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Como envolver os pais nas prticas educativas na

educao pr-escolar e ensino do 1Ciclo do ensino


bsico?
Joana Galvo com orientao de Ramiro marques
1. A problemtica
1.1. Apresentao e justificao do problema
Antigamente dizia-se: A famlia d a educao e a escola d a
instruo (Zenhas, SD:1). Entre estes dois pilares, a Famlia e a
Escola, cresciam barreiras que levaram os encarregados de
educao a pensar que a sua funo terminava quando a criana
passava o porto da escola. No entanto, o papel de filhos e alunos
no se separava.
Estas duas instituies, Famlia e Escola, () que apesar de
verem as crianas/jovens com olhos diferentes e lhes atriburem
papis diferentes, querem o mesmo para eles: desenvolvimento
integral bem sucedido, sucesso educativo e acadmico. (Zenhas,
S.D:1). Assim, necessrio desenvolver um envolvimento parental,
definindo-se este conceito como todas as formas de actividades dos
pais na educao dos seus filhos em casa, na comunidade ou na
escola (Cardona et al., 2012:144). No podemos esquecer tambm
que os pais so os primeiros educadores da criana e continuam a ser
os principais responsveis ao longo da sua escolaridade. Os docentes
so

insubstituveis

tambm

nesta

responsabilidade.

Como

parceiros, devem unir esforos, partilhar objectivos e reconhecer a


existncia de um bem comum para os alunos (Marques, 2001:12).
() O envolvimento dos pais proporciona mltiplos e diversos
benefcios: para o desenvolvimento e aproveitamento escolar das
crianas, para os pais, para os professores e escolas e para o
desenvolvimento de uma sociedade democrtica. (Don Davis et. Al,
1989:37).
Decidimos realizar uma investigao e explorar o tema Relao
Escola-Famlia uma vez que, () a interveno da famlia a

varivel mais influente no comportamento dos alunos (Carvalho, et


al., 2006:43). No entanto h vrios obstculos ao envolvimento
parental (Don Davis et al. 1989:37), incluindo estes, muitas vezes,
limitaes do capital cultural por referncia cultura da escola, os
conflitos entre as funes da famlia e as funes da escola e as
caractersticas organizacionais das escolas..
Tendo como orientao o que referimos, formulmos a seguinte
questo-problema:

Como

envolver

os

pais

nas

prticas

educativas na educao pr-escolar e ensino do 1Ciclo do


ensino bsico?
No mbito deste tema tentmos ir ao encontro das relaes estabelecidas na
Educao Pr-escolar e no Ensino do 1 Ciclo. Procurmos abordar a valorizao
desta relao ao longo dos diferentes contextos por parte das famlias e a evoluo
das parcerias entre estes pilares educativos. Comemos por focar o conceito de
famlia e o que a envolve, descrevendo algumas teorias que nos elucidassem sobre, e
como, a famlia, escola e sociedade, influenciam positivamente ou menos
positivamente o desenvolvimento da criana, que relao entre estes trs grupos deve
existir para que a criana cresa de uma forma harmoniosa com o mundo. Na mesma
contextualizao ainda referimos os benefcios desta relao. Para compreender esta
relao fundamental fazer uma perspetiva histrica, tendo em conta a legislao e
os programas oficiais utilizados pelas valncias abordadas. Este aspeto levou-nos a
fazer uma passagem para outra abordagem, focando a diferena desta relao entre
os nveis de ensino e o porqu destas dissemelhanas estarem presentes, dando um
maior enfoque aos obstculos a esta relao e ao papel que o docente deve adotar
como mediador desta parceria, porque o educador/professor quem gere e tem, de
certa forma, alguma influncia nesta proximidade.
Sendo este um tema importante na educao, tendo j sido debatido e investigado
cientificamente, ainda continua margem do que seria o ideal, manifestando-se
ainda muitas anomalias nesta pareceria. Com o objetivo de estudar o problema,
elaborei questes que auxiliassem durante a pesquisa.

Surgiram assim duas grandes questes orientadoras que estiveram na base da


pesquisa efetuada, tendo como objetivo:

Quais os factores que influenciam e afastam o envolvimento entre as escolas e as


famlias?
Conhecer qual o valor que as famlias atribuem aprendizagem, escola e ao
professor;
Conhecer prticas de envolvimento parental que tm maior impacto na qualidade
de aprendizagem dos alunos;
De que forma o professor pode ajudar na construo de uma maior proximidade?
Perceber que postura, que estratgias, que instrumentos potenciadores de uma
relao escola - familia pode o docente adotar para contribuir para uma
aproximao entre a escola e a familia.

2.O quadro terico e a reviso da literatura


A famlia um espao educativo por excelncia, considerada o ncleo central
do desenvolvimento moral, cognitivo e afetivo onde se criam e educam crianas (Diogo,
1998). A famlia pode ser assim entendida como um sistema, um todo, uma globalidade
que s nessa perspetiva holstica pode ser corretamente compreendida (Relvas, 2000).
Sendo a famlia a varivel mais influente no comportamento dos alunos, as escolas
sentem a necessidade, no s de comunicar com as famlias mas, de conseguir que estas
reforcem atitudes facilitadoras ao sucesso educativo e apoiem os filhos no estudo
(Carvalho, 2006). As performances educativas das famlias so condicionadas pelo seu
capital cultural, ou seja, pela posio de classes. O saber nas sociedades condiciona as
possibilidades das famlias em aceder informao e s competncias lingusticas e
culturais especficas (Diogo, 1998). O comportamento da famlia e as suas capacidades
educativas influenciam e condicionam o desenvolvimento das crianas (1998:52).
O ato educativo, neste contexto de anlise cientfica no considerado exclusivo
das famlias, nem das instituies, nem da sociedade em geral. Este entendido, luz
dos recentes contributos de diversas cincias, entre elas a psicologia, a sociologia, a
pedagogia, como processo interativo e dinmico que se desenrola em qualquer idade
e em todas as circunstncias (Ministrio da Educao, 1994). Integra-se assim, o ato
educativo, numa ampla conceo ecolgica que participa da realidade viva e nica
que a prpria pessoa () (1994:13).

A abordagem ecolgica de Bronfenbrenner defende que o desenvolvimento do ser


humano condicionado pelo prprio indivduo e tambm por todos os sistemas
contextuais em que se insere. Esta abordagem implica um estudo cientfico da
interao mtua e progressiva entre o individuo ativo, em constante crescimento e, as
propriedades sempre em transformao dos meios imediatos em que o individuo vive,
sendo um processo influenciado pelas relaes entre os contextos mais imediatos e os
contextos mais vastos em que aqueles se integram (Portugal, 1990:37). A Ecologia
a cincia que estuda as inter-relaes entre os organismos e respetivos contextos. E
por isso, importante mencionar que o ser humano envolve processos psicolgicos,
sociais e culturais que se desenvolvem com o passar do tempo (Magalhes, (2007),
citando Bronfenbrenner e Morris, (1998)).
Joyce Epstein, desenvolveu a teoria da sobreposio das esferas de influncia.
Esta teoria tem como princpio fundamental, que a escola, a famlia e a comunidade
() partilhem objectivos comuns para as crianas/ jovens, nomeadamente o sucesso
acadmico, os quais so mais eficazmente atingidos se houver uma conjugao de
esforos e uma interveno coordenada () (Zenhas, s.d:1). Muitos defendem que
esta perspetiva baseada nas conexes entre os indivduos, grupos e organizaes
presentes no modelo ecolgico de Bronfenbrenner (Diogo, 1998).
Esta teoria, teoria da sobreposio das esferas de influncia, integra e
desenvolve o modelo ecolgico de Brofenbrenner. (Diogo, 1998:76). Os insights
educacionais das famlias no papel de educadoras, as perspetivas sociolgicas sobre
as relaes entre as instituies e os indivduos e o destaque na partilha de
responsabilidades, como tambm uma longa tradio de investigao sociolgica e
psicolgica sobre os ambientes familiares e escolares e os seus efeitos (Diogo, 1998).
Assim, podemos dizer que para alm da maturao biolgica, o ambiente,
considerado relevante para o desenvolvimento humano, no se limita ao contexto
imediato em que se encontra o sujeito, mas engloba uma srie de estruturas de nveis
diferentes, interligadas entre si. (Reis, 2008:42). H assim a necessidade de criar
condies que possam ser reguladoras do sistema internacional, com o objetivo de
otimizar a sua eficcia e de concorrer para uma pedagogia de sucesso em que
salientado o valor da compreenso da relao interpessoal e da sua funo social
(Ministrio da Educao, 1994:13).
A interao entre os encarregados de educao e os professores tem por
finalidade a socializao da criana, a sua iniciao na vida em sociedade e a
preparao do seu futuro (Diogo, 1998:59).
Don Davis et al. (1989) afirma que o envolvimento dos pais na escola est ligado
ao desenvolvimento da criana e ao sucesso acadmico e social dos alunos na

escola, Quando os pais se envolvem, as crianas tm melhor aproveitamento escolar


(). As crianas cujos pais as ajudam e mantm contactos com a escola tm
pontuaes mais elevadas que as crianas com aptides e meio familiar idnticos,
mas privadas de envolvimento parental. Este envolvimento pode ter vrios
significados dos quais, o apoio em casa, incentivando ao empenho nas vrias
atividades escolares (Barbeiro&Vieira, 1996).
O envolvimento da famlia no traz s benefcios ao aproveitamento escolar dos
alunos, esta relao aumenta a motivao dos alunos pelo estudo. Ajuda a que os
pais compreendam melhor o esforo dos professores. Melhora a imagem social da
escola. Refora o prestgio profissional dos professores. Ajuda os pais a
desempenharem melhor os seus papis, ou seja, incentiva os pais a serem melhores
pais. Da mesma forma, estimula os professores a serem melhores professores.
(Marques, 2001:20). Quando falamos em colaborao da escola com os pais estamos
a falar de muitas coisas. () a comunicao entre o professor e os pais dos alunos
aparece cabea (Marques, 2001:19).
Epstein mostrou que a prtica dos professores pode ser mais fcil se forem
ajudados pelos encarregados de educao/ pais. Os progenitores passam a fazer
parte do trabalho de educar as crianas, partilhando algumas das preocupaes,
assim claro que quando estes se envolvem na educao dos prprios filhos e que
comunicam de forma positiva com os professores, tendem a encarar o professor com
mais simpatia (Don Davis et al. 1989:40),
Podemos assim concluir que () a escola faz parte da vida quotidiana de cada
famlia. (Diogo, 1998:59) e ainda:

Com o envolvimento dos pais podemos ajudar as crianas.


Com o envolvimento dos pais podemos ajudar os pais.
Com o envolvimento dos pais podemos ajuda as escolas.
Com o envolvimento dos pais podemos esperar melhorias na sociedade
democrtica. (Don Davis et al., 1989:38, citando Children and Their Primary
Schools, 1967:14).

Colaborar significa comunicar com o objetivo de ajudar a resolver problemas ou


intensificar e melhorar uma relao. () Esse dar as mos pressupe uma
comunicao prvia que conduza ao conhecimento mtuo do mesmo bem o bem
comum e ao reconhecimento da sua importncia. (Marques, 2001:30) Como a
interveno da famlia a varivel mais influente nos alunos, as escolas tm
necessidade de comunicar com as famlias no intuito de conseguir que reforcem as

atitudes facilitadoras do sucesso educativo e apoiem os seus educandos no estudo.


(Carvalho, et al.2006).
No entanto, um dos problemas da colaborao que as escolas e as famlias
so

estruturas

diferentes

com

algumas

funes

diferenciadas.

(Don

Davies,1989:43). A colaborao no significa ir apenas s reunies ou deslocar-se


escola para falar com o professor, embora sejam necessrios a essa mesma
colaborao. Os pais que no colaboram, e se deslocam s reunies, normalmente
so pais muito ansiosos e ambiciosos que construram expectativas irrealistas sobre o
futuro educativo e profissional dos seus filhos (Marques, 2001). Tambm h escolas
difceis de alcanar, as que culpabilizam os pais pelas dificuldades escolares e
disciplinares dos alunos, as que pretendem que os pais faam sozinhos o percurso de
apoiar a escola, as que no sabem comunicar com os pais, as que no proporcionam
adequados horrios de atendimento, as que no do informao adequada e que
reforce o desejo de voltar escola, e as que proporcionam experincias negativas de
falta de organizao, ausncia de acolhimento, desrespeito pelas diferenas culturais
e veiculam uma falsa atitude de superioridade relativamente aos conhecimentos
cientficos e educativos das famlias. (Carvalho, et al. 2006:44).
Muitos professores tm a ideia de que, a interferncia dos pais na escola vem pr
em causa o seu poder, sendo este legitimado pela no participao daqueles.
(Homem, 2002:60). Alguns docentes consideram a participao dos pais como um
excesso de poder, no a querendo porque tm medo de perder a sua autoridade
tradicional ou pelo controlo que possa ser exercido sobre eles. Assim, estes comeam
a criar estratgias de afastamento o que leva os encarregados de educao a
afastarem-se intencionalmente das interaes com os profissionais (Homem, 2002).
Como a dimenso instrutiva da educao perdeu importncia e as funes
diretamente relacionadas com o ensino foram sendo desvalorizadas pelas autoridades
educativas centrais, os docentes foram encarregues de novas funes para as quais
no tm formao acadmica nem profissional (Marques, 2001). Estas novas funes
tm prejudicado as funes tradicionais dos docentes, esta presso ideolgica, a par
das exigncias para o desempenho de novas funes vieram, por um lado,
sobrecarregar o professor, roubando-lhe energias para a preparao das aulas e o
ensino, () acabaram por desorientar o professor, que, sujeito a presses
contraditrias e irrealistas, tem vindo a perder a sua identidade profissional (2001:34).
H ainda uma barreira adicional s finalidades e benefcios ao envolvimento dos
pais, esta a escola como organizao (Don Davis, et al. 1989). Com o acesso
universal Escola, a sociedade espera do professor um leque mais alargado de
funes, e assim as expectativas tornam-se muito variadas, sendo por vezes uma

fonte de conflitualidades e de insegurana (Homem, 2002). A sociedade questiona os


valores sociais e morais at h pouco comummente aceites e deixa de reconhecer
escola e ao professor o lugar que tradicionalmente lhe competia. (2002:64). Devido a
vrias eventualidades, a escola deixou de ser uma garantia de um futuro melhor e as
razes que dantes levavam os alunos escola, modificaram-se ou deixaram de existir
(Homem, 2002). () Os pais culpam os professores do insucesso dos seus filhos,
indicando estas crticas e polticas, sobre os fins da educao (2002:64).

Diogo (1998), citando Epstein, (1992), conclui que o termo parceria escolafamlia implica uma aliana formal e um acordo contratual no sentido de se trabalhar
em direo a objetivos comuns e compartilhar benefcios do investimento mtuo. O
que est verdadeiramente em causa , () uma reconceptualizao dos papis
tradicionalmente atribudos aos atores, tendo em vista uma colaborao no
desmobilizante, desenvolvendo os professores um conjunto de aes com as famlias e
no para as famlias. (1989:73).
Uma vez que as variveis facilitadoras ao envolvimento dos pais e as variveis
que tornam esta relao difcil esto dependentes da dinmica das instituies, e
tambm da dinmica entre os docentes e as famlias (Cardona et.al, 2013),
necessrio criar estratgias e dinmicas para que este envolvimento seja positivo.
So apresentadas as seguintes estratgias que tomam preferencialmente em
considerao as necessidades das crianas face s dos adultos:
1-Assegurar maior flexibilidade nas modalidades de atendimento atravs da
extenso dos horrios de abertura das instituies e do calendrio anual e da incluso
de

servios

de

prolongamento

de

horrio

complementar

ao

horrio

do

estabelecimento, funcionando preferencialmente no mesmo local, mas com outro tipo


de pessoal. Este esforo de flexibilidade poder tambm incluir a prestao de outros
servios e modalidades (e, fornecimento de almoos, msica ou ginstica ou outras
atividades).
2- Assegurar uma maior mobilidade, de forma a que os educadores interajam mais
com a famlia, contribuindo tambm para o progresso e melhoria das prticas
educativas dos pais.
3- Garantir uma maior abertura s famlias e comunidade, de forma a inclu-las
na participao em atividades e na administrao e gesto do estabelecimento. So
reconhecidos os efeitos benficos das culturas locais, tanto pelos educadores como
pela comunidade, num esforo de integrao de minorias marginalizadas e ou
desfavorecidas.

4- Garantir uma maior cooperao entre profissionais da infncia e entre sectores


do sistema educativo e outros servios sociais. A tendncia atual vai no sentido de
uma integrao ampla entre jardim de infncia, escola do ensino bsico e comunidade,
salvaguardando a especificidade de cada uma. (Magalhes, 2007:81).
Um estudo nos EUA concluiu que as estratgias de aproximao entre a escola e
a famlia desenvolvem benefcios significativos nas aprendizagens quando os
docentes implementam regularmente os seguintes pontos, que se forem utilizados
regularmente so suficientes para o desempenho das crianas (Marques, 2013):
1- Rena no incio do ano letivo com cada um dos encarregados de educao.
2-Envie todas as semanas materiais de ensino a cada um dos encarregados de
educao.
3-Telefone com regularidade aos pais dando conta dos progressos e das
dificuldades dos filhos. Comunique com os pais de forma regular e no apenas quando
os filhos esto metidos em problemas. (Marques, 2013: 1).
Joyce Epstein, como j referi anteriormente, desenvolveu uma teoria de relao
escola-famlias-sociedade, que possibilita perceber melhor a atividade de colaborao
e comunicao. Assim, esta tipologia compreende 6 pontos de colaborao entre a
escola e as famlias, sendo estes:
Tipo 1: ajuda das escolas s famlias sob a forma de apoios sociais, educao
parental e ocupao de tempos livres dos alunos.
Tipo 2: comunicao escola-famlia sob a forma de reunies peridicas, troca de
informaes por escrito e conversas informais.
Tipo 3: ajuda da famlia escola sob a forma de apoios realizao de atividades
educativas e didticas na sala de aula e na escola.
Tipo 4: envolvimento da famlia em atividades de aprendizagem em casa sob a forma
de ajuda ao estudo, explicaes e fixao de rotinas e mtodos de trabalho.
Tipo 5: participao das famlias na tomada de decises sob a forma de eleio de
representantes dos encarregados de educao em rgos escolares de consulta e
deliberao.
Tipo 6: colaborao e intercmbio com a comunidade sob a forma de ligaes de
parcerias autarquia/municpio, associaes no governamentais e empresas.
(Marques, 2013:2, citando Epstein, 2001).
Assim, segundo Carvalho, et al. (2006), podemos concluir que o sucesso escolar
est associado a uma proximidade de expectativas entre a famlia e a escola, pois
quando as famlias se envolvem, os resultados acadmicos dos filhos melhoram, o
comportamento tambm e as crianas mostram-se mais motivadas para aprender,
reduzindo o abandono escolar e a atitude para com o trabalho pessoal mais positivo.

3.Amostra e instrumentos de recolha de dados


Para a elaborao do Relatrio final de investigao referente
ao tema Relao escola Famlia foi necessrio selecionar uma
amostra e escolher a metodologia mais indicada para a realizao
deste. Estando interessados em compreender as percees
individuais, em vez de uma anlise estatstica, optmos por uma
pesquisa qualitativa (Bell, 1997). Antes de escolher a amostra, e de
estipular as estratgias a utilizar, foi pertinente estipular objetivos
que ajudassem a definir o que seria melhor aplicar para recolher a
informao pretendida. Estabelecemos os seguintes objetivos:

Compreender como se desenvolve dentro das salas de aula/ atividades 1

Ciclo/jardim de infncia e da turma/grupo a relao escola famlia;


Perceber o que os docentes e as crianas pensam sobre esta relao;
Conhecer fatores que sejam benficos e negativos na relao escola-famlia;
Conhecer iniciativas organizacionais para fomentar uma aproximao da escola-

famlia;
Compreender se por parte das crianas, estas sentem que os pais se envolvem na

vida escolar delas;


Identificar algumas estratgias, atividades e projetos potenciadores a este
envolvimento parental.

Foi assim, importante estabelecer estratgias e mtodos de investigao de


recolha de dados. As estratgias de pesquisa pem os paradigmas de investigao
em movimento e colocam simultaneamente o investigador em contacto com mtodos
especficos de recolha e anlise de material emprico que integram o estudo de casos
() (Aires, 2011:21). Escolhi utilizar a tcnica direta ou interativa, optando por
realizar entrevistas. Ainda realizei uma entrevista em profundidade, uma vez que as
questes se referem aos comportamentos passados, presentes e futuros, ao nvel do
realizado ou realizvel. No se trata somente de obter informao sobre o que o
sujeito pensa, sobre o assunto que investigamos, mas sobre a sua forma de atuao
face a esse assunto (Aires, 2011:31).
Sendo o inqurito por questionrio definido como uma interrogao particular
acerca de uma situao englobando indivduos (Ghiglione & Matalon, 2001:7),
decidimos tambm utilizar este mtodo para poder questionar um maior nmero de

pessoas. ainda importante referir que os inquritos foram efetuados de forma


annima, para promover uma maior autenticidade nas respostas, uma vez que num
inqurito as perguntas devem ser iguais para todos os indivduos.
Estabelecida a metodologia a utilizar foi necessrio escolher uma amostra em
funo das caractersticas especficas que pretendemos pesquisar (Guerra, 2006), por
isso, a referida amostra incidiu sobre os educadores/professores, famlias e crianas
de duas valncias de ensino, o pr-escolar e o 1CEB. Surgiu a necessidade de
selecionar uma amostra de 40 pais/famlias, 4 docentes (2 educadoras de infncia e 2
professoras do 1CEB), 1 Coordenadora Pedaggica e 4 crianas (2 da valncia prescolar e 2 da valncia do 1CEB).
Os docentes foram selecionados, com o intuito de conhecer estratgias que estes
utilizam na prtica, atividades que desenvolvem e tambm a forma como vem esta
Relao Escola-Famlia, os benefcios e os obstculos implicados nesta. Ainda achei
pertinente selecionar uma Coordenadora Pedaggica, uma vez que esta
responsvel pela organizao e componentes burocrticas, que podem interferir no
envolvimento parental. uma mais valia ter a opinio e o testemunho de crianas,
uma vez que estas so as que vo beneficiar mais deste envolvimento. Os
encarregados de educao, sendo os principais responsveis pelas crianas, tambm
tm uma opinio influente sobre o estudo, uma vez que na vida acadmica dos seus
educandos, devem andar sempre de mos dadas. No entanto, vantajoso recolher o
testemunho destes, uma vez que h obstculos e experincias importantes que os
podem aproximar ou afastar da instituio de ensino, tendo em conta tambm o nvel
de ensino que os filhos frequentam.

4.Concluses
No decorrer do Relatrio Parceria Escola-Famlia: Como envolver os pais nas
prticas educativas na educao pr-escolar e ensino do 1 ciclo do ensino bsico, as
aprendizagens foram constantes.
Podemos constatar que, durante o presente Relatrio Investigativo, no tivemos
adversidades que colocassem em causa ou provocassem alteraes aos objetivos
estabelecidos. A nica adversidade que encontrmos foi o facto de um grande nmero
de encarregados de educao no responderem s questes de resposta aberta,
nomeadamente os referentes valncia do 1Ciclo do Ensino Bsico. Esta situao
teve influncia no estudo global entre as duas valncias, havendo uma maior
incidncia na valncia de Pr-escolar.

As docentes convidadas a realizar a entrevista foram muito disponveis, embora


se mostrassem reticentes ao facto de a entrevista ser gravada. Para ultrapassar esta
situao expliquei a cada docente a importncia e as vantagens da utilizao dos
recursos udio para a recolha de dados da minha investigao, com a explicao e
com o anonimato todos os docentes autorizaram a gravao da mesma.
A realizao da investigao levou-me a algumas concluses, a maioria dos
dados enunciados nas entrevistas vo ao encontro das minhas observaes, do que
mencionei na reviso da literatura, tal como dos dados obtidos na anlise dos
inquritos, no entanto surgiram algumas disparidades no que toca s respostas das
famlias e docentes da valncia respetiva. Todos os docentes afirmaram que envolvem
os encarregados de educao, desenvolvendo atividades em sala de aula, mas
observam-se diferenas entre os dois nveis de ensino. Os docentes da Educao Prescolar mencionaram diferentes atividades desenvolvidas em diferentes contextos,
como reunies de pais, dias festivos, contedos diversos de aprendizagens. J os
testemunhos referentes ao 1Ciclo mencionavam maioritariamente as reunies de pais
e pocas festivas. A nvel de contedo a atividade mencionada foi a ida dos
encarregados de educao sala de aula falar sobre a sua profisso. As profissionais
de ensino mencionaram que encontram vantagens nesta relao, mas apenas duas,
de valncias diferentes, mencionaram que encontravam uma desvantagem. Esta
desvantagem baseia-se no facto de por vezes os encarregados de educao se
quererem meter no trabalho do docente, levando-o a estabelecer papis no
estabelecimento de ensino, afirmando que quem manda na sala o profissional, e em
casa a famlia. Esta afirmao no uma desvantagem, antes sim um obstculo ao
envolvimento das famlias, criando uma barreira entre o docente e os encarregados de
educao como j foi mencionado na reviso da literatura.
Todos os docentes ainda consideram que as experincias mais benficas ao
envolvimento dos familiares na escola a realizao de atividades ldicas dentro de
um contexto, como pocas festivas, pesquisas, atividades que trabalham algum
contedo. Os motivos que estes consideram afetar o envolvimento parental, recai
sobre o horrio profissional dos encarregados de educao, no entanto houve uma
docente do 1 Ciclo que ainda afirmou que a etnia tambm pode ter influncia no
mesmo. Relativamente no participao dos familiares nas atividades, dois docentes
mencionaram que utilizavam estratgias para que estes participassem e outros dois
que no. No entanto, com a anlise destas entrevistas, conclui que de uma forma
geral, que tanto os Educadores de Infncia e como os Professores do 1 Ciclo
valorizam esta Relao, procurando envolver de certa forma os familiares no contexto

escolar. importante mencionar ainda que se fez notar diferenas entre os dois nveis
de ensino, principalmente nas atividades realizadas.
A

Coordenadora

Pedaggica

entrevistada

reconhece

importncia

do

envolvimento parental no desenvolvimento das crianas, e afirmou ter uma


preocupao em desenvolver atividades juntamente com a equipa pedaggica. Esta,
como gestora de um bom funcionamento institucional, demonstrou que a organizao
da instituio no um obstculo a este relacionamento tentando dar resposta s
necessidades das famlias.
Os inquritos respondidos pelos encarregados de educao foram ao encontro
das entrevistas. Mesmo com as poucas respostas pelos encarregados de educao
com educandos a frequentar o 1 Ciclo, as atividades que consideraram ter sido
importantes para proporcionar uma relao positiva com o docente, foram as reunies
de pais e a flexibilidade deste no horrio de atendimento. O mesmo no se manifestou
na valncia Pr-escolar, onde as respostas foram diversas. Concluo assim que, na
educao Pr-escolar, os familiares participam mais nas atividades e podem ter uma
relao mais prxima com o educador, uma vez que neste nvel de ensino os
progenitores podem levar a criana at sala, tendo contacto com o docente,
conversando sobre o desenvolvimento destas. J no 1Ciclo, a este nvel h um
afastamento, tornando o contacto com os encarregados de educao mais limitado,
provocando consequentemente uma menor proximidade. No entanto, dentro das
limitaes considero que a Relao Escola-Famlia est presente nas duas instituies
de ensino, manifestando-se de formas diferentes.
As crianas entrevistadas manifestaram agrado pela participao dos pais na
escola, confirmando tambm as concluses j retiradas das entrevistas aos docentes
e aos inquritos aplicados aos encarregados de educao. Sentem-se mais motivadas
e afirmam gostarem de que os pais vejam e participem nos seus trabalhos. Que se
sentem mais seguros quando as ajudam a estudar ou a elaborar alguma
atividade/trabalho.

Com esta investigao tommos conhecimento de algumas atividades possveis


para envolver os encarregados de educao nas atividades escolares, e ficamos
elucidados sobre os benefcios e os obstculos atuais a este envolvimento. Irei utilizar
estratgias diversas mas eficientes, por forma a anular os obstculos que anteviram. Este
estudo ainda esclareceu que sem o envolvimento dos pais e da comunidade em geral,
articulando e artilhando responsabilidades educativas entre elas, a transformao do
sistema educativo no seria possvel. Cunha (1997), afirma que a colaborao entre a
Escola e os Encarregados de Educao deve assentar na repartio de responsabilidades

e na ideia de que a escola uma comunidade educativa, sendo que o sucesso educativo
s ser realidade e possvel com a colaborao e empenho de todos.

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