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BASES PSICOPEDAGGICAS
Manuel Garca Soler

Roberto Rodrguez Snchez
Marcos Navarro Gabaldn
Christian Rado Quirs
Rodrigo Martn Andrs
John Nash Bases Psicopedaggicas
NDICE
Introduccin
... Pg.2
Sobre John Nash: Aspectos biogrficos
... Pg.3
Teoras y trabajos de John Nash
... Pg.9
Aprendizajes llevados al aula
... Pg.13
Aprendizajes llevados al aula en base a alumnos en situaciones

similares a la de John Nash
... Pg. 15
Qu es la esquizofrenia
... Pg. 17
Educacin especial para nios sobredotados
... Pg. 20
Cmo trabajar con nios como John Nash
... Pg. 21
Conclusin
... Pg.26
Bibliografa
... Pg.28
Anexos
... Pg.31
Anexo 1
... Pg.31
Anexo 2
... Pg.36
Manuel Garca, Roberto Rodrguez, Marcos Navarro, Christian Rado y Rodrigo Martn.
INTRODUCCIN
La eleccin del personaje de John Nash no nos supuso una gran dificultad. No
conocamos algunos personajes por sus nombres pero cuando un miembro de nuestro
grupo nos coment que haba visto una pelcula relacionada con el personaje de John
Nash y que le pareci interesante, ninguno nos planteamos la eleccin de otro. Otra de
las razones por las que nos hemos decantado para la realizacin de este trabajo sobre
John Nash es porque recibi un Premio Nobel en los aos 90, aspecto a destacar
debido a la importancia y dificultad para recibir este premio.
Decidimos ver la pelcula para guiarnos (Una mente maravillosa) y, sin olvidar
que no deja de ser un largometraje con un guin posiblemente adaptado y que no
refleja toda la parte de su vida, comenzamos a buscar informacin de ms peso para
poder realizar un trabajo ms completo y con una informacin, seguramente ms
centrada que lo que nos pudo aportar la pelcula, que no por ello deja de ser buena y
recomendable.
Hemos recopilado bastante informacin sobre John Nash, sobre su vida, su

evolucin y sus trabajos y nos hemos dado cuenta de que no conocamos a una
persona que ha sido transcendental en el mbito de las matemticas a nivel mundial.
Lo ms impactante y lo que ms nos ha aportado ha sido conocer en su terreno

personal, la enfermedad que sufri. Una enfermedad mental bastante compleja que le
hizo ser una persona bastante solitaria y bastante marcada por la sociedad. Tambin
nos ha impactado ver como l solo y utilizando la lgica aplastante de las
matemticas, logr salir de esa enfermedad para darse cuenta de que la enfermedad
que tena no era una enfermedad como tal, sino que era algo provocado por l mismo
que le impeda realizar una vida normal.
Por estos motivos y porque creemos que l mismo y utilizando la lgica y algo
tan positivo como puede ser la fuerza de la mente fue capaz de superar su
enfermedad y llegar a ser un personaje clave del conocimiento matemtico, os
dejamos con John Nash.
SOBRE JOHN NASH: ASPECTOS BIOGRFICOS

John Nash naci en 1928 en Bluefield, Virginia. Hijo de un ingeniero
electrnico y una maestra, tuvo la infancia de un sobredotado intelectual: aprendi a
leer muy pronto, fue incapaz de prestar atencin en clase, obtuvo siempre malas notas
y demostr una aversin congnita a la disciplina. El mayor problema, sin embargo,
fue su falta de amigos, fue un nio solitario muy poco social, su faceta ms
representativa era la de ser muy egocntrico, no comprenda a los dems y no los
consideraba como iguales.
Nunca logr establecer relaciones personales. Slo dos chicos de su edad se

aproximaron a l en la adolescencia, cuando instal en su stano un laboratorio para
fabricar explosivos. Uno de ellos, Herman Kirschner, se mat manipulando un
artefacto, y el otro, Donald Reynolds, fue enviado por sus padres a una academia
militar para que no volviera a tratarse con alguien tan raro como el joven Nash. Muy
pronto destac por su talento para las Matemticas y fue uno de los diez estudiantes
de su promocin que fue premiado con una beca para estudiar en el Instituto de
Tecnologa de Carnegie, donde se inici en los estudios de Ingeniera y Qumica,
antes de decidirse por lo que habra de ser su verdadera vocacin: las Matemticas.
Su siguiente destino fue la prestigiosa Universidad de Princeton, en donde se ganara
la admiracin entre sus compaeros con un juego de mesa, que aos ms tarde se
comercializara con el nombre de Hex. El talento cientfico de Nash era evidente, pese
a su torpeza social. En 1945 ingres en el Instituto Carnegie de Tecnologa de
Pittsburgh y, tras probar sin xito la ingeniera y la qumica, empez a interesarse
seriamente en las matemticas. A esas alturas resultaba obvia la disparidad entre su
madurez intelectual y su retraso emocional. Una pansexualidad1 infantil, consistente en
una orientacin sexual humana caracterizada por atraccin esttica, romntica o
sexual independientemente de su sexo o su gnero que le impeda
entonces y
siempre decidir si le gustaban los hombres o las mujeres, reforz el aislamiento en

torno a l. Todos sus compaeros le llamaban Homo. Por esa poca asisti a un breve
curso de comercio internacional, su nica relacin conocida con la economa. Con la II
Guerra Mundial recin concluida y el prestigio de los cientficos por las nubes (el
prodigio nuclear haba vencido a Japn y ofreca, segn se pensaba entonces, un
futuro de recursos energticos ilimitados), las mejores universidades se disputaron al
joven Nash. l opt, en 1948, por Princeton, la meca de las matemticas, el selecto
1
http://es.wikipedia.org/wiki/Pansexualidad
club rural donde trabajaban Albert Einstein, Robert Oppenheimmer (creador de la

bomba atmica) y John von Neumann (pionero en la teora de los juegos, un asunto
que haba de marcar a Nash). El chico de la mente prodigiosa se haba convertido en
un hombre alto y atractivo, encerrado en s mismo salvo por algn arranque de pasin
homoertica, obsesionado en problemas de geometra y lgica, enemigo de los libros
(quera aprenderlo todo por s solo) y marginado por excntrico en un lugar donde todo
el mundo, desde Einstein hasta el ltimo estudiante, tenda a la rareza. La tesis
doctoral de Nash, 27 pginas escritas a los 21 aos, contena los elementos de una
revolucin en la teora econmica. Aplic la teora de los juegos de Von Neumann a
situaciones que implicaran conflicto y ganancias, y concluy que la "partida" conclua
cuando cada jugador, de forma independiente, elega su mejor respuesta a la
estrategia de sus adversarios. Esa idea simple, "el equilibrio de Nash", permita
reemplazar con razonamientos cientficos la vieja magia de Adam Smith, la "mano
invisible" que mova los mercados.
Estudi en Carnegie Institute of Tecnology (sus primeros escritos los public

con su Padre a la edad de 17 aos) donde obtuvo el grado de licenciatura y maestra
en Matemticas en 1948. En 1950 obtuvo el grado de doctor en la Universidad de
Princeton con su Tesis Juegos no Cooperativos, y su teorema de equilibrio en
negociaciones, la cual inaugur una lenta revolucin en campos diversos como:
economa poltica, ciencias polticas y evolucin de la Biologa.
Durante los siguientes nueve aos en una asombrosa oleada de actividad

matemtica, el busc, encontr y resolvi los problemas ms importantes y ms
difciles de Geometra y Anlisis; su trabajo en la teora de Variedades Algebraicas,
Geometra Riemanniana y Ecuaciones Diferenciales parablicas e hiperblicas fue
extremadamente significativo en el desarrollo de estos temas. Desde 1951 Nash
obtuvo una posicin en MIT. Fue descrito en 1958 como el matemtico joven ms
prometedor en el mundo2.
Despido por escndalo
John Nash encontr un puesto como profesor en un centro entonces menos

clebre que hoy, el MIT de Massachusetts, donde, tras intentar relacionarse con al
menos tres hombres, inici un romance con una mujer no universitaria llamada
2
http://www.dynamics.unam.edu/NotasVarias/Biografia_de_Nash.pdf
Eleanor Stier. En 1953 tuvieron un hijo, John David Stier, del que Nash se
desentendi. El panorama profesional del matemtico, reverenciado por sus
fogonazos de intuicin y su lgica, pero rechazado por su carcter, se complic al
cerrrsele una de las instituciones ms deseables para un cientfico, la Corporacin
RAND: fue despedido como investigador tras ser detenido por "escndalo pblico" en
unos lavabos. Era la poca del senador Joe McCarthy y de la caza de brujas contra
comunistas y homosexuales.
Nash sigui en el MIT y conoci a Alicia Larde, una joven salvadorea que
asista a sus clases. En 1957 se casaron. Justo antes de la boda, los padres de Nash
supieron de la existencia del pequeo John David y rompieron relaciones con su hijo.
El viejo Nash muri del disgusto, segn la versin familiar, y al poco tiempo, Alicia
qued embarazada. Pero a partir del primer ao de matrimonio todo cambio, se le
diagnostic esquizofrenia. Estuvo varias veces ingresado porque crea que era
perseguido por agentes comunistas infiltrados, cuando sali del hospital pensaba que
ya estaba curado y suspendi por s mismo la toma de medicamentos y volvi a recaer
en las alucinaciones.
Tal vez todas esas presiones familiares y sociales provocaron el desastre. Tal
vez fue la homosexualidad latente, como diagnosticaron los psiquiatras: tambin Isaac
Newton sufri una crisis psictica a los 51 aos, tras relacionarse con otro hombre.
Nash, que siempre ha negado ser homosexual, atribuy su mal a la disciplina que le
impona la docencia. En cualquier caso, algo pareca funcionar mal cuando pas una
fiesta de fin de ao, el 31 de diciembre de 1958, vestido con un paal y acurrucado
junto a Alicia. Luego, en las primeras semanas de 1959, los sntomas se precipitaron.
Le perseguan hombres con corbata roja, miembros de una conspiracin
criptocomunista. Se le haba destinado a ser emperador de la Antrtida. Los
extraterrestres se comunicaban con l a travs del diario The New York Times. Los 50
das de encierro en un centro psiquitrico, en el que se le diagnostic esquizofrenia
paranoica, fueron slo el principio de tres dcadas de destierro mental. Cmo poda
un hombre tan inteligente y lgico creer que los extraterrestres le enviaban mensajes?
Eso le pregunt, durante una visita al psiquitrico, uno de los profesores del MIT. La
respuesta fue simple y espeluznante: "Porque las ideas sobre seres sobrenaturales
vinieron a m de la misma forma que las ideas matemticas. Por eso las tom en
serio"3.
3
http://www.bipolarweb.com/Articulos/forbes1.htm
Desgraciadamente en 1959 fue hospitalizado con un diagnstico de

esquizofrenia, por lo que renunci a su posicin. A punto de volver a ser ingresado se
dio cuenta por s mismo que las alucinaciones no eran reales aplicando la teora de
todo problema tiene una solucin por lo que aprendi a vivir con las alucinaciones
simplemente ignorndolas porque no eran reales.
Un fantasma en las aulas
En 1962, Alicia pidi el divorcio. En 1968, Nash fue recogido por su madre. En
1970, Alicia le readmiti "como inquilino" en su casa de Princeton. El matemtico se
convirti en un fantasma que deambulaba por las aulas de Princeton, mendigando
monedas o cigarrillos o formulando cuestiones enigmticas. Un ejemplo: "Qu hacer
con un hngaro obeso?". Se le permita la presencia por respeto a sus pasados
mritos. Quienes lean y utilizaban sus antiguos trabajos le tenan por muerto, y en las
enciclopedias se omitan sus circunstancias biogrficas. De vez en cuando escapaba a
Europa e insista en renunciar a la ciudadana estadounidense. Otras veces se limitaba
a quedarse en un rincn, dndose cabezazos contra la pared. Lo imposible ocurri
hacia finales de los ochenta. Poco a poco, empez a saludar a la gente y a decir
frases coherentes. En 1990 inici un debate, a travs del correo electrnico, con otro
cientfico, Enrico Bombieri. Quienes asistieron al proceso, como el propio Bombieri,
hablan de "milagro".
El xito final se produjo en octubre de 1994, cuando un John Forbes Nash, de

66 aos recogi en Estocolmo el Premio Nobel de Economa, por un trabajo realizado
antes de cumplir los 30. Su discurso reflej su idiosincrasia: "Parece que pienso otra
vez racionalmente, de la forma que caracteriza a los cientficos. Sin embargo, eso no
constituye un motivo para la alegra completa, como si pasara de la invalidez a la
buena salud. La racionalidad de pensamiento impone lmites en el concepto de mi
relacin personal con el cosmos" 4.
Durante cerca de 30 aos vivi dentro de l aunque tuvo temporadas de

aparente mejora y es hasta 1990 que Nash presenta una gran recuperacin de su
padecimiento mental que deja a los psiquiatras sin respuesta. Es en este momento
cuando regresa a las matemticas y acepta un puesto en Princeton.
4
http://culturasleyendasymitos.blogspot.com.es/2012/05/ciencia-terrorifica.html
En poco tiempo la importancia del trabajo de Nash fue reconocido con muchos
honores: El premio VON NEUMANN, miembro en la Sociedad Economtrica y en la
Academia Americana de Artes y Ciencias, miembro en la Academia Nacional de
Ciencias de Estados Unidos, terminando con el Premio Nobel en 1994.
Llama la atencin que el premio Nobel se lo dan bsicamente por su tesis

doctoral y un artculo que escribi 45 aos antes. Su vida y su obra han sido tan
sorprendentes, que se empezaron a escribir varios libros, algunos sobre su vida y
otros sobre su obra.
Por ejemplo Sylvia Nasar logra un Best seller narrando esta historia basada en
entrevistas con amigos, familiares, conocidos, y colegas. Tambin describe
detalladamente las deliberaciones, por la Medalla Fields 1958, en donde Nash fue un
candidato, y las deliberaciones para el Premio Nobel 1994 en Ciencias Econmicas,
tambin da una vasta descripcin de principio a fin de los lugares y personas quienes
jugaron un papel importante en la vida de Nash.
En el libro encontramos informacin fascinante acerca de la historia de:

Carnegie Tech, Princeton, Rand Corporation, MIT, el Instituto Courant y tambin
informacin acerca de bien conocidas personalidades matemticas y algunas no tan
bien conocidas.
En 2001 la Academia de Cine de Hollywood concedi 4 oscars a la

pelcula Una mente maravillosa, basada en la novela homnima A beatufil Mind de
Sylvia Nasar, sobre la vida y la obra de J. Nash.
En la que deba haber sido su poca ms fructfera como matemtico, Nash se

vio afectado por una enfermedad mental. Segn sus propias palabras, esta afeccin le
impidi llegar a ganar la medalla Fields, el mximo galardn internacional
en Matemticas. Un brote esquizofrnico le hizo creerse el protagonista y hroe que,
gracias a sus conocimientos criptogrficos, salvara a su pas de una conjura
comunista. Tras diversos internamientos en instituciones psiquitricas y tratamientos
agresivos, decidi afrontar la enfermedad por sus propios medios, lo que no le impidi
seguir oyendo las rdenes que sus seres imaginarios le dictaban, seres que
cohabitaban con sus familiares y amigos, pero a los que ya no escuchaba.
Su hermana Martha, dos aos ms joven que l, era una chica muy normal.
Dice de su hermano:
"Johnny era siempre diferente. Mis padres saban que era diferente y tambin saban
que era brillante. l siempre quera hacer las cosas a su manera. Mam insista en
que yo le ayudase, que lo introdujera entre mis amistades... pero a m no me
entusiasmaba lucir a un hermano tan raro" 5.
A finales de los sesenta tuvo una nueva recada, de la que finalmente comenz
a recuperarse. En su discurso de aceptacin del Premio Nobel describe su
recuperacin as:
"Pas ms tiempo. Despus, gradualmente, comenc a rechazar intelectualmente
algunas de las delirantes lneas de pensamiento que haban sido caractersticas de mi
orientacin. Esto comenz, de forma ms clara, con el rechazo del pensamiento
orientado polticamente como una prdida intil de esfuerzo intelectual" 6.
Nash puede ser considerado como un caso paradigmtico de auto curacin. En
la actualidad sigue trabajando en el Departamento de Matemticas de la Universidad
de Princeton.
5
6
http://www.eumed.net/cursecon/economistas/nashvida.htm
TEORIAS Y TRABAJOS DE JOHN NASH

El secreto de los juegos
La aficin de Nash por los juegos formaba parte de sus investigaciones
matemticas. En los aos cincuenta la Teora de Juegos se haba convertido en uno
de los campos ms apasionantes de las Matemticas. Nash jug un papel crucial en el
primer estudio experimental que se hizo del dilema del prisionero, para centrarse
luego en los juegos de suma cero o en los juegos no cooperativos, en los que los
intereses de los jugadores son estrictamente opuestos.
Un tipo de juego no cooperativo es el que los americanos llaman la gallina:

dos conductores circulan en direcciones opuestas por una carretera, y el primero que
se aparte del camino, pierde. Este es un claro ejemplo en el que la firme decisin de
ganar de los contrincantes tiene consecuencias desastrosas para ambos.
Las teoras que desarroll Nash sobre juegos no cooperativos tienen una
aplicacin directa en la forma en cmo se reglamenta la pesca en los distintos pases.
Relacionados como contendientes, determinados sectores pesqueros pueden, segn
la estrategia que adopten, traer consecuencias negativas para ambos.
Una de sus aportaciones ms importantes fue el concepto del llamado

equilibrio Nash y mximo Nash, pilares en los que se basara una nueva teora
econmica y que le valdra la concesin, en 1998, del premio Nobel de Economa. Se
dice que si Nash hubiera recibido un dlar por cada vez que alguien ha dicho o escrito
mximo Nash, ste sera actualmente multimillonario.
Hex
Este juego de mesa, con el que Nash alcanz una gran popularidad en el
campus de la Universidad de Princeton, consiste en un tablero en forma de diamante
que circunda un conjunto de casillas hexagonales. El nmero de casillas puede variar,
pero debe ser el mismo en cada lado del tablero.
10
Cada uno de los jugadores tiene piezas de diferente color; por turnos, las van
colocando en las casillas y han de formar una cadena, sin importar por donde pase,
que una los dos lados opuestos del tablero. El juego fue inventado por Nash en 1948,
aunque independientemente haba sido creado con anterioridad por Piet Hein. Se
comercializ en 1952 con el nombre de Hex.
La teora de juegos
La teora
de
juegos es
un
rea
de
las matemticas
aplicadas que
utiliza modelos para estudiar interacciones en estructuras formalizadas de incentivos

(los llamados juegos) y llevar a cabo procesos de decisin. Sus investigadores
estudian las estrategias ptimas as como el comportamiento previsto y observado de
individuos en juegos. Tipos de interaccin aparentemente distintos pueden, en
11
realidad, presentar estructura de incentivo similar y, por lo tanto, se puede representar

mil veces conjuntamente un mismo juego.
Desarrollada en sus comienzos como una herramienta para entender el

comportamiento de la economa, la teora de juegos se usa actualmente en muchos
campos, como en la biologa, sociologa, psicologa y filosofa. Experiment un
crecimiento sustancial y se formaliz por primera vez a partir de los trabajos de John
von Neumann y Oskar Morgenstern, antes y durante la Guerra Fra, debido sobre todo
a su aplicacin a la estrategia militar, en particular a causa del concepto
de destruccin mutua garantizada. Desde los setenta, la teora de juegos se ha
aplicado a la conducta animal, incluyendo el desarrollo de las especies por la seleccin
natural. A raz de juegos como el dilema del prisionero, en los que el egosmo
generalizado perjudica a los jugadores, la teora de juegos ha atrado tambin la
atencin
de
los
investigadores
en informtica,
usndose
en inteligencia
artificial y ciberntica.
Aunque tiene algunos puntos en comn con la teora de la decisin, la teora de

juegos estudia decisiones realizadas en entornos donde interaccionan. En otras
palabras, estudia la eleccin de la conducta ptima cuando los costes y los beneficios
de cada opcin no estn fijados de antemano, sino que dependen de las elecciones de
otros individuos. Un ejemplo muy conocido de la aplicacin de la teora de juegos a la
vida real es el dilema del prisionero, popularizado por el matemtico Albert W. Tucker,
el cual tiene muchas implicaciones para comprender la naturaleza de la cooperacin
humana. La teora psicolgica de juegos, que se arraiga en la escuela psicoanaltica
del anlisis transaccional, es enteramente distinta.
El dilema del prisionero

Se plantea en los siguientes trminos: dos personas son sospechosas de haber
cometido un delito y se las interroga en celdas separadas en las siguientes
condiciones: si ninguno confiesa, los dos irn a la crcel por un ao; si uno de ellos
confiesa y el otro no, el primero saldr libre y el otro cumplir una condena de seis
aos; y si los dos confiesan, la sentencia ser de tres aos de crcel para cada uno de
ellos.
12
Prisionero 2
Dilema del Prisionero
Prisionero 1
No confiesa Confiesa
No confiesa
1.1
6.0
Confiesa
0.6
3.3
La tabla muestra un anlisis de todas las posibles respuestas. La solucin de

este
dilema
tiene
aplicaciones
en
la
economa
en
la
leyes. Nash estudi el dilema para un nmero n de prisioneros.
regulacin
de
13
APRENDIZAJES LLEVADOS AL AULA

Qu nos pueden aportar las teoras y trabajos de John Nash?
Tras leer atentamente los trabajos y las teoras de John Nash hemos podido
comprobar que muchas de sus explicaciones pueden ser aplicadas a la vida del aula
para mejorar la calidad de la enseanza y la convivencia entre los alumnos.
Dilema del prisionero: De este teora hemos sacado la valoracin de que

podemos llevarla al aula enseando a los alumnos y a nosotros mismos como
maestros, que en casos de conflictos lo mejor para el beneficio de todos y el
correcto funcionamiento de la vida en el aula es la colaboracin para conseguir
y alcanzar objetivos y beneficios comunes. De esta forma de actuar y proceder
en base a esta teora se evita que cada alumno actu por su cuenta en
beneficio propio y en detrimento de los dems compaeros y por lo tanto de la
mutua colaboracin y desempeo de la buena voluntad de ambos en colaborar
se puede llegar a acuerdos que beneficien a todos.
Teora de los juegos No cooperativos: En la pelcula se ve cmo John se

encuentra en un bar con los compaeros de facultad y de repente entra una
chica muy guapa con sus cuatro amigas. Nash explica a sus compaeros que
si todos intentan ligar con la ms guapa, se van a estorbar entre ellos mismos y
no van a sacar ningn beneficio porque aparte de estorbarse se darn cuenta
de que la ms guapa es la ms engreda y no querr nada con ninguno.
Despus acudirn a las cuatro amigas pero est claro que no las gusta ser el
segundo plato de nadie y tampoco conseguirn nada. Por lo tanto Nash
establece que para triunfar como grupo en las artes de la seduccin lo mejor es
que desde un principio dejen de lado la idea de ir todos a por la ms guapa y
se centren directamente en las amigas y as existir una alta probabilidad de
que todos consigan su objetivo, ligar. Desmintiendo as varios siglos de teora
de Adam Smith. (En la bibliografa adjuntamos el link del video).
Aplicando estos conocimientos al aula, podemos ensear a los alumnos que a
la hora de realizar tareas que exijan el trabajo en grupos o en gran grupo,
deben repartirse de antemano la tareas de una forma planificada para que a la
hora de realizar esos trabajos no acudan todos a una misma fuente de
informacin, a los recursos idnticos y realicen todos la misma bsqueda o
tarea y pierdan un tiempo que puede valer oro. Por lo tanto lo ms beneficioso
puede ser aprender que si planifican y colaboran desde un principio y se ponen
14
de acuerdo entre ellos antes de ponerse a trabajar sacarn ms beneficio y un

conocimiento y unas fuentes de informacin y conocimientos ms ricos y
extensos que si cada uno trabaja por su lado y no existe la comunicacin. De
esta forma realizaran trabajos ms completos, aprendern a cooperar y a
trabajar en gran grupo.
Juego de la gallina: El juego denominado ``la gallina se podra aplicar al aula

debido a que es una buena forma de que los alumnos interacten entre ellos y
cumplan
responsabilidades
para que aprendan
que deben
ayudarse
mutuamente, debido a que un error puede ocasionar grandes desperfectos. En

este juego lo principal no es pensar en uno mismo, lo primordial es pensar de
una manera global, sabiendo que el contrincante depende de ti y t dependes
de l.
El juego ``hex: podra usarse tambin en el aula para que los alumnos
interacten entre ellos y establezcan datos memorsticos y aprendan a razonar.
Servira a modo de motivacin dentro del aula y a modo competitivo de manera
que se puede apreciar que con un error puedes llegar a perder la partida.
A ttulo personal de grupo de trabajo, podemos destacar que para realizar este
trabajo tambin nos hemos apoyado en estas teoras de John Nash a travs de las
cuales hemos comprendido que en la medida en que todos cooperemos, obtendremos
un trabajo mucho ms rico en contenido y mucho ms fcil de realizar en beneficio del
grupo y no de un solo miembro, de esta forma esperamos salir todos beneficiados
buscando el bien comn.
15
APRENDIZAJES LLEVADOS AL AULA EN BASE A ALUMNOS EN

SITUACIONES SIMILARES A LA DE JOHN NASH.
Una de las cosas que podramos llevar al aula sera la educacin
individualizada que por ejemplo no se aplicaba con John Nash, debido a que no era
muy sociable y no se tomaron las medidas oportunas para solucionar ese problema.
Destacaba en su mbito intelectual, con lo que se podra haber equilibrado con

su torpeza social debido a que se podra haber aprovechado su inteligencia para
establecer relaciones con los dems compaeros; como por ejemplo hacer
determinadas tareas en las que l ayudase a los dems compaeros y as establecer
lazos afectivos.
Se ejerca un tipo de bullying en torno a John Nash por su inseguridad a la hora

de saber si le gustaban las mujeres o los hombres, le llamaban homo; esto se podra
haber evitado si se hubiese protegido o si se hubiesen tomado medidas pero debido a
la poca y dems contextos, esto era inevitable.
Una de las investigaciones ms importantes de John Nash fue la conocida

teora de juegos, que por ella gan el premio Nobel de economa en 1994. Esta teora
viene del rea de las matemticas aplicadas, y sirve para llevar a cabo una serie de
procesos de decisin, en la que observamos las diferentes probabilidades, y
estadsticas que tenemos para llegar a tomar una decisin. Ya sea la mejor decisin
para nosotros, o la que segn la probabilidad mejor nos vendra a nosotros.
Esta teora de los juegos, es algo que utilizamos continuamente sin darnos
cuenta, de mejor o peor manera, y es algo que tiene una gran utilidad en las vidas de
las personas, ya que con esta teora podemos estudiar las diferentes probabilidades
que tenemos de tener xito o fracaso en las acciones que realicemos, estudios que
llevemos a cabo, o aplicndolo a la enseanza, creemos que es algo muy til para
saber si podemos poner, o por lo menos tener en cuenta las probabilidades de xito
que puede llegar a tener un proyecto que realicemos en el aula, o cualquier actividad
nueva que podamos realizar. En nuestra opinin la teora en el mbito de la educacin
de primaria tiene una gran utilidad para los maestros, que sabemos, o debemos saber
ms sobre probabilidad y/o estadstica, ya que la hemos utilizado. La teora nos sirve
para realizar diferentes estudios, para mejorar da a da la calidad de enseanza que
16
damos a nuestros alumnos. Si llevamos unas estadsticas durante el curso,

basndonos en los resultados de los nios, o en la aceptacin que tienen segn las
diferentes reas o actividades, podremos observar cul de estas situaciones pueden
servirnos y cules no para mejorarlas.
Con esta teora podemos observar y mejorar el mtodo de inclusin que tanto
se pide en las escuelas de hoy en da, y que se da tan poco, mediante el estudio,
utilizando la teora de los juegos, podemos observar cual sera la mejor opcin en los
nios para trabajar con ellos, que manera de organizar a los alumnos puede beneficiar
a los dems, como podemos incluir a los alumnos.
La teora de los juegos es en gran parte probabilidad y estadstica, y es algo

con los que podemos trabajar en las escuelas y aplicarlo de manera directa al mbito
de la inclusin educativa.
Centrndonos un poco ms en su enfermedad y en la forma de pasar por

encima de ella de un modo racional, podramos llegar a la conclusin de que podemos
ensear a nuestros alumnos que el espritu de superacin es clave para derrotar
cualquier problema, luchar siempre por lo que quieres para poder conseguir tu
objetivos y que no existan barreras que lo impidan.
El hecho de que nios con caractersticas que puedan condicionar ciertos

aspectos de sus vidas no es un impedimento para poder lograr lo que uno se
proponga, como es el caso de John Nash, que a pesar de sufrir esquizofrenia, luch
por lo que l quera; las matemticas y la qumica, llegando a convertirse en Premio
Nobel de economa con su tesis de grado.
Otro aspecto que cabe destacar de Nash y que se podra llevar a cabo en las
aulas es ensear e involucrar a estos nios a que se puede convivir con esta
enfermedad, tal y cmo hace visible John Nash en su biografa. Haciendo caso omiso
de sus alucinaciones que forman ya parte de su vida cotidiana, no debe de ser un
impedimento para los sueos que uno quiera alcanzar o las tareas que realmente
quiera realizar.
Por lo tanto creemos firmemente que muchas veces los problemas son
generados por nuestras propias mentes, y el no quiero o no puedo son fcilmente
17
superables si podemos transmitir a nuestros futuros alumnos que el secreto de la

superacin de cualquier problema se encuentra en la voluntad propia para superar
esos problemas. Que el miedo a realizar algo no debe ser obstculo para realizar lo
que uno quiere o desea. Si es lo que te gusta ve y consguelo porque muchas veces
no existen ms barreras que las que uno quiere imponerse.
Esfuerzo, voluntad, colaboracin, cooperacin. Son algunas de las palabras

claves que nos ha enseado John Nash y que vemos perfectamente aplicables a la
vida del aula.
Qu es la esquizofrenia?
La esquizofrenia es un trastorno fundamental de la personalidad, una
distorsin del pensamiento. Los que la padecen tienen frecuentemente el
sentimiento de estar controlados por fuerzas extraas. Poseen ideas delirantes
que pueden ser extravagantes, con alteracin de la percepcin, afecto anormal sin
relacin con la situacin y autismo entendido como aislamiento.
La esquizofrenia dificulta:
Establecer la diferencia entre lo que es real e irreal.
Pensar de manera clara.
Tener respuestas emocionales normales.
Actuar normalmente en situaciones sociales.

Los sntomas de esquizofrenia generalmente se van presentando
lentamente a lo largo de meses o aos. Las personas con cualquier tipo de

esquizofrenia pueden tener dificultad para conservar amigos y trabajar. Tambin
pueden tener problemas con la ansiedad, la depresin y los pensamientos o
comportamientos suicidas.
Aqu es donde nos gustara incidir en el gran mrito de John Nash por
haber seguido adelante y haber llegado tan alto viendo las dificultades que puedes
sufrir si padeces esta enfermedad. No poder trabajar? No tener amigos? Esto
no entraba dentro de la lgica matemtica y aplastante de John Nash.

A medida que la enfermedad avanza, se presentan problemas con el
pensamiento, las emociones y el comportamiento, como:
Comportamientos extraos.
Escuchar o ver cosas que no existen (alucinaciones).
Aislamiento.
Falta de emocin (afecto plano).
Falta de atencin.
Creencias fuertemente sostenidas que no son reales (delirios).
Los pensamientos "saltan" entre diferentes temas (asociaciones sueltas).

A continuacin vamos a ver los sntomas que puede presentar esta
enfermedad. No existe un cuadro clnico nico, sino que hay mltiples sntomas
caractersticos; sntomas emocionales, cognitivos, de personalidad y de actividad
motora.
Sntomas positivos: Exceso o distorsin de las funciones normales como:
Alucinaciones: percepciones que no existen que pueden ser auditivas,

visuales, tctiles, olfativas o gustativas (las 2 primeras son las ms
comunes).
Ideas delirantes: alteraciones del pensamiento, ideas falsas e irreductibles

al razonamiento argumental.
Lenguaje desorganizado e incoherente (suelen ser ideas de persecucin,

de grandeza, religiosos, de celos e hipocondracos).
Comportamiento gravemente desorganizado (agitacin, incapacidad de

organizarse y de mantener la higiene personal) o catatnico (con una
disminucin de la actividad psquica y motora hasta llegar a una falta total
de atencin y rigidez).
Sntomas negativos: Parecen reflejar una disminucin o prdida de las funciones

normales. Los sntomas negativos comprenden restricciones:
Embotamiento afectivo: no reaccin ante estmulos emocionales.
Pobreza del habla (alogia).
Abulia o apata: falta de voluntad, incapacidad para persistir o para iniciar

una actividad.
Anhedonia: incapacidad para disfrutar de los placeres.
18

Dentro del concepto global de esquizofrenia podemos puntualizar que
existen varios tipos de esquizofrenia dependiendo de los sntomas que y de las
derivaciones que presente. Estas variaciones pueden ser: esquizofrenia
paranoide, esquizofrenia desorganizada, esquizofrenia catatnica, esquizofrenia
indiferenciada, etc.
El tratamiento a seguir para intentar curar o reducir esta enfermedad
consiste bsicamente en la toma de medicamentos. Los medicamentos
antipsicticos son el tratamiento ms efectivo para la esquizofrenia. stos cambian
el equilibrio de qumicos en el cerebro y pueden ayudar a controlar los sntomas.
Estos medicamentos generalmente son tiles, pero pueden causar efectos
secundarios. Muchos efectos secundarios se pueden manejar y no deben impedir
que las personas busquen tratamiento para este serio trastorno. Los efectos
secundarios comunes de los antipsicticos pueden abarcar:
Vrtigo
Sensaciones de inquietud o "nerviosismo"
Somnolencia (sedacin)
Movimientos lentos
Temblor
Aumento de peso
Adems de los medicamentos, la psicoterapia de apoyo puede ser til para
muchas personas con esquizofrenia. En cuanto a medidas de apoyo del entorno,

podemos adoptar medidas inclusoras como educar acerca de la enfermedad y
ofrecer apoyo a los miembros de la familia de una persona con esquizofrenia. Los
programas que ofrecen un mayor alcance y servicios de apoyo comunitario
pueden ayudar a personas que no tienen familia ni apoyo social. Es muy
importante ensear bien a la persona que sufre esta enfermedad, la correcta
ingesta de los medicamentos, saber actuar en caso de mejora si los sntomas
reaparecen de forma repentina, saber hacer frente a estos sntomas, etc.
Como podemos observar, es una enfermedad un tanto extraa que puede
abarcar muchos mbitos y que puede alterar muchas percepciones tantos
emocionales como de realidades evidentes. Es una enfermedad muy complicada
que puede conducir a una locura continua y ms si el paciente no es capaz de
discernir si est realmente enfermo o no. De aqu que reconozcamos el gran
mrito que tiene la actitud y la forma de tratar esta enfermedad John Nash ya que
19
20
sin medicamentos, sin terapias ni tratamientos, simplemente utilizando la lgica

matemtica el mismo lleg a la conclusin de que estaba sufriendo una
enfermedad o una percepcin que estaba distorsionada y no era real.
Educacin especial para nios sobredotados
Las
personas
sobredotadas
son
aquellas
que
presentan
una
capacidad intelectual por encima de la media. Esta capacidad intelectual es

determinada despus de la realizacin de algunas pruebas donde, generalmente,
se recurre a la escala de David Wechsler para su medicin. Segn esta escala, el
tener un cociente intelectual superior a 130 equivale a ser sobredotado.
Esta mayor capacidad intelectual necesita una educacin distinta.
Claramente la superdotacin entra en el concepto de Necesidades Educativas
Especiales. Esto significa que el sistema educativo se debe adaptar y ofrecer a
los alumnos con CI elevado un plan de estudio acorde a sus capacidades. Y si
bien la superdotacin se debe tomar como una bendicin o privilegio, en muchas
ocasiones el sistema pone trabas que hacen parecer a la superdotacin como un
serio problema. De una u otra manera, estos nios necesitan un plan de
educacin especial adecuado a sus necesidades a fin de estimular y fomentar su
desarrollo. En caso contrario, la programacin normal les aburrir y les
desmotivar, lo que provocar a medio plazo su auto exclusin del grupo en el
aula.
De manera resumida, algunos de los programas educativos especiales
para fomentar el desarrollo intelectual de los nios sobredotados son:
Aceleracin: En este caso el alumno sobredotado es avanzado un curso o
ms dependiendo de su capacidad. De esta forma, se llegara a compensar su

elevado cociente intelectual.
Aula de Apoyo: Este programa se sustenta en que los nios sobredotados
reciban una educacin especial de parte de profesores especializados. A su vez,

estos profesores determinarn quienes recibirn estas ayudas especiales y cul
ser su intensidad. Aqu no se sustituye el programa escolar, sino que se ampla el
contenido de diversas materias.
Aula habitual: Aqu el sobredotado se encontrara en la misma aula que el
resto de los nios, y el maestro debera adaptar y modificar ciertas actividades

para estimularlo mejor. Lo que sucede en este caso es que generalmente no

suelen llevarse a cabo estas modificaciones, recibiendo los nios sobredotados
una igual educacin que el resto. Esto pasa porque algunos docentes se
encuentran en la situacin de sobrecarga de trabajo, de alumnos y sin recursos
suficientes.
Hablando en trminos legales, como tuvimos ocasin de ver en la prctica
nmero dos y en referencia a lo que recoge la ley vigente sobre alumnos con
necesidades educativas especiales en general, y en el caso de alumnos con
sobredotacin en particular, podemos mencionar lo que establece el artculo 43 de
la Ley Orgnica 10/2002. Este artculo establece lo siguiente:
1.
Los alumnos sobredotados intelectualmente sern objeto de una atencin
especfica por parte de las Administraciones educativas.

2.
Con el fin de dar una respuesta educativa ms adecuada a estos alumnos,
las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para identificar

y evaluar de forma temprana sus necesidades.
3.
El Gobierno, previa consulta de las Comunidades Autnomas, establecer
las normas para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema
educativo establecidos en la presente Ley, independientemente de la edad de
estos alumnos.
4.
Las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para
facilitar la escolarizacin de estos alumnos en centros que, por sus condiciones,

puedan prestarles una atencin adecuada a sus caractersticas.
5.
Corresponde a las Administraciones educativas promover la realizacin de
cursos de formacin especfica relacionados con el tratamiento de estos alumnos

para el profesorado que los atienda. Igualmente adoptarn las medidas oportunas
para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento
individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin
de sus hijos.
As mismo, tambin encontramos el Real Decreto 943/2003, cuyo
contenido hace hincapi en la flexibilizacin de la duracin de los niveles y etapas
del sistema educativo para los alumnos sobredotados.
21

Cmo trabajar con nios como John Nash
El alumnado con altas capacidades/sobredotacin, es un grupo que puede
presentar necesidades de apoyo especfico. Estas necesidades podemos decir de
forma resumida que son necesidades de ampliacin y enriquecimiento del
currculo ordinario.
Estas medidas, incluidas en las programaciones de aula, se adaptan a las
caractersticas del grupo al que van dirigidas y constituyen una concrecin de la
atencin a la diversidad. Por lo tanto se entiende que estos nios necesitan de una
serie de adaptaciones dentro del currculo vigente y stas han de ser llevadas a
cabo dentro de su aula para que no se produzcan situaciones de exclusin. Entre
las diversas medidas y/o actividades que se pueden realizar para estimular y
trabajar con estos nios encontramos las siguientes pautas.
1. Ampliacin partiendo de las unidades didcticas. Consiste en
sustituir actividades que persiguen afianzar aprendizajes que los alumnos de altas
capacidades ya han conseguido, por otras actividades que profundicen en los
contenidos. Se utilizar fundamentalmente la ampliacin de los contenidos
procedimentales. A la hora de hacer ms complejas las actividades de ampliacin
para que supongan un mayor reto cognitivo puede ser interesante utilizar la
Taxonoma de los Objetivos de la Educacin de Bloom programando actividades
que impliquen comportamientos ms complejos a los propuestos a nivel general
para el grupo.
Ejemplos:
rea de matemticas: mientras un grupo ejercita un algoritmo, un alumno o
grupo de alumnos que ya lo tiene adquirido, hace actividades de creacin,
resolucin, representacin de problemas en los que se utilice ese algoritmo.
rea de conocimiento del medio: se pide al grupo definir que es un planeta,
un satlite y al alumno o grupo de alumnos de altas capacidades o alto
rendimiento se le propone elaborar un dossier explicando las teoras del origen del
universo.
2. Enriquecimiento a travs de rincones o talleres de ampliacin. Esta
opcin consiste en disear espacios en el aula donde desarrollar actividades
altamente motivadoras. En estos rincones o espacios hay un banco de materiales
22
23
y recursos que permiten al alumnado trabajar de forma ms autnoma y creativa.

Pueden utilizarse como recurso cuando los alumnos de altas capacidades o de
rpido aprendizaje van terminando las actividades ordinarias o bien dedicando
todos los alumnos de clase un tiempo semanal al trabajo por rincones.
Ejemplos:
rea de matemticas: taller de problemas, juegos lgicos...
rea de lengua: taller de escritura creativa: creacin de poemas, noticias y
prensa, elaboracin de cuentos, el buzn de cartas y sugerencias...
rea de Plstica: rincn del barro, taller de tteres y marionetas,
encuadernacin...
rea
de
conocimiento
del
medio:
taller
de
inventos,
laboratorio
experimental, rincn del coleccionista...

Audiovisual y multimedia: ordenador, fotos, msica....
3. Ampliacin programando un rea o ms por proyectos. Los
proyectos permiten que el alumnado trabaje a distintos niveles de profundidad,
ritmo y ejecucin. Posibilitan el uso de diversas formas de acceso y tratamiento de
la informacin y el uso de distintas formas de expresin para un mismo contenido.
Pueden realizarse de forma individual y en agrupamientos pequeos. La
realizacin de un proyecto puede ser la suma de tareas diversas que se pueden
repartir entre los alumnos en funcin de los niveles de competencia.
Ejemplo de secuencia de trabajo con proyectos:
Eleccin del tema. Planteamiento del trabajo, presentacin del mismo como
problema, investigacin, elaboracin de un producto
Motivacin hacia la tarea. Recoger el conocimiento que el grupo tiene y
formular los objetivos de lo que se quiere aprender.
Planificar el desarrollo del proyecto y las distintas fases: bsqueda y
tratamiento de la informacin, previsin de recursos temporales y materiales,

eleccin del formato en que se va a presentar el resultado del proyecto (informe
escrito, trptico, mural, exposicin oral)
Desarrollo del trabajo, de forma individual o por pequeos grupos.
24
Presentacin del producto y evaluacin del proceso y del producto final.

4. Programar en una o ms reas actividades por proyectos. Es una
variante del anterior, en este caso no todos los contenidos del rea se trabajan por
proyectos, sino que una vez al trimestre o con la periodicidad que se estime, se
incluyen proyectos de trabajo que enriquecen las actividades ordinarias.
Ejemplos:
rea de lengua: realizar una revista del ciclo, representar una obra teatral,
preparar una mesa redonda sobre un autor literario...
rea de conocimiento del medio: elaborar un trptico sobre la localidad,
hacer un mural sobre hbitos saludables, preparar una campaa de educacin
vial...
rea de Plstica: decoracin del centro, diseo y elaboracin de juegos
para el patio (bolos, rana...), preparacin de los disfraces de carnaval...
5. Introducir nuevos contenidos no contemplados en los currculos
ordinarios. Esta medida de enriquecimiento consiste en planificar temas o
actividades que presentan escasa o nula relacin con el currculo y que se centran
en los intereses especficos del alumnado al que van dirigidos. El profesor sirve de
gua y facilita los medios y materiales para profundizar en los temas y los alumnos
trabajan
autnomamente.
Algunos
autores llaman
este
procedimiento
enriquecimiento aleatorio.
Ejemplos:
En el primer ciclo: mientras la mayor parte de los alumnos trabajan
contenidos de matemticas, un grupo formado por alumnos de alto rendimiento de
varias clases de 1 y 2 trabajan con un profesor, contenidos de astronoma.
En el segundo ciclo: alumnos de altas capacidades y rpido aprendizaje de
3 y 4 salen a trabajar fotografa y vdeo con un profesor, mientras sus
compaeros realizan actividades que ellos ya han superado.
6. Introducir programas especficos de desarrollo cognitivo. Reforzar
el trabajo de las habilidades cognitivas, metacognitivas y el pensamiento

divergente a travs de programas especficos. Todos ellos se van desarrollando a
travs de los contenidos curriculares, pero cuando se emplean tiempos y
programas de forma especfica la mejora de los procesos de pensamiento es
mayor.
7. Introducir programas especficos de desarrollo personal y social.
Est justificado introducir este tipo de programas desde una atencin integral y
desde un concepto de inteligencias mltiples, en que la inteligencia intra e
interpersonal tambin deben contemplarse. Este alumnado no presenta ms
desajustes socioemocionales que sus iguales como se ha comprobado en
diversos estudios. Sin embargo s se admite que pueda darse una disincrona en
el desarrollo. Estos programas tratan de favorecer el desarrollo social (capacidad
de comunicacin, conducta pro social, respeto por las diferencias, capacidad para
desarrollar y mantener vnculos de amistad, capacidad para resolver problemas
interpersonales...) y el desarrollo afectivo-emocional (autoconcepto, autoestima,
empata, capacidad de identificar y expresar emociones, destrezas para afrontar
sentimientos negativos, tolerancia a la frustracin...).
25
26
CONCLUSIN
Como conclusin global creemos que despus de saber toda la vida de John
Nash y sus trabajos, la eleccin realizada ha sido un profundo xito.
Nos ha parecido fascinante como este personaje durante su vida ha podido

convivir con una enfermedad y hacerla frente por si solo sin miedo a nada y
demostrndole que a pesar de padecerla nunca le ha frenado para poder llegar a lo
que es, UNA MENTE MARAVILLOSA.
John nos has hecho ver multitud de valores incluso para nuestra vida cotidiana
que podemos aprender y llevar a cabo, como por ejemplo, la gran capacidad de
superacin que ha demostrado durante toda su vida, que podemos llevar a nuestras
aulas y a nuestras vidas.
Pensamos que a los nios hay que empezar a educarles desde muy pequeos
y ensearles que TODOS somos iguales y TODOS podemos conseguir lo que nos
propongamos con empeo y esfuerzo y que no por tener caractersticas distintas no
podemos llegar donde queramos o que eso conlleve frenar nuestras metas o
aspiraciones, ya que como podemos ver en la vida de nuestro personaje a pesar de
haber convivido con la esquizofrenia ha sido capaz de ser un genio e incluso llegar a
ser premio nobel en 1994 y haber realizado trabajos fascinantes.
Creemos que en toda sociedad se debe tratar a todo el mundo como igual y en
las escuelas se debe realizar por parte de toda la comunidad escolar una investigacin
individualizada a cada alumno para ver cules son las capacidades de cada alumno y
entre todos ayudar a que esos alumnos hagan los que ms les guste y saquen el
100% de rendimiento en aquello que les gusta sin claro est, dejar a los dems de
lado, y ni mucho menos, las dems reas.
Tambin pensamos que el problema est en la sociedad y en las personas que

estn alrededor de nios que tienen problemas o necesidades especiales ya que se
suelen hacer juicios de valores sin tener conocimientos sobre lo que se est hablando
y tambin los maestros al ceirse a un currculo ya interpuesto sin investigar sobre las
capacidades del nio y adecuarse a sus capacidades fortalecindolas, ya que la figura
de un buen maestro es aquella que debe conocer, implicarse, apoyar y ayudar a todos
27
y cada a uno de los nios en todo lo que les haga falta dentro de sus cualidades y
capacidades.
Para terminar y viendo la realidad de hoy en da, nos damos cuenta que la
mayora de las escuelas no estn capacitadas para albergar a nios con necesidades
educativas especiales o bien por falta de infraestructuras o bien por falta de
cualificacin por parte de los maestros y por ello pensamos que la palabra exclusin
no es congruente con su significado ya que creemos en la individualizacin y para
llegar a ella en este tipo de nios, se puede llegar ms fcilmente en centros
especializados con profesionales cualificados en ese mbito, que puedan ayudarles de
manera frontal en sus necesidades y por lo tanto su inclusin sea ms rpida, de
mayor calidad y ms adecuada a sus necesidades educativas especficas.
28
BIBLIOGRAFA
Vida John Forbes Nash, disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/John_Forbes_Nash
(Consultado da 2 Marzo de 2013)
Artculo sobre John Forbes Nash, disponible en:

http://www.elmundo.es/elmundo/2008/02/25/ciencia/1203963248.html
(Consultado da 2 de Marzo de 2013)
Biografa John Forbes Nash, disponible en:

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/n/nash_john_f.htm
(Consultado da 4 de Marzo de 2013)
Documental sobre John Forbes Nash, disponible en:

http://robertmontero.net/john-nash-nobel-de-economia-1994/
Teora de los juegos, John Forbes Nash, disponible en:

http://scm.org.co/aplicaciones/revista/Articulos/735.pdf
Biografa John Forbes Nash, disponible en:

Escena de la pelcula una mente maravillosa, critica teora Adam Smith,
disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=wS84q1SQwSU
(Consultado da 27 Febrero de 2013)
Triler pelcula una mente maravillosa, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=bsz0Ptx1htE

Pelcula completa una mente maravillosa, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=sa9p97UVMHo
Explicacin de la teora de los juegos, disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=mVn_GhGzpV4
Ejemplo de la teora de los juegos, disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=tvT_DWFK2sI
Explicacin de la teora de los juegos, disponible en:

http://www.elblogsalmon.com/conceptos-de-economia/que-es-la-teoria-de-juegos
Definicin del trmino Pansexualidad, disponible en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Pansexualidad
(Consultado da 17 de Abril de 2013)
Cita 2, disponible en:

http://www.dynamics.unam.edu/NotasVarias/Biografia_de_Nash.pdf

http://culturasleyendasymitos.blogspot.com.es/2012/05/ciencia-terrorifica.html

http://www.bipolarweb.com/Articulos/forbes1.htm
29

Citas 5 y 6, disponible en:
Qu es la esquizofrenia, disponible en:

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000928.htm
http://www.psicoactiva.com/esquizof.htm
Nios sobredotados, disponible en:

http://www.eliceo.com/educacion/educacion-especial-para-ninossuperdotados.html
30
31
ANEXOS
ANEXO 1: Opiniones, valoraciones y conclusiones personales
Roberto
Bajo mi punto de vista pienso que es muy importante hablar con los nios, ya
desde muy pequeos, de una manera natural y sin escandalizarse. Se trata de un nio
con caractersticas distintas a otros y debemos saber incentivarle de una manera
correcta para un desarrollo efectivo teniendo en cuenta su particularidad, hacindole
saber que esa particularidad que a l le caracteriza no tiene porqu impedirle realizar
sus tareas, relacionarse con otras personas o a proponerse tantas metas como quiera.
Aunque el problema quizs, y siempre hablando desde mi punto de vista, no se
encuentre aqu, sino a la hora de aplicar estas pautas a una prctica, por llamarlo de
alguna manera, de integrar a estos nios con otros de caractersticas normales.
Pienso que todos los nios tienen derecho a las mismas oportunidades, y como a da
de hoy, considero que no todas las escuelas estn preparadas para llevar a cabo una
integracin correcta y ptima, no deberan ser integrados escolarmente hablando,
dependiendo de factores como por ejemplo el grado de enfermedad, las
caractersticas de la escuela y su disposicin Lo que pienso que hace falta es
concienciar a la gente de que estos nios pueden ser capaces de realizar las mismas
tareas y convivir con su enfermedad de la misma manera que podran hacerlo nios
normales y sin dramatizar sobre el asunto.
Christian
Desde mi punto de vista, John Nash ha sacado un espritu de superacin
admirable por todos, ya que una enfermedad no es capaz de frenar a nadie, como
ocurre con l que se recuper por s mismo y se dio cuenta que a travs de las
matemticas poda resolver esa enfermedad. Tambin nos muestra un espritu
combativo en un nivel muy sorprendente, que no por haber tenido una enfermedad se
puede parar a una persona y que lo ms importante es la gente de tu alrededor.
Muchas veces cuando se tienen enfermedades la gente te asla por miedo a
contagiarse, por vergenza a relacionarse con alguien enfermo, o por otras muchas
cosas no eres bien recibido. Lo que quiero decir con esto es que todos merecemos ser
tratados por igual, pero que hay gente que necesita unas necesidades especiales que
se adapten a l. Hoy en da, hay escuelas adaptadas a las necesidades de cada
32
persona en el mbito de necesidades especiales; y desde mi punto de vista no se

debe excluir a nadie de ningn sitio, pero la palabra excluir, bajo mi punto de vista,
est mal utilizada porque no le excluyes sino que le prestas una atencin
personalizada y que es mejor para l y por lo tanto miras su inters personal para que
se sienta a gusto. Con esto no estoy en contra de nadie por sus necesidades, sino que
creo que la mejor manera de atenderle es de una forma individualizada en un centro
especializado y con unos profesionales cualificados.
Manuel
De entre todos los personajes que vi en la lista para poder elegir propuse a mis
compaeros la eleccin de John Nash. No tena grandes conocimientos previos sobre
este genio de las matemticas pero es cierto que en el colegio vi la pelcula Una
mente maravillosa y me pareci increble.
Me llamaba mucho la atencin como una persona que puede tener tal grado de
enfermedad, puede superar todas las barreras que su enfermedad mental le impone y
puede ser un genio en un terreno y en una materia tan complicada como son las
matemticas.
Tambin me llamo la atencin en el plano personal, ya que a m nunca me han

gustado las matemticas pero cuando vi la pelcula, y vi que l las hacia parecer tan
fciles, intente estudiar lo mximo posible en ese curso ese rea ya que la pelcula me
transmiti afn de superacin. Me transmiti la idea de porqu si l poda siendo un
enfermo mental, desarrollar ese potencial, yo no poda aprobar un simple curso.
Salvando las distancias claro est, me transmiti las ganas de aprobar y de

poder superarme en una asignatura que no me gusta ni me ha gustado nunca pero
tambin me hizo ver que esa aversin hacia la asignatura era algo mental y totalmente
superable.
Tambin me gust y me marc el hecho de que una persona que no tiene

inters por muchas cosas en la escuela y que sus notas son malas, puede desarrollar
un potencial tremendo en una asignatura en la cual por cualquier motivo desconocido
tiene un don y puede llegar a ser un premio nobel.
33
Aqu es dnde reflexiono y puedo pensar en aspectos de la vida y trabajo de

Nash que se pueden llevar al aula. Muchas veces nos encontraremos con alumnos
que no tengan inters por ciertas asignaturas y que debido a ello puedan ser
problemticos o incluso bastante distrados y muchas veces darn sntomas o nos
harn pensar que tienen alguna enfermedad por llamarlo de alguna manera cuando lo
que tienen en realidad es una NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL. Y esa necesidad
educativa especial no es otra que los que estamos a su alrededor, nos demos cuenta
de que a lo mejor alberga una capacidad sorprendente para desarrollar una serie de
capacidades y competencias enfocadas a otro rea y quiz en ese rea sea el mejor o
incluso podamos tener entre nosotros a un futuro premio nobel. Por qu no?
Muchas veces y creo que esto est comprobado, el problema no lo tienen las
personas que parecen estar enfermas, si no los que estn alrededor que sin conocer
de nada a esa persona emiten un juicio de valor equivocado. Lo malo es cuando ese
juicio de valor lo emite alguien que tiene autoridad y que puede truncar para siempre la
carrera o el desarrollo cognitivo de una persona, una autoridad como puede ser un
maestro que se cie a un currculo y si no se cumple a rajatabla lo que el currculo
pide, marca con una cruz a sus alumnos como si estos fuesen objetos en vez de
personas.
A lo que quiero llegar con esto, es que un buen maestro debe acercarse, debe
conocer, debe querer implicarse, debe apoyar y sobre todo debe ayudar a que su
alumno avance en lo que le gusta, sin dejar de lado otras facetas importantes, por
supuesto. Pero intentando potenciar al alumno en lo que le gusta y es bueno para que
este pueda crecer y desarrollar sus verdaderas competencias. No se trata de hacer
que solo sea bueno en un rea y todo lo dems olvidarlo si no que se le ayude en lo
que no es tan bueno para que pueda salir adelante, y ayudarle ms aun en lo que
puede potenciar al 100% y en lo que puede ser una verdadera MENTE
MARAVILLOSA.
Marcos
En mi opinin me parece fascinante la vida del personaje que hemos elegido,
ya que representa multitud de valores que se dan en la escuela y en la vida misma
como es el de superacin, el de la capacidad de progresar, de esfuerzo y muchos
ms que este personaje ha llevado a cabo a lo largo de su vida.
34
Me parece increble como una persona que durante toda su vida ha sufrido un
desinters social y ha estado aislado de los dems compaeros ha podido ser capaz
de llevar una vida como la que ha llevado y como a pesar de haber sufrido una
enfermedad como la esquizofrenia haya sido capaz de superarla por el mismo
conviviendo cada da con ella.
Este personaje es un claro ejemplo de lo que se podra dar hoy en da en las

escuelas en las que podamos llegar a trabajar y poder hacer uso de la experiencia de
este seor para poder cubrir los errores que el sufri, ya que a pesar de padecer una
enfermedad como la esquizofrenia fue nombrado premio nobel en 1994 y conseguir
realizar trabajos estupendos.
Hoy en da en las escuelas hay multitud de casos de nios con necesidades

especiales que no reciben la atencin necesaria que deberan o son aislados y esto es
culpa de la sociedad en general porque la gente cree que por tener necesidades
educativas especiales es peor persona o estn por debajo de los dems y esto es un
completo error ya que todos en estas vida somos iguales y con esfuerzo y sacrificio
podemos llegar hasta donde nos lo propongamos independientemente de nuestras
deficiencias.
Rodrigo
Segn he ido leyendo la historia de este hombre iba descubriendo grandes
posibilidades de las personas, es un gran ejemplo para la sociedad.
Nash demuestra que con esfuerzo, podemos conseguir grandes cosas, en su

caso el premio nobel, a pesar de ser un hombre con dificultades psquicas, que podra
afectar a su vida intelectual, o social.
A pesar de tener diversos problemas, y tener una infancia dura, en la que no

tena una inclusin en la escuela consigui salir adelante, esto nos ensea que si
realizamos un mtodo de inclusin en la escuela podremos conseguir muchas ms
cosas, para aquellos alumnos que tengan dificultades o no puedan mejorar, ya sea
ellos mismos en sus diferentes reas, o ayudar a los dems nios con sus nuevos
aprendizajes.
35
Si utilizamos una inclusin podemos aportar un mayor conocimiento a los

alumnos, y a lo mejor muchas de las personas que han sido excluidas socialmente por
sus diferentes enfermedades o causas, podran llegar a tanto o ms que las personas
que estn en la sociedad normalmente.
*******************************************

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Durante cerca de 30 aos vivi dentro de l aunque tuvo temporadas de

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Llama la atencin que el premio Nobel se lo dan bsicamente por su tesis

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En la que deba haber sido su poca ms fructfera como matemtico, Nash se

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Un tipo de juego no cooperativo es el que los americanos llaman la gallina:

Una de sus aportaciones ms importantes fue el concepto del llamado

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utiliza modelos para estudiar interacciones en estructuras formalizadas de incentivos

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realidad, presentar estructura de incentivo similar y, por lo tanto, se puede representar

Desarrollada en sus comienzos como una herramienta para entender el

Aunque tiene algunos puntos en comn con la teora de la decisin, la teora de

El dilema del prisionero

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Dilema del Prisionero

La tabla muestra un anlisis de todas las posibles respuestas. La solucin de

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John Nash Bases Psicopedaggicas

APRENDIZAJES LLEVADOS AL AULA

Dilema del prisionero: De este teora hemos sacado la valoracin de que

Teora de los juegos No cooperativos: En la pelcula se ve cmo John se

John Nash Bases Psicopedaggicas

de acuerdo entre ellos antes de ponerse a trabajar sacarn ms beneficio y un

Juego de la gallina: El juego denominado ``la gallina se podra aplicar al aula

para que aprendan

mutuamente, debido a que un error puede ocasionar grandes desperfectos. En

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