4) A informao produzida reinvestida no processo de
4) A informao produzida utilizada apenas para
ensino-aprendizagem.
atestar (retido ou aprovado).
5) Assistncia aprendizagem.
5) Fiscalizao da aprendizagem.
6) Paradigma da interao social.
6) Paradigma da transmisso.
7) Dupla natureza: criterial e ipsativa (centrada no
7) Dupla natureza: criterial e normativa (compara a
aluno, compara-o com ele mesmo).
aprendizagem do aluno com uma norma ou com as
aprendizagens de um grupo de alunos).
Caractersticas da avaliao formativa:
- Principal destinatrio: aluno e a sua aprendizagem; - Maior implicao do aluno na sua aprendizagem; - Parte integrante da aprendizagem; - Adaptvel singularidade do aluno; - Foca-se no processo de aprendizagem e no no produto; - Desencadeia uma interveno pedaggica; - Identifica os erros/dificuldades dos alunos; - Pretende auxiliar o aluno no seu processo de aprendizagem (tica). Principais dificuldades da avaliao formativa: - dificuldade em sistematizar a informao; - os professores olham-na como algo difuso e pouco credvel (impossvel de praticar com n elevado de alunos); - sobrecarga de trabalho (+ momentos de avaliao); - desconfiana dos instrumentos/processos informais de avaliao. Parece ficar claro que avaliao formativa se distingue da sua vertente sumativa pelas: - suas funes centrada no aluno e nos processos de ensino-aprendizagem; - sua intencionalidade necessrio aceitar que vale a pena trabalhar de modo diferente; - tica aceitar que vale a pena e possvel ajudar os alunos a aprender. Assim, a avaliao formativa tem como funo principal o (re)investimento da informao produzida em funo dos dados recolhidos, no processo de ensino e aprendizagem atravs dos dispositivos de regulao. O foco est no processo de aprender a aprender e no no ensinar, devendo ser desenvolvida no quotidiano pedaggico dos professores.
Segundo Gipps (1999) existem 2 tipos de dizeres avaliativos:
Feedback avaliativo: faz-se um juzo de valor; Feedback descritivo: incide na realizao do aluno e na tarefa proposta, especificando o progresso e construindo o caminho a seguir. Caractersticas da escrita avaliativa conducente regulao: - deve ser clara; - apontar pistas de ao futura; - incentivar o aluno a reanalisar a resposta; - no incluir a correo do erro (o aluno emenda); - identificar o que est bem feito (estimula a autoconfiana e tem-se o reconhecimento). O erro pode ser visto de 2 formas: - centrado nos conceitos (mede-se o ndice de dificuldade do conceito); - centrado no aluno: resultado como uma deficincia do aluno; ndice visvel do processo mental utilizado pelo aluno no processo de aprendizagem. Erro = Alerta Medidas a tomar: - abrandar o ritmo; - atividades de repetio; - simplificao cognitiva do contexto. As regulaes podem ocorrer (mediante o momento): Antes da ao Regulao proactiva incide na apropriao dos critrios de avaliao levando a uma antecipao da prpria ao. Durante a ao Regulao interativa permite ao aluno regular o seu processo de execuo da tarefa. Aps a ao Regulao retroativa incide na anlise da tarefa realizada, identificando os pontos fracos/fortes da realizao da mesma. As regulaes podem incidir (mediante o objeto em que incide): clarificao entre os objetivos de aprendizagem e as tarefas mais adequadas avaliao; maior explicitao dos critrios de avaliao que permitem reconhecer a existncia de uma competncia; sistematizao da interpretao e a tomada de conscincia dos erros cometidos.