EDUCACION ARTSTICA Y CULTURAL

Responder el siguiente cuestionario teniendo en cuenta las

orientaciones bsicas para la educacin artstica en bsica y media:
1. Qu acepciones se presentan en el texto sobre la educacin artstica
y cultural?
2. Cules son las competencias que se desarrollan en el rea de
educacin artstica y qu comprende cada una de ellas?
3. Qu procesos se desarrollan en el campo de la educacin artstica?
4. Explique la relacin que existe entre la educacin artstica y las
competencias bsicas
5. Describa algunas caractersticas de la evaluacin de acuerdo con el
decreto 1290.
6. Qu relacin existe entre la educacin artstica y otras reas de
enseanza como el lenguaje, la matemtica, las ciencias y las
competencias ciudadanas?
7. Segn Elliot W. Eisner (1995) cules son las instancias susceptibles
de evaluar en la educacin artstica?
8. Mencione los los criterios que se deben tener en cuenta para disear
un plan de estudios de educacin artstica pertinentes y actualizados.
9. Describir las metodologas de evaluacin aplicables a la educacin
artstica.

DESARROLLO
1- La Educacin Artstica es el campo de conocimiento, prcticas y
emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la
experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica,
a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos
interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y
lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el
arte, la cultura y el patrimonio.

La Educacin Artstica es un rea del conocimiento que estudia()

la sensibilidad mediante la experiencia (experiencia sensible) de
interaccin transformadora y comprensiva del mundo, en la cual
se contempla y se valora la calidad de la vida, cuya razn de ser
es eminentemente social y cultural, que posibilita el juego en el
cual la persona transforma expresivamente, de maneras
impredecibles, las relaciones que tiene con los otros y las
representa significando la experiencia misma
la educacin artstica y cultural es aquella que se vale de los
recursos expresivos de los lenguajes artsticos para formar
armnicamente a los individuos buscando expandir las
capacidades de apreciacin y de creacin, de educar el gusto por

las artes, y convertir a los educandos en espectadores preparados

y activos para recibir y apreciar la vida cultural y artstica de su
comunidad y completar, junto a sus maestros, la formacin que
les ofrece el medio escolar.
2- Sensibilidad:
Es una competencia que se sustenta en un tipo de disposicin
humana evidente al afectarse y afectar a otros, e implica un
proceso motivado por los objetos elaborados por los seres
humanos en la produccin cultural y artstica. Esta sensibilidad
parte de la sensibilidad primigenia o no cultivada y la elabora. As,
aunque se espera que los sentidos y la informacin sensorial sean
suficientes para establecer una conciencia perceptiva, esto no
ocurre as. De hecho, gran parte de nuestro mundo sensorial
aparece como un conjunto de impresiones evanescentes, a menos
que sea distinguido, cualificado y categorizado mediante la
atencin, el recuerdo y el juicio. Este proceso de afinamiento
perceptivo es lo que propicia la Educacin Artstica en el mbito
escolar.

Sensibilidad cenestsica
La cenestesia es la conciencia que tenemos del cuerpo y sus
tensiones. En este sentido, permite integrar en nosotros un
esquema del cuerpo como un todo. De este modo y por
correspondencia, es posible identificar y anticipar las tensiones
de otra persona. El desarrollo de la cenestesia es importante por
dos motivos: primero, porque nos pone en relacin con los otros
individuos y Segundo, porque el examen de las correspondencias
o interconexiones de los sentidos en el acto perceptivo hace
posible que entendamos o construyamos distintas formas
simblicas y metafricas, para aludir y vincularnos a los objetos.

Sensibilidad visual
Este sentido de la visin tiene la cualidad milagrosa de posarse y
tocar los objetos, de hacerlos suyos sin que nunca los toquemos.
Tan familiar nos resulta la vista, que nos encontramos pocas veces
pensando en el acto de ver.

Sensibilidad auditiva
La sensibilidad auditiva incluye tambin el reconocimiento del
propio ritmo orgnico, de la posibilidad de escuchar, de
escucharse, de reconocer, apreciar y evocar los sonidos que se
producen en diferentes contextos y la comprensin de sta
escucha atenta y la concentracin como prcticas esenciales del
ejercicio musical que tambin son tiles como estrategias de
estudio en otras reas del conocimiento, tambien podemos decir
que el desarrollo de la sensibilidad contribuye a las competencias
ciudadanas en cuanto empodera al estudiante de su cuerpo como
mbito de relacin con los otros y cultiva en l herramientas que

fortalecen la inteligencia emocional para aprender a conocerse,

conocer a otros y equilibrarse autnomamente.

Apreciacin esttica
La sensibilidad esttica es la base de la comprensin del Arte,
pero sta no se agota en el cuerpo sino que establece
distinciones, jerarquas y rdenes a partir de las impresiones
sensoriales. La sensibilidad se ocupa de sentir, de afectarse, pero,
cmo sabe de qu manera y por qu es afectada? Esta
apropiacin no puede hacerla por s misma, sino por una especie
de facultad mixta que asocia las informaciones sensoriales a
ideas, conceptos, reflexiones.

Comunicacin
La comunicacin se refiere al hacer, es la disposicin productiva
que integra la sensibilidad y la apreciacin esttica en el acto
creativo. La comunicacin no manifiesta en estricto sentido una
comprensin verbal porque implica el dominio de formas sensibles
irreductibles al orden del lenguaje, como el despliegue de
acciones de una improvisacin teatral, un ejercicio pictrico o una
presentacin musical.

Produccin
La produccin requiere imaginar, proyectar y construir. No
obstante, este hacer se diferencia de una exploracin general
perceptiva y tcnica (que es ms espontnea y permite
familiarizarse con sensaciones, emociones, materiales, prcticas,
objetos y tcnicas) en que existe una seleccin y un ordenamiento
de acciones canalizadas previamente hacia el logro de una imagen
o idea definida.

Transformacin simblica
Transformacin simblica se entiende un proceso comunicativo de
manipulacin y modificacin de los distintos lenguajes artsticos y
smbolos propios de una cultura, por medio del cual el estudiante
puede aprender a enriquecer sus posibilidades de expresin.
3- En Educacin Artstica, desde el preescolar hasta la educacin
media,

Debe impulsarse el trabajo por competencias y su desarrollo a lo largo

del
Currculo. Tal diseo curricular exige a los docentes de artes y a las
instituciones
Que definan cmo se han de desarrollar en los estudiantes las
competencias
Especficas (sensibilidad, apreciacin esttica y comunicacin),
Mediante las prcticas artsticas que la institucin decida implementar.

Con el nimo de generalizar procesos que sean aplicables a todas las

Prcticas artsticas
desarrollos

tomando

como

fuente

los

estudios

sobre

Comunicacionales, se plantea el conjunto de tres grandes procesos que

resultan tiles como modelo para la organizacin curricular.
1. Como espectadores, realizan procesos de recepcin.
2. Como creadores, realizan procesos de creacin: apropiacin y
Creacin.
3. Como expositores, realizan procesos de socializacin: presentacin
Pblica y gestin.

5- Es formativa, motivadora, pero nunca sancionatoria: Es inadecuado

que en la evaluacin no aprendan los educandos; puesto que, en sta
actividad es donde se forman en lo intelectual y en lo humano, al
autoevaluarse y al ser evaluados. Adems, es motivadora porque como
docentes debemos promover a los estudiantes a que reconozcan sus
habilidades o debilidades, y as trabajar oportunamente aplicando los
saberes. La evaluacin no es sancionatoria porque esto hace que en los
estudiantes se produzca desestimulo, fracaso, poco inters por
aprender, etc. La evaluacin debe ser una actividad de la que todos
aprendan, para as trabajar oportunamente con los educandos para su
aprendizaje significativo.

Utiliza diferentes tcnicas y hace triangulacin de la

informacin, para emitir juicios y valoraciones contextualizadas:
Es necesario que en la evaluacin se empleen diversas estrategias
para la valorar el aprendizaje de los educandos teniendo en
cuenta la eficacia, profundidad, solidez, coherencia, etc; todo esto
permite observar y adoptar diferentes informaciones sobre el
proceso de aprendizaje; para as hacer la triangulacin de la
informacin, realizar mejores diagnsticos y apoyar mejor a los
estudiantes en su formacin.

Se centra en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar

la calidad de lo que aprende: La informacin que arroja la
evaluacin es de vital importancia para los maestros, ya que as
se descubren las partes del proceso que estn mal para lograr los
objetivos propuestos; el docente debe proponer alternativas de
solucin para impedir los fracasos escolares.

Es transparente, continua y procesual: La evaluacin debe ser

parte del proceso educativo donde se ensea, se aprende y se

evala; adems, en la evaluacin se da cuenta del avance y las

problemticas que se tienen para llevar cierto proceso con el fin
de culminar satisfactoriamente el
desarrollo de la accin
educativa.

Convoca a todas las partes que intervienen en el proceso, en un

sentido democrtico y fomenta la autoevaluacin en ellas: El
estudiante debe escuchar, visualizar y analizar cmo est siendo
observado y evaluado por sus compaeros, tambin teniendo en
cuenta su opinin personal para contribuir a la formacin tica y
responsable de los sujetos, porque su accionar es revisado
continuamente de forma externa e interna en el contexto social.

6- Podemos afirmar que el desarrollo de la competencia comunicativa

Permite comprender las artes como lenguajes simblicos, la relacin
que tiene estas dos puede ser ejemplarizada en la utilizacin de las
artes como por ejemplo-. La pintura para representar smbolos propios
de la competencia comunicativa, El lenguaje artstico ha sido utilizada
histricamente para representar o comunicar mensajes.

Por otra parte en la lengua y la literatura a travs de las competencias

artsticas se puede entender su funcionamiento comunicativo y
semitico.
La comprensin de los
directamente relacionada
especficas: sensibilidad,
cuales tienen aplicacin en

sistemas simblicos no verbales

est
con el desarrollo de las competencias
apreciacin esttica y comunicacin, las
el vivir cotidiano de los estudiantes.

En la educacin Artstica amplan el universo de la comunicacin, al

tiempo
que capacitan a los estudiantes como intrpretes, creadores (autores) y
Transformadores de las distintas producciones y expresiones simblicas
Presentes en la cultura.

A partir del dibujo, por ejemplo, los nios y jvenes pueden interactuar
Con el plano geomtrico (mental y fsico), elaborar mediciones y
determinar
Proporciones intuitivamente, que son empleadas en la realizacin de
Sus ejercicios.

La educacin artstica en el campo de la matemtica es utilizada en la

representacin de planos, grficas, que facilitan el aprendizaje de
ecuaciones y problemas.
La Educacin Artstica contribuye al fortalecimiento
de las
competencias cientficas, es decir, al desarrollo de habilidades,
actitudes y hbitos para observar fenmenos sociales o naturales, y
representarlos grficamente, de manera que se facilite as su
comprensin

En este sentido, el docente de artes y tambin el de Ciencias Sociales

Puede aprovechar los escenarios donde se vincula a los estudiantes
Con el patrimonio artstico y cultural, no solo eso sino tambin se
vincula al estudiante en artes como la cartografa y/o produccin de
mapas de sus contextos.

La educacin Artstica nos permite conocer al otro desde distintas

pticas, por cuanto el entorno del aula facilita la relacin e interaccin
cercana de estudiantes y maestros con respecto a aspectos cognitivos,
corporales, afectivos, espirituales, entre otros.

7- La habilidad tcnica: Sirve para dar forma fsica a una idea. La

conversin de la materia en expresin exige conocimiento y desarrollo
de destrezas, y por lo tanto estos son aspectos que pueden ser
evaluados.
Los aspectos estticos y expresivos: Dan cuenta de la capacidad
de organizar y de convertir expresivamente un material. El
dilogo con el estudiante es indispensable para comprender sus
intereses y sus dificultades. Es necesario entender cundo el
estudiante afronta un problema tcnico o un problema esttico,
cundo se le dificulta o facilita comprender las relaciones
conceptuales y hasta dnde un docente debe mediar o intervenir.
La imaginacin creadora: Se hace visible en los productos. No
todo lo tcnicamente bien realizado supone el uso de imaginacin
y existen grados diferentes de exigencia en lo creativo. Eisner
diferencia unos grados de creatividad: la ampliacin de lmites, la
invencin, la ruptura de lmites y la organizacin esttica.
Por otra parte, un cuarto componente no abordado por Eisner,
tiene relacin con la gestin, es decir, con la habilidad para poner
a circular en- tre el pblico los productos de la creacin del
proceso educativo. Esto tambin es evaluable en relacin con los
objetivos determinados en cada proyecto de gestin o de
publicacin de una obra.

8- Se ha descrito cmo la Educacin Artstica contribuye al

desarrollo de las competencias bsicas por medio de los procesos,
productos y contextos de aprendizaje que permiten la
comprensin crtica y reflexiva de las artes y la cultura, en
interaccin con otras reas del conocimiento. En este apartado es
necesario subrayar que el diseo de los planes de estudio,
pertinentes y actualizados, requiere incorporar los cambios y
reformas curriculares. Esta situacin es posible cuando la
institucin educativa:
Disee planes de estudio y currculos integrados con otros
campos del conocimiento, en los que se visibilicen estrategias
pedaggicas orientaciones pedaggicas para la educacin
artstica en Bsica y Media que contengan los objetivos o
propsitos, los contenidos o conceptos y los diseos
didcticos.
Emprenda procesos educativos que tengan en cuenta los
distintos ambientes y
escenarios educativos, en los que el
estudiante pueda asumir roles como espectador, creador o
expositor.
Garantice en el diseo de los planes de estudio, y en la prctica,
la realizacin articulada de procesos pedaggicos de recepcin
(percepcin y anlisis), creacin (apropiacin y creacin) y
socializacin (gestin y circulacin) claramente definidos para
cada uno de los grupos de grados.
Contribuya desde los planes de estudio al fortalecimiento de la
Educacin Artstica y las otras reas del conocimiento, basados en
el desarrollo de sus competencias, con una perspectiva de
inclusin.
Garantice el desarrollo de aprendizajes autnomos, crticos,
reflexivos y colaborativos, a travs del uso de los medios
tcnicos, tecnolgicos e informticos que estn a disposicin.
Fomente una cultura de indagacin, de creacin y de gestin del
conocimiento.
En planes de estudio integradores, las artes contribuyen en
dos vas al desarrollo de competencias bsicas. Por una parte,
aportan elementos actitudinales, prcticos, expresivos y
conceptuales que enriquecen el desarrollo de las competencias
comunicativas, matemticas, cientficas y ciudadanas. Por
otra, son escenario propicio para su ejercicio y fortalecimiento.
9- La evaluacin constituye una actividad mediante la cual los
maestros tienen la oportunidad de monitorear los procesos de
enseanza y de aprendizaje de sus educandos, en la bsqueda de
afianzar, mejorar, consolidar, valorar y complementar los
aprendizajes de stos.

Los orientadores debe concentrarse en los sucesos del da a da,

en observar y buscar informacin para establecer cmo estn
aprendiendo los estudiantes; qu necesitan aprender; dnde es
necesario aclarar, reforzar o consolidar conceptos y procesos,
entre
otros,
para
contribuir
a
formarlos
como
seres
competentes. (MEN, 2009, p. 17).
Es formativa, motivadora, pero nunca sancionatoria.
Utiliza diferentes tcnicas y hace triangulacin de la
informacin, para emitir juicios y valoraciones contextualizadas.
Se centra en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar
la calidad de lo que aprende.
Es transparente, continua y procesual.
Convoca a todas las partes que intervienen en el proceso, en un
sentido democrtico y fomenta la autoevaluacin en ellas (MEN,
2009, p.24).

1. Qu se puede evaluar en la Educacin Artstica?

Podemos mencionar como complemento los aportes de Elliot
W. Eisner (1995) ante la pregunta sobre qu se puede evaluar
en la Educacin Artstica. A este respecto, el terico propone
tres instancias susceptibles de valoracin: la habilidad tcnica,
los aspectos estticos y expresivos, y el uso de la imaginacin
creadora.
2. Cmo se puede evaluar en la Educacin Artstica?
Identificar las siguientes metodologas de evaluacin que son
aplicables en la Educacin Artstica y que pueden ser viables
en la implementacin de la evaluacin formativa.
La evaluacin diagnstica, La evaluacin sujeta al criterio
personalizado, La coevaluacin, La autoevaluacin y La
indagacin.
En cuanto a la evaluacin cabe aclarar, finalmente, que el
diseo de evidencias de desempeo debe establecerlo la
institucin educativa teniendo en cuenta las caractersticas de
su proyecto educativo institucional. Tal diseo requiere
considerar aspectos como: la coherencia entre la competencia
y los desempeos; el campo disciplinar; las competencias
esperadas en dicho campo; la dificultad progresiva de los
contenidos; y la relacin proporcional entre la intensidad
horaria dedicada al rea y el nmero de actividades, pruebas o
instrumentos mediante los cuales se observan los desempeos.