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Relato de Experincia

PROJETO PIPAS: CONSTRUO DO CONHECIMENTO


GT 01 Educao Matemtica no Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais
Sandra Mariani Batista1, URI- Santo ngelo smsandramariani@gmail.com
Roslia da Rosa Ltchemeyer2, gflutchemeyer@terra.com.br
Maria da Graa Chabalgoity do Nascimento3, mariadagraca@urisan.tche.br

Resumo: Este trabalho visa demonstrar experincias advindas de um projeto interdisciplinar


realizado na Escola da URI - Santo ngelo que contou com a participao de 03 (trs) professores
envolvendo as disciplinas de artes, matemtica e portugus. Inicialmente, o projeto surgiu da
necessidade de se agregar outros conhecimentos, levando o aluno a reflexo e a prtica. Em
principio os professores acertaram em fazer a exibio do filme O caador de pipas e atravs
deste desenvolver e interligar a contedos estudados na 8 srie do Ensino Fundamental de Nove
Anos. Cada professor fez a sua abordagem o que possibilitou aos alunos novas maneiras de
compreenso e apreenso do tema abordado, bem como a ampliao do conhecimento na
matemtica atravs da confeco de pipas. Tambm, este abordou algumas ideias de currculo, o
qual deve estar organizado de forma a trabalhar os contedos (procedimentais, atitudinais e
conceituais). E ainda, a importncia da leitura e compreenso da realidade, bem como construir
noes matemticas de geometria, visto que o conhecimento geomtrico fundamental para a
formao integral do indivduo. Alm disso, este trabalho mostra que o processo de ensino e
aprendizagem, atravs da interdisciplinaridade, trabalhando com a construo do conhecimento
baseado na realidade sem a fragmentao.
Palavras-chaves: Interdisciplinaridade, currculo, escola, conhecimento, disciplinas .

INTRODUO
A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de
conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Nesse sentido, ela
deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar,
compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a
ateno de mais de um olhar, talvez vrios (BRASIL, 2002, p. 88-89).
1

Professora de Lngua Portuguesa, mestre pela Universidade de Passo Fundo- UPF


Professora de Matemtica, mestranda pela Universidade regional Integrada do alto Uruguai e das Misses
-URI
3
Professora de Educao Artstica, mestre pela Unisinos
2

Relato de Experincia

Todos ganham com a interdisciplinaridade, primeiramente pelo conhecimento que


recupera sua totalidade e complexidade; os professores pela necessidade de melhorarem
sua interao com os colegas e repesar da sua prtica docente; os alunos por estarem em
contato com o trabalho em grupo, tendo o ensino voltado para compreenso do mundo que
os cerca; por fim a escola, que tem sua proposta pedaggica refletida a todo instante e
ganham como grandes parceiros a comunidade, porque o entendimento do mundo que est
inserido os alunos, partem do principio de se ouvir tambm a comunidade.
A interdisciplinaridade contemplada nos PCN's assume como fundamento de
integrao a prtica docente comum voltada para o desenvolvimento de competncias e
habilidades comuns aos alunos. Promovendo assim, a mobilizao da comunidade escolar
em torno de objetivos educacionais mais amplos, que esto acima de quaisquer contedos
disciplinares (Carlos, 2006). O que tambm podemos perceber nos PCN's:
Um trabalho interdisciplinar, antes de garantir associao temtica entre
diferentes disciplinas ao possvel, mas no imprescindvel , deve
buscar unidade em termos de prtica docente, ou seja, independentemente
dos temas/assuntos tratados em cada disciplina isoladamente. Em nossa
proposta, essa prtica docente comum est centrada no trabalho
permanentemente voltado para o desenvolvimento de competncias e
habilidades, apoiado na associao ensinopesquisa e no trabalho com
diferentes fontes expressas em diferentes linguagens, que comportem
diferentes interpretaes sobre os temas/assuntos trabalhados em sala de
aula. Portanto, esses so os fatores que do unidade ao trabalho das
diferentes disciplinas, e no a associao das mesmas em torno de temas
supostamente comuns a todas elas (BRASIL, 2002, p. 21-22).

Uma vez que a interdisciplinaridade na escola vem complementar as disciplinas,


criando no conceito de conhecimento uma viso de totalidade, onde os alunos possam
perceber que o mundo onde esto inseridos composto de vrios fatores, que a soma de
todos formam uma complexidade.
Assim podemos dizer que a interdisciplinaridade trata-se de uma proposta onde a
forma de ensinar leva em considerao a construo do conhecimento pelo aluno, que
como defende Pombo (2004) "Visa integrar os saberes disciplinares", e no elimin-los.
No se tratar de unir as disciplinas, mas fazer do ensino uma prtica em que todas
demonstrem que fazem parte da realidade do educando.

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Vale salientar que ao concluir a educao bsica, espera-se que os alunos tenham a
oportunidade de desenvolver suas capacidades de pensar e de aplic-las em raciocnio
lgicos, numricos, espaciais, grficos e outros.
Considerando a importncia em estudar a geometria, j que se trata do estudo do
espao, ou seja, tem a finalidade de desenvolver uma relao diferente com este espao
com o qual se situa procurando utiliz-lo de forma eficiente. Sabe-se que esta relao se
faz presente no dia a dia e no exerccio de diversas profisses como a engenharia, a
topografia, a astronomia, a bioqumica, a arquitetura, alm dos mestres de obras, das
costureiras, dos atletas, entre outros, que exigem do profissional um pensar geomtrico sob
o mundo que o rodeia, utilizando o espao tridimensional e procurando novas formas de
pensar e de comunicar-se. Com este conhecimento ele pode pensar em usos diferenciados,
mais organizados, mais econmicos mais eficientes para o espao em que ela vive.
Sendo assim, os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de
Matemtica no ensino fundamental, porque, por meio deles, o aluno desenvolve um tipo
especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma
organizada, o mundo em que vive.
Estas atividades centradas em procedimentos, observaes, representaes,
construes, bem como o manuseio de instrumentos de medidas a fim de permitir que os
alunos possam compreender e utilizar as noes geomtricas para resolver problemas, so
de extrema importncia, j que se espera a formao de indivduos autnomos e criativos.
Indivduos estes que tem no ensino de matemtico mais do que o desenvolvimento do
raciocnio lgico-dedutivo, mas que sejam capazes de transformar o mundo em que vivem.
No que se refere ao contedo estudado no 8 ano do ensino fundamental as
atividades de geometria so muito propcias para que o professor construa junto com seus
alunos um caminho que a partir de experincias concretas leve-os a compreender a
importncia e a necessidade da prova para legitimar as hipteses levantadas (PCNs, 1998,
p.126).
Desta forma o trabalho envolvendo a construo de pipas remete parte ldica da
construo geomtrica, mais especificamente para o estudo dos contedos de geometria
desenvolvidos no 8 ano do Ensino Fundamental. Nesta etapa, procura-se aprimorar as
noes de geometria, referentes a ponto, reta e plano e os decorrentes, retas, classificao

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destas, formao de polgonos, desenvolvendo as noes quanto aos tringulos e os


quadrilteros, levando formao dos conceitos de congruncia e semelhana e ao
conhecimento dos elementos e tipos de cada um destes polgonos. Ao mesmo tempo
desenvolve-se o conceito de ngulo, dos tipos, da construo e das medidas nas unidades
necessrias. Estes itens so desenvolvidos inicialmente de modo experimental (geometria
experimental) e aos poucos so apresentadas demonstraes (geometria dedutiva). Por isso,
este estudo se d pela construo, formao de conceitos, anlise e comprovao de
teoremas, determinao de frmulas, entre outros. Como se trata de uma geometria
dedutiva o entendimento se d a partir da construo e do manuseio de materiais, ou seja,
ao uso de recursos auxiliares como os instrumentos tais como: rgua, esquadro, compasso,
transferidor, trabalhando efetivamente com o desenho geomtrico.
Com a construo de pipas o aluno tem a oportunidade de estudar brincando e
colocar em prtica o que j foi ou est sendo desenvolvido em aula. Isto ocorre, pois ao
construir as pipas, cada aluno teve a oportunidade de verificar as noes geomtricas
desenvolvidas e associ-las ao que estava sendo visualizado.
No podemos deixar de salientar a motivao e alegria dos alunos ao realizarem a
atividade. Para ns, fica a certeza de apostar em aulas diferenciadas, que explorem, como
no presente caso, a visualizao dos conceitos geomtricos atravs de materiais concretos,
para um trabalho em educao matemtica com maior significado para os alunos.
Atravs desses conhecimentos foi Estabelecido um paralelo com o filme Caador
de Pipas. A disciplina de Artes integrou-se ao processo de ensino-aprendizagem,
comprovando que nenhum contedo se encerra em si mesmo, mas dele se utiliza como um
meio de discusso e reflexo na construo de conhecimentos. Assim, ao realizar a
releitura das obras de Cndido Portinari que mencionam as pipas, pressupe-se que a
utilizao dessa metodologia permitiu despertar a curiosidade dos alunos, estimulando-os a
pensar, a problematizar e a se expressar em diversas linguagens.

DESENVOLVIMENTO
Na elaborao do projeto, foram previstas as seguintes aes:
No primeiro momento foi elaborado um roteiro com questes referentes ao filme.
Tais como:

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- Uma breve histria do pas Afeganisto.


- Uma explicao sobre a religio dos afegos.
- Uma explicao sobre a cultura e a educao.
- Uma explicao sobre a geografia (localizao) e a demografia (nmeros de habitantes,
expectativa de vida).
- Uma breve explicao e relao do Filme ou a obra Caador de Pipas com o Afeganisto.
- Histria da Pipa.
- Como construir uma Pipa? (instrues e materiais para a confeco).
- O que a geometria tem a ver com a construo de pipas?
- Histria ou origem da Geometria.
- Por que havia campeonatos de pipas no Afeganisto?
- O que as pipas representam para o povo do Afeganisto?
No segundo momento assistimos ao filme O caador de Pipas e em seguida os
alunos fizeram as suas reflexes a respeito do tema abordado.
Na sequncia os alunos foram para o laboratrio de informtica a fim de responder
o contedo da pesquisa. Na aula seguinte, a partir da pesquisa, comeamos a construir as
pipas com os alunos. As aulas de Artes foram, tambm, um espao para a confeco das
pipas. E, a partir dessa etapa foi proposta uma atividade que possibilitasse a releitura de
obras de Cndido Portinari, relacionadas temtica. A culminncia do projeto resultou do
momento em que os alunos puderam empinar as pipas ou pandorgas e diagnosticar que a
matemtica fundamental na construo das mesmas.
Para o desenvolvimento desse projeto foram organizadas algumas etapas de forma
que a geometria fosse aplicada efetivamente. Nas aulas iniciais de geometria foram
trabalhados contedos referentes s noes iniciais, tais como: ponto, reta e plano,
posies entre duas retas, e o estudo dos ngulos.
Para a construo das pipas ou pandorgas foram realizadas explicaes sobre
segmentos e semirretas. Imagine cada vareta da pipa como se fosse parte de uma reta. Em
geometria, reta uma linha sem incio e sem final, formada por um conjunto infinito de
pontos. um conceito compreendido de forma intuitiva, mas podemos imaginar sua
presena em vrios objetos do dia-a-dia.

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Como o pedao de uma linha esticada, uma rgua, um varal de roupas. Podemos
fazer o mesmo com os pontos, imaginando-os como integrantes da reta. Na pipa, podemos
perceber conceitos derivados da reta. Todas as varetas fazem o papel de segmentos de reta
(linhas retas com incio e fim). J as semirretas (linhas com apenas um incio ou final) so
partes da reta que saem de um ponto, que pode ser comum entre elas.
Outro aspecto estudado so os ngulos que o espao formado por duas semirretas
de mesma origem. O tamanho dos lados do ngulo, isto , das varetas, no importa, o que
diferencia um ngulo do outro o espao entre os seus lados. Assim, o ngulo de 90
chamado reto. Ele um dos mais utilizados na Geometria, porque determina as retas
perpendiculares. Se o ngulo menor que 90 e se for maior do que 90 obtuso e o 180
chamado ngulo raso.
Para segurar bem as varetas, passe uma linha nos ngulos opostos (retas
horizontais). Como as varetas so perpendiculares, os quatros ngulos formados tm a
mesma medida (90). J o vrtice o ponto de encontro de duas semirretas. Na pipa, o
ponto de fixao da linha. A partir do vrtice, temos uma propriedade til daqui em diante:
os ngulos opostos pelo vrtice tm valores iguais.

Ao cruzar as duas varetas, formam-se perpendiculares e surgem quatro ngulos


retos (de 90). Saber que elas so perpendiculares pode ajudar a resolver problemas mais
complicados, a partir do valor dos ngulos.
Agora, pegue a terceira vareta, a menor, e a coloque a trs dedos do final da vareta vertical
(ver desenho abaixo). Surgem duas varetas na horizontal, paralelas entre si. Podemos
explic-la como duas linhas retas que esto no mesmo plano e nunca se encontram, ou seja,
no tm pontos em comum.

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Para terminar o esqueleto da pipa, faa pequenos sulcos nas extremidades das
varetas, para segurar a linha, evitando que ela se desloque ou deslize. Depois, contorne a
armao com a linha, amarrando-a nos sulcos para que Lea fique bem esticada e firme. Ao
terminar de unir as pontas, podemos observar que o contorno da linha formou uma figura
geomtrica- um polgono de seis lados e, por isso, chamado hexgono. O contorno pela
linha o permetro.
Alm do hexgono, existem outras figuras dentro da pipa. Entre a ponta de cima da
vareta vertical e a primeira horizontal, encontramos trs tringulos. Entre a ponta de baixo
e a segunda vareta horizontal, h o mesmo nmero de tringulos. J no centro do
hexgono, temos trs quadrilteros, ou seja, polgonos de quatro lados: um formado pelas
varetas paralelas e pela linha, outros dois tendo como um dos lados a vareta vertical.

Ao colocarmos o papel na pipa, surge outro conceito primitivo de geometria, assim


como o ponto e a reta: plano que uma superfcie que se estende de forma igual por todos
os lados.

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Tambm desenvolvemos idias importantes sobre simetria e equilbrio. Quando


fixamos e deixamos os dois lados das varetas horizontais iguais, estamos deixando-as
simtricas. Caso algum lado fique maior, a pipa no ficar equilibrada e ter dificuldade de
subir e planar no ar.
Cabe ressaltar que a representao dos diversos tipos de pipas utilizando o desenho
propriamente dito com o uso de rgua e o desenho representativo no computador.
E com a determinao das diversas possibilidades foram analisadas:
* tipos de figuras formadas (losangos, quadrados, pentgonos, ou seja, polgonos
regulares e irregulares)
* tipos de ngulos que as posies das varetas formavam (o que isso poderia interferir na
estabilidade e representao artstica da pipa);
* tipos de retas que as varetas determinavam;
* o ngulo mais indicado pelo estirante de modo a manter uma certa inclinao
(aproximada de 30) para que a pipa pudesse ser empinada;
Para desenvolver o trabalho foram usados os seguintes desenhos enviados pelos
alunos das pipas construdas

A partir das figuras foram estabelecidos o estudo de pontos, retas, planos e ngulos;
as posies entre duas retas; a construo e tipos de ngulos; a pesquisa sobre como se
constri uma pipa; a anlise de diversos modelos indicando nelas os contedos estudados e
justificando o porqu de serem de determinadas formas; o esquema da possvel pipa a
partir de desenhos; a construo propriamente dita com constatao do que foi estudado; o
novo desenho agora especificando na pipa os contedos abordados.

CONSIDERAES FINAIS
Entre os resultados alcanados pode-se destacar a questo da leitura e da
compreenso que se fortaleceu atravs deste projeto, pois a partir da leitura podemos

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desenvolver a interdisciplinariedade que reserva um sentido de organicidade de uma equipe


que realiza harmonicamente uma tarefa. Isto, alm de desempenhar papel decisivo para dar
estrutura ao desejo de criar uma obra de educao luz da sabedoria.
O envolvimento dos alunos com as aulas prticas fez despertar o interesse pela
geometria e pelo entendimento de noes antes apenas lidas e no entendidas. Desse
modo, inserir diferentes geometrias nos currculos , antes de tudo, trabalhar com estilos de
raciocnios que desenvolvem variadas formas de pensar, o que d mobilidade ao
pensamento do homem, qualidade essencial para o sujeito do sculo XXI.
A discusso em torno das relaes sociais e econmicas apresentadas no filme, fez
fortalecer a importncia da formao de um aluno crtico e preocupado com as coisas de
seu mundo, tendo o direito e porque no dizer o dever de indignar-se com as injustias,
buscando formas de derrot-las, ou ao menos, anunci-las para que possam ser banidas.
O desenvolvimento da criatividade e de suas formas de expresso, visto que foram
utilizadas na criao de suas pipas assim como a releitura de obras reitera a convico de
que Ler uma imagem sabore-la em seus diversos significados, criando distintas
interpretaes... (PILLAR, 2001:17). Ao aluno, foi mediada a possibilidade de se
expressar, adquirindo uma autonomia intelectual e o prazer de resgatar momentos de uma
infncia vivida por muitos.

REFERNCIAS
BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares
Nacionais: Matemtica. Braslia: SEF/MEC, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao,
2002a.
CARLOS, Jairo Gonalves. Interdisciplinaridade no Ensino Mdio: desafios e
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www.unb.br/ppgec/dissertacoes/.../proposicao_jairocarlos.pdf. Acessado 30 de junho de
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FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: Histria, teoria e pesquisa. 13 Edio.
Campinas: Papirus Editora. 1994.

Relato de Experincia

POMBO, O. Interdisciplinaridade: Conceitos, problemas e perspectivas. Revista Brasileira


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http://www.educ.fc.ul.pt/docentesqopombo/mathesis/interdisciplinaridade.pdf. Acessado
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SIQUEIRA; H. S. G.; PEREIRA, M. A. A Interdisciplinaridade como superao da
fragmentao. Caderno de Pesquisa n.o 68 - Setembro de 1995 Programa de ps-graduao
em Educao da UFSM, sob o ttulo: "Uma nova perspectiva sob a tica da
interdisciplinaridade".Disponvel: http://www.angelfire.com/sk/holgonsi/interdiscip3.html
Acessado 30 de junho de 2009.

ANEXOS FOTOS

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FOTOS: Construo das Pipas

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