Curso-taller

Elaboracin de instrumentos de
evaluacin bajo el Modelo de
Educacin Basada en
Competencias

Mtra. Leticia Hernndez Lara

EVALUACIN BASADA EN
COMPETENCIAS y LA
ALINEACIN
CONSTRUCTIVA

La evaluacin ha evolucionado, sus enfoques y

formas de realizacin difieren en cuanto a:

el propsito (para qu se evala),

el tipo de resultado que se pretende evaluar (qu
se evala),
quin es evaluado y quin evala,
cundo se realiza la evaluacin y,
desde qu perspectiva se evala (el referente de
evaluacin)

EVALUACIN DE ACUERDO CON SU FUNCIN

Porqu la evaluacin basada en

competencias?
Un enfoque de evaluacin basado en competencias es
altamente apropiado para la formacin profesional:
para asegurar que la enseanza y la evaluacin estn al
servicio de los resultados requeridos (en lugar de basar la
enseanza y la evaluacin, por ejemplo, en los cursos
realizados, o en el tiempo utilizado);
para facilitar el otorgamiento de crditos por la competencia
adquirida en otros lugares;

para ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que

se espera de ellos si quieren tener xito en el curso; y
para informar a los empleadores potenciales qu significa una
calificacin particular.

Pasos para desarrollar una estrategia de

evaluacin basada en competencias
Agrupar de alguna manera los elementos de competencia y los
criterios de desempeo.

Analizar los mtodos de evaluacin disponibles para

concentrarse en aquellos que tienen el potencial ms grande
para una evaluacin directa e integrada.
Analizar los mtodos disponibles a la luz de cuestiones
prcticas, tales como el tiempo y los recursos con los que se
cuenta.
Redactar una tabla de especificacin que vincule el mtodo
con las competencias que cada uno evaluar.

Importancia de la alineacin constructiva

COMPETENCIA

RESULTADO
DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

PRODUCTOS
DE
EVALUACIN
(Instrumentos)

PREGUNTAS CLAVE PARA LA EVALUACIN

QU?

PARA QU?

POR QU?

FRENTE A QU?

CON QU?

EVALUACIN
DESDE DNDE?
CMO?

CUNDO?

QUINES?

Actividades, tcnicas e instrumentos

para evaluar (Enfoque Cuantitativo)

Conceptual

Actividades de
evaluacin
Qu voy a
evaluar?

Conocimiento

Qu har para
evaluar?

Instrumentos
Con que voy a
evaluar?

Pruebas escritas.
Pruebas objetivas

Procedimental

Actividades, tcnicas e instrumentos

para evaluar
Actividades de
evaluacin
Qu voy a
evaluar?

Elaboracin de
Maquetas /
Redacciones / Informes
/ Trabajos escritos /
Carteleras, dibujos,
pinturas/
Dramatizaciones y
simulaciones/
Proyectos de trabajo.

Qu har para
evaluar?

Anlisis de
produccin de los
alumnos (orales,
escritos, prcticos)

Instrumentos
Con que voy a
evaluar?

Lista de cotejos
Gua de observacin
Rbrica

Actitudinal

Actividades, tcnicas e instrumentos

para evaluar (Enfoque Cualitativo)
Actividades de
evaluacin
Qu voy a
evaluar?

Qu har para
evaluar?

Actitudes

Discusin dirigida

Instrumentos
Con que voy a
evaluar?

Escala de estimacin
Lista de cotejos
Rbrica
Gua de observacin

La Rbrica: concepto,
componentes, importancia,
utilidad, clasificacin y
proceso de elaboracin

RUBRICAS
Aprendizaje
situado

son
requiere

como

Matrices de
valoracin

Estrategia de
evaluacin

evalan
para

busca

Evaluar el
aprendizaje de
conceptos,
procedimientos,
estrategias, actitudes

desempeo

Maestro alumno
alumno alumno
autoevaluacin

establece

cualitativo
en

situaciones
reales

novato - experto

niveles de
dominio

son

pericia

cuantitativo
puntuaciones numricas

LA RUBRICA
CONCEPTO:
Son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles
progresivos de dominio relativos a los criterios de desempeo
que una persona muestra respecto de un proceso o produccin
determinada.
En trminos generales, son un cuadro de doble entrada o matriz
de evaluacin en el cual se expresa de forma explcita:
En el eje vertical (cabezas de filas) los aspectos que se
evaluarn y nos darn noticia de la calidad de la tarea
Eje horizontal los cuantificadores o escala (10, 9, 8) 0
calificativos (excelente, bien, regular, malo) que se asignarn a los
diferentes niveles de logro.
En las celdas de interseccin se expresa qu caractersticas
tendr la tarea para merecer la calificacin correspondiente es decir
los criterios de desempeo.

MAYO 2010

COMPONENTES ESENCIALES:
Criterios de desempeo
Aspectos o elementos a evaluar
(Niveles de ejecucin).
Valores o puntuaciones segn escala
Que constituyen los niveles de desempeo

APLICACIN
Se utiliza para evaluar cualquier tipo de tarea : ensayos,
proyectos, estudio de casos, casos simulados,
dramatizaciones, exmenes de discusin, presentaciones, y
otros.

IMPORTANCIA
Enfoca al facilitador para que determine de manera
especfica los criterios con los cuales va a medir y
documentar el progreso del estudiante.

MAYO 2010

IMPORTANCIA
Enfoca al facilitador para que determine de manera especfica los criterios
con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro
que el estudiante debe alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que
sern evaluados
Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseanza que est utilizando
Reduce la subjetividad en la evaluacin

Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los

estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del
estudiante

MAYO 2010

TIPOS DE RBRICAS

Rbrica Analtica: identifica y evala los

componentes de un producto finalizado.

Rbrica Holstica: evala el trabajo del

estudiante como un todo.

MAYO 2010

Para elaborar una rbrica significativa, el docente

debe:
1. Saber cules son los resultados de aprendizaje que espera obtener de sus
estudiantes en el trabajo/proyecto.
2. Saber a qu nivel/es de procesamiento habrn de demostrarlos.
Memorizando?
Comprendiendo?
Aplicando?
Analizando?
Sintetizando?
Evaluando?

Taxonoma Marzano

COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIN.

Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoracin; sin embargo, todas incluyen
algunas caractersticas comunes que son:
1. Revise detalladamente el tema que se va a evaluar.
2. Establezca con claridad la Competencia, la Unidad temtica, Resultado de
aprendizaje, actividades, productos o evidencias de evaluacin e instrumento de
evaluacin.

3. Defina los aspectos a evaluar o los niveles de ejecucin o de procesamiento

4. Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que
va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir
establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando.
5. Disee una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de
desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de
excelente hasta pobre.
6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada

Alineacin constructiva
Competencia

Resultado
de
Aprendizaje

Unidad
Temtica

Actividades

Evidencia a
evaluar

Criterio de
desempeo o
aspecto a
evaluar
(atributo de la
competencia)

Instrumento

Expresar ideas,
necesidades y
sentimientos
de forma
verbal, no
verbal, y
escrita para
comunicarse
de forma
efectiva
durante su
desempeo
profesional

El alumno
establecer
comunicaci
n con un
interlocutor
utilizando
los
elementos
bsicos de
esta y la
afectividad
en diferentes
contextos,
para trasmitir
un mensaje
de la
organizacin

Habilidades
para la
comunicaci
n

Desarrollar
situaciones de
comunicacin
utilizando la
comunicacin no
lingstica e
integrando a su
expresin no
verbal.

Discusin
dirigida

Responde de
manera
coherente a lo
que seala su
interlocutor
tratando temas
abstractos y
complejos de
carcter
especializado

Rbrica para
valorar una
discusin
dirigida

En su
participacin
Tiene una
excelente
fluidez verbal.
Sealando la
resolucin de
situaciones.
Argumenta su
punto de vista

Diseo de una Rbrica o

Matriz de Valoracin

MAYO 2010

Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir

la Matriz teniendo en cuenta lo siguiente:
Por lo general, la escala para calificar los diversos aspectos a evaluar,
se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya de
mejor a peor. Es muy importante que la gradacin de esta escala sea
obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se
pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.
EJEMPLO

EXPERTO
AVANZADO
INTERMEDIO
NOVATO

MAYO 2010

 En la primera columna vertical se ubican los aspectos o

elementos que se han seleccionado para evaluar.

Aspectos

EXPERTO

AVANZADO

INTERMEDIO

NOVATO

Escuchar hechos, opiniones,

juicios y argumentos en
diferentes contextos,
espontnea, fluida y precisa
para comunicarse de manera
efectiva en la organizacin

Argumenta razonamientos
verbales y escritos para
responder a necesidades de
la organizacin

MAYO 2010

En las Celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible los

criterios de desempeo
Escala

EXPERTO

AVANZADO

INTERMEDIO

NOVATO

Escuchar hechos, opiniones,

juicios y argumentos en
diferentes
contextos,
espontnea, fluida y precisa
para comunicarse de manera
efectiva en la organizacin

Responde de
manera coherente a
lo que seala su
interlocutor
tratando temas
abstractos y
complejos de
carcter
especializado

La mayora de la
veces responde de
manera coherente a
su interlocutor
tratando temas
abstractos y
complejos de
carcter
especializado

En ocasiones
responde de
manera coherente a
su interlocutor
tratando temas
abstractos y
complejos con
cierto grado de
inseguridad.

No responde
de manera
coherente a su
interlocutor
pues se
muestra
totalmente
inseguro para
responder a
temas
complejos.

Argumenta
razonamientos
verbales y escritos para
responder a necesidades de la
organizacin

En su participacin
Tiene una
excelente fluidez
verbal.
Sealando la
resolucin de
situaciones.
Argumenta su
punto de vista

En su participacin
Tiene cierta
fluidez verbal.
Resuelve algunas
situaciones
Argumenta su
punto de vista

En su participacin
Su fluidez verbal
muestra un poco de
inseguridad
Resolucin de
situaciones.
No Argumenta su
punto de vista

En su
participacin
No tiene
fluidez
verbal.
No hay
resolucin de
situaciones.
No argumenta
su punto de
vista

Aspectos

ACTIVIDADES

Los participantes seleccionarn un concepto,

tarea, tema, destreza, proyecto o trabajo para
elaborar una rbrica.

MAYO 2010

Lista de cotejo
caractersticas esenciales

La competencia

los indicadores
LISTA
DE
COTEJO

Conformad
a por 5
elementos

La nmina de los
alumnos

La escala de
ejecucin

Juicio valorativo

ASIGNATURA_______________________
NOMBRE___________________________________________ SEM Y GRUPO________

CUMPLIMIENTO

CRITERIO DE EVALUACIN

PONDERACIN

Sigue instrucciones y procedimientos propuestos para la elaboracin

de su portafolio. (Sigui las instrucciones para elaborar el portafolio)
0.5

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

(Las evidencias se encuentran ordenadas y contienen los
separadores)

1.0

La portada cumple con todos los datos de identificacin y original en

el diseo de su presentacin.

0.5

El portafolio se present con limpieza, claridad y legibilidad.

0.5

Entreg el portafolio en tiempo y forma.

0.5

Contiene el 100% de las evidencias solicitadas ( si no tiene todas las

evidencias, anotar cuantas present y en el cuadro de
observaciones especificar las que le hacen falta

7.0

CALIFICACIN
PRODUCTO

SI

NO

Gua de Observacin
caractersticas esenciales

CONCEPTO
La Gua de Observacin es un instrumento de
evaluacin en donde la observacin implica poner
en juego una mirada mediada por los
conocimientos previos, los valores y habilidades del
docente, quien ante una situacin concreta, ha de
enfocar su atencin a rasgos, indicadores o
criterios de desempeo que si bien han sido
previamente especificados, pueden adaptarse a las
circunstancias que se presentan en el momento
mismo de la prctica.

MAYO 2010

GUA DE OBSERVACIN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se
pueden observar directamente en el individuo, cuando ste realiza
la actividad evaluativo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos
focalizados para observar.

Una gua de observacin cerrada permite determinar los

procesos que se van a observar desde el inicio hasta la
culminacin del desempeo
Estas escalas son muy tiles para evaluar las competencias
prcticas que se prevn desde 1 grado de Educacin Bsica (I
etapa) hastaSuperior.

Es
la
descripcin del
grado en que el
educando
domina
un
indicador.
ESCALA DE
ESTIMACI
N
(ACTITUDE
S)

Puede tener entre tres a

cinco criterios valorativos

La escala valorativa puede

ser de dos tipos:
de frecuencias
de actitudes

Competencia a
observar
Datos
del alumno
ESCALA
DE
ESTIMACIN

Los elementos de la
escala de estimacin
son:

Los
criterios
Escala
valorativa
Los
indicadores

ESCALA DE ESTIMACIN
REFLEXIN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIN SUPERIOR
Nombre:

Fecha:

Firma:

Marca con una X el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades de
aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:

Evento
Cuando completo mi actividades sin
ayudas
Comparo con mis actividades
anteriores
Demuestro lo que se hacer a los
dems
Explico mi opinin y convenzo
Identifico mis debilidades y
fortalezas
Escucho las observaciones y crticas
a mis trabajos y actos

Ayudo a mis compaeros a entender

su tareas

Excelente

Muy
Contento

Contento

Triste

Qu
necesito
ayuda

Retroalimentacin:
Un componente clave para la
evaluacin significativa.

La retroalimentacin o realimentacin,
es un elemento indispensable en el
proceso de aprendizaje en los
alumnos, puesto que permite
proporcionarle informacin y
observacin de su rendimiento
acadmico, de su avance y proceso
en su formacin profesional.
Permitiendo que el alumno integre
conocimientos previos con los nuevos
que desarrolle y fortalecindolos con
la retroalimentacin en el proceso de
enseanza aprendizaje para construir
un aprendizaje significativo.

La retroalimentacin permite:
compartir observaciones
resultados y/o sugerencias
con la intencin de recolectar informacin, a nivel individual o colectivo,
para intentar mejorar el funcionamiento de cualquier grupo formado por
seres humanos.
este mecanismo posibilita:
reorientar el proceso de ensear ya que,
a partir de la informacin resultante de los exmenes (calificaciones, nivel
de aprobacin,
indicadores de recursado, etc.), se hace posible:
reorientar las estrategias de enseanza,
Los recursos empleados en los procesos de ensear y
la reflexin sobre las modalidades e instrumentos
de evaluacin empleados.

para el estudiante:
la devolucin que pueda hacer el docente cobra
relevancia fundamental, al permitir
a) conocer la naturaleza de los equvocos,
b) inconsistencias,
c) Fallas en la interpretacin de consignas y
d) cualquier otro episodio que hubiese podido impactar
en el resultado de una evaluacin parcial o final.

En este marco, la labor del docente adquiere

gran protagonismo, pues el tipo de retroalimentacin
que construya para efectuar estas
devoluciones podr influenciar en el desarrollo de los
procesos de aprender de los estudiantes
y tambin en la formacin de su personalidad y
autonoma

Tipos de retroalimentacin

aporte de Patricia vila Luna (2009) que al referir al aporte de Wilson(2002) cita
retroalimentaciones de carcter formal e informal segn el modo de realizarlas, haciendo
alusin a formas verbales, no verbales y escritas.

Clarificar:
Cuando los estudiantes comparten su trabajo
no siempre las ideas se entienden claramente y
en algunos casos parece faltar informacin. El
clarificar a travs de preguntas que permitan
entender mejor algunos puntos o que dan a conocer
ideas que no se han expresado, es algo
importante antes de poder ofrecer retroalimentacin.

Valorar:
Despus de recoger la informacin apropiada, el
valorar a sus estudiantes y sus ideas es algo
fundamental en el proceso de dar retroalimentacin
constructiva. El valorar contribuye en la
construccin de una cultura que apoya la comprensin.
Hacer nfasis en los puntos positivos,
en las fortalezas y aspectos interesantes,
y en los comentarios honestos del trabajo de
otro, ofrece un clima de confianza necesario para
que se desarrolle una buena sesin de retroalimentacin.
Simblicamente poner atencin,
manifestar acuerdo con un movimiento de cabeza
y tomar notas son otros ejemplos de comportamientos
que crean una atmsfera positiva.
Estas acciones de valoracin muestran respeto
hacia los estudiantes y sus ideas.

Expresar Inquietudes:
Existen sin embargo, inquietudes legtimas, tales
como preocupaciones o dificultades o desacuerdos
con algunas de las ideas en cuestin.
Este es entonces el momento donde necesitan
expresarse tales inquietudes, no en forma de
acusaciones ni criticas agresivas, sino como
preguntas autnticas. Por ejemplo Ha considerado....?,
Me pregunto si lo que quieres
decir es....?, Tal vez ya pensaste acerca de
esto pero....?. En fin, siempre debemos presentar
nuestras inquietudes de manera que no
sean una amenaza.

Hacer sugerencias:
Finalmente, ya que expresar las preocupaciones
es siempre algo delicado, ofrecer sugerencias
se convierte en el ltimo toque para apoyar
a los estudiantes en el desarrollo de su
comprensin. Hacer sugerencias nos pide conectar
en forma constructiva nuestras inquietudes,
preocupaciones y preguntas de tal forma
que el estudiante (o colega) puede utilizarlas
como retroalimentacin positiva.