Educação Ambiental No Ensino Fundamental

06/05/2015
Apresentao"CentroNacionaldeEducaoaDistnciaCursodeGestoAmbientalEDUCAOAMBIENTALNOENSINOFUNDAMENTAL
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CursodeGestoAmbiental
EDUCAOAMBIENTALNOENSINOFUNDAMENTAL
Por:FernandaMaralVieira
fernanda_marcal_vieira@yahoo.com.br
Orientadora:Prof.SandraBarbosa
SoPaulo
2007
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Apresentaoslide
CentroNacionaldeEducaoaDistnciaCursodeGestoAmbiental
Educaoambiental
EDUCAOAMBIENTALNOENSINOFUNDAMENTALPor:FernandaMaral
Cursoadistancia
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Vieirafernanda_marcal_vieira@yahoo.com.br.
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Apresentaoemtema:"CentroNacionaldeEducaoaDistnciaCursode
GestoAmbientalEDUCAOAMBIENTALNOENSINOFUNDAMENTALPor:
FernandaMaralVieirafernanda_marcal_vieira@yahoo.com.br."
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CentroNacionaldeEducaoaDistnciaCursodeGestoAmbientalEDUCAO
AMBIENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL Por: Fernanda Maral Vieira
fernanda_marcal_vieira@yahoo.com.br Orientadora: Prof. Sandra Barbosa So
Paulo2007
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CentroNacionaldeEducaoaDistnciaCursodeGestoAmbientalEDUCAOAMBIENTALNOENSINO
FUNDAMENTALPor:FernandaMaralVieiraApresentaodoTrabalhodeConclusodeCursoaoCENED,
comocondioprviaparaaconclusodocursodeGestoAmbiental.Por:FernandaMaralVieiraSo
Paulo2007
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RESUMO A educao para o meio ambiental numa viso holstica proporciona uma conectividade
centrada na conscincia ambiental, sendo a escola ( ) um ambiente favorvel para se trabalhar
contedos e metodologias adequadas a esse propsito. A insero do meio ambiente nas escolas deve
ser feita de forma contnua, deve ser proposta de uma forma que propicie aos alunos e professores,
repensarem seu lugar no mundo, e as suas relaes com o ambiente e com os outros seres vivos.
Apoiadoemimportantestericosepesquisadoresnosestudosdemeioambiente,essetrabalhopretende
oferecer elementos para compreender a Educao Ambiental principalmente no que tange ao ensino
fundamental.
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METODOLOGIA O presente trabalho tratase de (uma) pesquisa bibliogrfica que tem o propsito de
apresentarumaanlisesobreasprticaspedaggicassobreomeioambiente,apresentandoopapelda
educao ambiental nas escolas principalmente no ensino fundamental. Desta forma foi realizada uma
detalhada pesquisa bibliogrfica tendo como base trabalhos publicados acerca do assunto em questo,
comolivroseartigoscientficos.Essetipodepesquisapossuiumcarterexploratrio.
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SUMRIO Introduo......................................................................................... Histricoda Educao
Ambiental.....................................................
Mundo...................................................
Educao
Educao
Ambiental
Ambiental
Brasil.....................................................
no
no
Conscincia
Ambiental.....................................................................
Sustentvel.....................................................
Desenvolvimento
Educao
Ambiental
Consciente................................................
Educao
Ambiental
nas
Escolas....................................................
Educao
Ambiental
nos
PCNs.................................................. Educao Ambiental no Ensino Fundamental............................

Concluso.......................................................................................
Bibliografia.......................................................................................
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INTRODUO Nenhum ser vivo ou grupo de seres vivos consegue existir em isolamento. Todos os
organismos, plantas ou animais, precisam de energia ou matria do meio ambiente para sobreviver, e
devido a isso a vida de cada uma afeta os demais. Desta forma, preservar o meio ambiente algo
imprescindvel. Muito se discute hoje sobre ecologia ou preservao do ambiente, em vrias esferas
sociais,especialmentenasescolas,percebeseentoqueaquestoambientalumfatosocialepoltico,
trabalharessetemanasescolasconstituiseumaquestodepreservaodavida.Aescoladestaforma
dever ampliar os conhecimentos dos discentes, trabalhando a conscincia critica como meio de
transformaosocial,poisalunosconscientessocidadosqueserelacionarocomanaturezadeforma
harmoniosa.Preservaromeioambientesignificapreservaravida,umavidasaudvel,dignaeprodutiva,
uma preocupao que deve passar pela educao em todas as faixas etrias. A mudana para uma
relaomaisharmnicaemenospredatriaepoluidoracomoplanetaeasoutrasespciesdependede
todos, mas especialmente, comea em cada um de ns, individualmente, atravs de dois movimentos
distintos: um para dentro de ns mesmo e de nossa famlia, com adoo de novos hbitos,
comportamentos,atitudesevaloreseoutroparaasociedadeemtornodens,buscandoauniocom
outros cidados para influir em polticas publicas e empresariais, que levem em conta o planeta, a
qualidadedevida,ajustiasocial.
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O ensino sobre o meio ambiente contribui para o exerccio da cidadania, estimulando a ao
transformadoraepromovendomudanadecomportamentos.Aeducaoambientalfundamentalmente
umapedagogiadeao.Nobastasetornarmaisconscientedosproblemasambientaissemsetornar
tambm mais ativo, critico e participativo. A idia de incluir temas relacionados ao meio ambiente e
educaoambientaljexiste,oqueocorrequetemosprivilegiadooambientenaturaledetrimentoao
ambiente social. Este, responsvel pelas aes humanas que prejudicam o ambiente natural. A idia
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quesepenseempreservarohomemantesdesepensarempreservaromeionatural.Asescolasdevem
incluir no projeto pedaggico um estudo sobre educao ambiental, cujo principal objetivo seja
proporcionar autoconhecimento, socializaoe conhecimento.Eque tudoissolevea umconhecimento
ambiental, despertando uma conscincia capaz de modificar comportamentos. Esse trabalho tem como
principalobjetivoanalisardemodointegradoesistmicoopapeldaeducaoambientalparaaformao
de alunos mais conscientes, refletindo sobre a trasversalizao do tema meio ambiente nas escolas e
ainda discutir o papel do professor como educador ambiental, proporcionando aos alunos, e
principalmente aos professores, atividades que permitam uma aproximao a respeito de seu prprio
comportamentoeascausasdosmesmoseconscientizaremsedeque,devidoasconstantesatividades
dirias, nem sempre avaliam suas prticas, seja como educando seja como educadores. Sendo as
crianaseadolescentesonossofuturo,essetrabalhosepautarnaeducaoambientalparaasturmas
do ensino fundamental, que conscientes da agresso ambiental atual, conservaro melhor o meio
ambiente,proporcionandoumdesenvolvimentomaissustentvel.
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HistricodaEducaoAmbientalAeducaoambientaluminstrumentoparaoexercciodacidadania,
na medida em que leva o homem a refletir e agir em nome da preservao da qualidade de vida,
orientandoo para o uso adequado dos recursos naturais que, por sua vez submetida a um
desenvolvimento poltico econmico e social. Portanto, tem como objetivo, formar um pensamento
crticoeinovadornasdiferentesformasdeconhecimento,paramanutenodaqualidadedevidaglobal.
A educao ambiental um processo de formao e informao orientado para o desenvolvimento da
conscincia crtica sobre as questes ambientais e de atividades que levam a participao das
comunidades na preservao do equilbrio ambiental. A Educao Ambiental aparece como um
instrumento capaz de reeducar o cidado por conter em seus princpios elementos que possibilitem a
reflexodasrelaessocioeconmicasdasociedade,apontandoparanovasformasdeconvivnciasocial
contudorarassoaspreocupaesarespeitodasbasesconceituaiseepistemolgicassobreasquaisela
dever se desenvolver. Educao Ambiental no deixa de ser educao poltica, no sentido que ela
reivindicaepreparaocidadoparaexigirjustiasocial,cidadania(nacionaleplanetria),autogestoe
tica nas relaes sociais e com a natureza ela tende a questionar, o prprio conceito de educao
vigente,exigindoa,porprincpio,criativa,inovadoraecrtica.
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Educao Ambiental no Mundo Foi a Conferncia de Estocolmo, realizada em 1972, que impulsionou a
Educao Ambiental no mundo. Desde ento, a educao ambiental, passou a ser considerada como
campodeaopedaggica,adquirindorelevncia,sendocriadopelaONUoProgramadasNaesUnidas
para o Meio Ambiente. Dois anos depois, no seminrio realizado em Tammi, foram estabelecidos os
Princpios de Educao Ambiental e foi considerada como elemento critico para o combate crise
ambiental.Em1976,aUNESCO(OrganizaodasNaesUnidasparaaeducao,acinciaeacultura),
juntamente com o PNUMA (Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente ), em resposta a
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recomendao da Conferncia de Estocolmo, cria o Programa Internacional de Educao Ambiental

(PIEA),voltadoapromover,nospasesmembros,areflexo,aaoeacooperaointernacionalnesse
campo.AsdiscussesemrelaonaturezadaEducaoAmbientalpassaramaserdesencadeadaseos
acordosforamreunidosnosPrincpiosdeEducaoAmbiental,estabelecidosnoseminriorealizadoem
Tammi(ComissoNacionalFinlandesaparaaUnesco,1974).EsseseminrioconsiderouqueaEducao
Ambientalpermitealcanarosobjetivosdeproteoambientalequenosetratadeumramodacincia
ou uma matria de estudos separadas, mas de uma educao integral permanente. Alm disso, nesse
encontro, ficou agendada uma conferncia intergovernamental que aconteceria dois anos mais tarde,
comoobjetivodeestabelecerasbasesconceituaisemetodolgicasparaodesenvolvimentodaEducao
Ambiental mundial. Desta forma, em Tbitisi na Gergia, celebrouse a Conferncia Intergovernamental
sobre Educao Ambiental, que constitui o ponto culminante do Programa Internacional da Educao
Ambientalathoje,iniciadoemBelgrado.Nessaconferenciaforamdefinidososobjetivoseasestratgias
pertinentesemmbitonacionaleinternacionaldaEducaoAmbiental,postulandosequeestaseria
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umelementoessencialparaaeducaoglobal,orientadaparaaresoluodosproblemaspormeioda
participaoativadoseducandosnaeducaoformalenoformal,emfavordobemestarhumano.As
discusses ocorridas em Tbilisi contriburam no sentido de demonstrar a necessidade da Educao
Ambiental para a natureza, definindo seus princpios, objetivos e caractersticas e formulando
recomendaes e estratgias pertinentes aos planos regionais nacional e internacional. Para o seu
desenvolvimento, foi recomendada a considerao de todos os aspectos que compem a questo
ambiental, ou seja, os aspectos polticos, sociais, econmicos, cientficos, tecnolgicos, culturais,
ecolgicos e ticos, tornandoa um instrumento de articulao de diversas disciplinas e experincias
educacionais que facilitam a viso integrada do ambiente. Essa viso holstica proporciona a
compreenso da complexidade da natureza adquirir conhecimentos, valores, comportamentos e
habilidades prticas para participar eficazmente na preveno e soluo dos problemas ambientais,
compreendendoasinterdependnciaseconmicas,polticaseecolgicasdomundomoderno,noqualas
decises e os comportamentos dos diversos pases produzem conseqncias de alcance internacional
estabelecendoumarelaoestreitaentreosprocessoseducativosearealidade,enfocandoosproblemas
pormeiodeumaperspectivainterdisciplinareglobalizadora,concebendoacomoumprocessocontnuo,
dirigido a todos os grupos de idade e categorias profissionais. Em 1987, a UNESCO e o PNUMA
promoveram a Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental em Moscou, para avaliar as
realizaesdosltimos 10 anos eparaum redirecionamento da Educao Ambiental nomundo.Dessa
conferncia saram as estratgias internacionais para aes no campo da Educao e Formao
ambiental,paraadcadade90,ressaltandoseanecessidadedefortalecerasorientaesdeTbilisi.A
nfase colocada na necessidade de atender prioritariamente formao de recursos humanos nas
reasformaisenoformaisdaEducaoAmbientalenainclusodadimensoambientalnoscurrculos
detodososnveisdeensino,bemcomonaelaboraodemateriaisdidticosdequalidade,insistindono
estabelecimentodecanaisfludosdeinformaoenanecessidadedeenvolverosmeiosdecomunicao
demassa.
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A anlise das trs ltimas dcadas revela que as diferenas sociais e econmicas entre pases
desenvolvidos e subdesenvolvidos tm aumentado. A economia dos pases em desenvolvimento
caracterizouse por um processo inflacionrio, associado ao desemprego crescente, induzindo uma
combinao de polticas macroeconmicas que aumenta os problemas socioambientais, com agravante
do processo de detenorao dos recursos naturais renovveis e norenovveis nos pases do Terceiro
Mundo.Eosprocessosdeglobalizaodosistemaeconmicoaceleramse,ocorrendoumaredefiniodo
papeldoEstadonaeconomianacional.Nocontextointernacional,comeaserpreparadaaConferncia
Rio92, no qual a grande preocupao se centra nos problemas ambientais globais e nas questes do
desenvolvimento sustentvel. Segundo o MEC (1998), a Agenda 21 um dos documentos resultantes
dessa conferncia, sendoelaborado com base no compromissoassumido pelosrepresentantesdos 179
pases presentes, que tem com principal objetivo garantir o desenvolvimento sustentvel e a qualidade
de vida no sculo XXI. Paralelamente a esse documento, foi elaborado o documento das Organizaes
Nogovernamentais(ONGs),denominadoTratadodeEducaoAmbientalparaSociedadesSustentveis
eResponsabilidadeGlobal.EssedocumentoapontaparaumaEducaoAmbientalque:a)Sejacrticae
inovadora, nas modalidades formal, noformal e informal, e que uma transformao social b)Tenha
uma perceptiva hotstica, relacionando o homem, a natureza e o universo, alm de almejar a
solidariedade,aigualdadeeorespeitoatravsdeformasdemocrticasdeatuaoc)Valorizeasdiversas
culturas, etnias e sociedades, principalmente os povos tradicionais d)Crie novos estilos de vida,
desenvolvendo uma conscincia tica, trabalhando pela democratizao dos meios de comunicao de
massaseobjetivandoformarcidados.Emeventoparalelo(Rio92),coordenadopeloMEC,foielaborado
o documento Carta Brasileira para a Educao Ambiental no qual se destacava que, entre outros
compromissos,deveriahaverreal
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Participao dos poderes pblicos federal, estadual e municipal para se cumprir a legislao brasileira,
visando a introduo da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino, estimulando a participao
dascomunidadesdiretaouindiretamenteenvolvidascomasinstituiesdeensinoe,ainda,estimulando
aparticipaodasinstituiesdeensinosuperior(MININNI,1997).SegundoMEC(1998),aUNESCOeo
Governo da Grcia promoveram em Thessaloniki, entre 8 e 12 de dezembro de 1997, a Conferncia
InternacionalsobreMeioAmbienteeSociedade:EducaoeConscinciaPblicaparaaSustentabilidade.
Das reflexes ocorridas durante esse encontro, constatouse que as recomendaes sugeridas nos
encontros realizados anteriormente ainda no tinham sido totalmente exploradas e que o progresso
observado cinco anos aps a conferncia Rio92 foi insuficiente. Ainda de acordo com MEC (1998), os
participantesdaConfernciadeThessaloniki(Grcia),reafirmaramasrecomendaessobreaEducao
Ambiental e as aes propostas nas Conferncias Intergovernamentais realizadas anteriormente. No
entanto,asrecomendaesdasconfernciasanterioresnoforamseguidas,concluindoqueosinteresses
econmicoscontinuavamdandoascartasnojogodavida,mesmotendopassado20anosdiscutindoa
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problemtica ambiental e a educao continua no sendo a prioridade dos governos e da sociedade,

estandodesvinculadadarealidade,daticaedosvaloreshumanos.
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Educao Ambiental no Brasil O surgimento do movimento ecolgico no Brasil emerge na dcada de
1970,nocontextodaditaduramilitar.Contudo,bemantesdesefalaremEducaoAmbientalnoBrasil,
ela j era praticada, parcialmente, por iniciativa de alguns professores em vrios pontos do pas. Em
1973, foi criada a Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA) do Ministrio do Interior, que, dentre
suasaes,estabeleceunormaseleisparaareaambientaleinstalouumasriedeEstaesEcolgicas
de Norte a Sul do pas, sendo a primeira em Taim/RS e a segunda em Uriracuera/RR (Dis, 199).
Juntamente com o Ministrio da Educao e da Cultura, definiuse que a Educao Ambiental deveria
constar nos currculos escolares, mas no como disciplina. Nessa poca a SEMA entendia a Educao
Ambiental como um instrumento para levar os diversos atores da sociedade a um entendimento e
percepo de que o ser humano parte do mio ambiente, sendo importante criar atitudes adequadas
com a natureza. A Educao Ambiental informal deveria acontecer por meio de campanhas. Segundo
DIAS (1999), na dcada de 1970 havia grande diversidade de entendimento do que seria Educao
Ambiental: para a antiga tradio naturalista, o meio ambiente apenas um tema neutro, em que se
visavaapenasconhecimento danatureza e, emcertos casos,a conservaodos recursosnaturais, por
umaoutraviso,omeioambienteincluioelementohumanoeosfatorespolticos,sociais,econmicos,
culturais, bem como a necessidade de tomada de posies ante problemas controvertidos. Sob os
princpioseasorientaesdaCartadeBelgradoparaaEducaoAmbientalMundial,em1976,aSEMA,
em parceria com a Fundao Educacional do Distrito Federal e a Universidade de Braslia, viabilizou o
primeiroCursodeExtensoparaProfessoresdo1grau,comoobjetivode
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treinlos e reformular o currculo nas escolas do Distrito Federal das disciplinas das Cincias Fsicas e
biolgicas, com a introduo da temtica ambiental, priorizando o homem e o meio ambiente. A partir
da, vrios projetos de Educao Ambiental comearam a surgir pelo pas (MEC, 1998). Ainda DIAS
(1999)discutequenoBrasil,atentoossetorescompetentesdaEducaonovislumbravamamais
remotapossibilidadedeaesdeapoiogovernamentalEducaoAmbiental,querpelodesinteresseque
otemadespertavaentreospolticosdominantes,querpelaausnciadeumapolticaeducacionaldefinida
paraopas,comoreflexodoprpriomomentoqueatravessava.Entretanto,aoperceberemasituaode
urgncia ditada pela perda da qualidade ambiental, os rgos estaduais brasileiros de meio ambiente
tomaramainiciativadepromoveraEducaoAmbientalnoBrasil.Foramsurgindoasparceriasentreas
instituiesdemeioambienteeasSecretariasdeEducaodosEstados,procurandoseguirasgrandes
linhasdeorientaesparaodesenvolvimentodaEducaoAmbientalnomundo.Entretanto,comono
haviaparticipadodaConfernciadeTbilisi,oBrasil,pormeiodoMEC,veioapublicarnoanoseguinteo
documento Ecologia uma proposta para o ensino de 1 e 2 grau, em que a Educao Ambiental
ficariacondicionadaaospacotesdascinciasbiolgicas,semconsiderarosdemaisaspectosdaquesto
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ambiental (sociais, culturais, econmicos, ticos, polticos, etc.), comprometendo o potencial analtico e
reflexivodosseuscontextosdesdeolocalatoglobalbemcomooseupotencialcatalticoindutor
de aes. O documento foi causa de insatisfao, frustrao e escndalo nos meios ambientalistas e
educacionaisbrasileirosjenvolvidoscomaEducaoAmbiental,umavezqueasorientaesdeTbilisi
continham os elementos considerados essenciais e adequados ao desenvolvimento contextualizado das
atividades nos pases considerados subdesenvolvidos ou em desenvolvimento e estavam sendo
oficialmentedesconsideradas.MININNI(1997)citacomoprimeirodocumentooficialdoMEC,atratardo
assunto sob a abordagem recomendada em Tbilisi, o Parecer 226/87, que considerava necessria a
inclusodaEducao
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Ambiental entre os contedos a serem explorados nas propostas curriculares das escolas de ensino
fundamentalemdio.Emrespostasforasdasarticulaesambientalistas,aConstituioBrasileirade
1988dedicaumcaptuloaomeioambienteemuitosartigosafins,emespecialsobreopapeldoPoder
PblicoempromoveraEducaoAmbientalemtodososnveisdeensinoeaconscientizaopblicapar
aa preservao do meio ambiente. Com a criao do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos
Recursos Naturais Renovveis (IBAMA), em 1989, ficou entendido que a Educao Ambiental deveria
constituirse numa espcie de Coordenadoria dotada de alta permeabilidade e plasticidade, capaz de
integrartodasasdiretoriasdaInstituio,assegurandoasuapresenaemtodososcamposdeatuao
(DIAS,1999).Em1989,oMECcriaoGrupodeTrabalhoparaaEducaoAmbientalquetomaumasrie
de iniciativas aps a Rio92, entre elas, em mbito das superintendncias estaduais do IBAMA, os
Ncleos de Educao Ambiental (NEAs), que iniciam uma srie de eventos nos estados, visando a
concretizao das recomendaes da Conferncia Rio92, atravs da Portaria 773 de 10/05/93. Esse
Grupo de Trabalho passa a ter carter permanente e tem como finalidade coordenar, apoiar,
acompanhar,avaliareorientarasaes,metaseestratgiasparaaimplantaodaEducaoAmbiental
dos sistemas de ensino em todos os nveis e modalidades (PORTO, 1996). A aprovao do Programa
NacionaldeEducaoAmbiental(PRONEA)ocorreem1994aresponsabilidadedoseudesenvolvimento
fica a cargo do MEC e do Ministrio do Meio Ambiente, dos Recursos Hdricos e da Amaznia Legal
(MMA),comaparceriademaisdoisministrios:CulturaeCincia/Tecnologia.OPRONEA,ganhoucomo
reforo o Plano Plurianual do Governo 1996/1999, criado pela Lei n 9.276/96, em que se inclui a
promoodaEducaoAmbiental,pormeiodadivulgaoedousodeconhecimentosobretecnologias
degestessustentveisderecursosnaturais.OMinistriodomeioAmbiente,dosRecursosHdricoseda
AmazniaLegal(MMA),criouseuGrupode
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Trabalho de Educao Ambiental pela Portaria n. 353/96. Complemetando as aes, assinado um
Protocolo de Inteno entre MMA e MEC, para a cooperao tcnica e institucional em Educao
Ambiental,levandoarealizaoda1ConfernciaNacionaldeEducaoAmbientalBrasil,20anosde
Tbilisi, em outubro de 197 (DIAS, 1999). Uma ao importante do PRONEA foi o apoio produo de
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materiais de Educao Ambiental, entre as suas linhas de ao prioritrias. No entanto, nessa poca
havia ainda muito poucas iniciativas voltadas para a avaliao de materiais e nenhuma voltada para o
monitoramento contnuo da produo. Com o apoio do FNMA/MMA, o instituto Ecoar desenvolveu no
perodo 19951996 o projeto Avaliando a Educao Ambiental no Brasil: materiais impressos, que teve
como objetivos: Fazer o levantamento e a coleta de materiais impressos de Educao Ambiental
produzidosnoBrasil,pelosmaisdiversossegmentosOrganizaroacervoecriarumBancodePublicaes
informatizado Proceder a uma anlise dessa produo Ajudar a apontar tendncias e recomendaes
para futuras publicaes que venham a ser elaboradas Estimular o debate em torno das diversas
questesrelacionadasproduodemateriaisparaaEducaoAmbiental.Outrotrabalhoimportantena
readeEducaoAmbientalsobrepublicaesapesquisaintituladaPerfildaProduodeMateriaisde
Educao Ambiental no Brasil. Na esfera do MEC, vrias aes foram implementadas a partir de 1996,
entre elas: cursos de capacitao para formar agentes multiplicadores, que testaram uma nova
metodologia como as teleconferncias de Educao Ambiental o surgimento de novas parcerias para
produziredistribuirmateriaisdidticoseadivulgaoem1997dosParmetrosCurricularesNacionais
(PCNs),que,finalmente,deramindicaesdecomoincorporaradimensoambientalnaformadetema
transversal nos currculos do ensino fundamental. Ao mesmo tempo, iniciouse a discusso sobre a
inserodaEducaoFundamentalnos
Slide17
outros nveis de ensino, dentro da perspectiva da nova Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9.394/96), que
mudou a concepo no ensino formal (MININNI. 1996). Segundo MEC (1998), o ano de 1997 foi
amplamente marcado pelas realizaes dos eventos em Educao Ambiental. As prefeituras foram as
campes em parcerias para as aes nessa rea, ficando com 28,8% dos projetos desenvolvidos por
setorescomoassecretariasmunicipaisdeeducao,sadeoumeioambiente.Emsegundolugarficaram
osgovernosfederaiseestaduais(13,7%)easuniversidades(13%),asONGsficaramlogoaseguir,com
9,7%,easempresas,com3,6%.OsprojetosdeEducaoAmbientalestavamvoltadosparaproduo
de material didtico, com cartilhas, treinamentos de professores e aes direcionadas ao ensino
fundamental. Quanto a projetos extraescolares, relacionaramse 16 tipos de atividades, com a ao
comunitriaemprimeirolugar(18,1%)eatividadescomindgenasnaltimaposio(0,7%).Umpasso
importanteparaonovodirecionamentodaEducaoAmbientalnoBrasil,segundooMEC(1998),foia
elaboraododocumentoDeclaraodeBrasliaparaaEducaoAmbiental,em1997,quefoiproduzido
apartirdosrelatriosregionais,da1ConferenciaNacionaldeEducaoAmbiental.Fazempartedesse
documentoquarentaecincoproblemticasecentoevinteecincorecomendaes.Essedocumentofoi
levadoparaaConfernciadeThessaloniki,naGrcia,comodocumentooficialdoBrasilsobreEducao
Ambiental. um documento longo e est organizado em cinco reas ou recomendaes: 1.Educao
Ambiental e as vertentes do desenvolvimento sustentvel reas econmicas, poltica, social, etc.
2.Educao Ambiental formal papel, desafio, metodologias e capacitao. 3.Educao Ambiental no
processodegestoambientalmetodologiaecapacitao.4.EducaoAmbientaleaspolticaspblicas
PRONEA, polticas urbanas, de recursos hdricos, agricultura, cincia e tecnologia. 5.Educao
Ambiental,tica,formaodacidadania,educao,comunicaoeinformaodasociedade.
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A divulgao das leis ambientais atravs da mdia, o fortalecimento de um sistema de comunicao
interestadual em Educao Ambiental, a veculao da Agenda 21 de maneira compreensvel para o
cidado e a promoo de eventos com a ampla participao da sociedade foram outras propostas do
captulo final do documento (MEC/MMA, 1997). Considerando a educao informal, os meios de
comunicaodemassapodemdesempenharumpapelimportantenofomentodaEducaoAmbiental,
porm um obstculo que impede uma verdadeira alfabetizao em questes ambientais seria a
ambiguidadedainformaotransmitidaporessesmeios,quetemsuaorigemnadiversidadedeobjetivos
e nas prioridades em que se inspiram as mensagens, nem sempre ao alcance de todas as pessoas.
Considerasetambmodespreparodosprofissionaisdacomunicaonaquestesambientaisemrelao
a Educao Ambiental, que leva a transmisso de conceitos ambientais equivocados, de teor
principalmente naturalista, priorizando problemticas globais e induzindo a populao a pensar a
realidadeambientalapartirdetemasdistanciadosdoseuprpriocotidiano.
Slide19
CONSCINCIA AMBIENTAL O sculo XX testemunhou o maior e mais rpido avano tecnolgico da
histria da humanidade e tambm as maiores agresses ao meio ambiente, decorrentes de um
desenvolvimento que no considerou os impactos relevantes da revoluo industrial e a finitude dos
recursosnaturais.Poroutrolado,nasltimasdcadas,oconceitoecolgicovemseampliando,dentrode
um modelo de desenvolvimento que busca uma relao de equilbrio, resgatando uma nova tica na
relaodohomemcomanatureza.AConfernciadasNaesUnidasSobreoMeioAmbienteHumano,
realizada em Estocolmo de 1972, projetou mundialmente a necessidade de tomadas de posio dos
pases,emespecialosindustrializados,frenteaomodelodedesenvolvimentovigente,caracterizadopelas
aeseconmicasqueconsideravamosrecursosnaturaiscomofonteinesgotvelderiqueza,levando
degradaoambientalehumana.Historicamente,ocapitalismosubsidiadopelacinciaepelatecnologia
modernaconsolidouprocessosdedesumanizaodanaturezaedesnaturamentodohomem,elaborados
pelas etapas da construo da cincia moderna, baseada no racionalismo, confirmando externalidades
recprocasentreohomemeanatureza,ouseja,ohomementendidocomoserexcludodoconceitode
natureza, estando acima desta, pela superioridade de sua propriedade racional, legitimando a
degradao da natureza, percebida meramente como fonte inesgotvel dos mesmos recursos, pois,
consideravase que a natureza possua mecanismos e engrenagens, tal como as mquinas, que a
capacitava a reproduzirse eternamente de maneira homognea. Esta viso orientou, por exemplo, o
capitalismo
mercantil
responsvel
pelos
primeiros
projetos
de
explorao
do
territrio
brasileiro.Historicamente,noBrasileemoutrosterritriosdestinados
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explorao colonial predatria, como por exemplo, a frica, a devastao ambiental de grandes
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proporesremontaaossculosXVIIeXVIII,comacriaodaeconomiamodernaquetevecomoum
dosprincipaisinstrumentosdeexpansoasnavegaeseuropiaseaintroduodossistemascoloniais.
Aconstruodabasedasociedadebrasileiraexemplarpararefletirmossobreaprofundarelaoentre
ambiente, desigualdade, violncia, no s em termos concretos, mas, sobretudo no plano da
subjetividade,dosvaloresedamentalidade,fatoresqueobviamenteorientamasaesdasociedade.A
relao campo e cidade, as desigualdades sociais, a consolidao de uma sociedade excludente esto
associadas corrupo ambiental, cujo resulto visvel est nas favelas, na devastao ambiental, nas
cidades problemticas, nos refugiados ambientais, na violncia urbana, no desemprego, na perda de
valores associados ao trabalho e a construo de benefcios coletivos, na falta de credibilidade que
pblico, no abandono de crianas e adolescentes, fatores que configuram a busca de sobrevivncias
imediatasedosvaloresdescartveis,descartveistaiscomoosprodutosexpostosnasvitrines,produtos
queconsomemumaenormevariedadederecursosextradosdanatureza,quenosooferecidoscomo
necessidades,mascomofetiche,comosubstitutosdeegos,quesetornaramemblemticosnasociedade
deconsumoquesetraduzcomodemocrtica,poisteoricamente,todoessepoderterestaoalcancedos
ricos e dos pobres. A complexidade da questo ambiental colocou para o mundo contemporneo o
debatequehojepresenciamos,ouseja,osinvestimentosdasnaesnosentidodevalorizaroparadigma
ambiental que tira a natureza de uma posio de passividade e inrcia, concebendo o meio ambiente
comoexpressodecriatividade,diversidadeedepositriodainterrelaodetodososseres,visando
boasobrevivnciaequalidadedevida,visandoaconstruodeumaticaambiental,entendidacomoa
conscientizaoambientalqueexigeaintervenodascinciascomapelopreponderanteparavaloresde
preservao, assim como a interseo de preocupaes que devem abranger a sade, a educao, a
qualidade de vida, o direito, a poltica e cultura nos desafios presentes de uma da perspectiva
sustentvel, que por sua vez requer uma articulao precisa com valores de justia social, como a
democracia,osdireitoshumanos,asatisfaodenecessidadeshumanasbsicas.
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Os impactos ecolgicos, na vida cotidiana das sociedades, tm sido grandes, afetando a qualidade de
vida das pessoas, alm de semear interrogaes e crticas aos modelos de desenvolvimento scio
econmicosadotadosatento.Considerandoopontodevistadahistriadoplaneta,DoblhoffDierand
Collins (2001) afirmaram que a Terra, conheceu mudanas hidrogrficas, climticas e biolgicas, que
diferiramdosepisdiosanterioresdemudanaglobal,emvirtudedequeofatormodificantedestavez
eminentemente humano. Os momentos anteriores de mudanas climticas na histria do planeta no
tiveram como causa a ao humana. O que temos hoje, como exemplo, a destruio da camada de
oznio, atribuda ao acmulo de clorofluorcarbonetos (CFCs) na estratosfera, originado em nossas
atividadesindustriaispoluentesoaumentodastaxasdedixidodecarbononaatmosfera,motivadopelo
usocrescentedecombustveisfsseisepelaeliminaodacoberturaflorestal,comotambmaperdada
diversidade biolgica (extino de espcies e de seus habitats), em razo da derrubada crescente de
reastropicaisdeflorestasmidasparafinsdeexploraoagrcolanoplanejadaepredatria.Poroutro
lado,ocrescenteaumentodasliberaesambientaisdeorganismosgeneticamentemodificadosOGMs,
emdiversasregiesdoplaneta,indica,ainda,anecessidadedemodeobraqualificadaparaatividades
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devigilnciaeavaliaoderiscos.Atualmente,apreocupaomundialcomabiodiversidadepedemaior
compromisso dos cientistas na luta pela preservao dos recursos naturais e pelo planejamento de
programas ligados s questes sociais (Soares, 1997). A diversidade de ecossistemas requer, tambm,
cuidadosaanlisecasoacasoparaassolicitaesdeliberaoambientaldeOGMsoudeoutrosprodutos
derivados da biotecnologia (Hood, 2002). Nesse sentido, possvel dizerse que, em futuro prximo,
diantedascautelasadotadasnoprocessodepesquisadosOGMs,evoluiremosdaimagemcaricaturalque
muitasvezesdesfrutam,juntoopiniopblica,paraumapercepodeque,inequivocamente,apesar
de se constiturem em novas tecnologias, podero, no futuro, representar alternativas eficientes e sem
nenhumriscoparaasadehumanaecoletiva.
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No entanto, para alm das decises tcnicas e planejadas somente pela perspectiva administrativa e
econmica, temos praticamente uma viso unnime de que as variveis ambientais devem ser
consideradas sobre qualquer perspectiva de projetos de desenvolvimento. Nessa perspectiva, surgiu a
idia,hojecorrenteeseriamenteestudada,dodesenvolvimentosustentvel.
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Desenvolvimento Sustentvel A necessidade de conciliar desenvolvimento econmico e preservao
ambiental, duas questes antes tratadas separadamente levaram formao do conceito de
desenvolvimentosustentvel,quesurgecomoalternativaparaacomunidadeinternacional.Aconscincia
dequenecessriotratarcomracionalidadeosrecursosnaturais,umavezqueestespodemseesgotar
mobiliza a sociedade no sentido de se organizar para que o desenvolvimento econmico no seja
predatrio, mas sim, sustentvel. Tal aspecto lembrado por Leff (2001), ao afirmar que a questo
ambiental no ideologicamente neutra nem distante dos problemas sociais e interesses econmicos.
Nesse sentido, as estratgias de ao poltica sobre os processos ecolgicos vinculamse as aes
prticasdedesenvolvimentosocial,sendorelevantenesseprocesso,acompreensodamanifestaoda
subjetividadehumana,ouseja,aconformaodenovosvaloresenaconstruodenovasinterpretaes
darelaohomemenatureza,buscandocomobasenovospadrescognitivos.
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EducaoAmbientalConscienteFalaremumaconscinciaambientalimplicanabuscaenaconsolidao
denovosvaloresnaformadeverevivernomundo,apartirdacomplexidadeambiental,quepossibilitaa
construodenovospadrescognitivosnarelaohomem/natureza,ouseja,naproduodeprocessos
cognitivosquereconheamainterdependnciaeoinacabamentodequalquerao,de(des)construire
(re)construir o pensamento a partir da cincia, da cultura e da tecnologia, a fim de mover o processo
criativohumanoparagerirnovaspossibilidadesdiantedosfenmenosdavidaedasobrevivnciaapartir
da sinergia existente no tecido social, ambiental e tecnolgico. (LEFF, 2001) O mundo atual nos
apresenta a soberania da cincia e da tecnologia atravs dos avanos cientficos jamais registrados
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anteriormente pela histria da humanidade. A cincia e a tecnologia confirmaram benefcios para o

homem, mas tambm possibilitou comprometimentos negativos relativos ao ambiente social e natural.
Esses efeitos colocaram em pauta a necessidade de uma reapropriao subjetiva do conhecimento. A
insero das novas tecnologias da informao e comunicao nos processos educativos, assim como o
estmuloapercepocrticadoqueoferecidocomonovastecnologias,poderinduzirque,ohomem
enquanto sujeito se reaproprie do conhecimento para promover suas escolhas na perspectiva da
construodopensamento,considerandoaconvivnciacomnovosvalores,culturasesaberes,baseados
em princpios ticos, conformando o conhecimento baseado na prtica da constante a reflexo do
conhecimento. A conscincia ambiental estruturada, na atualidade, sobre fatos reais e confiveis: a
existncia do chamado efeitoestufa, por exemplo, confirmada por meteorologistas e cientistas
renomados, assim como outros problemas ecolgicos de natureza global, vem sendo enfocados por
organismos de credibilidade internacional como a ONU, que notabilizou o seu programa de estudos
ambientais(PNUMA,2003),cujaimportnciavemsendoacolhidainclusivepelasclassesempresariaisdos
pasesemdesenvolvimento.
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Os governos, como organizaes institucionais pesadas, raramente respondem s reivindicaes das
sociedades, o que tambm ocorreu no plano das questes ecolgicas. Foram mais de quarenta anos,
transcorridos, desde a dcada de 60 do sculo passado, para que o organograma administrativo dos
governos ocidentais adotassem, sistematicamente, ministrios e secretarias dedicados s questes de
controleefiscalizaodeecossistemasemananciaishdricos.Hoje,asquestesdeexaustodereservas
de petrleo e de gua potvel no mundo vm ensejando uma srie de conferncias preventivas sobre
quaisasnovasalternativasenergticasaseremusadas(termoeltrica,solar,elica,etc.),sendoquea
comunidade cientfica vem acenando com pesquisas cada vez mais excitantes nos campos da
biotecnologia, da gentica, da qumica fina e outras oportunidades a serem descobertas, inclusive as
mais recentes, de fuso dos tomos de hidrognio. Os polticos, sempre sensveis opinio pblica,
perseguem denodadamente as percepes de suas populaes sobre a problemtica ecolgica, que
incluemquestesdebemestarequalidadedevida.Noentanto,acriseambientalacimadetudoum
problemadeconhecimento(Leff,2002),oquenoslevaa
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repensaroserdomundocomplexoeentendersuasviasdecomplexificao.Estaviadecompreensoda
complexidade ambiental emerge por meio da desnaturalizao da histria natural, que culminou na
tecnificaoeeconomizaodomundo,combasenasquaisosereopensarseencontramrelacionados
pelo clculo e pela planificao, pela determinao e pela legalidade deste mundo dominado e
assegurado que chega a seu limite com o caos e a incerteza. Leff (2002 : 221) assinala: Quando o
homemprocuracompensarasuafaltadeserpeloconhecimento,procuraidiasordenadoraseabsolutas
sobresimesmoesobreanatureza,oquefazumaobstruodesuacapacidadedeescolhererespeitara
diversidade.Pareceque,aprincpio,aspolticaspblicasdevemserredirecionadasnosentidoderespeito
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biodiversidade e s diferenas, obedecendo a complexidade ambiental. A educao ambiental, de

cunho cultural e poltico, relacionase diretamente com a construo da conscincia ideolgica das
posiesassumidaspelossetoressociaiseosmovimentosecolgicos,(...)acriseambientallevanosa
interrogar o conhecimento do mundo, (...) corporifica um questionamento da natureza e do ser no
mundo,combasenaflechadotempoenaentropiavistascomoleisdamatriaedavida,combasena
morte vista como lei limite na cultura que constitui a ordem simblica do poder e do saber. (...) A
complexidadeambientalinauguraumanovareflexosobreanaturezadoser,dosaberedoconhecer,
sobreahibridizaodeconhecimentosnainterdisciplinaridadeenatransdisciplinaridadesobreodilogo
de saberes e a insero da subjetividade, dos valores e dos interesses nas tomadas de deciso e nas
estratgiasdeapropriaodanatureza.
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bemcomodasestratgiasadotadasparacaptaradesoaosprincpiosambientais.Talconsistnciainclui
umadimensohistricaqueabrangeumaavaliaodoprocessopoltico,dodesenvolvimentosocialeas
possibilidades de sua subsistncia enquanto sujeitos neste processo. A emergncia, a formao e a
consistncia de sujeitos sociais voltados para as questes ambientais rima com a consolidao de
dimenses fundamentais da cidadania. O espao que a questo ambiental tem obtido nos meios de
comunicaoparecedistanteebemmaisvolumosadoqueosresultadosvisualizadospelasmobilizaes
em prol de um projeto de educao ambiental direcionado ao conjunto da populao afetada ou
produtora dos efeitos ambientais. Neste particular cabe reconhecer as determinaes histricas e se
paradoxalmenteningumeducaningum,deformasemelhantepodeseendossarqueningumseforma
ecriavitalidadeporsimesmo,senoemdilogoouconfrontocomoutrosatoressociais.Oprocessode
educao, para reconhecer as alteraes ambientais como pertencentes esfera poltica, apresenta
parmetros amplos e no parece conectarse de maneira uniforme em todas as parcelas da populao
que constroem uma retrica sobre a temtica. Por isso convm centrar a ateno sobre as formas de
comoserpossveldesenvolverumprogramadeeducaovoltadaparaomeioambienteevisualizaros
provveiselementosquedeveriamsercontempladosnasuaconstituiotendocomopontodereferncia
arepresentaosocial.
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EDUCAOAMBIENTALNAESCOLAParaodesenvolvimentodeumaeducaoambientalmaisholsticae
no apenas de forma conservacionista, com parece que est sendo desenvolvida, a escola precisa
elaborar um projeto pedaggico coerente para tornar operacional qualquer programa que tenha como
objetivoaeducaoambientalconsciente.Inserirnoprogramaaeducaoambientalcomotemaaser
tratado de maneira isolada e relacionado apenas com as disciplinas de cincias e geografia, no a
forma correta de abordar a educao para meio ambiente. Essa tem que ser praticada no diaadia da
escola, para que possa ser levada tambm para fora da mesma e para o ambiente de cada indivduo.
Almdaformadelidarcomoconhecimento,matriaprimadaeducao,aquestoambientalmotivaa
postura participativa, a cidadania. O grande desafio da Educao Ambiental trabalhla de forma
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interdisciplinar,buscandoamaneiramaisadequadadeabordaraquestoambientalemcadadisciplina.
Todosdevemestarintegradosemumnicoobjetivo,odepropagaraEducaoAmbiental,deformaa
conscientizar as presentes e futuras geraes. No mbito da escola, o esforo de construir uma nova
sociedade,obviamentecomresultadosamdioelongoprazo,implicaaadooporpartedeeducadores
e da comunidade escolar de uma postura crtica diante da realidade sem a qual no possvel
empreenderatransformaosocioambientaldaeducaoemancipatria.
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NoBrasilhatendnciadeanalisarasquestesambientaiscomoumaunidadedeensinodasdisciplinas,
Cincias, Biologia e/ou Ecologia. Isso acaba por reduzir a abordagem necessariamente complexa,
multifacetada,ticaepolticadasquestesambientaisaosseusaspectosbiolgicosestes,porsuavez,
so reduzidos sua dimenso fsica (mecnica) e esta , ento, finalmente reduzida a uma questo
tcnica (GRUN, 2000). Na construo do conhecimento preciso encarar a complexidade das teias de
ralaes, saberes, crenas e interesses em jogo. Contudo, no geral, a Educao Ambiental tem sido
concebidacomodisciplina,geralmentevinculadabiologiaeecologia,oucomoconjuntodenormasa
ser adotado, e, outras vezes, como eventos esparsos em datas comemorativas, sem maiores
questionamentos. LEFF (2002), ao analisar a problemtica ambiental, reconhece que a Educao
Ambiental exige uma integrao de conhecimentos e aproximaes sistmicas, holsticas e
interdisciplinaresque,selimitadasreorganizaodosaberdisponvel,soinsuficientesparasatisfazer
essademandadeconhecimentos.Aquestoambientalrequernovosconhecimentostericoseprticos
parasuacompreensoeresoluo.Dessaforma,aEducaoAmbientalinduziuaumdesenvolvimento
do conhecimento em diversas disciplinas cientficas. O autor coloca a interdisciplinaridade como um
processodeintercmbioentreosdiversoscamposeramosdeconhecimento,nosquaisunstransferem
mtodos,conceitosetermosparaoutrosquesoincorporadoseassimilados.Todavia,imprescindvel
que os conceitos e as metodologias bem como certas categorias filosficas sejam trabalhados pela
cinciaimportadoraparaespecificareparaexplicarosprocessosmateriaisdeseucampoespecfico.
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AEducaoAmbientalnosPCNsOsPCNs,temumapropostatransversalemrelaoaocurrculodotipo
disciplinar, e isso revela atravs da preocupao de que a prtica pedaggica venha a expressar a
perspectiva poltica, social e cultural de nossa sociedade. Baseandose na premissa de que os temas
considerados nas diferentes reas no podem configurar um aprendizado a parte e valorizando a
compreenso integral de cada tema, a transversalidade, abre um espao oportuno tanto para o
estabelecimento de um novo dilogo em sala de aula, onde professores e alunos so incentivados a
discutir,comoparaavalorizaodossaberesqueestoalmdombitoescolar.DeacordocomBRASIL
(1997a), um tema transversal tem trs qualidades: 1)serve como linha orientadora que cada
escola/docentepodeadaptarrealidadelocal(porexemplo,azonaruralouurbana)2)adequvel24
ao trabalho com a faixa etria da criana e 3) um tema emergente e urgente, cuja abordagem
ultrapassaameratransmissodeconhecimentos,inspirandoosalunosasemobilizarem,asaber,como
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fazer. Por isso, os projetos de estudo e ao ocupam lugar central no currculo: soma contedos com
atitudes bsicas e abre o espao para o trabalho transdiciplinar e interdisciplinar. A Lei de Poltica
Nacional de Educao Ambiental categrica ao legislar sobre sua rejeio como disciplina no ensino
fundamental e mdio, reafirmando seu carter sistmico e integrador, deixando aberta a possibilidade
para a Educao Ambiental como disciplina apenas no ensino superior, em cursos de psgraduao e
extenso.
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Para BRASIL (1997b), cabe escola, em todos os nveis e, em particular, em relao aos alunos do
ensino fundamental, possibilitar ao aluno a percepo de que , simultaneamente, integrante,
dependente e agente transformador do ambiente em que vive. preciso incentivar, na escola, o
desencadeamentodereflexesquelevemoprofessoracompreenderasquestesambientaisparaalm
de suas dimenses biolgicas, qumicas e fsicas, e tambm como questes sociopolticas. Para isso,
necessrio que os professores estejam comprometidos e disponham de tempo e de recursos. Por
diferenciarse da educao tradicional, apresentandose como um saber transversal, a Educao
Ambiental inova, mas tambm arca com as dificuldades de sua assimilao pela educao formal,
estruturada disciplinarmente. Alm disso, a Educao Ambiental no ensino fundamental tem se dado
atravsdeprojetospontuaisextracurriculares,caracterizandoumadinmicavoluntaristaeperifricaao
sistema escolar. O contedo da Educao Ambiental apresentase como conhecimento multidisciplinar,
relacionado com todas as reas do conhecimento, capaz de estimular a interrelao entre eles e
favorecer uma viso crtica sobre outros aspectos da realidade. bom que se diga que a questo
ambiental no inventou a interdisciplinaridade, mas talvez foi a principal responsvel pela sua
revalorizaonamatrizepistemolgica.AEducaoAmbientalresgataaimportnciadesetrabalharcom
as diversas reas do conhecimento na leitura do ambiente, que, por definio, complexo e no
segmentado.Agregardiferentesvisesdemundorespondenecessidadedeentenderacomplexidade
das interrelaes que compem a existncia humana e nohumana. Conforme BRASIL (1997a), uma
contribuioimportanteparaaEducaoAmbientalnoBrasilfoioprocessodeavaliaodeespecialistas
em educao sobre as disciplinas bsicas do currculo. Essa avaliao indicou que as disciplinas so
necessrias para acessar o conhecimento acumulado, mas no do conta das necessidades de
compreenso de temas que esto presentes no cotidiano, como violncia, preconceito, sade e
ambientes.Apartirdessaavaliao,oMEC,atravsdosParmetro
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Curriculares Nacionais (PCNs), apresentou cinco temas transversais ticas, pluralidade cultural, meio
ambiente, sade e orientao sexual e trouxe para o centro da discusso questes como: qual a
escola que se deseja hoje e quais os contedos que ela deve trabalhar? Os PCNs contribuem para o
enraizamento da temtica ambiental na rede de ensino, pois conecta conceitos tericos realidade
cotidianadosalunos.Aabordagemapartirdostemastransversaispodesignificarumsaltodequalidade
tanto no processo de formao dos alunos, que passariam a entender o significado do que estudam,
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como dos professores estimulados a enfrentar o conhecimento de forma mais criativa e dinmica.
Segundo BRASIL (1997a), a transversalidade favorece a abordagem interdisciplinar, que questiona a
segmentaoentreosdiferentescamposdoconhecimento,produzidosporumaabordagemquenoleva
em conta a interrelao e a influncia entre eles questiona tambm a viso compartimentada da
realidadesobreaqualaescola,comoconhecido,historicamenteseconstituiu.DIAS(1996),aoanalisar
equestionaraoperacionalizaodasmudanasnoprocessoeducativo,implcitasnosPCNs,asseguraque
h de se levar em conta: a cultura arraigada adquirida por muitos dos professores em lidar com o
conhecimento de forma fragmentada a organizao do tempo de trabalho na escola a autonomia
relativa do processo de gesto das atividades escolares, dentro do modelo cartesiano e a natureza
complexa dos temas que compem a Educao Ambiental. Desta forma, fundamental discutir com
essesagentesosentidodessapropostaeaformadetraduzilaemaeseducativas,sobpenadesever
mais uma boa idia ser jogada na vala comum de todos outros projetos educacionais que no so
discutidos,muitomenosdecodificadosporaquelesqueatuamnasescolas.
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AcisoculturalcolocadaporGRUN(2000)comobasedaeducaomodernaecomoumdosprincipais
entravesparaapromoodeumaeducaorealmenteprofcua.Eleacrescentaaindaqueasinstituies
deensinodeixarodeestarcontribuindoparaamanutenodacriseecolgicaapartirdomomentoem
que compreenderem as questes ambientais em uma base conceitual no antropocntrica,
abandonandoapedagogiaredundante.Aresponsabilidadedaescolanomudaoquadrodedegradao
socioambiental, pois no obrigao da escola resolver problemas ambientais, mas sim desenvolver o
conhecimento e a capacidade de julgamento das pessoas que partilham a mesma realidade, para que
elaspossamcontribuirnaconstruocoletivadeumambientemelhor.papeldaescolaaformaoda
conscinciadecidadaniaedelutapelosdireitos.ParaDIAS(1999),aeducaoformalsedeparacomum
currculoancoradonumparadigmapositivistaquefragmentaosistemadeensinoemdisciplinasseriadas
e estanques, dificultando a implantao de modelos de Educao Ambiental integrados e
interdisciplinares.Almdisso,destacasetambmadeficinciaeafaltadecapacitaodeprofessoresna
rea,bemcomoacarnciadeestmulos,salariaiseprofissionais.Umagamadetericosambientalistas
tem apontado para o problemtico horizonte epistemolgico que as estruturas conceituais do modelo
cartesiano newtoniano legaram. Segundo GRUNN (2000), o racionalismo cartesiano um paradigma
falido,incapazdetematizarasatuaisquestesambientais,eascrticastmcontribudoparaformarum
consenso da necessidade em abandonar esse modelo. Alm disso, o modelo cartesiano reducionista,
fragmentrio, sem vida e mecnico, e justamente a partir dessa configurao que o holismo surge
comoumdiscursoprivilegiadoedotadodegrandeprestgiopoltico,sociale,agoratambm,cientfico.
Slide34
A tendncia da Educao Ambiental tornarse no s uma prtica educativa, mas sim consolidarse
comoumafilosofiadeeducaopresenteemtodasasdisciplinasexistentesepossibilitarumaconcepo
maisampladopapeldaescolanocontextoecolgicolocaleplanetriocontemporneo.Outroproblema
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que as escolas enfrentam a falta de materiais adequados para orientar o trabalho quando estes
existem,estodistantesdarealidadeemquesoutilizados,apresentandocarterapenasinformativoe
principalmente ecolgico, no incluindo os temas sociais, econmicos e culturais, reforando assim as
visesreducionistasdaquestoambiental.Noentanto,ocampoambiental,confrontadocomproblemas
sociais e desafios polticos que exigem respostas imediatas, nem sempre encontra respaldo numa
tradio crtica cientficofilosfica. Essa dinmica parece estar na origem de certa instabilidade e
fragilidadeepistemolgicareveladanoscircuitoseditoriaisenaformaodeespecialistas.Almdisso,as
propostas curriculares nos trs nveis de ensino so carregadas de contedos sem uma anlise
aprofundada de quais seriam os conhecimentos especificamente significativos, o que dificulta a
atualizaodostemascontemporneoseainserodadimensoambientalnaeducao.Ocontextoda
escolaeaestruturadocurrculonofavorecemaprticainterdisciplinar,queacabasendovistacomoum
empecilhoaodesenvolvimentodosprogramas.OProgramaNacionaldeEducaoAmbiental(PRONEA)
colocaoapoioproduodemateriaisdeEducaoAmbientalentreassuaslinhasdeaoprioritrias.
Noentanto,hoje,noBrasil,existemaindamuitopoucasiniciativasvoltadasparaaavaliaodemateriais
(sem que haja um esforo de sistematizao e troca de experincias) e nenhuma voltada para o
monitoramentocontnuodaproduo.
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Educao Ambiental no Ensino Fundamental O currculo escolar aborda vrios contedos que tratam
sobre ecologia, sendo importantes pra o desenvolvimento social, cultural e intelectual dos alunos.
Entretanto, esses contedos so abordados de forma fragmentada, que no fazem relao com a
realidade dos alunos e de maneira pouco atrativa, no havendo uma sensibilizao com relao s
questes ambientais, dando nfase as questes apenas conceituais e no prticas levandoos a terem
como preocupao principal aprovao. O trabalho sobre meio ambiente foi por muito tempo feito
apenas por professores que lecionam as disciplinas de geografia e cincias, hoje sabemos que os
professoresdasdemaisdisciplinastambmdevemseenvolvernatarefadeformaralunosconscientesda
questes ambientais. O mbito escolar bastante propcio para o trabalho da Educao Ambiental,
principalmente nasturmasdoensinofundamental,pois nessesegmentodoensinoosalunosesto em
processodemudana,detransformao,enscomoeducadorespodemosestarintroduzindoaquesto
ambiental sensibilizando os e motivandoos a conservao ao meio ambiente e com isso, formaremos
cidados mais conscientes. notrio que a Educao Ambiental pouco desenvolvida das escolas
estandomuitasvezesausentenaprticadeseusprofessores.Poroutrolado,emborasejampropostas
algumas atividades relacionadas com a preservao do ambiente, tais como a preservao do lixo, o
plantiodervores,aeconomiadeenergiaedegua,essasatividadesestoisoladasdentrodocurrculos
das escolas, deixando de fazer parte de um programa mais amplo e integrado, no s com os demais
contedos das cincias como tambm com as demais disciplinas curriculares. preciso que a escola
estejaempenhadanotrabalhodeeducarparaomeioambiente.Apropostade
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atividadesediscussesnodeveestarcentradaapenasnosprofessorescomoseelesfossemosgrandes
conhecedoresdoassunto.Aescolaformadaporprofessores,alunosepelacomunidade,destaforma,
todos esses agentes devem estar envolvidos na Educao Ambiental. A implementao de atividades,
projetosecontedosdeveserfeitadeformademocrticaeagradvelatodos.ParatrabalharaEducao
Ambiental nas turmas do ensino fundamental, alm da abordagem comum sobre o assunto, possvel
dentrodecadadisciplina,quedeterminadoassuntossejamespecificamenteabordados:Cincias:estudo
dosseresvivosedasrelaesecolgicasGeografia:atransformaodoespaoHistria:arelaodo
homemcomooambienteaolongodotempo(PorexemploaRevoluoIndustrial)Matemtica:estudos
sobre quantidades, porcentagens etc., envolvendo temas ambientais ligados a realidade Educao
Artstica:trabalharcomsucatas,ampliandooconceitodereciclagem.
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CONCLUSO A Educao Ambiental uma proposta audaciosa para a transformao da prtica
pedaggica das escolas, tendo a possibilidade de contribuir para a superao de problemas como o
desinteresse e o descomprometimento dos alunos e a evaso escolar. No que diz respeito ao ensino
fundamental, a proposta da Educao Ambiental de grande importncia, pois como educadores,
podemos comear a conscientizar pequenos cidados sobre o meio ambiente. Os educandos do ensino
fundamentalestoemfaixaetriademudanas,detransformaesedevemosdesdej,tambmform
los cidados conscientes para a questes ambientais. A educao ambiental no tem como objetivo
excluirdocurrculoaquelesconhecimentosquevmsendotratadosnasescolasequesocobradosem
diversas provas e concursos. A contribuio da educao Ambiental est exatamente em integrar esse
conhecimento e relacionlos com os problemas atualmente, e principalmente, tornar os educandos
agentescapazesdeatuarsobreosmesmos,ecapazesdeconstruirummundomaisjustoesustentvel.
Trabalhar a Educao Ambiental nas escolas acima de tudo criar um ambiente de ensino, onde
professores, alunos e tambm a comunidade, podero aprofundar seus conhecimentos sobre o meio
ambiente conscientizandose de que a preservao do meio de extrema importncia e que se no
cuidarmos do meio hoje, seremos fortemente atingidos, alm de colocarmos em risco as futuras
geraes.
Slide38
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Carregar"CentroNacionaldeEducaoaDistnciaCursodeGestoAmbientalEDUCAOAMBIENTALNOENSINOFUNDAMENTALPor:FernandaMaralVieira
fernanda_marcal_vieira@yahoo.com.br."
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Educação Ambiental No Ensino Fundamental

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PCNs.................................................. Educao Ambiental no Ensino Fundamental............................

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Mauro. A dimenso ambiental na educao. Campinas: Papirus, 1995. KINDEL E. A. I. et al (orgs).

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