material (cartn, papel) sino
sentido,
lo
elaborar bibliogrficas es contar con
que contienen;
un
en
este
listado de fuentes
perfectamente identificables a travs de las referencias. As, entonces, la

funcin de las fichas bibliogrficas es llevar el registro completo de las fuentes
de informacin que se consultan para recoger informacin.
Las fichas textuales

Son aquellas cuyo contenido es una transcripcin literal de lo que figura
en una fuente de informacin.
Cundo, por qu y para qu necesitamos elaborar fichas

textuales?: Por ejemplo, cuando necesitamos recoger definiciones -estas
no deberan ser alteradas o parafraseadas-, cuando necesitamos recoger datos
muy precisos -fechas, cifras, nombres, clasificaciones, etc.-, cuando
encontramos una idea que resulta valiosa, en parte por la forma en que est
expresada, entre otras varias situaciones.
En las fichas textuales los contenidos deben colocarse siempre entre
comillas. Esa es la nica marca distintiva de que se trata de una reproduccin
literal de alguna fuente. AI colocar las comillas, estamos haciendo evidente
nuestro respeto por la propiedad intelectual de los autores que consultamos. Si
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reproducimos literalmente el contenido de una fuente y no colocamos las
comillas, estamos "diciendo" que las ideas recogidas en la fichas son
nuestras o al menos es nuestra la interpretacin de la fuente, lo cual constituye
una grave falta de honestidad: plagio.
Pautas para la elaboracin:

Al elaborar fichas textuales, debe tenerse cuidado de no alterar el sentido
original y debe transcribirse exactamente lo que se desea recoger. Aun
cuando es posible colocar aadidos e incluso omitir partes de un texto al
elaborar fichas textuales, siempre debe respetarse el sentido original. As, en
algunas ocasiones, al elaborar fichas textuales, ser necesario colocar
aadidos para que el extracto literal se entienda. A veces ocurre que un
prrafo tiene sentido slo dentro de un determinado contexto; cuando se saca
el prrafo de ese contexto, es necesario aadir aclaraciones. Estas
aclaraciones se colocan entre corchetes para que quede claro que son
aadidos y que no estaban en el texto original.
Tambin puede ocurrir lo inverso, es decir, que sea necesario omitir algunas
partes que estaban en el texto original. Esto es admisible siempre y cuando
no se cambie el sentido original del texto. Cuando se hacen omisiones, se
coloca entre parntesis puntos suspensivos, as: (...). Las omisiones son
necesarias si no necesitamos, por ejemplo, extraer todo un largo prrafo, sino
solamente parte de l.
Finalmente, otra consideracin prctica al elaborar fichas textuales es el

reconocimiento de errores en la fuente fichada; puede tratarse de errores
tipogrficos, ortogrficos o incluso de contenido. En estos casos, quien
elabora la ficha no debe modificar el texto original, pero s puede hacer notar
que dicho texto tena un error, cmo se hace eso? Aadiendo entre
parntesis la expresin "sic" junto al error.
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Los organizadores grficos
Varias investigaciones han mostrado que el Aprendizaje Visual es uno de los
mejores mtodos para ensear las habilidades del pensamiento. Las tcnicas de
Aprendizaje Visual (formas grficas de trabajar con ideas y de presentar
informacin) ensean a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar,
organizar y priorizar la nueva informacin. Los diagramas visuales revelan patrones,
interrelaciones e interdependencias, adems de estimular el pensamiento creativo
Las diferentes tcnicas de Aprendizaje Visual ayudan a los

estudiantes a:
Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cmo se

conectan las ideas y se dan cuenta de cmo se puede organizar o agrupar la
informacin. Con el Aprendizaje Visual, los nuevos conceptos son ms
profunda y fcilmente comprendidos.
Reforzar la Comprensin. Los estudiantes reproducen en sus propias
palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar
nueva informacin, dndoles posesin sobre sus propias ideas.
Integrar Nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante
toda una leccin incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento
previo y a integrar la nueva informacin. Mediante la revisin de diagramas
creados con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cmo los hechos y
las ideas se ajustan al mismo tiempo.
Identificar Conceptos Errneos. Al tiempo que un mapa conceptual o
una telaraa muestra lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos
o conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido.
Telaraas.
Son mapas visuales que muestran cmo ciertas categoras de informacin se
relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los
hechos, de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cmo organizar y
priorizar informacin. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en
el centro de la telaraa y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos
soportando los detalles.
Pgina 60

Las Telaraas se usan para:
Generar lluvia de ideas.
Organizar informacin antes de empezar a redactar.
Analizar historias y caracterizaciones.
Las Telaraas incrementan el

aprendizaje
mediante
la
visualizacin de conceptos y sus

correspondientes relaciones, en
un
formato
estructurado
visible.
Mapas de ideas
Los mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar ideas y a desarrollar
pensamientos en forma visual.
Los mapas de ideas se usan para:

1.
Generar lluvia de ideas.
2.
Solucionar problemas
3.
Elaborar planes.
Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a

visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios
breves de asociacin de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves,
smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de posibles ideas y
observaciones.
Mapas conceptuales.
Los Mapas Conceptuales ilustran grficamente las relaciones entre ideas. Dos o
ms conceptos se enlazan por medio de palabras que describen sus relaciones.
Pgina 61
Mapa Conceptual que muestra los conceptos asociados a un dinosaurio en particular.
Los Mapas Conceptuales organizan, incrementan y alientan la

comprensin.
Ellos ayudan a los estudiantes en el aprendizaje de nueva informacin
mediante la integracin de cada nueva idea a su cuerpo de
conocimiento ya existente. Los Mapas Conceptuales son ideales para
medir el desarrollo del aprendizaje en un estudiante. A medida que los
estudiantes crean mapas conceptuales, ellos reproducen ideas
utilizado sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones equivocadas
alertan a los docentes sobre las reas que el estudiante no ha comprendido an.
DIAGRAMAS DE FLUJO.
Se conocen con este nombre a las tcnicas utilizadas para
representar esquemticamente, bien sea la secuencia de
instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso.
Esta ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la
representacin de cantidades considerables de informacin
en un formato grfico sencillo.
Un algoritmo est compuesto por operaciones, decisiones
lgicas y ciclos repetitivos que se representan grficamente
por medio de smbolos estandarizados por la ISO valos
para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones;
rectngulos para indicar una accin o instruccin general; etc. Son Diagramas de
Flujo porque los smbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o
pasos indicada por medio de flechas.
Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones
de problemas, implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar
todos los pasos de una solucin de forma clara y lgica (ordenada); se formen una
visin amplia y objetiva de esa solucin; verifiquen si han tenido en cuenta todas las
posibilidades de solucin del problema; comprueben si hay procedimientos
duplicados; lleguen a acuerdos con base en la discusin de una solucin planteada;
piensen en posibles modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en
un lenguaje de programacin, resulta ms fcil depurar un programa con el diagrama
que con el listado del cdigo).
Pgina 62
TEMA
ACTITUDES Y FACTORES DEL

PENSAMIENTO CRTICO
COMPETENCIA:
Al
finalizar
este
tema
usted
ser
capaz
de
Desarrollar actitudes y reconocer los factores del

pensamiento crtico.
TEMA 04: Actitudes y Factores del

Pensamiento Crtico
Actitudes que favorecen el pensamiento crtico
Apertura mental: Disposicin para recibir informacin, opiniones, datos,
creencias, etc. de distintas fuentes, sin rechazarla o aceptarlas

prejuiciosamente.
Inters por estar bien informado: Disposicin para buscar fuentes
confiables de informacin y de opinin antes de emitir juicios.

Empata: Disposicin para ponerse en el lugar del otro con la finalidad de
entender sus sentimientos, creencias y conocimientos.

Coraje intelectual: Disposicin a defender los propios puntos de vista o
hacer propuestas diferentes a pesar del posible rechazo o de la opinin

adversa de la mayora.
Inters por monitorear el propio pensamiento: Disposicin y toma
de conciencia continua de la autoevaluacin y autocorreccin del propio

pensamiento.
Perseverancia intelectual: Disposicin para insistir en la bsqueda de
estrategias para lograr la comprensin y la resolucin del problema a

pesar de las dificultades y obstculos que se presenten.
Pgina 64
Factores que inciden en el pensamiento crtico

Prejuicio: Opinin previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca
de algo que se conoce mal.
Valores: Caractersticas morales que las personas poseemos que nos

impulsan a defender y crecer en dignidad como personas.
3. LECTURAS RECOMENDADAS
1. Las estrategias de aprendizaje como un medio de apoyo en

el proceso de asimilacin.
http://www.dict.uh.cu/Revistas/E
duc_Sup/032002/Art050302.pdf
2. Fuentes de informacin:
http://www.mailxmail.com/cursotesis-investigacion/fuentesinformacion
3. Investigacin bibliogrfica:
www.hospitalolavarria.com.ar/Investigacin%20biblio
grfica.htm
Pgina 65
4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS:
A. Clasificando Fuentes
Clasifica las siguientes fuentes. Todas son secundarias, por ello, en la medida en
que sea posible con los datos disponibles, slo debers establecer el pblico al que
iran dirigidas.
Fuentes
Clasificacin
LYNCH, Nicols y otros 1997 Educacin y

ciudadana: propuestas de poltica. Lima: ( ) Acadmica
Foro Educativo
SANTUC, Vicente 1 997
tica y poltica: ( ) Acadmica
qu nos pasa? Lima: CEDEP.
( ) De divulgacin
( ) De divulgacin
GIUSTI, Miguel 1 999

Alas y Races.
Ensayos sobre tica y modernidad. Lima: ( ) Acadmica
Fondo Editorial de la PUCP.
( ) De divulgacin
MACINTYRE, Alasdair 1994

tica. Barcelona: Paids.
( ) Acadmica
( ) De divulgacin
5IZI, Risieri 1995

Qu son los valores?
( ) Acadmica
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
( ) De divulgacin
NORIEGA, Carlos 2002 Entrevista a Mara

Emma Mannarell sobre el aborto y la
educacin sexual, pp. 16-18 En: Somos, ( ) Acadmica
revista de El Comercio, Lima, Ao XV, No.
834
( ) De divulgacin
(CH, Rosario y CARRASCO, Frescia 1993

Visiones del aborto: desde las mujeres:
nexos entre sexualidad, anticoncepcin y ( ) Acadmica
aborto. Lima: Movimiento Manuela Ramos;
Population Council.
( ) De divulgacin
Historia de la
Pgina 66

B. Evaluacin de Fuentes
1) En el supuesto caso que para un curso se te haya encargado que leas uno de los
clebres dilogos de Platn, La Repblica, y hubieses encontrado en tu biblioteca
dos versiones. Cul es ms apropiada y porqu? Para dar tu opinin considera las
referencias bibliogrficas de ambas ediciones que se encuentran aqu:
Referencia
Qu fuente es ms apropiada y por qu?
PLATN
1999 Dilogos. Madrid: Gredos.
PLATN
1985 La Repblica. Lima: Universo.
2) PRCTICA LIBRE
A continuacin se presenta algunas fuentes de informacin. Analiza sus
referencias y determina cules de ellas son confiables y cules no lo son. Justifica
brevemente tu respuesta.
Fuentes
Son confiables? Por qu?
SNCHEZ CONCHA, Rafael 2002 La devocin a la

Eucarista en el Virreinato del Per, pp. 38-42 En:
revista de la Facultad de Teologa de la Universidad de
Bogot, ao 1, N1
DAZ, Susy 2005 Sobre Tangas y Escaos. 8a. ed.
Chimbote: Editorial Mochita.
ARISTTELES 2003 La Poltica. Lima: El Bocn
Editora.
NEPOMUCENO, Escolstico 1989 La hoja de Coca no
es daina. Madrid: Ctedra.
ECUADOR. Sociedad Geogrfica Patritica 2005
Carta Amaznica. Escala 1 : 1 '000,000
BADN I, Ricardo 2003 La poligamia es posible. 5 a
reimpresin. Iquitos: Seisesposas Ediciones.
GUILLEN, Marco 1989 La profesin de economista.
Barcelona: Ariel.
DE LA FLOR, Jos 1 989 Aritmtica y tica para
ingenieros. Tacna: Jos de la Flor.
GORRITI, Gustavo 1990 Sendero. Historia de la guerra
milenaria. Lima: Apoyo.
FUJIMORI, Alberto 2003 Cmo renunciar a la
presidencia y ser reelecto. Lima: El Chino Editora.
Pgina 67

5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
1) Cules son las principales fuentes de informacin?
a. Primarias, internet y bibliotecas
b. Orales, escritas y testimonios
c. Personales, documentales e institucionales

d. Revistas, artculos y enciclopedias
e. Primarias, secundarias y terciarias
2) Cules son los criterios de clasificacin de las fuentes segn el
pblico al que van dirigidas?
a. Primarias y secundarias
b. Generales y especializadas
c. Acadmicas y de divulgacin
d. Generales y acadmicas
e. De divulgacin y primarias
3) Cules son los criterios para elegir y evaluar fuentes de
informacin?
a. Valor de autoridad y de contenido
b. Valor de contenido y de extensin
c. Valor de extensin y de autoridad
d. Valor de autoridad, contenido y extensin
e. Ninguna
4) Cul es la secuencia lgica a seguir en una investigacin
monogrfica?
a. Comunicacin de resultados, composicin y redaccin
b. Bsqueda preliminar de informacin, eleccin del tema
c. Organizacin de datos, recoleccin de datos
d. Eleccin del tema, bsqueda preliminar de informacin
e. Eleccin del tema, comunicacin de resultados
5) Cules son tcnicas de aprendizaje?
a. Planificacin del tiempo, buena alimentacin, salud mental
b. Subrayado, presentacin de trabajos
c. El esquema, el fichaje, los organizadores grficos
d. El esquema, el fichaje, salud mental,
e. Ninguna
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6) Cules son caractersticas principales de las fichas?
a. Referencias, contenidos, cartula
b. Ttulos, contenidos. referencias .
c. Ttulos, referencias, ndice de contenido
d. Paginado, bibliogrficas, textuales
e. Resumen, combinadas, contextuales
7) En que ayudan al estudiante las tcnicas de aprendizaje visual?
a. Clarificar el pensamiento
b. Reforzar la comprensin
c. Integrar un nuevo conocimiento

d. Identificar conceptos errneos
e. Todas
8) Para qu se usan los mapas de ideas en el proceso de aprendizaje?
a. Generar lluvia de ideas y solucionar problemas
b. Elaborar planes y solucionar problemas
c. Generar lluvia de ideas y elaborar planes
d. Generar lluvia de ideas, solucionar problemas y elaborar planes
e. Todas
9) Cules de las siguientes habilidades del pensamiento crtico, son
consideradas como bsicas?
a. Descripcin. Comparacin, clasificacin, definicin
b. Descripcin, anlisis, deduccin, sntesis
c. Comparacin, descripcin, anlisis, induccin
d. Anlisis, definicin , deduccin
e. Ninguna
10) Cules de las siguientes habilidades del pensamiento crtico, son
consideradas como complejas?
a. Comparacin, analizar, explicar, definicin
b. Clasificacin, comparacin, evaluar
c. Analizar, interpretar, inferir, explicar, evaluar, autorregular

d. Descripcin, anlisis, deduccin, sntesis
e. Comparar, describir, relacionar, clasificar
Pgina 69

LA INVESTIGACIN Y EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRTICO
RESUMEN
n la actualidad existen muchas tcnicas, metodologas y estilos de enseanza, pero,

la mayora de ellas, hacen hincapi en la necesidad de que el alumno participe de
forma
activa
en
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje,
ajustndolo
sus
necesidades, capacidades y objetivos personales. Por eso, los profesionales de la
educacin introducen estrategias de aprendizaje, para que el alumno aprenda a utilizarlas.

De esta forma, el alumno recibe la tarea de aprender a aprender, que indica que no basta
con las capacidades propias, como la memoria o el esfuerzo, sino que tambin son
importantes las herramientas y los hbitos que faciliten el aprendizaje a lo largo de toda la
vida.
La misin del profesorado en este sentido, es lograr que el alumno ponga en prctica estas
estrategias de aprendizaje durante toda su vida y en contextos diferentes al de estudio.
Pero, Qu diferencia hay entre estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio?,
Existen
algunas
estrategias
bsicas
que
el
alumno
debe
conocer
para
realizar
adecuadamente la mayora de las actividades de aprendizaje? Las tcnicas de estudio son

acciones y actividades concretas que realizan los alumnos cuando estudian, como repetir,
subrayar, esquematizar, resumir, etc. Las tcnicas se convierten en un hbito al formar
parte de la rutina; por eso, una tcnica se convierte en una estrategia de aprendizaje
cuando se es consciente de que se est empleando para lograr un objetivo.
icho de otra forma, una estrategia de aprendizaje supone una toma de decisin
consciente. La puesta en marcha de una estrategia requiere pararse a pensar y
leer el contexto y conlleva la planificacin, regulacin y evaluacin de la o las
tcnicas que se utilizan. De esta forma, para una persona, poner en marcha las llamadas
estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontneamente, necesita una enseanza
intencionada.
Pgina 70
os expertos sealan la importancia de que las estrategias de aprendizaje se

enseen durante toda la escolaridad, desde pre-escolar, en la universidad, y a lo
largo de la vida. Adems, las estrategias deberan ser las ms adecuadas en
funcin de cada momento y en relacin a los distintos tipos de contenidos a
aprender una fuente de informacin es todo tipo de material, actividad, persona,

documento, etc., capaz de proveer datos, opiniones,
informacin en general. As, un
libro, una revista, un enlace en la web, una entrevista, etc. son fuentes de informacin.
Sin embargo, no todas las fuentes de informacin tienen la misma naturaleza ni sirven
para el mismo fin. Por ello, es necesario clasificarlas considerando: el origen de la
fuente; quin la cre;
pblico al que se dirigen; el grado de especializacin con que se
desarrollan lo temas.
El pensamiento crtico implica un proceso intelectualmente disciplinado e intencional que
requiere de ciertas actitudes y se ve afectado por los valores y prejuicios personales.
El pensamiento crtico es una competencia que est constituida por conocimientos que se
basan, en los conceptos de las habilidades de interpretacin, anlisis, evaluacin, inferencia
y
autorregulacin y el componente Actitudinal conformado por las actitudes de apertura
mental, inters por estar bien informado, inters por monitorear el propio pensamiento,
empata y coraje intelectual.
El pensador crtico es aquel que reflexiona y evala sus propios pensamientos y los de otros,
as como conocimientos, hechos o fenmenos del entorno, de manera constructiva y lgica
para ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusin.
Pgina 71
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
EL TRABAJO DE EQUIPO
COMPETENCIA:
Al finalizar esta Unidad usted ser capaz de Aplicar
normas y cumplan roles positivos en el trabajo de equipo y
comprender su importancia en su proyecto emprendedor e
innovador.

1. INTRODUCCIN:
Los temas que se tratan en la presente unidad temtica, tienen por finalidad
que el estudiante comprenda y valore la importancia que tienen los equipos
de trabajo en la produccin de conocimiento de manera eficiente, eficaz y con
calidad.
b) Competencia
Desarrolla y asume al liderazgo y la creatividad como ejes fundamentales en
su formacin profesional y emprendedora.
c) Capacidades
a) Explica la importancia del equipo de trabajo en su proceso de aprendizaje.
b) Reconoce y valora las caractersticas principales
que debe poseer todo equipo de trabajo.
c) Identifica y analiza los roles que desempean los
miembros de los equipos de trabajo y desarrolla
habilidades para la mediacin y resolucin de
conflictos.
d) Asume y acepta las normas que por consenso aprueba el equipo.
d) Actitudes
Disposicin emprendedora.
Respeto a las normas de convivencia.
Sentido de Organizacin.
Perseverancia en las tareas.
e) Presentacin de ideas bsicas y contenido esenciales de la
Unidad.
La Unidad de Aprendizaje 3: Trabajo en Equipo, comprende el desarrollo
de los siguientes temas:
El Equipo de Trabajo.
Caractersticas de los Equipos de Trabajo.
Roles de los Equipos.
Normas de los Equipos.
Pgina 73
TEMA
EL EQUIPO DE TRABAJO
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted ser capaz de Explicar y
comprender la importancia del equipo de trabajo.

TEMA 01: El Equipo de Trabajo

Trabajar en equipo es una forma comn de realizar actividades.
Se puede observar cmo las personas agrupadas trabajan para
conseguir metas comunes. Por lo que el objetivo es ejercitar y
mejorar las habilidades para trabajar en equipo, identificando
las caractersticas, roles y normas que deben estar presentes en
el trabajo, como el ejercicio de una combinacin ms efectiva
para el ptimo desarrollo de la tarea y de las relaciones
interpersonales.
Grupo:
Equipo:
Grupo de personas cuyos
Dos o ms individuos
que interactan para
lograr una meta en
comn.
miembros tienen cierto grado de

interdependencia y motivacin
que les permite alcanzar metas
comunes. Los equipos se
inician como grupos, pero no
todos los grupos maduran para ser
interdependientes o equipos.
Pgina 75
Grupo de trabajo
Trabaja en metas comunes
Responsable ante una
autoridad
Los niveles de habilidad no
estn necesariamente
relacionados entre s
El desempeo lo evala el lder
La cultura es de cambio y
conflicto
El desempeo puede ser
positivo, neutro o negativo
El equipo define el xito en
funcin de las aspiraciones del
lder.
Equipo de trabajo
Compromiso total con las metas
comunes
Responsables ante los miembros
del equipo
Los niveles de habilidad suelen
ser complementarios
Miembros y lderes evalan el
desempeo
La cultura se basa en la
colaboracin y el compromiso
total con las metas comunes
El desempeo puede ser mayor
que la suma de la contribucin
de sus miembros,
(por ejemplo: 1 + 1 = 5)
El xito se define en funcin de
las aspiraciones de sus
miembros, pensamientos y
sentimientos.
Habilidades para trabajar en equipo
Cuidar y ampliar la autoestima y la autoconfianza

Cuidar y ampliar la autoestima y la autoconfianza
Mantener el comportamiento positivo
Enfocar el comportamiento no la personalidad
Suscitar razones de accin
Involucrar al colaborador
Escuchar empticamente
Acordar objetivos, revisar el progreso y dar retroalimentacin
Pgina 76
TEMA
CARACTERSTICAS DE LOS
EQUIPOS DE TRABAJO
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted ser capaz de Reconocer y
explicar las principales caractersticas del equipo de trabajo.
Tema 02: Caractersticas de los Equipos de

Trabajo
Existe una meta en comn

Se toman decisiones en consenso
La comunicacin es fluida
Todos participan para lograr metas
Se resuelven conflictos
Las funciones estn definidas
Hay compromiso y responsabilidad
Pgina 78
Tipos de participantes en los grupos

1. El belicoso o
agresivo
Excita
la
discusin acalorada y la
pelea. No lo contradiga,
tenga calma, impida que
monopolice la discusin.
2. El receptivo y positivo:
Da mayores auxilios a la
discusin; es un buen recurso
de ayuda, permtale hablar
muchas veces. Haga uso de sus
conocimientos y experiencias
para ayuda del grupo y del tema
de discusin.
3. El sabelotodo: djelo por

cuenta del grupo, ellos lo
controlaran.
4.
El
hablador:
Interrmpalo con tacto y
limtele el tiempo de
hablar. Trate de desviar
su conversacin.
5.
El
tmido:
Hgale
preguntas de inters para el y
fciles de contestar. Trate de
que aumente la confianza en el
mismo, cuando le sea posible,
elogie su contribucin a la
discusin.
6. El negativista: No
coopera ni acepta lo que dicen
los
dems.
Explore
su
ambicin, dele reconocimiento
a este y use su experiencia y
sus conocimientos para que lo
estimule a cambiar de actitud.
7. El desinteresado:
Dirjale preguntas sobre
sus ideas, actividades y
opiniones
sobre la
discusin. Reconozca sus
motivos
y
trate
de
desviarlo de su actitud.
7. El aptico (desdeoso). No
le de importancia a nada de lo
que discute, todo lo ve con
desprecio. No lo critique, si no
consigue
su
participacin
contine con su tcnica sin darle
mayor importancia.
9. El preguntn persistente,
trata de desconcentrar al lder y
al grupo. Dirija sus preguntas al
grupo para que ellos lo
dominen, si trata de desviarse
del tema
dele una sola
oportunidad y con tacto hgalo
comprender la importancia de
economizar tiempo en la
discusin.
Pgina 79
TEMA
ROLES DE LOS EQUIPOS
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted ser capaz de Identificar
y reconocer los diferentes roles de los integrantes del
equipo y sus relaciones positivas o negativas.
Tema 03: Roles de los Equipos

Roles de tarea
El que inicia: Sugiere nuevas ideas o

soluciones a un problema.
Encargado de la opinin: Solicita la

opinin acerca de las ideas que hay en marcha.
El orientador: Modera el debate y recuerda el tema central cuando el

grupo divaga.
El que informa: Busca informacin y otros datos.
El que clarifica: Aclara y expande las ideas de los dems.
Tcnico de procedimientos: Se encarga de proporcionar material

necesario para la ejecucin de la tarea.
Roles sobre las relaciones interpersonales
El que anima: Motiva a los dems para que contribuyan

con la tarea.
El emptico: Percibe y expresa los sentimientos y

la disposicin del equipo.
Encargado del acuerdo: Intenta ofrecer a los

miembros en conflicto una solucin en la que estn
todos de acuerdo.
El que armoniza: Intenta resolver cualquier

conflicto entre los miembros de un grupo.
El seguidor: Acepta las ideas de la mayora del

grupo.
El que modera: Regula el flujo de comunicacin

para que todos los miembros puedan dar su opinin.
Pgina 81

Roles bloqueadores
El agresor: Intenta mejorar su estatus atacando a

los dems.
El que busca atencin: Intenta resaltar sus

logros para captar la atencin del grupo.
Buscador de intereses: Discute sin cesar
para conseguir lo que quiere.
El que interfiere: Se dedica a contar cosas graciosas o irrelevantes para
distraer la atencin de la tarea.
El que se confiesa. Utiliza los debates del grupo para tratar temas
personales.
El dominador: Intenta monopolizar al grupo.
Pgina 82
TEMA
NORMAS DE LOS EQUIPOS
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted ser capaz de Definir y aplicar
normas que deben cumplir los integrantes de los equipos.
Tema 04: Normas de los Equipos de

Trabajo
a) Contribuir
directamente
al
proyecto
global, as el trabajo de una persona

afecta al de todos los dems.
b) Valorar las actividades y prcticas que

fomentan
el
trabajo
eficiente
concienzudo.
c) Sancionar
cualquier
actividad
que
reduzca la eficiencia y la calidad.
d) Impulsar la interaccin centrada en la

tarea.
e) Ayudar a alguien o consultar a los

dems acerca del mejor modo de hacer
algo.
f) Valorar
la
gente
con
aptitudes
diferentes pues pueden aportar a la

tarea
un
punto
de
vista
una
experiencia diferentes.
Pgina 84

a) El trabajo en equipo:
www.eliceo.com/.../una-lectura-sobreel-trabajo-en-equipo.html
b) La conducta asertiva como habilidad
social:
http://www.arpsura.com/index.php?opti
on=com_content&view=article&id=675&catid=71:psicologiadel-trabajo&Itemid=58
4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
a) Ingresa a la plataforma y en la Unidad de Aprendizaje 3,

participa en el foro Qu tipo de participante soy?
b) Completa las siguientes expresiones (En el Campus Virtual
encontrars el archivo, listo para que lo rellenes y en enlace
necesario para que puedas enviarlo).
1. Cuando ingreso por primera vez a un grupo, me siento
2. Cuando el grupo empieza a trabajar, yo
3. Cuando otras personas me conocen por primera vez, ellas
4. Cuando estoy en un nuevo grupo, me siento bien si
5. Cuando alguien habla mucho, yo
6. Me siento ms productivo cuando
7. Me siento confuso en el grupo cuando
8. Cuando alguien me ataca, yo
9. Me siento solo en un grupo cuando
10. Mi gran fortaleza personal para el grupo es
11. Mi gran debilidad frente a un grupo es
Pgina 85

5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN:
1) Cules
de
los
siguientes
enunciados
son
considerados
caractersticas de los equipos de trabajo?

a. Existencia de una meta en comn
b. Comunicacin fluida
c. Toma de decisiones en consenso

d. Todos participan para lograr una meta
e. Todas
2) Cules de los siguientes enunciados son roles de los equipos?
a. Roles de tarea, roles de relaciones
b. Roles de integracin, roles de tarea
c. Roles de tarea, Roles de relaciones interpersonales
d. Roles bloqueadores
e.
Roles de tarea, Roles de relaciones interpersonales y Roles bloqueadores.
3) Cules son roles interpersonales?

a. El que anima, el que armoniza, el emptico
b. Encargado de opinin, el orientador, el que clarifica
c. El agresor, el que confiesa, el dominador
d. El agresor, el que anima, el emptico
e. Ninguna
4) Cules son roles de tarea?
b. El que armoniza, el orientador, el que clarifica
c. El agresor, el que confiesa, el dominador
d. El que inicia, el orientador, el que clarifica
e. Ninguna
5) Cules son roles bloqueadores?
b. Encargado de opinin, el orientador, el que clarifica
c. El que interfiere, el que se confiesa, el agresor
d. El agresor, el que anima, el emptico
e. Ninguna
Pgina 86

6) Cules son las retribuciones de trabajar en equipo?
a. Conseguir metas comunes
b. Mejorar las habilidades para trabajar en equipo
c. Identificar caractersticas presentes en el trabajo
d. Identificar roles y normas que deben estar presentes en el trabajo
e. Todas
7) Cules son las caractersticas principales del equipo de
trabajo?
a. Compromiso total con las metas comunes
b. Responsable ante una autoridad
c. El desempeo lo evala el lder
d. El desempeo puede ser positivo, neutro o negativo
e. El equipo define el xito en funcin del lder
8) Cules son las habilidades para trabajar en equipo?
a. Enfocar el comportamiento no la personalidad
b. Suscitar razones de accin
c. Involucrar al colaborador
d. Escuchar empticamente
e. Todas
9) Cules son los tipos de participantes en los grupos?
a. El hablador y el aptico
b. El tmido y el negativista
c. El lder y el pensador
d. El que inicia, el orientador, el que clarifica
e. El hablador y el aptico, el tmido y el negativista
10) A quin corresponde el rol bloqueador? Intenta resaltar sus
logros para captar la atencin del grupo.
a. El agresor
b. Buscador de intereses
c. El que busca atencin
d. El que interfiere
e. El que se confiesa
Pgina 87

EL TRABAJO DE EQUIPO
RESUMEN
os equipos de trabajo que son efectivos producen ms ideas y ms informacin

que trabajadores laborando a solas. El trabajo en equipo se traduce en mejores
decisiones y resultados debido a la diversidad de atributos y percepciones de
los miembros del equipo.

Un equipo de trabajo (teamwork) es una unidad de dos o ms personas con habilidades
complementarias que estn comprometidas en un propsito comn y con un conjunto de
metas de rendimiento y de expectativas, para lo cual establecen normas colectivas de
rendicin de cuentas (accountability).
Todos los equipos son grupos, pero no todos los grupos son equipos. Un dirigente puede
poner juntos a un grupo de personas pero nunca construir un equipo.
Extensas
investigaciones en los locales de trabajo han confirmado que hay indudablemente

algunas diferencias entre equipos y grupos.
l concepto de equipo implica una sensacin de misin compartida y de

responsabilidad colectiva, mientras el compromiso dentro de un grupo podra no
ser tan fuerte. Los miembros de un equipo tienen metas o tareas comunas; los
miembros de un grupo muchas veces trabajan ms independientemente.

Los miembros de un grupo tienen un lder fuerte, mientras que un equipo tiene roles
de liderazgo compartidos. En un equipo hay rendicin de cuentas individual y mutua; en
contraste un grupo enfatiza la rendicin de cuentas individual. Los equipos son
caracterizados por la igualdad, donde no hay individuos estrellas y cada cual suprime
su ego individual para el bienestar de todos.
Es importante tener en mente que estas distinciones probablemente reflejen solamente
cuestiones de grado. Los equipos tambin pueden ser considerados como grupos
altamente especializados.
La creciente aceptacin y uso de equipos de trabajo sugiere que su uso ofrece muchas
ventajas, varias de las cuales son las siguientes:
Pgina 88
rimero, en una situacin de equipo es posible alcanzar sinergia, donde el

producto
total
del
equipo
excede
la
suma
de
varias
contribuciones
individuales. La sinergia involucra cooperacin creativa, lo que se ha descrito
como que dos manos trabajando juntas tienen un rendimiento varias veces mayor que
unas manos trabajando separadas.
egundo, los miembros del equipo a menudo evalan el racionamiento de otro,

con lo que el equipo tiene mayores probabilidades de evitar errores mayores.
Este hbito de apoyarse mutuamente ayuda a los equipos a tomar mejores
decisiones y pueden darle a la organizacin inmunidad contra sorpresas disruptivas.

Tercero, los equipos pueden y lo hacen, contribuir bien a la innovacin y al
mejoramiento continuo. Adems de acelerar la toma de decisiones y la innovacin, los
miembros del equipo obtienen mayores satisfacciones de sus trabajos. Finalmente,
siendo miembro de un equipo se hace posible satisfacer ms necesidades que una
persona trabajando sola, entre ellas estn la necesidad de afiliacin, seguridad, auto
estima y auto realizacin.
La constitucin de un equipo efectivo requiere tiempo y compromiso, adems de
habilidad para crear una estructura de equipo y procesos apropiados para la tarea
propuesta. Para que el equipo pueda desarrollar sus actividades eficientemente cada
miembro debe aceptar las reglas de comportamiento grupal y comprender claramente
sus responsabilidades individuales derivadas del Qu, Cundo, Dnde, Quin y Cmo
inherente a cada actividad.
Pgina 89
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
LIDERAZGO Y CREATIVIDAD
COMPETENCIA:
Al finalizar esta Unidad usted ser capaz de
Desarrollar y asumir el liderazgo y la creatividad como
ejes fundamentales en su formacin profesional y
emprendedora.

1. INTRODUCCIN:
a) Presentacin y contextualizacin.
Los temas que se tratan en la presente unidad temtica, tienen por finalidad que
el estudiante asuma un rol y actitud de liderazgo y creatividad de manera
individual y como parte integrante de los equipos de trabajo, en su proceso de
formacin profesional y futuro desempeo laboral.
b) Competencia
Desarrolla y asume el liderazgo y la creatividad como ejes fundamentales en su
formacin profesional, emprendedora y gestor de innovacin y cambio.
c) Capacidades
a) Comprende y asume roles de liderazgo, creatividad y de
innovacin en su proceso de aprendizaje y como aporte al
trabajo de equipo.
b) Reconoce las caractersticas de los lderes y analiza los niveles de desarrollo
del liderazgo.
c) Identifica y explica las diversas categoras de influencia de los tipos y
funciones de liderazgo.
d) Reconoce los atributos que tienen los lderes emprendedores e innovadores.
d) Actitudes
Disposicin emprendedora.
Respeto a las normas de convivencia.
Sentido de Organizacin.
Perseverancia en las tareas.
La Unidad de Aprendizaje 3: El Aprendizaje, Liderazgo y Creatividad
comprende el desarrollo de los siguientes temas:
Liderazgo y Creatividad.
Caractersticas y Niveles del Liderazgo.
Categoras de la Influencia.
Atributos de la Personalidad.
Pgina 91
TEMA
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted ser capaz de Aplicar
competencias que debe reunir un lder emprendedor.

Tema 01: Liderazgo y Creatividad
Liderazgo es la actitud para dirigir las actividades laborales de

los miembros de un equipo de trabajo, de modo que se alcancen
las metas organizacionales y se obtenga un alto nivel de
satisfaccin laboral que mantenga y proyecte a los miembros del
equipo.
Involucra la capacidad de un equipo para llevar a cabo las actividades rutinarias

de una funcin especfica. Supone responder a demandas
extraordinarias o crticas con creatividad y oportunidad. Implica
organizar escenarios posibles o futuros del devenir de un equipo
para prever respuestas contingentes. Debe mantener en ptimo
estado la red de relaciones interpersonales y mantener los niveles
de
comunicacin
entre
la
jerarqua y el grupo.
El lder nace
o se hace?
Existen algunos con capacidades

innatas y otras que se van
formando
en
su
desarrollo
profesional,
siendo
ms
determinante la formacin y la
experiencia acumulada. El lder
comienza siendo lder de s
mismo, luego se proyecta hacia
los otros
con naturalidad y
seguridad. El liderazgo conlleva
responsabilidad
y
presin,
adems de ilusin, persistencia,
dedicacin
para
convencer,
animar, motivar, supervisar
Pgina 93
Equilibrio personal + oportunidad de ser lder
Liderazgo es un papel que puede ejercer cualquier persona con

independencia del puesto que ocupe
Estilos de liderazgo
Autocrtico: Orientado bsicamente a la tarea y muy poco a
las relaciones, define roles, determina el qu, cmo, cundo y
dnde realizar las actividades.
Adecuado en situaciones de baja estructuracin y donde las
personas no pueden o no quieren asumir responsabilidades.
Integrado: Se caracteriza por la persuasin. Se orienta bsicamente
a la tarea y a las relaciones, dirige y da apoyo. Efectivo en un contexto
donde las personas s quieren realizar las actividades, pero no pueden,
estn motivadas pero carecen de las competencias necesarias.
Relacionado: Su principal actividad es la participacin
con nfasis en las relaciones interpersonales, se toman en
conjunto las decisiones. Estilo efectivo cuando las personas
pueden realizar las tareas pero no estn motivadas para
ello.
Separado: Se caracteriza por delegar, proporciona poco apoyo y
direccin, se orienta poco a la tarea y las relaciones, sus seguidores
Pgina 94

son quienes poseen madurez de tarea que pueden y quieren realizar
lo que se les pide
Pgina 95
TEMA
CARACTERSTICAS Y NIVELES
DE LIDERAZGO
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted ser capaz de Reconocer los
roles y niveles de liderazgo.
Tema 02: Caractersticas y Niveles del

Liderazgo
CARACTERSTICAS
CMO
DESARROLLARLAS
PROPSITOS
Guiar sus decisiones

Vencer obstculos
Defender su posicin
Construir en los miembros
del grupo confianza en s
mismos
Convicciones
profundas
Ser ferviente respecto a lo que

se quiere lograr.
Influencia
Preguntar en qu aspectos de
la situacin tiene influencia
para alterar la situacin actual y
actuar en consecuencia.
Apropiacin
Asumir total responsabilidad de

las situaciones.
Dimensin
Poner en perspectiva la
situacin y ser realista.
Temporalidad
Percibir la situacin como

pasajera y ser optimista.
Mantener la moral y el
optimismo individual y del
grupo
Crear opciones vlidas
Direccin
Mantener la atencin en lo
importante.
Ofrecer el rumbo a seguir

Mostrar las metas claves
Ensear a distinguir lo
importante de lo que no lo es
Crear y tomar riesgos
Discernir las oportunidades

existentes, o que puedan
crearse y convertirlas en
resultados.
Aprovechar las oportunidades

de xito
Exponer al grupo a nuevas
situaciones que desarrollen el
pensamiento y las habilidades
Creatividad
Experimentar y ser aventurero.
Captar la atencin del grupo

Evitar que lo comn
represente lo nico posible
Energizar a los seguidores
Comprometer a los
seguidores
Influenciar al grupo para que

transformen el conocimiento en
accin
Canalizar la energa del

grupo en actividades
adecuadas
Estimular el trabajo en
equipo
Generar una variedad de

opciones
Generar accin desde el

primer momento
Ser ejemplo positivo para el
grupo
Generar acciones productivas y
constructivas
Evitar ansiedades
innecesarias
Pgina 97
TEMA
CATEGORAS DE LA INFLUENCIA
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted ser capaz de Identificar las
diversas categoras de liderazgo y creatividad en su
proceso de aprendizaje.
Tema 03: Categoras de la Influencia

ELEMENTOS CLAVES
INFLUENCIA
LIDERES Y
SEGUIDORES
LIDERAZGO
PERSONAS
CAMBIO
a)
Lder:
ORG
cuenta con la habilidad de influir sobre los
dems; un administrador tal vez no. Un lder no es por

fuerza
alguien
con
una
posicin
normal
como
administrador.
b)
Influir:
es el proceso en el que el lder comunica
sus ideas, los seguidores las aceptan y se sienten motivados

para respaldarlas y efectuar el cambio.
c) Seguidor: el alguien que recibe la influencia
de un lder y puede ser administrador o
subordinado. Los buenos seguidores no son los
Pgina 99

que dicen amn a todo, siguiendo a ciegas al lder sin aportar algo que pueda
influir en l.
d) Objetivos
organizacionales:
los
lderes
eficaces influyen en los seguidores para que no piensen

en funcin de sus propios intereses, sino en los de la
organizacin. El liderazgo ocurre cuando los seguidores
sienten el influjo de hacer lo que es tico y benfico para
la organizacin y para ellos mismos.
e) Las personas: el liderazgo es sinnimo de dirigir

a individuos.
f)
Cambio: Hacer las cosas diferentes. Por lo tanto, el

influir y establecer objetivos son temas indisolubles del
cambio.
PIRMIDE DE LA INFLUENCIA
Pgina 100
PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE GERENTES Y LDERES
Gerentes Administradores
Lderes
Pgina 101

Se les nombra.
Surgen del grupo.
Tienen poder formal que les permite

premiar o castigar.
Aplican el proceso administrativo y
su profesionalismo.
Administra.
Conserva.
Se concentra en sistemas y
estructuras.
Tiene visin de corto plazo.
Pregunta cmo y cundo.
Fija la vista en las utilidades.
Acepta su status quo
Hace las cosas bien.
Tienen poder legtimo.

Desarrollan
visin,
motivan,
inspiran con entusiasmo y
dedicacin.
Innova.
Desarrolla.
Se concentra en las personas.
Tiene perspectiva de largo plazo.
Pregunta qu y por qu.
Mira el horizonte.
Lo desafa.
Hace las cosas que deben
hacerse.
Pgina 102
Intentos pblicos de influir

( contando, explicando, enseando)
Tema 04: Atributos de la Personalidad

Principales atributos de la personalidad:
Sitio de Control: Grado en que la gente cree que

es duea de su propio destino. Internos: individuos que
creen que controlan lo que les pasa. Externos:
individuos que creen que los que les pasa est
controlado por fuerzas externas, como la suerte o la
oportunidad.
Maquiavelismo:
Grado en que un individuo es
pragmtico, mantiene una distancia emocional y cree que

los fines justifican los medios.
Autoestima:
Grado de aceptacin o disgusto que
los individuos sienten por ellos mismos. Determina la

capacidad de rendimiento autnomo y la motivacin
intrnseca.
Autocontrol:
Capacidad del individuo para ajustar
su comportamiento
Disposicin para asumir riesgos: Tiene un impacto en el tiempo

que necesitan los administradores para tomar una decisin y la cantidad de
informacin que necesitan para tomar una decisin.
Pgina 104
Personalidad tipo A
Caractersticas:
Estn siempre movindose, caminando y comiendo rpidamente.
Se sienten impacientes con la velocidad a la cual muchos eventos toman
lugar.
Tratan de pensar en dos o ms cosas a la vez.
No estn de acuerdo con el tiempo libre
Estn obsesionados con los nmeros, miden su xito en trminos de cunto
adquieren.
Personalidad tipo B
Caractersticas:
Nunca sufren de sentido de urgencia del tiempo con la paciencia que la

acompaa.
No sienten la necesidad de mostrar ya sea sus logros o xitos, a menos que
tal exposicin sea demandada por la situacin.
Juegan por diversin, ms que por exhibir su superioridad a cualquier costo.
Pueden relajarse sin culpa.
Pgina 105
a) Cultivando el liderazgo total con

autenticidad, integridad y creatividad:
www.wharton.universia.net/index.cfm?fa=vi
ewArticle&ID=509
b) Pasin por innovar:
http://www.noticias.com/reportaje/pasion-innovar-ne.html
4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS:
1)
Mediante
el
anlisis
FORD
desarrollo en pequeo plan sobre sus

habilidades de liderazgo y de creatividad
a nivel personal y profesional.
2) Desarrolla tres ideas creativas sobre como contribuir al

desarrollo de tu comunidad, distrito, provincia o regin
donde resides.
Pgina 106

5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN:
1) Cules son considerados estilos de liderazgo?
a. Intuitivo, valiente, emprendedor
b. Autocrtico, liberal, dominador
c. Autocritico, integrado, relacionado, separado
d. Intuitivo, dominador
e. Liberal, emprendedor
2) Cules de los enunciados son caractersticas del liderazgo?
a. Conviccin profunda, influencia, apropiacin
b. Temporalidad, liberalismo, dominacin
c. Liberalismo, autocrtico, temporalidad
d. Dominador, influencia
e. Direccin, autocrtico, dominador
3) A que se consideran elementos claves de la influencia en el
liderazgo?
a. El cambio, personas
b. Lideres y seguidores, objetivos organizacionales
c. Prestigio, posicionamiento
d. El cambio, personas y Lideres y seguidores, objetivos organizacionales
e. El Cambio, personas y objetos organizacionales
4) Los principales atributos de la personalidad son:
a. Sitio de control
b. Maquiavelismo
c. Autoestima
d. Autocontrol
e. Todas
5) Qu caractersticas corresponden a la personalidad tipo A?
a. Estn siempre movindose, no estn de acuerdo con el tiempo libre
b. Nunca sufren la necesidad de mostrar sus logros
c. Nunca sufren de sentido de urgencia del tiempo
d. Pueden relajarse sin culpa
e. Ninguna
Pgina 107

6) Qu caractersticas corresponden a la personalidad tipo B?
a. Nunca sufren la necesidad de mostrar sus logros
b. No estn de acuerdo con el tiempo libre
c. Tratan de pensar en dos o ms cosas a la vez
d. Estn obsesionados con los nmeros
e. Se sienten impacientes con la velocidad
7) Cules son caractersticas de los Gerentes - administradores?

a. Tienen poder legitimo
b. Desarrollan visin, motivan, inspiran
c. Innova
d. Desarrolla
e. Tienen poder formal que les permite premiar o castigar
8) Cul es una caracterstica de los lderes?
a. Pregunta qu y por qu
b. Conserva
c. Pregunta cmo y cundo
d. Tiene visin de corto plazo
e. Fija la vista en las utilidades
9) Cules son las categoras bsicas de la influencia?
a. Intentos pblicos de influir
b. Establecer relaciones
c. Ser un modelo
d. Intentos pblicos de influir, establecer relaciones, ser un modelo
e. Ninguna
10)
A qu categora de la influencia corresponde: El proceso

en el cual el lder comunica sus ideas?
a. Lder
b. Influir
c. Seguidor
d. Objetivos organizacionales
e. Cambio
Pgina 108

RESUMEN
Qu es la Creatividad? Existen muchas definiciones, pero bien puede decirse que es la
capacidad de asociar, seleccionar, reestructurar, organizar y transformar las experiencias vividas
o la informacin recibida en combinaciones nicas que dan lugar a producciones diferentes,
nuevas y valiosas.
La creatividad es considerada tambin como una cualidad humana que puede ser vista como
aptitud y como actitud.
Como aptitud porque, es la habilidad o capacidad que tiene el ser humano de elaborar un
producto nuevo.
Como actitud porque, es la forma de enfrentar la vida, la persona a partir de sus
experiencias vividas genera sus propias alternativas para la solucin de sus problemas.
En cuanto al liderazgo el lder es valorado en su empresa por ser impulsor y generador de
valor agregado en ella. Algunos especialistas ven el liderazgo como una actividad amplia y
visionaria que trata de discernir la competencia y valores caractersticos de una organizacin. En
este sentido se puede interpretar y analizar el liderazgo desde sus dos perspectivas: como
cualidad personal del lder y como una funcin dentro de una organizacin, comunidad o
sociedad.
Tambin se puede entender al liderazgo como un proceso de interaccin entre personas en el
cual una de ellas conduce, mediante su influencia personal y poder, las energas potencialidades
y actividades de un grupo para alcanzar una meta comn a fin de transformar tanto a la empresa
como a las personas que colaboran en ella.
Las caractersticas y niveles de liderazgo de una persona depende entre otros
aspectos de los siguientes: la solidez intelectual le permite granjearse el respeto y la habilidad de
sus dirigidos. Adems posee habilidades para coordinar y aunar el esfuerzo de equipos
humanos. No obstante rescatar esta ltima idea es vital, dado que hoy las organizaciones
respiran y transpiran resultados, suele perderse de vista que estas son redes sociales, formadas
y dirigidas por personas, por lo cual las principales habilidades para ser lder, son las de
interaccin humana.
La influencia del lder en un equipo, es fundamental por cuanto todos los grupos
funcionan mejor si algn individuo (individuos) desempaa la funcin de lder (lderes) del grupo.
El lder puede estar designado formalmente para desempear esta funcin, o puede surgir entre
los participantes para satisfacer las necesidades de liderazgo. De hecho, puede haber ms de
un lder en cada grupo.
Entre los principales atributos de la personalidad que debe poseer un lder, para ejercer el
liderazgo, tenemos las siguientes: el coraje inquebrantable, el control de s mismo, un agudo
sentido de la justicia, firmeza de decisin, firmeza de planes, el hbito de hacer ms de lo que se
le paga, una personalidad agradable, compasin y entendimiento, maestro del detalle,
disposicin de adquirir completa responsabilidad y cooperacin.
Pgina 109

III.
GLOSARIO
Almacenamiento de informacin: referido a la memoria interna. Es un proceso
anlogo al que se realiza cuando se guarda informacin en el disco de computadora.
Atencin: Considerada como la capacidad mental para encontrarse alerta, donde la
persona debe esforzarse para dirigir su sentido hacia una determinada informacin o asunto
seleccionado. Tambin puede ser considerado como un estado psquico que permite orientar
y comentar la actividad cognoscitiva y prctica del hombre en un determinado objeto o una
determinada accin.
Autoconciencia: El hombre realiza la separacin de si mismo respecto a su mundo
objetivo, toma de conciencia de su relacin con el mundo, de su propio ser, de su conducta,
de sus actos, pensamientos y sentimientos, as como de sus deseos e intereses.
Cerebelo: El pequeo cerebro, adherido a la parte posterior del tronco cerebral, ayuda a
coordinar los movimientos voluntarios y el equilibrio.
Codificacin: El procesamiento de la informacin en el sistema de la memoria, por ejemplo
mediante la obtencin del significado.
Comprensin: Capacidad de la mente humana para aprender plenamente los objetos del
conocimiento. Hay comprensin siempre que se puedan explicar el por que es (casualidad),
y el como es (estructura), de los objetivos de conocimiento.
Concentracin: El ser humano de acuerdo a sus propias caractersticas, utiliza toda la
capacidad de atencin respecto a un asunto o materia.
Conducta: Es la respuesta del organismo frente a un estimulo, puede ser llamada tambin
comportamiento. Adems, es todo lo que el organismo hace, dice o piensa.
Creatividad: Capacidad mental y posibilidad prctica de crear, o sea de producir algo
nuevo y diferente a lo ya conocido.
Estructura cognitiva: Conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el sujeto al
nuevo conocimiento por adquirir.
Estudio: Proceso de capacitacin y aprendizaje de conocimientos ya elaborados, mediante
la comunicacin a partir, principalmente, de la ctedra y de la lectura de libros
complementarios y de consulta.
Experiencia: Vivencia de fenmenos mentales en un momento dado, de un hecho real en
un espacio, un tiempo y una historia determinada.
Estmulo: Acto de influencia que produce reaccin funcional.
Inteligencia: La capacidad para mostrar un comportamiento adaptativo orientado hacia
objetivos, implica las cualidades necesarias para aprovechar la experiencia, resolver
problemas, razonar y afrontar con xito desafos y alcanzar objetivos.
Pgina 110

Interaprendizaje: Forma de aprendizaje mediante el cual es posible no slo lograr
objetivos cognoscitivos, sino afectivos, promotores, destrezas principalmente en experiencias
sociales para actualizar experiencias con nuestro medio geo-social.
Medio ambiente social: Es el entorno de relaciones sociales en el cual una persona
desempea sus vivencias, o una Unidad de accin social. El medio ambiente social puede ser
considerado como el habitat humano por excelencia e incluye las caractersticas del medio
fsico.
Memoria a largo plazo: El almacenamiento relativamente permanente e ilimitado del
sistema de la memoria.
Memoria a corto plazo: La memoria funcional que contiene brevemente unos pocos
tems, por ejemplo los siete dgitos de un numero telefnico, mientras se marca, antes de que
se almacene u olvide la informacin.
Memoria sensorial: El registro inmediato e inicial de informacin sensorial en el sistema
de la memoria.
Memoria icnica: Una memoria sensorial momentnea de los estmulos visuales, una
memoria fotogrfica o de imgenes grficas que no dura ms de un segundo.
Nemotecnia: Auxiliares de la memoria, especialmente de las tcnicas que utilizan una
imaginera vvida y recursos organizativos.
Olvido: Es una condicin de la mente humana, por la cual el hombre no es capaz de
recordar hechos u objetos acontecidos en algn momento y que fueron registrados en su
cerebro.
Percepcin: Todos los objetos captados por los sentidos pueden ser integrados o
conceptualizados de acuerdo a la capacidad mental del ser humano.
Recuperacin: El proceso de extraer informacin del almacenamiento de recuerdos.
Recuperacin de informacin: Hace referencia a la utilizacin de la informacin
almacenada en la memoria.
Sistema nervioso central: El cerebro y la medula espinal.
Socializacin: Es un proceso donde cada Individuo Social aprende las pautas de
conducta y las normas que le son indispensables para que se desempee regularmente, sin
problemas dentro del mbito de la sociedad a la cual pertenece o dentro de la cual tiene que
actuar circunstancialmente.
Tronco cerebral: El ncleo central del cerebro, que comienza donde se ensancha la
medula espinal e ingresa en el crneo. Es la parte responsable de las funciones automticas
de supervivencia.
Voluntad: Es la capacidad de cumplir lo que uno se ha propuesto realizar.
Pgina 111

IV.
a)
FUENTES DE INFORMACIN
Bibliogrficas
BUNGE, Mario. Investigacin Cientfica. Edit. Siglo X XI. Mxico. 2000
CORNEJO, Miguel. La Monografa. Edit. San Marcos- UPLA. Per.2005
ECO, Humberto. Como se hace una Tesis. 2 Edicin. Editorial CODISA
.S.A. Espaa.2003.
FRAGNIERE, Juan. As se escribe una monografa. Edit. F.C.E.
Argentina.1996.
GAVANGNIN, Osvaldo. Itinerario hacia el futuro. Edit. Imprenta Unin.
Lima.2003
GRANDE,
Idelfonso.
Fundamentos
Tcnicas
de
Investigacin
Comercial. (6 Edicin). Edit. Esic. Madrid. 2001.

MONTALICO, Mauro. Metodologa de la Investigacin Cientfica en
Computacin e Informtica. Mayrim copy. Lima.2004.
b)
Electrnicas
http://biblioteca.itson.mx/dac/sl/descargas/proceso_investigacion.pdf
http://lc.fie.umich.mx/~jrincon/proceso-de-invest.pdf
www.cinvestav.mx/Investigacin/Proyectosdeinvestigacin/tabid/239/langu
age/es- MX/Default.aspx
http://www.adonde.com/peru-peru/proyectos-de-investigacion.html
http://www.conida.gob.pe/
http://www.youtube.com/watch?v=dbJYeJIJKlU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=PW8usuEas54
http://www.slideshare.net/jhgaytan/proceso-de-investigacion-demercados-presentation
http://www.slideshare.net/guest308465/recopilacion-de-datos
Pgina 112

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Qu son los Recursos?

Cmo visualizar los recursos?

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