INF 9013 Les TIC et lapprentissage en milieu de travail

Guidedeconceptiondunscnariodapprentissage
JulienContamines

Toute mthode ou dmarche dingnierie pdagogique comprend une technique de

scnarisation pdagogique. Utiliser cette technique revient dfinir un parcours pour
lapprenantafinquilpuisseralisersesapprentissages.Sachezque,danslesystmescolaire,le
termeplanificationdelenseignementestsouventutilispourfairerfrencecetteactivit
de scnarisation pdagogique. Scnariser ou planifier est une activit incontournable lorsque
lonconoituneactivitdeformationouplusspcifiquementunmoduleelearning.
De manire simplifie, un scnario dapprentissage est un ensemble organis dactivits
dapprentissage dont lobjectif est le dveloppement des comptences vises par une
formation.
Uneactivitdapprentissageconsisteenunesituationdanslaquellelapprenantvamenerune
activit laide de ressources lui permettant le dveloppement dune ou de plusieurs
comptences. Parfois, vous pourrez rencontrer aussi le terme situation dapprentissageet
dvaluationpluttquactivitdapprentissage.DanslamthodeMISAintroduitedanslatche
1dumodule4,ilestquestionpluttdunitdapprentissage.Simplediffrencedetermesdans
biendescas!
Chaqueactivitdapprentissageestdcriteselondiffrentsattributs:letitre,ladescription,la
dure,lesressourcesncessairespoursaralisation,lesproductionsralisespendantlactivit,
lesmodalitsdvaluationdesapprentissages,lesprincipesderalisation.Lenombredattributs
peutvarierselonleprojetmenetlanaturedesactivitsproposes.
La prsentation dun scnario dapprentissage peut prendre diffrentes formes, un texte
structur, un tableau, un modle graphique utilisant un formalisme particulier. La figure
suivanteestunexemplepartieldescnariosousformegraphique:

INF 9013 Les TIC et lapprentissage en milieu de travail

Le tableau 1 suivant est un autre exemple partiel de scnario dapprentissage, ny figure pas
notammentlescomptencesvisesparchaqueactivit.

INTRODUCTIONAUXBASESDEDONNES
Activit

Dure
(h)

Ressources
Guidedtude

1Architecturedes
SGBD

Texte
Introduction
auxSGBD

TexteObjectifs
etarchitecture
desSGBD
Questionnairedu
module1

27

Description

valuation

Consignes

Abordelvolutiondela
Autovaluation
gestiondedonneset
avecle
Notesdelecture
larchitecturefonctionnelle questionnaire
Questionnairerempli etoprationnelledes
systmesdegestionde
basesdedonnes
modernes.Commepour
touteslesactivits,
ltudianttudiedes
textesderfrenceet
disposedunquestionnaire
pourvrifiersa
comprhensiondes
conceptsetdes
techniques.

Traitedumodle
relationnel,cestdireles
Notesdelecture
structuresdedonnesde
Questionnairerempli base,lesrglesdintgrit,
Questionnairedu
lesoprations
Exercicesraliss
module2
ensemblistesetlalgbre
relationnel.Commepour
Cahierdexercices Travailnot1
dumodule2
touteslesactivits,
ltudianttudiedes
textesderfrenceet
disposedunquestionnaire
pourvrifiersa
comprhensiondes
conceptsetdes
techniques.Ralisationdu
travailnot1:Soitune
basededonnes,indiquer
lersultatprvude
lapplicationdediffrentes
oprationsensemblistes.
Composerdesoprations
pourrpondreune
requteparticuliresur
unebasededonnes.
Rpondreauxquestions
conceptuellessurdes
propritsetdes

TexteLe
modle
relationnel

2Lemodlerelationnel

Productions

Consignes

Travailnot1
15%delanote
finale

INF 9013 Les TIC et lapprentissage en milieu de travail

INTRODUCTIONAUXBASESDEDONNES
Activit

Dure
(h)

Ressources

Productions

Description

valuation

quivalencesentre
oprations.
TexteLe
langageSQL2

Consignes

35

Consacreaulangagede
Travailnot2
descriptionet
20%delanote
Notesdelecture
manipulationdedonnes, finale
TexteIntgrit
Questionnairerempli SQL2etsonutilisation.
desbasesde
Commepourtoutesles
Exercicesraliss
donnes
activits,ltudianttudie
TexteLagestion Travailnot2
destextesderfrenceset
desvues
disposedunquestionnaire
LogicielSGBD
pourvrifiersa
Questionnairedu
comprhensiondes
module3
conceptsettechniques.
Cahierdexercices
Ralisationdutravailnot
dumodule3
2:partirduncahierde
charge,utiliserSQLpourla
crationetlamanipulation
desdonnesainsique
pourlagestiondesvueset
lelexpressiondes
contraintesdintgrit.
Testerlasolutionavecle
SGBD.

3LelangageSQL

Tableau1.Exemplepartieldescnariodapprentissage.

Dans le cadre du projet de conception, vous tes invit prsenter le scnario sous la forme
dun texte structur. Rien ne vous empche toutefois dutiliser un tableau ou encore un
formalismegraphiquesivousvoussentezaptevousengagerdanscettetche.
Vous ralisez deux activits pour laborer le scnario dapprentissage: (1) une activit de
macrodesign et (2) une activit de microdesign. Nous pourrions tout aussi bien parler de
macroscnarisation et de microscnarisation. La premire consiste identifier de manire
gnralelesactivitsquivontconstituerlescnario.Lasecondeconsistedfinirprcisment
chacunedesactivits.Trssouvent,letravaildemicrodesignaunimpactsurlemacrodesign.
Parexemple,nousnouspenchonssuruneactivitprcise(microdesign)etnousnousrendons
compte quelle devrait tre scinde en deux activits. Un retour sur le macrodesign savre
alors ncessaire. Inversement, il peut arriver quen travaillant en dtail sur une activit, nous
nousrendionscomptequecetteactivitferaitmieuxdtrefusionneavecuneautre.Laussi,
nous devons retourner sur le macrodesign avant de poursuivre le travail de microdesign. En
bref,considrezcelacommeuntravailitratifentrelemacroetlemicro!

INF 9013 Les TIC et lapprentissage en milieu de travail

Voyonsendtailchacunedecesdeuxactivits.

1. Macrodesigndumoduleelearning
La forme la plus basique dun scnario est un ensemble dactivits dapprentissage que
lapprenant ralise dans lordre de son choix (forme A). Forme basique qui est toutefois rare,
car,danslagrandemajoritdessituations,lordrederalisationdesactivitsauneimportance
sur le plan des apprentissages raliser. Bien souvent, la forme classique est une squence
dactivitsochaqueactivitdoittretermineafindepasserlasuivante(formeB).Hormis
cesformesbasiqueetclassique,demultiplespossibilitssoffrentvous.Desactivitspeuvent
tre ralises en parallle (forme C). Des activits peuvent tre dcomposes (forme D). Un
retour sur une activit peut tre envisag aprs la ralisation dune autre (forme E). Dernier
exemple,unchoixdactivitsparmiunensembleestprvu(formeF).

FormeA

FormeB

FormeC

FormeD

INF 9013 Les TIC et lapprentissage en milieu de travail

FormeE

FormeF

Il est important toutefois de garder en tte que lagencement des activits doit tre justifi.
Proposer un agencement labor avec des choix, des activits en parallle, des retours, des
dcompositions peut mener un scnario esthtique, mais qui naura pas de sens sur le plan
pdagogique et surtout qui sera droutant pour lapprenant. Lobjectif dun scnario, cest
doffrir un certain guidage lapprenant et non un parcours compliqu! Ladage tous les
cheminsmnentRomenesappliquepasquandonlaboreunscnariopdagogique.Leplus
simple et court chemin est privilgier tout en respectant les besoins auxquels rpond le
scnario.
En vous appuyant sur les orientations pdagogiques nonces au pralable et en gardant
toujours prs de vous la liste des comptences vises par le module elearning, identifiez les
activitsdapprentissagequelesapprenantsdevrontraliserpourdvelopperlacomptenceou
lescomptencesvisesparvotremodule.

Conseils

Les connaissances et les comptences constituent des points de dpart naturels pour
dcouper la formation en activits. Mais le dcoupage en activits peut suivre une
logique autre, en particulier si lensemble du scnario se fond sur une mtaphore ou
unestratgiepdagogiquegnrale.
Unscnariodapprentissagenedoitpascontenirtropdactivits.Ilestprfrableden
dcomposer plusieurs en deux sousactivits plutt que davoir un scnario avec une
dizainedactivits.
Unecomptencepeutsedvelopperlorsdeplusieursactivitsetdemaniregraduelle.
Unemmeactivitpermetledveloppementdeplusieurscomptences.
Pourchaqueactivit,indiquezlescomptencesvises.
Pourchaqueactivit,choisissezuntitrecourtquiferasenspourlesapprenants.
Commele macrodesign volue gnralement pendant le travail de microdesign, cela
nestpasncessairedechercherlescnariognralparfait.Enralisantlemicrodesign,
vousalleztreamenrevenircettetape.

2. Microdesigndumoduleelearning
Lorsquevousavezunepremireversiondu(macro)scnariodapprentissage,vouspouvezvous
centrersurchacunedesactivitsquilecompose.

INF 9013 Les TIC et lapprentissage en milieu de travail

Pourchaqueactivitdapprentissage:

Dcrivez en quelques lignes en quoi consistelactivit. Sur le plan cognitif et pratique,

questcequelapprenantseraamenfaire?
Combien de temps sera ncessaire pour raliser lactivit? Il est question dune
estimation.
Quellessontlesressourcesquiserontutilisesparlapprenant?Destextes,desimages,
des vidos, des logiciels, des ressources web, des guides, des objets matriels, etc.
Tentez de ne rien oublier, car tous ces lments devront tre conus, produits ou
rutilisssilsexistentdj.
Quelles productions seront ralises par lapprenantpendant lactivit? Cela peut tre
tangibleounon.
Quellesmodalitsdvaluationsontprvues?Autovaluation,valuationformativepar
unintervenant,valuationsommativemenantunenote,etc.Ilestpossiblequilnyait
pas de modalit dvaluation et que les acquis raliss pendant une activit soient
valusplustardaucoursdelaformation.
Quels sont les liens quentretient lactivit avec les autres activits (ralisation en
squencedeplusieursactivits,choixdactivits,etc.)?
Au besoin, quelle est limplication dautres intervenants pendant la ralisation de
lactivit?Parexemple,untuteur,unformateuroudautresapprenantspourraienttre
amensjouerunrlependantlaralisationdelactivit.

toutmoment,vousserezpossiblementamenrevoirvotremacrodesign,modifier,ajouter
ousupprimeruneactivitouencorefusionneruneactivitouscinderplusieursdentreelles.
Chaquefoisquevousintervenezsurvotremacrodesign,assurezvousbienquevotrescnario
rpondtoujoursauxbesoins,cestdireauxcomptencesvisesparlemoduleelearning.