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EL AUMENTO ACADMICO A TRAVS DE LA

IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE


ESTUDIO EN EL CENTRO DE ATENCIN PARA
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD.
NDICE
RESUMEN............................................................................................................ 2
INTRODUCCIN................................................................................................... 3
ANALISIS DEL CONTEXTO.................................................................................... 6
DIAGNOSTICO...................................................................................................... 9
PROPSITO....................................................................................................... 11
OBJETIVOS........................................................................................................ 11
Generales........................................................................................................ 11
Especficos...................................................................................................... 11
JUSTIFICACIN.................................................................................................. 12
PLAN DE ACCIN............................................................................................... 15
CRONOGRAMA.................................................................................................. 21
METODOLOGA, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE
INFORMACIN................................................................................................... 23
ANALISIS DEL RESULTADO................................................................................. 26
CONCLUSIN..................................................................................................... 32
REFERENCIAS................................................................................................... 33
ANEXOS............................................................................................................. 35

RESUMEN

La investigacin presente se ha llevado a cabo por diversas necesidades que


se han estado presentando en los alumnos, mismos con quienes imparto la
materia de matemticas, pues se refleja que en muchos de los casos el no tener
un estilo, estrategia o tcnica de estudio, est a un tiempo coro podra repercutir
en un fracaso escolar.
Hoy en da hablar de Educacin Especial da apertura de explayarnos; de cierta
forma dando enfoque principalmente en los alumnos que presentan una necesidad
educativa especial asociada o no a una discapacidad; la relacin de enseanzaaprendizaje a quienes portan alguna siendo esta de cualquier ndoles, tales como:
Intelectual, Auditiva, Motriz o Visual, mismos que por lo ya mencionado requieren
de una atencin especializada, cual pueda cubrir sus necesidades.
La metodologa que se implemento fue de carcter cuantitativo, descriptivo y
experimental, mismo que fue guiada por diversas actividades e instrumentos de
evaluacin basada en autores con la finalidad e intencin de tener validacin ms
certera. La aplicacin influye de manera positiva, aumentando el rendimiento
acadmico de los estudiantes, de los alumnos del grupo B del (CAED) CET MAR
No.12 Manzanillo. Tambin han sido tiles para aspectos de vida personal, familiar
y/o en sociedad.

INTRODUCCIN

La prctica docente requiere de un compromiso ante la comunidad escolar y en el


contexto social donde se encuentra insertada la escuela, ya que el llevar a cabo
esta tarea no es nada fcil; cubriendo la diversidad de factores que presenta el
lugar donde se desarrolla el trabajo docente. Considero que para obtener un logro
significativo en el acertamiento del problema planeado, se requiere de tener un
buen diagnstico de los alumnos, as como una buena organizacin y planeacin
para lograr toda objetividad del proceso de enseanza-aprendizaje.
Se pretende realizar un estudio para visualizar que tan eficaz resulta la
implementacin de tcnicas de estudios en los alumnos que presentan una
necesidad educativa especial asociada o no a una discapacidad para elevar su
rendimiento acadmico y a su vez de qu manera favorece y/o perjudica en un
nivel de media superior.
Se hace un anlisis de los resultados obtenidos durante y despus de la aplicacin
de dicho mtodo en el Centro de Atencin para Estudiantes con Discapacidad.
La adquisicin de las tcnicas de estudio es un factor que se va desarrollando
durante todo proceso educativo, ya que esta, es una herramienta utilizada por el
individuo para facilitar el hbito por el estudio, lo cual permitir seguir avanzando
en los diferentes campos del conocimiento.
Saber aprovechar los recursos que brinda el entorno escolar, as como conocer el
lenguaje, tradiciones, costumbres y ms, es facilitador del proceso de enseanzaaprendizaje.
Las tcnicas de estudio son todas aquellas estrategias que estn directamente
relacionadas con el proceso de estudio, entendiendo este como un proceso que
requiere de tiempo y esfuerzo, como una actividad individual que requiere la
adquisicin de conceptos, hechos, principios, etc., y que se desarrolla y est
condicionada por el contexto. Por ello, el uso y conociendo de unas buenas

tcnicas de estudio facilita y mejora el rendimiento por medio de actividades tales


como la planificacin de las tareas, el subrayado, el resumen, la esquematizacin
de contenidos, etc.
El contenido de este documento se estructura de la siguiente manera:
En el apartado que da inicio a este proyecto se da a conocer el contexto en el que
desarrollo mi labor docente, as como tambin las caractersticas de los alumnos
con los que se implementa, el modelo educativo con el que se trabaja;
estableciendo contacto con las materias, el cuerpo docente con el que cuenta la
institucin.
Posteriormente se presenta el diagnostico, mismo que nos establece los objetivos
de la intervencin; relacionado con el anlisis FODA que se pudo elaborar durante
el proceso de investigacin para el desarrollo del mismo. As como tambin el
planteamiento del problema que fue rescatado durante el mismo proceso, en la
cual se desatan dos cuestiones; salvando una respuesta sea est de ndole en
base a los resultados esperados mediante el manejo de las tcnicas de estudios
para favorecer no solo el proceso de enseanza-aprendizaje sino elevar su
desempeo acadmico, as como a su vez algunos aspectos personales.
Ms adelante se da a conocer la importancia que tiene la implementacin del
proyecto en alumnos que tenan un ndice acadmico inferior al que actualmente
tienen; despus de indagar y dar respuesta a una de las necesidades ms fuertes
que son presentadas en su mayora de los educandos del planten.
Subsiguientemente de manera en general se da a conocer CAED, as como al
subsistema al cual pertenece. Que de acuerdo a ello se estableci un plan de
accin y un cronograma en donde presento diversas actividades con su
respectivos puntos que dan inicio, desarrollo y cierre; tienen como finalidad llevar a
cabo el proyecto mencionado anteriormente; de diversos ndoles tales como:

resumen, mapas conceptuales, ideas principales, utilizacin de colores, entre


otras.
Como

metodologa

se

establece

de

manera

cuantitativa,

descriptiva

experimental; impactando de manera positiva, incrementando acadmicamente el


aprovechamiento las y los alumnos del grupo B del CAED.
Tambin se muestran algunas evidencias se tienen una variedad, como lo son:
fotografas de los alumnos en diversas actividades, encuestas y cuestionarios
mismos que recopilan informacin de suma importancia, as como tambin un
video de una intervencin.

Es necesario mencionar que los resultados que se

presentaran son de ndole cuantitativos a travs de graficas especficas.

ANALISIS DEL CONTEXTO

Como

docente frente al grupo con alumnos que presentan alguna necesidad

educativa especial asociada o no a una discapacidad (motriz, intelectual, visual,


otros) en el rea de Matemticas, me ha enseado

da a da el valor de la

responsabilidad que tenemos como gua de estos jvenes para su integracin a la


sociedad ya que ellos

en la actualidad no cuentan con campo educativo, ni

laboral, y al abrirse esta nueva oportunidad, hacen que se sientan integrados en la


sociedad, aunque desgraciadamente an es muy difcil que la mayor parte de la
sociedad los incluyan y vea como seres que son capaces de desarrollar
habilidades si se les ensea, como maestro lo he visualizado, pero esa es una de
mis tarea, realizar distintas actividades que ayuden a fortalecer las habilidades
para mis alumnos.
Las caractersticas de mi centro de trabajo CAED, es un bachillerato especial que
est diseado para atender a alumnos que presentan alguna necesidad educativa
especial asociada a una discapacidad e incluirlos a la sociedad.
El Centro de Atencin para Estudiantes con Discapacidad (CAED), se encuentra
ubicado dentro de las instalaciones del bachillerato.
Las instalaciones del platel son las adecuadas para estudiantes con diversas
discapacidad, ya que se cuentan con rampas, pasamanos y sealizacin desde
la entrada de la escuela hasta las instalaciones; no se cuenta con un transporte
especial para ellos, hablando para personas en sillas de ruedas

o alguna

discapacidad motriz, y el alumnado tiene que ser transportado por la misma


familia, en ocasiones algunos maestros han tenido que presidir de sus tiempos
para recoger a algn alumno que no cuenta con los recursos para poder
desplazarse a las instalaciones educativas. (La mayora son de bajos recursos) y
toman el camin especial que es exclusivo para los alumnos del CETMAR No.12.
El aula cuenta con material especial para cubrir las necesidades que nuestros
alumnos especiales requieren, tales como: computadoras y una en braille, can,
pantalla, aire acondicionado, mesas adecuadas y material de papelera;
desgraciadamente los espacios en el aula son reducidos para los alumnos que
tienen que moverse en silla de ruedas.
5

Dentro de las oportunidades de trabajo con la que cuenta CAED , es un


bachillerato

semiescolarizado (Preparatoria abierta) en donde los alumnos no

estn obligados a asistir diariamente, es decir ellos programan sus clases de


acuerdo a las necesidades laborales, familiares y econmicas; para estudiantes
con discapacidad se tiene un tiempo de 3 a 10 aos para terminar su preparatoria
y los que fungen como acompaantes es de 3 aos, con 2 oportunidades para
presentar el mismo examen y acreditarlo, reciben asesoras extra clases.
Una de las oportunidades que ellos tienen es de involucrarse a los talleres que la
preparatoria regular cuenta con:

PIA (Produccin Industrial de Alimentos)


Mecnica Naval
Refrigeracin
Acuacultura
Preparacin de alimentos y bebidas.

Esto sirve para integrar a nuestros alumnos al ambiente laboral, lo que los hace
tiles y capaces de demostrarse a s mismos muchas de sus habilidades, estos
saldrn con un diploma y una carta que los avale para cualquier trabajo de estas
reas; as mismo se est gestionando una media cdula profesional la cual le
acredite esto en el campo laboral.
Dentro de los apoyos que a ellos se les brinda econmicos es, de una beca de
recurso federal Oportunidades cada mes, esto se hace a base de encuestas de
alumnos que tienen necesidades econmicas. Y tambin para involucrarlos al
campo laboral y social se ha solicitado el apoyo de algunas entidades privadas.
(Agencias Aduanales, Talleres mecnicos, Tapiceras, y oficinas de transito) que
puedan darles la oportunidad de aplicar sus conocimientos adquiridos en los
talleres antes mencionados, esto le permitir al alumno socializar y darse cuenta
de su capacidad laboral en el mundo real.
Actualmente contamos con 27 alumnos, los cuales 20 tienen discapacidad y los
otros restantes no, los cuales sirven de apoyo a los estudiantes. Divididos en dos
grupos A y B diferenciados en avances de mdulos en materias.
6

DIAGNOSTICO
En su mayora de alumnos pertenecientes al CAED, en su inicio presentaban un
nivel bajo en cuanto al aprovechamiento acadmico; en general los conocimientos
eran inferiores a los que se deben tener al ingresar a la preparatoria, de acuerdo
a los planes y programas de los diferentes subsistemas que maneja el nivel medio
superior, mismo que pude percatarme a travs de un examen diagnostico que se
aplic a cada uno de ellos para visualizar los estndares en la materia de
matemticas; arrojndome resultados desfavorables. Es por ello que me di a la
tarea de implementar actividades para el nivel.
Como primer punto visualice detalladamente los aspectos positivos y negativos de
los factores internos y externos para poder elaborar un anlisis FODA; detectando
diversas situaciones tanto en los alumnos y en m, y a travs de ello, pude indagar
de manera en la que pudiese darle solucin a las problemtica de tal forma en la
que elevaran su rendimiento escolar; implementando las tcnicas de estudios..
Con la intervencin ya mencionada, se pretende dar a conocer a los alumnos el
uso de las tcnicas y estrategias de estudio para el aprendizaje por diversas
razones; desarrollando en los educandos habilidades, actitudes y aptitudes; de tal
manera en la que los alumnos eliminen de cierta manera las dificultades que
presentan cada uno de ellos al momento de estudiar para adquirir cierto
conocimiento.
El uso de estas herramientas logra ubicar al alumno para facilitar el estudio no
solo en el nivel media superior, sino tambin, en cual sea que curse siendo este un
grado superior o inferior; el alumno organice la informacin con estas tcnicas y
estructura la cual sea la ms conveniente de acuerdo a su estilo de aprendizaje.
Se podr adquirir una mejor comprensin, as como tambin

nuevos

conocimientos que le permitirn a alumnos elevar su nivel de aprovechamiento y

por ende dar solucin algunos aspectos en su vida en sociedad; rescatando


creatividad, pensamientos, valores, entre otros.
A continuacin se presenta el anlisis FODA rescatado los puntos que l se
mencionan, tales como:
FODA

Aspectos
Positivos

Aspectos
Negativos

Factores Internos
Fortalezas
Estoy motivado y dispuesto.
Dispongo de las tics.
Dispongo de libros de la unidad y
consultas.
Estoy preparado para atender a
personas con discapacidad con lo que
respecta a su conducta
Paciencia, tolerancia y perseverancia.
Es un grupo pequeo, por tanto se
puede trabajar con l.
Tengo
conocimiento
de
los
contenidos, con lo que respecta a mi
materia.
Trabajo en equipo.
Alumnos motivados.
Vocacin y gusto por lo que hago.
Buena interaccin y comunicacin con
mi grupo de Caed.

Factores Externos
Oportunidades
Contar con libros de las
unidades.
Dispongo de TIC en el centro
y en el aula. Es fcil acceder a
ellos.
El aula facilita el enfoque
cooperativo.
Contamos
con
equipo
especial.
Desarrollo de competencias.
Reconozco en qu mbitos del
conocimiento e intervencin
didctica
tengo
mayor
dominio y en cules requiero
actualizarme para mejorar mi
prctica.
Nos brindan capacitacin.
Tenemos aula.

Debilidades
No tengo conocimiento del manejo de
impresoras braille.
Poco apoyo por parte de la escuela,
en donde nos encontramos ubicados.
Estoy en proceso de aprender LSM.
No hay trabajo en equipo por parte
del personal de CAED y CEMAR.
Clima laboral de rivalidad entre
CETMAR y CAED.
No hay comunicacin continua con los
padres de familia para el avance de
sus hijos.
Hacer muchas cosas a la vez.
No tengo mucho conocimiento del
manejo de programas de hardware y
software de la discapacidad visual.
Soy reservado.
Quiero las cosas bien hechas y a la
primera.
No contar con el tiempo suficiente.

Amenazas
Hay alumnos que no se
prestan al trabajo cooperativo
por
sus
problemas
de
discapacidad,
como
los
antisociales, lo que hace que
cambie mis clases.
Alumnos poco motivados al
estudio.
No alcanzo a ver todos los
contenidos en un mes, ya que
son largos.
No
contar
con
recurso
suficiente.
Hay alumnos que no saben
leer ni escribir, se distraen.
Demasiados distractores.
No saben cmo estudiar.
Les
cuesta
trabajo
la
realizacin de un examen.
No miden sus tiempos.

PROPSITO
Implementar de estrategias y tcnicas de estudio adecuadas que contribuyan al
desarrollo de hbitos de estudio, a fin de aumentar la produccin acadmica de
los y las estudiantes con discapacidad del CAED CETMAR No. 12 Manzanillo,
Col.

OBJETIVOS
Generales
Incrementar el rendimiento acadmico de los estudiantes a travs de la
implementacin de Tcnicas y Hbito de Estudio.
Favorecer espacios de reflexin que evolucione de manera positiva el aspecto
actitudinal de los estudiantes de CAED utilizando las tcnicas que incite el elevar
su nivel acadmico de manera constante y eficaz.

Especficos
Brindar un ambiente saludable a los estudiantes en donde se refleje la confianza,
respeto, responsabilidad e interaccin entre ellos mismos.
Facilitar las tcnicas de estudio adecuadas de acuerdo a sus necesidades
educativas con la finalidad de incrementar el rendimiento acadmico los
estudiantes.
Implementar las tcnicas en su vida acadmica para elevar su calidad de vida no
solo en el contexto escolar, sino en todo aquel que se desarrolle.

JUSTIFICACIN
Dado a la gran problemtica presentada en los estudiantes con discapacidad de
CAED. Siendo referente a la falta de conocimiento de tcnicas de estudio, la
planta docente ha decidido poner en marcha diferentes estrategias bsicas y
sencillas de aplicar, ya que este proyecto permitir un avance, tal vez lento pero
eficaz.
Fundamentando que dichas tcnicas no solo las deben de conocer los estudiantes
de CAED, si no tambin todos aquellos alumnos que cursan un grado de cualquier
nivel, puesto que son herramientas bsicas que nos funcionan y ayudan a asimilar
mejor la informacin para facilitar el proceso de la enseanza y aprendizaje
educativo y hacer manejo de ellas en lo que mejor nos convenga.
De acuerdo a lo anterior dicha investigacin deber ser factible y de ayuda para el
bachillerato, ya que empezaremos por cubrir una de las primordiales necesidades
que los alumnos de CAED presentan.
Conocer las tcnicas de estudio que utilizan los alumnos es de suma importancia,
pues a partir de identificarlas se podrn crear proyectos que apoyen a los alumnos
para que asemejen sus estilos de aprendizaje, y en base a esto, seleccionen
tcnicas que les facilite su aprendizaje, brindando la oportunidad de incrementar
su desempeo escolar en la materia no solo del rea de las matemticas, sino en
todas aquellas que los alumnos cursan en su educacin.
Adems si los alumnos no conocen sobre las tcnicas de estudio, es momento de
que sus maestros las implementen en el aula, puesto que son herramientas
sumamente tiles para contribuir a un aprendizaje mucho ms significativo. En
muchas ocasiones el desempeo escolar se ve afectado, porque los alumnos
desconocen las maneras en las que pueden adquirir un aprendizaje.

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Las tcnicas de estudio ayudan a que los alumnos asimilen mejor los contenidos,
fijen su atencin en lo importante, estudien con mayor facilidad, extraigan lo que
les interese de algn tema en especfico, permiten que lo relacione adems que
pueden ordenar y organizar conceptos.
Por lo anterior consideramos que al proponer tcnicas de estudio que los alumnos
desconocen, contribuir a un mejor desempeo escolar en materias sus materias
como bien lo mencionaba y beneficiar directamente a alumnos, sin embargo este
estudio servir de gua para los docentes, y alumnos de otras instituciones
educativas.
Otro tema de suma importancia hoy en da son los estilos de aprendizaje, que van
en contra de lo que la tecnologa educativa afirmaba, que todos aprendamos de
igual manera, los estilos de aprendizaje vienen a dar fin con esta idea, pues afirma
que cada sujeto percibe la informacin de diferente manera y por tanto un maestro
debe ser consciente del tema y tratar de implementar sus clases teniendo un
panorama general de qu tipo de estilo pondera ms en su aula y adems crear
actividades que cubran con los tres estilos que son: Visual, Auditivo y Kinestsico.
Ser docente implica un papel crucial en el acto educativo; siendo alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, se requiere un
esfuerzo ms arduo, pues esta de nuestras manos formar realmente a personas
competentes,

pero

para

ello

debemos

preocuparnos

por

actualizarnos

constantemente y conocer acerca de temas que servirn para una mejora


educativa y retroalimentar del actuar laboral.
Por otra parte el papel de los docentes es crucial dentro del acto educativo, por
ello la importancia que conozcan sobre cmo detectar los estilos de aprendizaje
de cada alumno y adems ensearles tcnicas de estudio para obtener mejores
resultados en el aula.

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Educacin Media Superior es un nivel difcil de abarcar, puesto que el trabajo es


con adolescentes y como sabemos es la etapa ms difcil del ser humano por todo
los cambios a los que se enfrentan, sin embargo cuando se muestra inters por
los mismos alumnos y saber cmo aprenden nos ayudara a crear actividades que
realmente les agrade y adems le encuentren un sentido, elemento que en los
ltimos aos los jvenes le han perdido al estudio.

PLAN DE ACCIN
Como inicio de este proyecto se procedi a realizar una reunin con los docentes
que pertenecen al bachillerato CAED, para llevar a cabo la planificacin de las
actividades Estrategias didcticas y as poder determinar las deficiencias de

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cada uno de nuestros alumnos que presentan una necesidad educativa especial
asociada o no a una discapacidad.
Para ello fue necesario elaborar un cuestionario para los estudiantes y as poder
visualizar a travs de sus respuestas el tiempo que ellos le dedican en horas al
estudio; poder tener reuniones con los profesores de la institucin.
El presente proyecto est basado en un cuestionario que consta de 10 preguntas
enfocadas a las tcnicas de estudio, posterior a ello se les dar a conocer los
resultados para poder demostrar las tcnicas de estudio adecuadas al tipo de
estudiante de acuerdo a los resultados que se vieron reflejados.
Despus de una charla con los docentes que laboran en la institucin llegamos a
conclusin de que la deficiencia que existe hoy en da en la actividad lectora no
solo en el nivel medio superior, sino en su mayora es un foco rojo ya que los
estudiantes no emplean nuevas tcnicas de estudio y se ve reflejado en su
aprovechamiento escolar, tales como: exmenes, actitud, participacin, tareas,
etc.
La investigacin tiene un significado importante tanto los alumnos como para los
maestros puesto que se pretende mejorar la calidad de enseanza-aprendizaje de
tal manera que esto los llevara tener una mayor seguridad de desarrollo tanto en
lo social como en lo acadmico.
Todo lo ya mencionado estn basado de acuerdo a la necesidad de brindar a los
estudiantes una herramienta como facilitador a comprender conceptos y elevando
su inters en la motivacin.
Cabe mencionar que la importancia que tienen las tcnicas de estudio en la
calidad educativa las cuales nos proporcionan las herramientas imprescindibles
para que el estudio y el aprendizaje sea positiva y fructfera. Es por lo que se hace

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necesario el desarrollo de un programa de tcnicas y hbitos para la mejora del


rendimiento acadmico de los estudiantes del CAED.
Todo esto dar respuesta a las necesidades tanto de los alumnos como maestros;
ya que el no tener nocin alguna de lo que son las tcnicas de estudio afecta el
proceso de enseanza-aprendizaje, as como tambin el aumento acadmico.

Las siguientes tcnicas y estrategias considero fueron las ms adecuadas para el


estudio de los alumnos.

Lugar de trabajo: Centro de Atencin para Estudiantes con Discapacidad


(CAED).
Cundo se realizara?
Las clases son implementadas tres das a la semana (lunes, martes y mircoles)
cada asesor con la intervencin de 1 hora con 30 minutos por cada asesor;
resaltar que proyecto lo trabajaremos de forma transversal, debido a la necesidad
que surge en los alumnos al momento de estudiar.

Asignatura en la que impactara:


Todas (Matemticas, Lenguaje y comunicacin, Ciencias experimentales, Ciencias
sociales)
Recursos didcticos y tecnolgicos necesarios para la intervencin:

Hojas
Computadora
Internet
Pintarron
Cmara
Cuaderno

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Plumones
Libro del modulo
Copias
Proyector

Descripcin de la intervencin educativa que se desarrollaron:


Tomar Apuntes
Objetivo: Que los estudiantes del CAED conozcan la importancia que tiene el
tomar apuntes y a partir de ello realicen la misma accin de manera correcta de
manera independiente.
Indicadores de logros: Canaliza y pone en prctica la comprensin lectora,
aplicando el tipo de memoria con el que el alumno cuenta.

Realiza de manera independientes apuntes a partir de diversas actividades y


resalta la importancia de la aplicacin de esta tcnica a travs de la ejecucin de
actividades ya sean de manera escrita u oral; lo cual le puedan servir para su
estudio.
Inicio: Se saluda a los alumnos, posteriormente a travs de una retroalimentacin
de lo ya visto, lo vinculare con el tema que se desarrollara.
Desarrollo: Subsiguientemente se muestra por medio de una exposicin de
manera vinculada a la materia de las matemticas con el tema de operaciones
mixtas de fracciones, qu es tomar apuntes?, qu finalidad tiene?, para qu
nos sirven los apuntes? complementado con un ejemplo realizando ejercicios en
lnea de manera grupal.

15

Cierre: Despus se continuar con una dinmica que tiene por nombre el pastel
partido, ah preguntar algunos puntos relevantes sobre el tema, realizando una
retroalimentacin en general de lo ya visto.
Esquemas

Objetivo: Que el alumno facilite su memoria, organizando y representando la


informacin en forma fcil, espontnea y creativa para que la misma sea asimilada
y recordada.
Inicio: Se dar inicio a la clase con un saludo, preguntando a los alumnos acerca
del tema. Posterior pasaremos a explicar: Qu son?, Para qu sirven?, Cmo
se utilizan?, Qu se hace primero?, etc.

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Desarrollo: Realiza un esquema sobre la regla de la jerarqua de las operaciones


y el uso de los signos. Brindare hojas blancas a los alumnos para que plasmen lo
comprendido del tema.

Resumen
Objetivo: Que el alumno interprete y explique el procedimiento para dar solucin a
las operaciones de fracciones; rescatando el proceso de la lecto-escritura.
Inicio: Se saludara y de inmediato se cuestion a los alumnos acerca del tema,
posterior pasaremos a realizar una lluvia de ideas en base a las cuestiones que se
les hagan y sacar una concusin de ellas.
Desarrollo: Realizar un resumen, Destacando las partes ms importantes del
texto mediante el resalto de las ideas ms significativas y as poder identificar

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palabras claves; cuando se visualicen recuerden por automtico que es, a que se
refiere, etc.
Cierre: Exponer su trabajo por medio del apoyo de un papel bond y realizar
sugerencias por los mismos compaeros que se tomen como crticas
constructivas.

CRONOGRAMA
Las actividades que a continuacin se presentan la tabla de contenido, se
desarrollaron con la finalidad de elevar el aprovechamiento acadmico de las y los
estudiantes del CAED, haciendo nfasis en 10 alumnos pertenecientes al grupo
A, de tal manera en la que el alumno considere cual es la que mejor se apegue a
su estilo y ritmo de aprendizaje y as poder crear un hbito en donde el alumno no
se vea sacrificado.

Fecha de
realizacin

Actividades

Descripcin de la
actividad
El examen diagnostico se
18

Responsables

12/01/15

Examen diagnostico

02/02/15

Acomodo de fila

03/04/15

Ambientar

06/07/15

08/07/15

08/07/15

24/08/15

Cuestionarios

Bitcora

Cuestionario

Resumen

Esquemas
25/08/15

26/08/15

Acordeones

realiz el primer da de
clases para saber qu
nivel de necesidad de
estudio tiene el alumno.
Se le asignaron lugares
especficos en filas a
cada alumno acorde a su
discapacidad y estilos de
aprendizaje.
Adecuar un espacio para
desarrollar la lectura;
comprensin y reflexin
de la misma.
As como tambin uno
con
computadoras
y
conexin a internet
Elaboracin
de
cuestionarios
haciendo
nfasis en las tcnicas de
estudio

Maestros

Se llevara una bitcora


para plasmar en ella lo
visto en clase.

MaestrosAlumnos

El maestro aplicara el
cuestionario realizado con
la finalidad de observar la
dedicacin que le dan al e
estudio por alumno.
El alumno junto con el
maestro
elaborara
resmenes para sacar las
ideas principales y pasos
del desarrollo para la
solucin de problemas.
El alumno con gua por
parte
del
maestro
elaborara
esquemas
utilizando
diferentes
colores para que sea ms
atractivo y visual como
tctica de estudio.
Los alumnos elaboraran
acordeones
para
su
estudio, eso con la
finalidad de sintetizar;
19

Maestros

Maestros

Maestro

Maestros
Alumnos

Alumnos Maestros

Maestro
Alumnos

Alumnos

Mapas
31/08/15

Radial
Conceptual

procesos,
significados,
abreviaturas, etc.
El docente acompaado
del
alumno
realizar
varios mapas con la
finalidad de que los
alumnos
aprendan
a
elaborar el suyo, y lo
lleven a cabo en su vida
cotidiana.

MaestrosAlumnos

METODOLOGA, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE


RECOPILACIN DE INFORMACIN
La investigacin presente es de carcter cualitativa, cuantitativa y experimental,
descriptiva por medio de la observacin y mtodos aplicables es realizada a los
alumnos del grupo A del Centro de Atencin para Estudiantes con Discapacidad
CAED; con una poblacin total de 27 alumnos, de los cuales 20 con variacin de
discapacidad (Visual, Auditivo y Kinestsico) y el resto son acompaantes que les
brindan apoyo a sus compaeros.

En base a la problemtica que se plantea, me lleno de cuestiones, si realmente


esto ser un acto de beneficio o bien un retroceso que perjudique a los alumnos;
en determinado momento que conozcan las tcnicas de estudio. Y visualizar el
impacto que repercute en el rendimiento acadmico que se obtiene al desarrollar
dicha propuesta.
De las principales actividades que se desarrollaron en base a lo establecido del
cronograma, son las que por lo regular todo docente ejecutamos al iniciar un
arranque escolar; su finalidad es darme cuenta que conocimientos previos tienen
los alumnos ante ciertos temas, cosas y/o situaciones, mismo que me arrojara
cuales son las herramientas indicadas para trabajar con ellos y establecer un
20

mbito de enseanza-aprendizaje significativo entre alumnos-maestros. Cabe


mencionar que para la aplicacin de dicha intervencin se ejecut una secuencia
de actividades, dndole cierta transversalidad a las anteriores, proporcionando en
su mayora resultados satisfactorios tanto para el educando como para m.
En el proceso del proyecto realice una entrevista de manera en la que se guio a
los alumnos para que pudiesen dar respuestas a las consignas; dando a conocer
que tan eficaz es la implementacin de este proyecto en apoyo al aumento
acadmico de los alumnos; visualizando los resultados positivos en base a ello.

Las evidencias que mostrar; es la grabacin de un video, mismo que fue grabado
durante la implementacin, interviniendo con una duracin de 60 minutos,
desarrollando la temtica toma de apuntes vinculndolo con los del mdulo de
matemtica acorde al plan y programa que maneja CAED. Siendo participes los
alumnos y los tres asesores de las distintas materias.

Alumnos utilizando las tcnicas de estudio (implementacin)

21

Metodologa desarrollada en base a las Tcnicas de estudio.


As como tambin se les aplico a los alumnos un cuestionario en lnea, dando
respuesta a ms de 50 preguntas; exponiendo contestaciones lo ms verdicas
posibles, esto dependiendo de un tiempo estimado de acuerdo al ritmo de
procesamiento

en

lecto-escritura.

Arrojndonos

la

tcnica

de

estudio

correspondiente a estas.

Alumna desarrollando test en lnea para descubrir su tcnica de estudio.

22

La elaboracin de trabajo que se llev a diario; fueron las anotaciones en sus


cuadernos, dndole una forma como bitcora. En una de las anotaciones con
fecha 25 de agosto del presente ao; es el trmino de las tcnicas de estudio,
acompandola con un ejemplo que fue los puntos ms importantes, rescatando
las ideas principales.

ANALISIS DEL RESULTADO


Fue necesario llevar a cabo algunas tcnicas, para poder desarrollar el proceso de
forma crtica; tales como como cuestionarios fsicos, test en lnea, presentacin
de estrategias y tcnicas de estudio por parte de varios autores referenciados.
Una vez analizado lo ya mencionado, se llev la implementacin de estas mismas
en su mbito de estudio, resultando de una manera sumamente positiva.
En la siguiente tabla se muestran los efectos causados antes y despus de la
aplicacin de las diversas estrategias y tcnicas; con algunos datos en especfico.

Nombre del
alumno

Auditivo
Kinestsico

Leonel

Intelectual
Problemas de
Aprendizaje
Intelectual

Calificaciones
(2015)
Enero - Septiembre
5.0 6.0
6.5 8.0

Visual

7.0 9.0

Apuntes

De Jess

Visual

Auditivo

5.0 - 7.5

Mapas

Yamileth

Auditivo

Visual

8.5 9.5

Apuntes

Luis

Visual

Kinestsico

6.0 - 8.0

Mapas

Adrin

Problemas de
Aprendizaje
Intelectual

Kinestsico

6.5 8.0

Cuestionario

Visual

7.0 9.0

Subrayado

Gerardo
Dorian

Celso

Discapacidad

Estilo de
Aprendizaje

23

Tcnica de Estudio
Esquemas
Cuestionarios

Anglica

Intelectual

Kinestsico

5.5 8.0

Esquemas

Berenice

Visual

Kinestsico

6.5 8.0

Apuntes

(Tabla 1) Informtica del impacto causado en la materia de matemticas.

Me es necesario mencionar que los canales de aprendizaje que se establecen en


cada alumno, en la tabla anterior, fueron sustrados mediante un test que consta
con que fue aplicado antes de definir qu estrategia y/o tcnica de estudio pudiese
haber sido la ms funcional en l.
1._____ 2._____ 4._____
5._____ 3._____ 6._____
9._____ 12.____ 7._____
10.____ 13.____ 8._____
11.____ 15.____ 14.____
16.____ 19.____ 18.____
17.____ 20.____ 21.____
22.____ 23.____ 25.____
26.____ 24.____ 30.____
27.____ 28.____ 31.____
32.____ 29.____ 34.____
36.____ 33.____ 35.____
Total Visual:_______ Total Auditivo:_______ Total Kinestsico:_____
Total Visual: _____
Total Auditivo: _____
Total Kinestsico: _____
Total de las 3 categoras: _____
Convierta cada categora en un porcentaje:
Visual = puntaje visual =_____%
Auditivo = puntaje auditivo =_____%
Kinestsico = puntaje kinestsico =_____%

24

Qu significa si es visual, auditivo kinestsico?


Los visuales: los individuos en quienes predomina este sistema representacional
captan el mundo con los ojos, se fijan mucho en los detalles visuales, recuerdan
muy especialmente aquello que ven y hablan con predicados vinculados a este
sentido.

Los auditivos: experimentan el mundo a travs del odo, se fijan mucho en los
detalles auditivos, recuerdan lo que dice la gente y su lenguaje est muy influido
por trminos y expresiones vinculadas a la audicin.
Los kinestsicos: en esta tercera y ltima categora se incluyen las personas en
quienes predomina el tacto, el olfato y el gusto. Se trata de individuos que
registran sus experiencias con el mundo exterior a travs de alguno o varios de
estos tres sentidos y, por supuesto, se expresan con predicados verbales acorde a
ello.

Canales de Aprendizaje
Kinestsico Discapacidad Intelectual .

Auditivo Discapacidad Visual Baja.

Visual Discapacidad Intelectual, Discapacidad auditiva baja y Discapacidad Motriz.

Canales de Aprendizaje

0 1 2 3 4 5 6

25

Para vida de ser darle una mejor valides a la situacin, se elaboraron algunas
preguntas en forma de encuesta, mismas que me demostraron el inters que el
alumno presenta ante conocer nuevas estrategias para elevar su nivel educativo;
de las cuales los resultados fueron los siguientes.

Respuesta SI

Respuesta NO

1
0

10

12

(Grafica 2) Resultados de las preguntas realizadas.

Posteriormente en la grfica que a continuacin se presenta se dan a conocer las


calificaciones de los 10 alumnos con los que el proyecto se llev a cabo;
establecindolas desde el mes de enero del presente ao, que fue donde se dio
un inicio; como una intermedia en el mes de septiembre; y como ltima se seala
lo que se espera en el mes entre diciembre-enero, todo lo mencionado referente al
aprovechamiento escolar de cada uno de ellos.
Me doy la confianza de expresar que mediante la observacin en el proceso de
investigacin de campo y la intervencin, se present una actitud de mejora

26

referente al mbito del estudio, puesto a que poco a poco le fueron tomando el
gusto y llevndolo a la prctica sin necesidad de visualizarlo como una obligacin.
En seguida se muestra una tabla de contenidos que arrojan ciertos datos de
manera especfica y clara para el lector, de la manera en la que se refleja el
aprovechamiento que obtuvieron los alumnos haciendo el uso de estas.
10
9
8
7
6
5

Enero

Septiembre

Diciembre-Enero

2
1
0

(Grafica 3) Impacto antes, durante y lo que se espera del proyecto.

Antes de dar a conocer e implementar mi proyecto, di a conocer a mis


compaeros docentes el propsito que tengo en los alumnos al desarrollar las
tcnicas de estudio para que los mismos aumenten su rendimiento escolar.
Me fue de mucho inters que lo ya mencionado se trabajara de una manera
transversal; impactando de tal manera en el desempeo docente ya que para
algunos de ellos no era fcil relacionar los temas con el proyecto, o bien, no
presentaban cierto inters y hacan casi omiso. Por lo tanto a continuacin
presento una grfica en porcentajes: Matemticas 28% a pesar de ser una de las
materias ms complicadas para ellos, lenguaje y comunicacin 25%, Ciencias
27

sociales 25%, Ciencias experimentales 21%; considero que estas ltimas estn
abajo por que no era un proyecto evaluativo para ellos.
Cabe mencionar que es de suma importancia este proyecto ya que han dado un
gran impacto para positivo, elevando el aprovechamiento escolar; se ve reflejado
en las calificaciones de cada uno de ellos, as como en sus actitudes.

Asignaturas
Matemticas 28%
Lenguaje y comunicacin
26%
Ciencias experimentales
21%
Ciencias sociales 25%

28

CONCLUSIN
Es muy importante saber estudiar porque la misma realidad de la vida nos lo
exige constantemente. Hay que conseguir un aprendizaje cada vez ms rpido y
perfecto que nos permita aprovechar al mximo el tiempo disponible, asimilar
muchos acontecimientos y, lo que es ms importante, desarrollar tcnicas y
buenos hbitos que permitan una mayor agilidad mental y una mayor seguridad en
las relaciones y en el trabajo.
Que el docente tiene, por tanto, que aprender cada vez ms cosas y con una
mayor profundidad. Esto exige no slo estudiar ms sino, sobre todo, saber
estudiar mejor, desarrollar de una mejor manera y ms amena el proceso de
enseanza-aprendizaje.
As pues, considerando que no se trata slo de retener muchos conocimientos y
tener una gran informacin, sino tambin saber manejar esta informacin y
utilizarla conveniente y oportunamente, reconozco que el perfeccionamiento y
desarrollo de las tcnicas de estudio es del todo imprescindible y por consiguiente,
se convertirn en estrategia de aprendizaje cuando cada estudiante es consciente
de que se la est empleando para lograr un objetivo.

Saber que ejecutar de la mejor manera las ya mencionadas nos ayudaran no solo
a incrementar el aprovechamiento escolar, sino tambin en el de forma laboral,
social, etc.; Eliminando justificaciones acerca de las personas que las manejen,
pues es evidente que hasta aquellas que presentan una necesidad educativa
especial asociada o no a una discapacidad, pueden utilizaras incluso de manera
inconsciente, obteniendo los beneficios que esta proporciona.

29

REFERENCIAS

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Mejorar la capacidad de aprendizaje. Obtenido de
http://www.psicologiaonline.com/infantil/tecnicas_estudio.shtml

PUBLICA, S. D. (2013). PORTAL DE LA PREPARATORIA ABIERTA.

RODRIGUEZ, J. (2002). Las nuevas tecnologias en la respuesta educativa


a la diversidad. en F. SOTO. espaa: murcia.

TECNICAS DE ESTUDIO, ewb informativa en: http://.tecnicas-deestudio.org/

PALLARES MOLINS, tcnicas para mejorar la concentracin durante el


estudio, en: http://ww.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas13.htm.

Ballenato Prieto, Guillermo (2005): Tcnicas de estudio. El aprendizaje


activo y positivo. Ed. Pirmide. Madrid

PUBLICA, S. D. (2013). Lineamientos Especficos para la Operacin del


Programa de Becas para Estudiantes con.

Fernndez, Agustn. Como aprender a estudiar y Aprender con eficacia.


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PUBLICA, S. D. (2013). PORTAL DE LA PREPARATORIA ABIERTA.

Samuel, B. (Noviembre de 2012). Reaccin de preguntas de investigacin .


Obtenido de Universidad de Sonora:
http://www.mat.uson.mx/~ftapia/Lecturas%20Adicionales%20(C
%C3%B3mo%20dise%C3%B1ar%20una
%20encuesta)/PreguntasInvestigacionFeb2.pdf

Ramos, L. G. (1989). Ambientes de aprendizaje en el aula . Obtenido de


Ucol, Difordems: http://diplomado.ucol.mx/sistema/mod/folder/view.php?
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Proyectos Transversales en el proceso pedaggico educativo. Reybal,


Mara Victoria y Sanz, Ana Isabel (1995).
http://transversalidadensi.blogspot.mx/p/fundamento-legal.html
30

Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media


Superior https://fridagrb.files.wordpress.com/.../programa-especialidad-g7

Publica, S. d. (11 de Septiembre de 2013). Secretaria de Educacin.


http://portalsej.jalisco.gob.mx/ley-general-educacion

Tierno,Bernab (1994) Las mejores tcnicas de estudio. Madrid, Temas de


Hoy.

31

ANEXOS

Ubicacin de CAED

Equipo CAED con Directora

Alumnos y Docente del rea de matemticas en CAED

TEST DEL CANAL DE APRENDIZAJE DE PREFERENCIA - PNL Lynn OBrien


(1990)
Lea cuidadosamente cada oracin y piense de qu manera se aplica a usted. En
cada lnea escriba el nmero que mejor describe su reaccin a cada oracin.
CASI
SIEMPR
E

FRECUENTEMENT
E

A
VECE
S

1. Puedo recordar algo mejor si lo escribo.


2. Al leer, oigo las palabras en mi cabeza o leo en voz alta.
3. Necesito hablar las cosas para entenderlas mejor.

32

RARA
VEZ

CASI
NUNC
A

4. No me gusta leer o escuchar instrucciones, prefiero simplemente comenzar a hacer las


cosas.
5. Puedo visualizar imgenes en mi cabeza.
6. Puedo estudiar mejor si escucho msica.
7. Necesito recreos frecuentes cuando estudio.
8. Pienso mejor cuando tengo la libertad de moverme, estar sentado detrs de un escritorio
no es para m.
9. Tomo muchas notas de lo que leo y escucho.
10. Me ayuda MIRAR a la persona que est hablando. Me mantiene enfocado.
11. Se me hace difcil entender lo que una persona est diciendo si hay ruidos alrededor.
12. Prefiero que alguien me diga cmo tengo que hacer las cosas que leer las instrucciones.
13. Prefiero escuchar una conferencia o una grabacin a leer un libro.
14. Cuando no puedo pensar en una palabra especfica, uso mis manos y llamo al objeto
coso.
15. Puedo seguir fcilmente a una persona que est hablando aunque mi cabeza est hacia
abajo o me encuentre mirando por una ventana.
16. Es ms fcil para m hacer un trabajo en un lugar tranquilo.
17. Me resulta fcil entender mapas, tablas y grficos.
18. Cuando comienzo un artculo o un libro, prefiero espiar la ltima pgina.
19. Recuerdo mejor lo que la gente dice que su aspecto.
20. Recuerdo mejor si estudio en voz alta con alguien.
21. Tomo notas, pero nunca vuelvo a releerlas.
22. Cuando estoy concentrado leyendo o escribiendo, la radio me molesta.
23. Me resulta difcil crear imgenes en mi cabeza.
24. Me resulta til decir en voz alta las tareas que tengo para hacer.
25. Mi cuaderno y mi escritorio pueden verse un desastre, pero s exactamente dnde est
cada cosa.
26. Cuando estoy en un examen, puedo ver la pgina en el libro de textos y la respuesta.
27. No puedo recordar una broma lo suficiente para contarla luego.
28. Al aprender algo nuevo, prefiero escuchar la informacin, luego leer y luego hacerlo.
29. Me gusta completar una tarea antes de comenzar otra.
30. Uso mis dedos para contar y muevo los labios cuando leo.
31. No me gusta releer mi trabajo.
32. Cuando estoy tratando de recordar algo nuevo, por ejemplo, un nmero de telfono, me
ayuda formarme una imagen mental para lograrlo.
33. Para obtener una nota extra, prefiero grabar un informe a escribirlo.
34. Fantaseo en clase.
35. Para obtener una calificacin extra, prefiero crear un proyecto a escribir un informe.
36. Cuando tengo una gran idea, debo escribirla inmediatamente, o la olvido con facilidad.

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS BASADA EN ESTAS 6


PREGUNTAS.
1. Conoces alguna estrategia o tcnica de estudio?
33

a) Si
b) No
2. Te gustara conocer alguna estrategia o tcnica de estudio?
a) Si
b) No
3. Consideras que una vez que las conozcas te ayudara con t
rendimiento acadmico?
a) Si
b) No
4. Crees poder implementar estas tcnicas a la hora de estudiar?
a) Si
b) No
5. Crees que las tcnicas de estudio puedes manejarlas a tu gusto?
a) Si
b) No
6. Consideras que en algn momento has utilizado las tcnicas de
estudio de manera inconsciente?
a) Si
b) No

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR A LOS MAESTROS


Nombre del docente: ________________ Fecha: _____ Materia: ______________
ITEM

10-9

8-7

6-5

(SIEMPRE)

(CASI SIEMPRE)

(ALGUNAS
VECES)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Demostr dominio de los contenidos que


abordo en la sesin de enseanzaaprendizaje.
Los contenidos fueron apropiados para
complementar el proceso general de
formacin educativa del estudiante.
Utilizo diversas estrategias para el logro de
los aprendizajes esperados.
Las estrategias usadas fueron adecuadas
para el logro del aprendizaje.
Las estrategias incorporadas durante la
sesin fueron innovadoras y participativas.
Aprovecho de manera efectiva el tiempo
establecido para el desarrollo de la sesin.
Promovi en los estudiantes el trabajo
acadmico individual y colaborativo en las
actividades desarrolladas.
Mantuvo una comunicacin agradable con
el estudiante, empleando un lenguaje

34

apropiado a la temtica abordada.


9.

Demostr disposicin por el trabajo


realizado en la sesin.
10. Atendi las inquietudes y problemas que
presentaron los estudiantes durante la
sesin y contribuyo en su solucin.
11. Suministro nuevas ideas, sugerencias y/o
propuestas en la funcin del mejoramiento
y rendimiento del trabajo acadmico
durante la sesin.
12. Valora y respeta el trabajo desarrollado por
los estudiantes.
13. Fue receptivo ante los cambios que
promovieron los estudiantes para mejorar la
calidad de la sesin de aprendizajeenseanza.
TOTALES

Criterios Especficos.

Lleno plenamente las


expectativas existentes
frente al tema de la
sesin,
despertando
inters
por
el
conocimiento de forma
individual.

35

Cumpli
con
las
expectativas existentes
frente al tema de la
sesin.

Cumpli
con
algunas
expectativas
existentes
frente al tema se la
sesin.