ROMERO MARTN, M. R. (2012).

La investigacin en Expresin Corporal:

pasado reciente y actualidad, en Galo Snchez y Javier Cotern (Eds.), La
Expresin Corporal en la enseanza universitaria, pp. 59-80. Salamanca: Ediciones
Universidad de Salamanca.

Abordar un estudio sobre la investigacin en Expresin Corporal (EC) invita a definir la

perspectiva desde la que se parte, lo hacemos desde las ciencias de la Actividad Fsica y
sobretodo desde el mbito educativo por tanto desarrollamos este ensayo desde sus
publicaciones y paradigmas. Como es lgico, el resultado variara mucho si partisemos de
las artes escnicas, de las enseanzas artsticas, de la antropologa o de la historia pero nos
parece que es en este marco, y si nos centramos en la EC en el mbito educativo formal o
no formal, desde donde se estn realizando la mayora de las aportaciones prcticas,
tericas y de investigacin.
Tomaremos como fuentes de informacin las publicaciones sobre tesis y trabajos de
investigacin de la EF en general y analizaremos la situacin de los ltimos aos
comparndola con las conclusiones que obtenamos en un estudio de referencia que se realiz
en el curso 2002-2003 para la elaboracin de un proyecto docente universitario de la materia de
Actividades Corporales de Expresin (ACE), denominacin que recoge todas las disciplinas del
mbito, donde se indag entre esas fuentes de informacin para esclarecer la situacin en
aqul momento de la investigacin en EC.
Haremos en este captulo una referencia inicial a la investigacin en genrico, nos
referiremos a la de la EF, para centrarnos finalmente en la investigacin en EC.
PARADIGMAS DE INVESTIGACIN Y EDUCACIN FSICA
Para definir el concepto de paradigma de investigacin tomaremos como referencias a
Sparkes (1992) para quien toda persona que realiza un trabajo de investigacin percibe e
interpreta el mundo a travs de unas determinadas lentes paradigmticas y mencionando a
Kuhn (1970) aade que un paradigma proporciona una matriz disciplinar que contiene una
serie de supuestos referidos a los trminos en que se han definido los objetivos, los puntos
de partida, los mtodos y las formas de anlisis.
El autor esquematiza las caractersticas bsicas de los paradigmas ms generalizados:
SUPUESTOS
PREMISAS
ONTOLOGIA
(La realidad es)
EPISTEMOLOGIA
(El conocimiento
es)
METODOLOGA

INTERESES (De la
comunidad cientfica

PARADIGMAS(Marco conceptual)
INTERPRETATIVO
CRITICO
INTERNA-IDEALISTA
EXTERNA-REALISTA
RELATIVISTA
O INTERNA(el significado es creado
IDEALISTA
socialmente)
OBJETIVISTA,
SUBJETIVISTA,
SUBJETIVISTA
DUALISTA (separacin
INTERACTIVA
INTERACTIVA
del observador respecto a
(Estrecha relacin entre el
(Estrecha relacin entre el
lo observado)
observador y los observado/s)
oidor. y los observado/s)
NOMOTECNICO,
IDEOGRAFICO,
IDEOGRAFICO,
EXPERIMENTAL,
HERMENEUTICO,
PARTICIPATIVO,
MANIPULATIVO
DIALECTICO (pequeos
TRANSFORMADOR
(grandes muestras)
grupos, individuos, casos)
PREDICCIN Y
COMPRENSIN E
EMANCIPACIN
CONTROL (TCNICO)
INTERPRETACIN (PRCT)
(CRTICA Y
(La verdad se genera y
(La verdad se valida y acuerda
LIBERACIN)
valida tcnicamente)
socialmente en la accin)
POSITIVISTA
EXTERNA-REALISTA
(tangible)

Adems de estos paradigmas en determinados contextos aparecen otras denominaciones o

particularidades de alguno de ellos que cobra sentido en un contexto particular como por
ejemplo el paradigma de carcter cognitivo de Carreiro da Costa y Contreras Jordn para la
investigacin en didctica de la Educacin Fsica o el paradigma postmoderno que apunta
Garca Ruso (1992) a propsito de la investigacin en formacin del profesorado.
Describiremos a continuacin algunas caractersticas de estos paradigmas:
Paradigma positivista
Hace referencia a la investigacin cuantitativa. Para Gonzlez Moro, Ruiz de Gauna y
Garaizar (1994, 92) Investigacin cuantitativa (forma de proceder en el marco del
paradigma positivista) la explicacin de las cosas, remite a una relacin entre la causa y el
efecto y propende a la formulacin de leyes o reglas que permiten, en cualquier caso hacer
predicciones o prospectivas vlidas y fiables de sucesos similares.
Las investigaciones de este tipo para Ramos Mondjar (1997, 48) tienen las siguientes
caractersticas:

Solo tienen en cuenta los fenmenos observables y que son susceptibles de

medicin control y anlisis experimental.

Se formulan hiptesis con el fin de que puedan generalizarse a otras poblaciones.

Intentan verificar una teora.

Los instrumentos que utilizan son: encuestas, cuestionarios, observacin

sistemtica, correlacin de variables, experimentos manipulativos, meta-anlisis,
etc.

Sparkes (1992b) aade que para adoptar una posicin objetiva en sus trabajos se sitan
externamente a la realidad.
Paradigma interpretativo
Fraile (1996, 280) refirindose al paradigma cualitativo comenta al respecto:
Este nuevo paradigma preocupado por analizar los porqu y para qu de la prctica, nos exige
la utilizacin de instrumentos como la investigacin-accin..., con objeto de investigar de forma
sistemtica: la actividad docente del profesor, los problemas que suceden en clase, los procesos
de enseanza-aprendizaje, las opiniones de profesores y alumnos..., y todos aquellos aspectos
que nos permitan llegar a un mejor conocimiento de la realidad educativa.

Y refirindose a los objetivos de la tradicin interpretativa contina (pg. 277):

Uno de los objetivos de la tradicin interpretativa es describir esos significados, haciendo
comprensible y significativa la accin, lo cual exige comenzar revisando el contexto social en el
que acta. Este concepto de inter-subjetividad, aplicable a la comunidad cientfica, precisa
tambin de los requisitos de validez y veracidad, conseguidos a travs de un proceso de
triangulacin o consenso entre sus miembros.

Pascual (1996, 236) refirindose a Sparkes comenta:

Los interpretativistas, a diferencia de los cientifistas, rechazan la existencia de una realidad
independiente, externa, susceptible de ser conocida por medio de procedimientos objetivos y
neutrales. En este tipo de investigaciones el/la investigador/a ocupa un lugar central, es el
principal instrumento de anlisis e interpretacin, dicho de otro modo, la investigacin
interpretativa requiere una interaccin continua y un compromiso personal que se apoya ms
en las habilidades sociales y las capacidades creativas del investigador/a que en un conjunto de
competencias tcnicas. Esta forma de trabajo slo puede aprenderse mediante la accin y la

3
prctica.

Paradigma crtico
Para Sparkes (1992b) existen, al igual que en los otros dos paradigmas, orientaciones
diversas entre las que se incluyen algunas tradiciones de orientacin ideolgica, otras
basadas en las teoras crticas y formas de investigacin participativas. Pero todas ellas
tienen en comn el carcter prioritario que tienen las intenciones emancipadoras dentro
de la investigacin social-crtica lo que supone capacitar a las personas para que obtengan el
conocimiento y poder que les permita tomar el control de sus propias vidas y citando a
Harvey (1990) expone (p. 32):
Un punto central de la investigacin social crtica es la idea de que el conocimiento es
estructurado por el conjunto de las relaciones sociales existentes. El objetivo de una
metodologa crtica es proporcionar conocimiento de las estructuras sociales imperantes. En un
sentido u otro, estas son percibidas por los investigadores sociales como opresivas. Para Griffin
(1990), la intencin es cambiar el mundo no limitarse a describirlo.

Las premisas de la investigacin desde el punto de vista crtico o interpretativo pueden ser
similares pero el propsito es muy diferente. En el paradigma crtico siempre subyace una
finalidad emancipatoria y la nocin de validez se relaciona no solo con la fiabilidad y
credibilidad de la interpretacin sino adems con el hecho de que el proceso de
investigacin sea realmente efectivo para los sujetos participantes y posibilitar as el cambio.
Esta cuestin choca frontalmente con la interpretacin positivista en lo que concierne a la
neutralidad de cara a la objetividad del investigador en ese modelo.
Referencias a los paradigmas desde la Educacin Fsica
En la actualidad pocos dudan en afirmar que ha existido una primaca de los mtodos
cuantitativos en las investigaciones en EF. Sparkes (Ibidem) atribuye al enraizamiento
histrico de la Educacin Fsica con las ciencias naturales y biolgicas la que determina el
evidente papel central de las metodologas positivistas en las investigaciones de esta
materia.
En 1997, Fernndez Balboa apuntaba que el paradigma inductivo cualitativo se estaba
incluyendo poco a poco en las investigaciones de la Educacin Fsica en Espaa, lo cual
segn el autor permitir corregir nuestra miopa paradigmtica y divisar nuevas reas del
saber. A propsito del cualitativo Fraile (1996, 280) opinaba, No obstante, la observacin
de la actividad corporal exige de una interpretacin, buscar un sentido a la conducta
observada, en referencia a los posibles motivos, intenciones, propsitos de la accin.
Por otro lado para Devs (1992), tomando las palabras de Lawson deca que la
investigacin de la enseanza de la educacin fsica llegar a su madurez cuando la cantidad
o el nfasis exagerado en la productividad cientfica d paso a la calidad de las
investigaciones.
Conclusiones para la EC
Vistas las caractersticas de los distintos paradigmas nos parece que el interpretativo y
crtico encajan infinitamente mejor con el objeto de estudio de la EC que el positivista,
cuestin que puede influir negativamente en el incremento de investigaciones en EC al
existir en el mbito cientfico y en las publicaciones una mejor acogida a los trabajos
realizados bajo el paradigma positivista.
Este camino que perfilaban Fraile y Fdez Balboa hacia paradigmas distintos al positivista lo
han tomado diversos trabajos desde entonces pero no consideramos que de manera
significativa. Podemos afirmar que desde aqullas afirmaciones se han introducido nuevos
mtodos y orientaciones en el rea y lo que es ms evidente se ha incrementado de manera

destacada el nmero de tesis realizadas por licenciados en CCAFD y un incremento de la

presencia y liderazgo de estos titulados en proyectos de investigacin y en publicaciones
cientficas. Sin duda en este ltimo punto ha influido de manera fundamental y ha actuado
de revulsivo la dimensin tomada por la investigacin, por los modos de tenerla en cuenta
en el mbito universitario, al hacerse necesario participar en publicaciones de impacto para
conseguir acreditaciones para los cuerpos universitarios.
En cuanto a la referencia que hace Devs (Ibidem) a la calidad consideramos que estamos en
un momento incierto pues a la vez que se mejora la formacin y profesionalidad de los
investigadores, competitividad a la que ha llevado la actual normativa para acreditaciones
est introduciendo aspectos negativos en el sistema.
TESIS DOCTORALES COMO FUENTES DE INFORMACIN
La necesidad de dar una cobertura legal a los procesos derivados de la convergencia
europea en el sistema educativo universitario espaol, amn de otros motivos, llev a la
necesidad de reformar la LRU. En diciembre 2001 se publicaba la Ley Orgnica de
Universidades (LOU) y en abril de 2007 la modificacin de dicha ley, la Ley Orgnica de
Modificacin de la Ley Orgnica de Universidades (LOMLOU). Cada ley implica
desarrollos normativos que influencian la vida en este caso de la comunidad universitaria.
La adaptacin a la normativa de doctorado, ha provocado en algunas universidades la
adaptacin de los cursos que impartan a msteres de investigacin y cambios o mantenimiento
de lneas de investigacin de las que se derivan tesis y artculos cientficos. En otras
universidades se ha optado por no activar msteres de investigacin por preferir esperar
para observar hacia donde avanza la demanda formativa de los posibles estudiantes tras la
aplicacin completa de la nueva estructura; esta actitud sin duda puede ralentizar el avance
en materia investigadora dado que en muchos casos los artculos e investigaciones parten
de trabajos de doctorado, DEAs1 y tesis.
La temtica de las tesis doctorales en la Educacin Fsica nos parece una buena forma de
aproximarnos a la realidad de la investigacin en la materia, Pieron en 1986 la utilizaba
como indicador del desarrollo de la investigacin en Educacin Fsica.
Esta fuente no ser nica ni quiz la mejor pero s interesante, si bien hay que tener en
cuenta algunas consideraciones:

La temtica de la tesis no siempre responde a los intereses reales de sus autores. En

nuestro mbito, dada la dificultad para realizar los cursos de doctorado en
Departamentos propios as como para desarrollar determinadas tesis o lneas de
investigacin, los profesores hemos tenido que acudir a otros Dptos. en los que no
caba cualquier orientacin habida cuenta de la lnea llevada por ste.

Las tesis que se suelen iniciar por una curiosidad que manifiesta el doctorando por
un determinado tema, no siempre pueden ceirse a ste pues la delimitacin del
estudio para garantizar un desarrollo asumible del trabajo de campo hace, en
algunas ocasiones, desvirtuar la orientacin inicial.

Es preciso dejar patente que no sern estas fuentes las nicas que nos orienten hacia el
planteamiento de trabajos futuros pues ni siquiera la suma de ellas es la suma de todo lo
que se est investigando sobre alguna de las Actividades Corporales de Expresin y, por

1

Diploma que se obtiene previamente a la tesis.

otro lado, nuestra propia percepcin y deteccin de necesidades en el mismo ejercicio

profesional nos exigir hacer propuestas propias.
En cuanto a las tesis de EF, en el curso 2002-2003 realizamos una revisin de las tesis
defendidas hasta el momento para la que partimos del artculo que sobre ese tema
publicaban Ponce de Len, Gargallo y Loza en la revista Apunts en 1998; algunas
conclusiones y aportaciones mantienen su actualidad.
Estos autores diferenciaban dos grandes lneas temticas tras el anlisis de los descriptores
de las tesis: Ciencias de la Vida y Ciencias de la Educacin.
Si bien esta ordenacin no fue ninguna sorpresa, s queremos llamar la atencin sobre el
hecho de que no pudieran identificar ninguna gran lnea referida a la especificidad de la
motricidad desde ella misma sino que las dos categoras aludan a otros mbitos del
conocimiento.
Se evidencia una cierta constante en la historia de la EF cual es la dependencia de los mbitos
mencionados y que deberamos superar definitivamente; abogamos por centrar nuestra
mirada en al menos una tercera gran lnea, el Estudio y Anlisis de las Acciones motrices desde su
propia lgica, cuestin a la que los autores se referan al aludir a la discusin que se estaba
produciendo sobre nuestro objeto cientfico, sobre la especificidad de la actividad fsica
como ciencia. En un artculo del 2005, Parlebas aluda a esa cuestin, artculo reeditado en
el ltimo nmero de la Revista de Educacin Fsica (ltimo trimestre de 2010), lo que da
idea de que la discusin sigue viva.
A propsito de las grandes lneas en el mbito de las CCAFD sin duda lo deseable es la
coexistencia de distintos objetos de estudio y paradigmas pero potenciando la investigacin
en el objeto propio, para nosotros en la accin motriz.
Dentro de esta gran lnea y aunque sin ser la nica va, la praxiologa motriz debera ser un
prisma ms potenciado, desde esos presupuestos se han generado diversas tesis, como la
leda sobre EC el pasado octubre de 2010 en la Universidad de Barcelona, aunque aun en
nmero reducido. Sea o no sea desde la praxiologa, esto solo puede ser entendido como
una debilidad por parte de la comunidad cientfica y nos desva de nuestros objetivos.
Volviendo al estudio sobre las tesis al que aludamos, se revisaban las defendidas entre
1980-1981 (aproximadamente siete tesis por curso con gran variabilidad) y 1995-1996 (41
tesis en este ltimo curso del estudio) evidencindose un incremento considerable entre la
dcada de los ochenta y la de los noventa. Los motivos de la escasez inicial la atribuyen los
autores a:

La prctica inexistencia de asignaturas de investigacin en la formacin inicial de los

licenciados en CCAFD.

La mas sugerente oferta laboral en otros mbitos profesionales que en el de la

investigacin.

La naturaleza compleja de la investigacin que hace alejarse a los profesionales de la

Educacin Fsica de esta funcin.

En relacin a este alejamiento que denotaban los autores, Arruza en una ponencia en el
2000, destacaba las escasas oportunidades que los profesores de escuela universitaria han
tenido para la investigacin por el elevado nmero de crditos de docencia que han tenido
que impartir, tambin a incorporacin tarda a la Universidad y al retraso en desarrollar el
tercer ciclo universitario.
El referido incremento de las tesis en los noventa vendra a explicarse por el progresivo
incremento de estudios de tercer ciclo y por el incremento en ayudas para la investigacin.

En cuanto a los centros donde se defendan las tesis, el 385 % se hicieron en Centros de
Medicina; 22,4 % en centros de CC de la Educacin, Filosofa o Pedagoga y en Psicologa
casi un 10%; sumados los tres tipos de centros superaban el 70% las tesis defendidas.
Llama la atencin el nmero tan escaso de tesis ledas en centros superiores especficos
suponiendo escasamente un 7% lo que los autores justificaban porque los doctorados en
estos centros se generaron en torno a los aos noventa, siendo el estudio hasta el 95-96 y
teniendo en cuenta que se tardaba dos aos a la formacin previa a la suficiencia
investigadora, no parece que en tres aos se hubiera podido hacer mucho mas.
Un aspecto que no nos queda claro es si en el estudio de Ponce de Len, Gargallo y Loza,
se tuvo en cuenta si en los centros de CC de la Educacin haba especialidad de EF pero en
todo caso constatamos que en los quince aos posteriores al estudio, es decir hasta el
momento actual, las tesis se han defendido principalmente en centros donde hay formacin
superior, Maestro especialidad en EF o Facultades con la licenciatura CCAFD.
Hemos realizado una revisin actualizada de la base TESEO tras la cual se ha hecho un
doble filtrado de coincidencias y de contenido eliminando las que no se relacionan con una
cierta claridad con la especificidad de la titulacin de CCAFD; nos arroja los siguientes
datos:
Tesis con entradas en ttulo y/o resumen: AF, EF, Danza, conducta motriz, 424
accin motriz.
Tesis con entradas en ttulo y/o resumen: Deporte

697

Si tenemos en cuenta que en el artculo de referencia se estudiaban las tesis defendidas

desde 1984 a 1995 y estas eran 174, la evolucin observada en cuanto al nmero es muy
notable.
De las conclusiones del artculo se evidenciaba una relacin entre la existencia de centros
superiores de enseanza y el nmero de tesis. En la actualidad diramos que el nmero de
tesis y producciones guarda relacin con el estado y estabilidad de los cursos de doctorado,
por ello, como decamos anteriormente estamos en una situacin de cierto imps en las
Universidades al no tener definido completamente el mapa de los msteres de investigacin
y doctorados.
Concluan los autores augurando que la temtica de las tesis, tan escasamente centradas en
el objeto propio, cambiara al incrementarse las defensas en los centros especficos, si bien
en 2011 podemos decir que la investigacin especfica se ha incrementado pero sigue
siendo escasa.
LA INVESTIGACIN EN LAS ACTIVIDADES CORPORALES DE EXPRESIN
En un captulo anterior, revisbamos la oferta formativa de grados, msteres y doctorados y
quedaba patente que con la informacin que pudimos obtener en las webs de las
Universidades, ni en los msteres de investigacin ni en los doctorados se hacan
referencias significativas a la EC.
Esta situacin mejorar quiz con la oferta de lneas de investigacin que se deriven de los
doctorados pero en cualquier caso el panorama no es muy optimista en el avance cientfico
de nuestra materia, si como decamos los trabajos cientficos parten de manera significativa
de esas fuentes. Nos gustara pensar que aunque no se incrementen en cantidad mejoremos
progresivamente la calidad como deca Devs (1992) hace unos prrafos.

Nos centraremos en las tesis doctorales especficas defendidas en la Universidad espaola,

a partir de la base de datos TESEO y nos referiremos a otras fuentes de informacin como
comunicaciones recogidas en las Actas de Congresos universitarios del rea especialmente
en los ya tradicionales Congresos de las Escuelas de Magisterio y Facultades de Educacin.
Reflejamos a continuacin una breve resea de las tesis mencionadas a partir de la
recopilacin de Ortiz Camacho de 2001 y de la nuestra propia.
TESIS DOCTORALES REFERIDAS A LAS ACTIVIDADES CORPORALES DE EXPRESIN

Hemos realizado un barrido de las tesis que por su denominacin y su contenido nos
parece que son las que han versado sobre EC desde el prisma de la EF o que aun siendo
realizadas por personas de otras reas hacen referencias a la motricidad o corporeidad
desde propuestas coincidentes y tomamos el periodo que va desde 1987 hasta 2011 en el
que, salvo error u omisin se defendieron veinticuatro. Aportamos a continuacin algunos
datos numricos que nos dan una visin simplificada.
Observamos que hasta el 2000 entre una tesis y la siguiente transcurra ms tiempo que
desde el 2000 en adelante donde prcticamente no hay aos en los que no se haya
defendido alguna tesis especfica.
La media global es prcticamente de una tesis por ao, siendo superior la media del 2000
en adelante.
5
4
3
2
1
0
ao ao ao ao ao ao ao ao ao ao ao ao ao ao
1987 1992 1995 1997 1999 2000 2001 2002 2004 2005 2006 2007 2009 2010

Grfico 1: Distribucin de tesis de EC por ao de defensa

2006-2010
2001-2005
1996-2000
1991-1995
1986-1990
0

10

Grfico 2: Distribucin de tesis de EC por quinquenios

En el grfico de tesis por quinquenios se muestra un crecimiento progresivo hasta el

quinquenio 2001-2005 pero en el ltimo quinquenio se ha producido un retroceso que
posiblemente se deba a la influencia de la reordenacin de la estructura universitaria y sus
consecuencias, tal como apuntbamos en prrafos precedentes.
En cuanto a las Universidades donde se han realizado las defensas, es en la Universidad de
Granada donde ms tesis se han ledo, aunque no podemos diferenciar en la base TESEO
en cual de los dos centros de formacin se han ledo, no obstante tanto en el INEF como
en la Facultad de Educacin el rea de EC es muy dinmica.

En segundo lugar estara la Complutense de Madrid que junto con la de Barcelona tienen
cuatro tesis ledas; nos llama la atencin que en Barcelona no se hayan defendido mas tesis
habida cuenta de la potencia de su centro de formacin INEFC y de que ha sido y es
ciudad de la sede de lEscola de Expressio y Psicomotricitat, cantera de un buen nmero de
profesores de EC de las universidades espaolas y de una ingente actividad.
Por ciudades Madrid aglutina el mayor nmero con siete en total.
6
5
4
3
2

ED
Ja
um
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na
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1
0

Grfico 3: Distribucin de tesis de EC por Universidades

Los objetos de estudio a los que se refieren las tesis se muestran a continuacin
grficamente observndose una clara predominancia de la disciplina EC por encima de
otras como la danza en cualquiera de sus vertientes. Claramente en la bsqueda nos hemos
circunscrito al mbito de la EF, quiz desde otras perspectivas encontrsemos un mayor
nmero de trabajos en esa disciplina y auguramos que estas aumentarn dado que en el
anlisis de grados, msteres y doctorados actuales se ha visto una mayor presencia de la
danza como lo demuestra el Grado de Danza de la Europea de Madrid por ejemplo.
10
8
6
4
2
0
EC
Ritmo
D.Flamenca

EC +
Creatividad
Autoconcepto

Espectculos
Materiales
Emociones

CNV y Gesto
Baile Saln
Otras artes

Grfico 4: Trminos a los que se refieren las tesis

Otro dato interesante es que la mayora de las tesis guarda relacin con el mbito educativo,
bien porque hacen propuestas de unidades didcticas, bien porque los sujetos del trabajo
experimental fueron alumnos de Primaria, Secundaria o Universidad, bien porque se
analizan comportamientos docentes... En cuanto al tipo de trabajos de campo, cerca de dos
terceras partes realizan programas de intervencin, lo que entendemos como una evidencia
de la vocacin aplicativa de esta rea.

no intervencin/varios
con intervencin

Grfico 5: Tesis que incorporan Programas de intervencin

A continuacin incluimos una resea de estas tesis, ya que de ellas pueden derivarse nuevas
lneas o la continuacin de estas para personas interesadas en el avance cientfico en la
materia.
Dr. Santiago COCA FERNNDEZ (1987). Comunicacin v Creatividad. La expresividad creativa
del gesto. Universidad Complutense, Madrid.
El autor pretende profundizar en la capacidad humana de creacin. El mtodo de trabajo
acoge la complejidad de los gestos desde una ptica interdisciplinar, con un tratamiento
totalizador y a partir de vivencias personales sustentadas por un amplio aporte
bibliogrfico. Esta tesis contempla principalmente la expresividad gestual del emisor,
aunque no prescinde en absoluto del papel que en todo proceso comunicativo desempean
los receptores.
Dra. Marta CASTAER BALCELLS (1992). La Comunicacin no verbal del educador fsico:
construccin de un sistema categorial de observacin y anlisis del comportamiento cinsico. Universidad de
Barcelona.
Castaer centra su estudio en el anlisis de la gestualidad, o comportamiento cinsico del
profesor de Educacin Fsica, en su tarea docente con el objetivo de construir un sistema
categorial gil, vlido y de inters dirigido al comportamiento cinsico que el educador
fsico muestra en dicha tarea. Las categoras que analizan como predominantes son:
emblemas, reguladores, situacionales, adaptadores e ilustradores. La metodologa
observacional del trabajo emprico ha permitido captar, describir y sistematizar el abanico
de conductas cinsicas de un educador, construyendo as un instrumento de trabajo o
sistema categorial. Posteriormente fue aplicado a un sujeto nico que, con un anlisis
continuo y exhaustivo, permiti extraer un perfil conductual.
Dra. M Paz BROZAS (1995). La construccin conceptual de la Expresin Corporal en la teora
teatral del siglo XX. Universidad de Len.
Centra su estudio en la influencia de la teora teatral del siglo XX en el concepto actual de
Expresin Corporal, como parte de un proceso de construccin multidisciplinar. Dicha
teora ofrece, por una parte, un amplio panorama sobre los elementos mediadores de la
comunicabilidad del actor y, especficamente, sobre sus posibilidades corporales, y por otra,
radica en una parcela de la realidad en la que se utiliza el vocablo Expresin Corporal a
partir del cual parece haberse extendido. La teora teatral tiene un gran inters pedaggico.
Dra. Beln DE RUEDA VILLN (1997). Influencia de un programa de entrenamiento perceptivo
motor sobre parmetros de percepcin musical medidos a travs de un sistema automatizado. Universidad
de Granada.
Trata de transferir el aprendizaje motor a la optimizacin de aptitudes musicales, para
aproximar toda relacin causal de la percepcin auditivo-musical al mbito del
comportamiento motor por medio de una triple vertiente: crea un sistema automatizado

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para valorar estmulos auditivos, disea un programa de entrenamiento perceptivo motor,

de habilidades motoras y conjuga la situacin de laboratorio para la medicin de las
aptitudes musicales con aplicacin en contexto natural del programa de entrenamiento
perceptivo motor. Concluye diciendo que la intervencin mediante la actividad fsica
produce una mejora la percepcin musical y, por tanto, de las aptitudes musicales.
Dra. M del Mar ORTIZ CAMACHO (1999). Descripcin v anlisis de algunas destrezas
comunicativas no verbales. Estudio de casos en la formacin inicial del maestro especialista en Educacin
Fsica. Universidad de Granada.
Es un estudio de casos en el que se ha analizado el empleo que hacen los maestros
especialistas en Educacin Fsica, durante su fase de formacin prctica, de ciertas
destrezas comunicativas no verbales. Los comportamientos seleccionados han sido: el
proxmico, tctil y cinsico. Hace un anlisis cuantitativo y cualitativo. El estudio ha
evidenciado cmo el entrenamiento de los elementos no verbales en la docencia estn
condicionados por la necesidad y pertinencia de su aplicacin; que algunos requieren
proceso de implantacin y codificacin; que el papel y la seriedad que adopte el maestro
ejercen gran influencia en la aceptacin por parte los alumnos; y que los programas de
formacin del profesorado deben atender la preparacin de stos como comunicadores a
nivel verbal y no verbal.
Dra. M Jess CULLAR MORENO (1999). Estudio de la adaptacin de los Estilos de
Enseanza a sesiones de danza flamenca escolar. Un nuevo planteamiento didctico. Universidad de
Granada.
Su objetivo principal ha sido averiguar cmo ensear mejor y la influencia sobre los
resultados en ritmo, tcnica, atencin y satisfaccin una coreografa de danza flamenca
mediante la aplicacin de dos Estilos de Enseanza: Innovador Adaptado) y el tradicional
Mando Directo. Para ello, han sido construidos tres tests y adaptado dos cuestionarios. Los
resultados muestran que no existen diferencias significativas entre metodologas para las
variables procedimentales ni conceptuales, aunque si para las de pensamiento. En los
resultados de los procesos enseanza-aprendizaje se verificaron diferencias de
comportamiento por niveles de progreso, respondiendo a distintos perfiles de participacin
del alumnado.
Dra. Neide M GOMES DE LUCENA (1999). Anlisis de un programa de intervencin motriz
(Expresin corporal) como factor de desarrollo motor y eficacia laboral en un centro especial de empleo de
trabajadores adultos con retraso mental. Universidad de Granada.
El objetivo del estudio de la Tesis es el anlisis de un programa de intervencin motriz
(expresin corporal) como factor de desarrollo motor y eficacia laboral en un centro
especial de empleo de trabajadores adultos con retraso mental, con la finalidad de estimular
y favorecer las habilidades motrices y con esto lograr mayor desarrollo en la eficacia laboral.
Los resultados positivos alcanzados por los trabajadores con retraso mental del grupo
experimental en las variables estudiadas (desarrollo motor y eficacia laboral) nos lleva a
afirmar que el programa de intervencin motriz aplicado ha favorecido: el desarrollo de la
motricidad, cambio significativos en la realizacin de las actividades laborales, mayor
autonoma personal y laboral y, consecuentemente, normalizacin e integracin social. Los
logros adquiridos por los trabajadores del Grupo experimental en las variables Desarrollo
Motor y Eficacia Laboral, se han mantenido durante el periodo de tiempo transcurrido
entre las medidas Postratamiento y Seguimiento.
Dra. M Rosario ROMERO MARTN (2000). Percepcin temporal: anlisis de la mejora de la
sincronizacin motriz a estmulos sonoros iscronos en sujetos de Educacin Secundaria sometidos a un pro
rama de intervencin educativa centrado en los Estilos de enseanza. Universidad de Zaragoza.

11

En este trabajo se confeccion un sistema que permite el registro vlido y fiable de la

sincronizacin motriz. Se dise y aplic un test de ritmo. Posteriormente se aplic a cada
grupo de ESO (862 alumnos) una Unidad Didctica de chachach o de rock and roll y de
un estilo de enseanza productivo o reproductivo reproductivo. Se estudi la mejora de la
sincronizacin motriz de los sujetos despus de experimentar la Unidad Didctica
correspondiente. La conclusin con mayor significacin didctica es que no se demostraron
ms eficaces los estilos reproductivos que los productivos o de bsqueda, contradiciendo
as la idea extendida en la Educacin Fsica.
Dra. M Teresa FARRENY TERRADO (2000). Carme Aymerich y la pedagoga de la expresin:
vida, accin y pensamiento. Barcelona.
Se trata de un anlisis del impacto de la pedagoga de expresin de Carme Aymerich en la
accin escolar, la accin teraputica, la accin dramtica, la accin esttica i la accin en la
geriatra. Es el primer trabajo de documentacin, estudio, sistematizacin e interpretacin
de la vida, obra y pensamiento de la Maestra y Pedagoga catalana, introductora de la
Expresin en Catalua. La investigacin incluye un estudio biobibliogrfico de su vida, con
una autobiografa reciente contextualizada con referencia a las instituciones donde se
educ, las influencias que recibi, los orgenes de su pensamiento, las instituciones que
fund, etc. Adems hay un captulo de conceptualizaciones sobre la expresin segn las
diferentes perspectivas y autores contrastadas con el corpus terico de Carme Aymerich
sobre las definiciones de expresin corporal, y expresin verbal.
Dr. Miguel Angel SIERRA ZAMORANO (2001). La Expresin Corporal desde la perspectiva del
alumnado de Educacin Fsica. Universidad Complutense, Madrid.
Uno de los propsitos centrales de la investigacin ha sido realizar un compendio
epistemolgico, genealgico e histrico que tuviera la suficiente envergadura y profundidad
necesaria en la materia; centra luego su estudio en la materia de Expresin Corporal en el
currculo de los estudios de Maestro-Especialidad de Educacin Fsica y posteriormente
la investigacin parte de hiptesis varias referidas al diferente estereotipo que subyace de la
EC respecto de otros contenidos de la EF.
Dr. Antonio LPEZ TEJEDA (2001). El desarrollo de la creatividad a travs de la Expresin
Corporal. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Esta investigacin condensa un amplio estudio que se ha desarrollado en la Facultad de
Formacin del Profesorado de Cceres, con el objetivo fundamental de dilucidar la
influencia que la Expresin Corporal puede tener en la bsqueda del desarrollo del
pensamiento divergente, aplicado a la Educacin Fsica. Se ha averiguado si un programa
reglado de Expresin Corporal , favorece el desarrollo de la Creatividad Motriz, entendida
como el sumatorio de fluidez motriz, flexibilidad motriz.
Dra. M Jess OLIVER GUASP (2001). Expresin/comunicacin corporal y autoconcepto. Estudio
y diseo de instrumentos de medida para estudiantes universitarios. Universitat Jaume I.
Se investiga sobre el autoconcepto en los estudiantes universitarios que cursan la Carrera de
Maestro en la Universitat Jaume I, estableciendo la relacin que existe entre este constructo
y la asignatura de Expresin y Comunicacin Corporal. Se constrtuyen instrumentos de
medida que evalan ambos aspectos. Se estudia de forma ms detallada el Modelo de
Autoconcepto de Shavelson y el Self Description Questionnaire (SDQ III) como
cuestionario de medida del citado modelo. En la parte experimental de la Tesis se realiza el
estudio y validacin del SDQ III, obteniendo un nivel alto de fiabilidad. Finalmente se
presenta el diseo y validacin del Cuestionario Autodescriptivo de Expresin y
Comunicacin Corporal.

12

Dra. M. Jos MONTILLA REINA (2001). Medicin del ritmo basada en la sincronizacin mediante
un programa informtico. INEF. Barcelona.
En la investigacin se propone una batera de pruebas con la finalidad de cuantificar la
capacidad de sincronizacin motora de un sujeto mediante un programa informtico. La
batera consta de 12 pruebas de medicin de la sincronizacin, (P1 a P12) ordenadas por
estructuras (estructura simple, ternaria y cuaternaria), y por velocidad (240 ppm., 120 ppm.,
60 ppm. y 30 ppm.); y una prueba de medicin del tempo espontneo (p. 13).
Dra. Begoa LEARRETA RAMOS (2004). Los contenidos de expresin corporal en el rea de
educacin fsica en enseanza primaria. Complutense de Madrid.
El trabajo se centra en el estudio de los contenidos de Expresin Corporal en el contexto
de Educacin Fsica de Primaria. A partir de diversas fuentes de informacin construye una
categorizacin que permite aglutinarlos. Tras las conclusiones se aporta una propuesta de
estructuracin de contenidos de extraordinaria transcendencia para el rea de Educacin
Fsica de Primaria.
Dra. Patricia MRQUEZ ANTOANZAS (2002). Interacciones entre la expresin plstica y la
expresin corporal: hacia una didctica del cuerpo en movimiento. Complutense de Madrid.
El estudio de las relaciones que se establecen entre el lenguaje corporal y la expresin
plstica, se enmarca en un amplio terreno que define las bases ontolgicas del ser humano y
su relacin con el mundo. De este modo el presente trabajo de investigacin acerca de las
interacciones entre expresin plstica y expresin corporal, realizado con el objetivo de
establecer las conexiones que amplen y mejoren la expresin y la creatividad en ambos
campos.
Dra. Pilar CACHADIA CASCOS (2004) Expresin corporal y creatividad, mtodos y procesos
para la construccin de un lenguaje integral. Politcnica de Madrid
La investigacin tiene como objetivo descubrir la presencia de la creatividad en cuatro
trabajos realizados en el mbito de la expresin corporal en educacin fsica, en el Instituto
Nacional de Educacin Fsica de Madrid, en el trabajo con la profesora D. Ana Pelegrn
Sandoval y su colaborador, D. Eduardo Castro Ulled y el Taller de movimiento creativo
"Corps" entre los aos 1996 y 2000. El mtodo de investigacin utilizado es el cualitativo, y
dentro de este el estudio de casos y crea varias herramientas validadas de gran
transcendencia para la profesin.
Dra. Mara Teresa RUANO ARRIAGADA (2004). Influencia de la expresin corporal sobre las
emociones: un estudio experimental. Politcnica de Madrid.
El objetivo del presente estudio fue evaluar el impacto de la Expresin Corporal sobre la
vivencia emocional en una muestra de alumnos universitarios. Para ello se desarroll, en
primer lugar, un estudio cualitativo para seleccionar las emociones ms frecuentemente
vivenciadas por los alumnos que reciben esta formacin, los contextos en los que estas
emociones se vivencian y las etiquetas verbales que utilizan para la expresin de las mismas,
con esta informacin se procedi a la elaboracin del Cuestionario de Emociones en el
mbito Educativo (CEAE) con el que se realiz el estudio para valorar las propiedades
psicomtricas del mismo. Por ltimo, se dise un estudio experimental para comprobar en
que medida la Expresin Corporal podra contribuir a modificar la vivencia subjetiva
emocional (evaluada a travs del CEAE), las Habilidades Sociales (evaluadas con la Escala
Multidimensional de Expresin Social parte Motora, el EMES-M de Caballo, 1987) y el
Bienestar Psicolgico (evaluado a partir de la escala de Bienestar psicolgico, EBP, de
Snchez-Cnovas, 1998).

13

Dr. Jos Manuel CENIZO BENJUMEA (2005). Implicaciones de los recursos materiales de
educacin fsica en el desarrollo de la creatividad motriz. Universidad de Sevilla
La investigacin que se presenta parte de varios aspectos importantes. Por un lado, el uso
de los recursos materiales de Educacin Fsica es constante en las sesiones, pero son
necesarios para el desarrollo de la creatividad motriz?, con cules se consigue mayor
eficacia el proceso de aprendizaje?, de qu factores depende su correcta utilizacin?...
Por otro lado, el desarrollo de la creatividad motriz de la capacidad creadora de cada
alumnos es un elemento imprescindible en todas las lecciones de EF, que programa el
docente.
Dra. Purificacin VILLADA HURTADO (2006). La expresin corporal en la formacin inicial del
profesorado. Estudio y anlisis de los curriculares de las universidades espaolas. Universidad de Oviedo.
El objetivo de esta Tesis es estudiar y analizar el curriculum de la asignatura de expresin
corporal que actualmente se imparte en los diferentes centros de formacin del
profesorado de la universidad espaola. Se analiza el concepto de expresin corporal, se
realiza un trabajo de campo con alumnos universitarios, se estudian los programas de
expresin corporal de las universidades espaolas que imparten esta asignatura en la
especialidad de educacin fsica, se analizan los contenidos, las tendencias y los campos
cientficos sobre los que se sustenta esta materia, si aparecen criterios universalmente
reconocidos y taxonomas medianamente identificables en este mbito del conocimiento y
si existe un marco conceptual dentro del contexto cientfico de la educacin fsica.
Finalmente se presentan una propuesta de programa de gran inters.
Dra. M Inmaculada CANALES LACRUZ (2006). Consecuencias pedaggicas de la mirada y el
tacto en la Expresin corporal. INEFC. Lleida.
El estudio hace referencia a la interaccin tctil y la interaccin visual en el desarrollo de las
actividades expresivas. Se constata la no indiferencia del sujeto que experimenta alguno de
estos dos tipos de interaccin social, mirar o tocar. Se producen modificaciones de
conducta que implican consecuencias pedaggicas a tener en cuenta por el director de la
actividad. Finalmente propone un programa de intervencin didctica teniendo en cuenta el
objeto de la tesis.
Dr. Francisco Javier COTERN LPEZ (2007). Los contenidos de educacin fsica en los manuales
escolares: la expresin corporal en la primera etapa de Educacin General Bsica (1970-1980). Politcnica
de Madrid.
El autor estudia los orgenes de la Expresin Corporal, como contenido del curriculum
escolar, creando un sistema de categoras que permite agruparlas segn su tipologa. Las
conclusiones permiten definir los modelos pedaggicos bajo los que son tratados estos
contenidos, la realidad socioeducativa en la que han de ser desarrollados y, como
consecuencia, aportar informaciones que permitan entender la desigual evolucin que la
Expresin Corporal ha tenido como contenido del rea de Educacin Fsica.
Dr. Antonio Jos CARDONA LINARES (2009). Patricia Stokoe: vida y obra. la creadora de la
expresin corporal-danza. Universidad de Granada.
La presente investigacin est dividida en 3 partes:
A partir de definir el marco conceptual se aproxima a la compleja realidad poltica e
ideolgica de Argentina y al contexto social y cultural del siglo XX de una forma genrica y
centrada en el mayo del 68 y al mundo de las Artes en el siglo XX. Analiza las corrientes de
la Actividad Fsica en los siglos y las referencias a la danza y Expresin Corporal. Tras esto
se plantea la Investigacin cuyo objetivo es dar a conocer la obra de Patricia Stokoe.

14

Dra. M Carmen POVEDA COSCOLLA. (2010). La expresin corporal en los cortometrajes de

animacin de creacin. Los sentimientos en el personaje mudo. Politcnica de Valencia.
En este trabajo de investigacin se plantea como hiptesis la idea de que es posible
comunicar al espectador los sentimientos del personaje utilizando como principal
herramienta el lenguaje corporal, sin necesidad de utilizar el verbal. Dentro del campo de la
animacin el personaje se comporta de manera similar al actor que trabaja dentro de una
pelcula u obra de teatro manifestando con sus gestos y movimientos lo que experimenta
ante cada acontecimiento. Unos y otros toman como principal referente el lenguaje
corporal real y lo aplican en sus actuaciones.
Dra. Merc MATEU SERRA (2010). Observacin y anlisis de la expresin motriz escnica. Estudio
de la lgica interna de los espectculos artsticos profesionales: Cirque du Soleil (1986-2005). INEF-C.
Barcelona.
Los objetivos generales de la tesis se centran, por una parte, en sistematizar la informacin
sobre las prcticas expresivas en la disciplina praxiolgica, y, por otra, en profundizar en la
lgica interna de los espectculos artsticos profesionales de circo a travs de una compaa
de circo contemporneo.
La aplicacin de la metodologa observacional junto con la elaboracin del formato de
campo, complementado con las tcnicas de observacin, registro, codificacin, control de
la calidad del dato y el anlisis de datos, permite obtener unos resultados tiles con vistas a
perfilar los componentes que se combinan en la creacin de espectculos y observar cmo
stos se suceden diacrnicamente a lo largo de los mismos.
COMUNICACIONES Y PONENCIAS A CONGRESOS
ESPECIALIZADAS RELACIONADAS CON LAS ACE

ARTCULOS

EN

REVISTAS

Para aportar otra visin de la investigacin en el campo de la EC buscamos otras fuentes de

informacin como lo publicado en revistas de EF y las comunicaciones a congresos de EF
en Espaa. En 2003 hicimos una revisin que nos permiti conocer la situacin en aqul
momento. En la actualidad replicar tal tarea sera de gran envergadura y nos alejara de los
objetivos de esta publicacin debido al aumento tan elevado de congresos de EF, que se
han multiplicado, diversificado y que han ampliado su dimensin pasando a ser varios de
ellos de carcter internacional.
Las Actas de los Congresos de Educacin Fsica en las Escuelas de Magisterio y Facultades
de Educacin as como los que posteriormente han organizado los INEFs o asociaciones
de profesionales, son un excelente escaparate de la evolucin de la conceptualizacin y
aplicaciones de los contenidos de Actividades Corporales de Expresin (ACE).
El hecho de que existieran asignaturas de EC y/o otras tcnicas expresivas en los planes de
estudios de EF de las universidades, obligaba a indagar en la epistemologa de las ACE y a
estructurar sus prcticas; esto se ve reflejado en las publicaciones.
Las revistas que se revisaron fueron: Revista de Educacin Fsica. Renovar la teora y la prctica,
Apunts, Revista espaola de Educacin Fsica y deportes, Elide, Perspectivas de la actividad fsica y el
deporte, Habilidad motriz, Askesis (electrnica), EFD (electrnica). Las categoras que se
generaron a partir de la revisin fueron los siguientes:
CATEGORAS: TEMTICA
Epistemologa. Aproximaciones conceptuales
Tcnicas
Aplicaciones prcticas. Recursos

n
1
2
3

MODALIDADES: DISCIPLINAS
Danza general
Danza folclrica
Ritmo

15
Carcter didctico. Currculo
Historia
Utilidad para
Evaluacin
otros: estudios curriculares, publicaciones, asignaturas y
planes

4
5
6
7
8

Expresin Corporal
Dramatizacin
Actividades fsicas con soporte musical
Danza jazz
Lenguaje corporal

9
10
11

Baile de saln
Conjunto de modalidades
Otros

Los resultados que hemos obtenido en este anlisis son los siguientes:
Comunicaciones categoras

8. otros:
estudios

7. evalucin

6. utilidad

5. historia

4. carcter
didctico

3. aplicacin
prctica

2. tecnica

1.
epistemologa

16
14
12
10
8
6
4
2
0

Grfico 6: Comunicaciones/Categoras

Artculos: categoras

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Grfico 7: Artculos/Categoras

16

Comunicaciones: modalidades

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Grfico 8: Comunicaciones/Modalidades
Artculos: modalidades

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Grfico 9: Artculos/Modalidades

Vista esta muestra de artculos y comunicaciones a Congresos, se evidencian las siguientes

cuestiones:

Destacan tanto en artculos como comunicaciones los aspectos de carcter

didctico y de aplicacin prctica, resultando la suma de los dos datos en ambos
casos lo ms destacado de la tabla.

Se observa un porcentaje significativo de comunicaciones y artculos dedicados a

cuestiones de carcter epistemolgico y tcnico de las distintas modalidades,
destacndose claramente el contenido Expresin Corporal en particular en las
comunicaciones lo cual creemos que es debido a que la mayora son realizadas en
Congresos de Escuelas de Magisterio, con lo que se evidencia la potente
orientacin educativa de esa disciplina por encima de otras.

En los artculos si sumamos todos los referidos a danza en su conjunto superan en

nmero a los dedicados a la Expresin Corporal quiz debido a que el abanico de
personas a las que va dirigida una revista es ms amplio que el de las
comunicaciones en congresos especficos.

Como decamos hace unos prrafos, la aparicin de asignaturas de EC de los planes

de estudios de maestro especialidad de EF desarrolladas entre finales de los ochenta
y principio de los noventa, por el carcter universitario de las mismas provoca la
necesidad de definir el contenido por lo que aparecen comunicaciones de carcter
epistemolgico, de conceptualizacin, etc., al ser muchos los profesores de las

17

EUPEGB que ante su cometido profesional se ven en la necesidad de abordar una

sistematizacin y conceptualizacin de la que adolece la materia.

Nos parece destacable el hecho de que aparezcan artculos y comunicaciones de

evaluacin dado que es un aspecto especialmente controvertido de la Expresin
Corporal y en general en los contenidos expresivos, por la dificultad derivada de la
idiosincrasia de la materia.

El hecho de que la Expresin Corporal sea el contenido estrella en cuanto al

nmero de veces que es tratado, puede indicarnos que se tiene una especial
necesidad de sistematizacin del mismo; atendiendo a ello pensamos que ni mucho
menos esa mayor presencia indica que la tarea est concluida si no, mas bien al
contrario, que existe una inquietud que perdura a lo largo de los aos aunque en los
ltimos estn apareciendo algunas publicaciones que estn paliando en cierto modo
estas carencias como las de Learreta, Sierra y Ruano (2005), Ortiz (2000) y Snchez
y otros (2008).

El hecho de que aparezcan aplicaciones prcticas y tambin contenidos muy

variados, aunque sea con valores muy bajos, nos orienta a pensar que los
profesionales nos hemos arriesgado a poner en prctica experiencias sobre
contenidos en ocasiones muy desconocidos, mostrando un talante innovador
permanente.
Sin duda la aparicin de la LOGSE marc en su da esta cuestin. En el estudio que
el ICE de la Universidad de Zaragoza (sin publicar) llevaba a cabo a principios de
los 90, antes de la mencionada ley, los datos emanados de los cuestionarios pasados
al profesorado aragons decan que los profesores trataban escasamente los
contenidos expresivos y de hacerlo le dedicaban bajsimos porcentajes de clases a
EC siendo superior el nmero de los que para dar respuesta a los contenidos
expresivos, utilizaban la Danza al ser una disciplina ms definida y codificada.

Nos llama la atencin las escasas referencias a la presencia, en el modo que fuere de
estos contenidos en mbitos profesionales que no sean el educativo, cuestin lgica
en las comunicaciones a Congresos de Magisterio al ser en ese foro el mbito
profesional dominante.

Somos conscientes de los lmites del estudio precedente; sugerimos algunas mejoras y vas
de continuidad:

Ampliarse y actualizarse a todos los Congresos de Educacin Fsica habidos al

menos en Espaa en los ltimos aos.

Hacerse anlisis comparativos del tipo de publicaciones de las actas de congresos de

FE en relacin a las de los INEFs pues sera muy interesante analizar diferencias
derivadas de las distintas orientaciones profesionales de ambos tipos de centros de
formacin inicial.

Estudiar la relacin entre el nmero de artculos de este mbito en relacin a otros

como el deporte en general, la iniciacin deportiva, las bases perceptivo-motrices

Comparaciones semejantes podran hacerse tambin entre las distintas revistas e

incluso haber ampliado la revisin a revistas no especficas pero significativas por
ejemplo del mbito pedaggico o psicopedaggico y analizar en profundidad el
mbito de la danza, de los conservatorios y publicaciones especficas.

18
VALORACIN DE LA INVESTIGACIN EN ACTIVIDADES CORPORALES DE EXPRESIN

Pretendemos en este sub-apartado aportar unas orientaciones hacia donde podra ir la

investigacin y el estudio en general referido al rea de las Actividades Corporales de
Expresin.
Previamente recordar algunas cuestiones derivadas de lo expuesto en epgrafes anteriores.

Diversos autores mencionados respecto de la investigacin en el mbito general de

la Educacin Fsica, destacaban la escasez todava de investigaciones; en los
ltimos aos en algunas reas de la AF se ha corregido pero escasamente en la EC.

Deberemos incrementar sin duda la calidad de las investigaciones mejorando los

mtodos y aplicando los paradigmas que como veamos en al apartado primero,
puedan ser ms acordes con nuestro objeto de estudio.

Se ha puesto de manifiesto la existencia de mayor nmero de investigaciones

realizadas desde el paradigma cuantitativo, positivista que desde otros que podran
ser ms afines a la EC.

Respecto de la primera cuestin que se refiere a la escasez de investigaciones, lo valoramos

como una cuestin sin duda a mejorar. Apuntamos a continuacin algunas circunstancias
de la Educacin Fsica en nuestro pas que han marcado la situacin actual:

Una lenta y sinuosa incorporacin de nuestros estudios a la Universidad.

La no existencia de una tradicin investigadora en los Centros superiores donde

hemos realizado la formacin inicial muchos de los que estamos ahora ejercindola
en Facultades de Educacin o de CCAFD, ha marcado que nos hayamos
incorporado lentamente.

Las condiciones laborales de los profesores de Educacin Fsica de las EUPEGB

que no tuvieron reconocida la capacidad investigadora y que tenan un elevada
dedicacin a la docencia en detrimento de la investigacin.

La insuficiente preparacin investigadora de algunos programas de doctorado

sobretodo los iniciales.

La incorporacin lenta de doctores en los centros superiores dificult en su

momento la dinamizacin de grupos de investigacin que dinamizasen proyectos y
publicaciones de investigacin.

La dificultad para conseguir financiacin para proyectos de investigacin de

determinados contenidos de la EF como la EC.

La escasa consideracin atribuida social y acadmicamente a la EF y en particular a

la EC que ha pesado como una losa para la consecucin e cualquier objetivo de
mejora, todo ello guarda tambin relacin con la dificultad para publicar en revistas
de impacto.

Respecto de la mejora de la calidad de las investigaciones, muchos de los puntos anteriores nos
serviran dado que todo proceso necesita una andadura a lo largo de la cual a la vez de
avanzar se va aprendiendo. En la medida en que se ha ido investigando y obteniendo
medios para ello, los investigadores han mejorado su competencia y competitividad siendo
actualmente frecuente ver a doctores en CCAFD inmersos en proyectos de las
convocatorias I+D+i como por ejemplo el I+D de Evaluacin formativa universitaria liderado
por el Dr. Fraile Aranda o en un mbito ms especfico el liderado por el Dr. Lavega
Burgus de Juegos -tambin de EC- y Emociones u otras convocatorias de esa talla.

19

En cuanto a la cuestin de la orientacin en unos determinados paradigmas, creemos que el

paradigma positivista seguir estando presente en un importante nmero de tesis y trabajos
de investigacin debido, entre otras razones, a que existe un fuerte atractivo hacia la
condicin fsica, fisiologa, rendimiento por parte de alumnos (quiz futuros investigadores)
y tambin de profesores que se detecta sobretodo en los Congresos de algunas FCCAFD,
materias con una tradicin positivista muy arraigada.
A MODO DE CONCLUSIN
Si analizamos los derroteros que toma nuestra sociedad marcada por valores como la
competitividad, la globalizacin y el individualismo, no parece probable que paradigmas
basados en la crtica al sistema imperante ms acorde con todas estas cuestiones vaya a poder
ejercer un papel protagonista, quiz s jugando un rol compensador, sin despreciar los
trabajos de investigacin que se estn haciendo en EF.
Sin embargo, s nos parece importante pero no sabemos si continuar, el incremento de
estudios desde el prisma interpretativo pues aunque por un lado toma cada vez ms fuerza
en la formacin inicial la idea del profesional reflexivo que busca las razones de lo que
sucede en su desempeo profesional chocamos, por otro tropezamos con la necesidad de
publicar en revistas de impacto donde los mtodos cuantitativos lo tienen ms fcil.
En cuanto a aspectos concretos en Actividades Corporales de Expresin, hemos mostrado
que un camino fundamental para promover investigaciones deriva del mbito educativo y
en particular en Centros superiores (FE y FCCAFD).
Constatada la escasez de referencias a la EC en los masteres oficiales y materias de
doctorado hemos de recordar que estamos en un proceso sin concluir porque muchas
universidades aun estn definiendo su oferta formativa en estos mbitos.
Tenemos por tanto la necesidad de participar activamente en los distintos foros donde se
debata sobre titulaciones, elaboracin de masteres y doctorados y donde se perfilen lneas
de investigacin para velar por la presencia de la EC, desde el convencimiento de que es
una materia que aporta al individuo una vivencia de la motricidad muy particular e imprescindible para el
desarrollo personal.
Finalmente decir que somos optimistas ya que las personas que estn trabajando en EC en
las Universidades y en otros mbitos, han sabido reunirse para formar grupos de trabajo y
desarrollar proyectos de innovacin que derivan en publicaciones gracias a las cuales
mejore la prctica de la EC; estn sabiendo agruparse en asociaciones con profesionales de
otros niveles como la AFYEC2 y dinamizar encuentros cientficos de enorme calidad y
transcendencia como los dos Congresos de EC celebrados en Zamora dirigidos por los
Drs. Snchez Snchez y Cotern Lpez, profesionales todos ellos que sern garantes de
que el repunte de la EC de los ltimos veinte aos no se decelere con el proceso de
convergencia europea sino que ste sirva como estimulo para su consolidacin en la
investigacin.

2 AFYEC, Asociacin de profesionales de la Educacin Fsica constituida para la investigacin y desarrollo de la Expresin Corporal en
el mbito escolar [http://www.expresiva.org/AFYEC/home.htm]

20

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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